第一篇：( 王婷霆)六(上)《選擇綠色生活方式》教學設計

《選擇綠色生活方式》教學設計

學校名稱：重慶市渝北金港國際實驗小學校 老師姓名：王婷霆 所任年級：六年級

原任學科：語文(環境教育課是兼職)教學目標：

1．引導學生認識綠色生活，與同學一起討論如何選擇綠色生活。2．激發學生對生活的熱愛之情和對綠色生活的向往之情?；顒訙蕚洌?/p>

1、教師準備課件。

2、學生課前到超市、菜市場尋找綠色食品。教學過程：

一、談話導入：

同學們，人類雖然是萬物之靈，但人類不能離開生物圈而單獨存在。善待自然，保護環境，綠色生活方式是人類唯一的選擇。（板書：選擇綠色生活方式）

二、生活中的污染

1．教師：進入21世紀后，世界人口一天天增多，地球上的綠色卻一天天消失。請大家看大屏幕。

2．播放幻燈片。（內容如下：亂砍樹木、工廠排放濃煙、一次性筷子、汽車尾氣污染、白色污染）

3．學生看完幻燈片后，討論：畫面中有哪些方面存在著環境問題？

三、走向綠色生活

1．教師：這種生活方式既會影響身體健康，又會對環境造成破壞。那么，我們應該追求一種什么樣的生活呢？ 請大家再看看屏幕。

2．（出示燈片）（內容如下：植樹，撿拾垃圾，低碳出行，二樓的步行、不用一次性筷子、使用環保布袋。）3．討論：這樣的生活方式的好處。

4．教師小結：這樣的生活才是“綠色生活”,所做的每一件事都對環境沒有造成任何污染。

四、認識環境標志。（出示燈片）

老師：在生活中，為了減少對環境的破壞，我們必須記住這些標志。（燈片依次出示：藍色天使、環保標志、節能標志、節水標志、生產許可標志、可回收物、處于垃圾、有害垃圾、其他垃圾、不可回收標志、綠色食品標志、有機食品標志。）

五、綠色食品

1．教師：為了身體健康，我們要盡量購買和使用對環境友好的產品，課前大家到超市去尋找綠色食品，有什么收獲嗎？

2．學生匯報在超市尋找綠色食品的情況。

六、我心中的綠色家園

1．交流：在你的心目中，你希望未來的綠色生活的情景。2．教師：同學們心目中未來的綠色生活真是豐富多彩，十分迷人。你們能不能用自己的筆將自己心中的綠色家園畫出來、寫出來呢？

3．學生設計未來的綠色家園。（播放音樂：故鄉的與風景）

（1）分小組合作，有的同學畫，有的同學寫。（2）學生上臺展示自己的作品，并作簡單介紹。（3）師生共同評議。

（4）交流：我們心中未來的綠色家園。

七、課外拓展（課件出示）

1．回家與父母交流，倡導綠色的生活方式。

2．在居住小區開展環?；顒樱O立宣傳欄，倡導綠色生活，創建綠色小區，讓自己成為社區綠色使者。

八、課堂小結：

保護環境是一個永恒的主題，讓我們共同呵護綠色家園。愿渝北的天更藍，地更綠，水更清，山川更秀美，泥土永芬芳。

第二篇：《絕句》教學設計-王潔婷

二年級語文上冊《絕句》教學設計

【以舊引新，激發興趣】

師：古詩是我們中華民族智慧的結晶, 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國人的驕傲。今天，就讓我們繼續走進詩的樂園，一起品味古詩吧?。ㄕn件出示課題“絕句”，生讀）師：開學初我們已經學習了《村居》，你們會背嗎？（兩名學生背誦古詩）師：背得真好！我們也一起來背一背吧!（全班齊背）師：大家真棒！昨天我們還總結了學習古詩的方法，誰能把它說出來？ A生：知詩人。B生：解詩題。C生：明詩意。

D生：悟詩情。（師相應板書，生齊讀學習古詩的方法）〖語言激勵，創設情境；復習導入，溫故而知新，學生學習古詩的興趣頓時被激活了。學法遷移，促進學生更加有效學習，培養了學生學習古詩的能力?！健窘庾x詩題，了解作者】

師：大家讀得真好！現在，讓我們繼續學習第二首古詩。生：絕句。（師板書，生書空）師：這首詩的作者是誰呢？ 生：杜甫。

師：哪為小朋友來給大家介紹一下你所知道的杜甫呢？生：杜甫是唐代詩人，被稱為詩圣。生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。生：......師：你們了解得真多！現在請跟隨老師一起去認識杜甫吧?。◣熣n件出示有關杜甫資料）師：你們知道杜甫是在什么情況下寫下此詩的嗎？（師簡介杜甫寫此詩的背景）師：現在，我們已經了解了詩人，接下來我們應該是......生：解詩題。

師：是的。誰會來解釋一下這首詩題目的意思。（生一片茫然）是啊，我們沒辦法給這首詩的題目解釋。因為絕句是古詩的一種體裁。古詩的體裁主要有兩種：絕句和律詩。在古代，一首詩中有四句的被稱為絕句，八句的被稱為律詩。（師相應板書“絕句”“律詩”）現在，讓我們來看看這兩首詩，判斷一下它們是絕句還是律詩。（師課件出示《望廬山瀑布》《賦得古原草送別》）

生：《望廬山瀑布》是絕句，《賦得古原草送別》是律詩?！肌爸娙恕⒔庠婎}”不僅擴大了學生的知識面，而且促進了學生有效學習，為下面的“明詩意、悟詩情”做了有力的鋪墊，收一舉多得之效?！?【讀通讀順，整體把握】

師：（師課件出示整首古詩古詩內容）這首詩里面藏著許多生字，哪位小朋友能夠請出她們的拼音朋友？（一生帶讀，師出示拼音）

師：讀得真好！誰能來給這些生字寶寶交交朋友？ A生：鷺，白鷺。B生：嶺，山嶺。C生：含，包含。D生：泊，停泊。E生：泊，湖泊（bó）

師：你的詞匯積累得真多，但應是湖泊（pō）......師：大家很會給生字寶寶交朋友。接著，請大家小聲地讀一讀古詩，并給古詩畫一畫節奏。（生自讀古詩，畫節奏）師：（師課件出示畫好節奏的古詩）大家看看，你們畫的節奏跟老師一樣嗎？錯得更正過來。

師：誰能把古詩讀一讀？記住，要讀出古詩的節奏來。（兩個學生讀，其他生評價，齊讀）

師：大家都能把古詩讀準確了，要想把它讀得更好，就必須明白古詩的意思。接下來，請自己選擇合作方法，讀一讀古詩，說一說你讀懂了什么。（小組合作，同桌合作）師：剛才大家說得真熱鬧，現在也讓我們一起來說說自己讀懂了什么吧！

A生：我讀懂了“千秋雪”，它指的是積了很多年的雪。B生：我讀懂了“萬里船”，它指的是行走了很遠路程的船。C生：我讀懂了“泊”，它指的是停泊。......師：大家說得真好！哪位同學來說說你讀懂了哪句詩的意思。

A生：我讀懂了“門泊東吳萬里船”，它意思是說：門外?？恐鴣硗鶘|吳的航船。B生：我讀懂了“兩個黃鸝鳴翠柳”，它意思是說：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上快活地鳴叫。......（出示插圖，讓學生找一找詩中的景色：黃鸝、翠柳、白鷺、青天......并引導學生說出詩意。）

〖自主選擇學習方式，既體現了以學生為主體的教學方式，又激發了學生學習古詩的熱情。引導得當，總結準確、適時。充分利用了插圖這一教學資源，促使學生加深了其對古詩的理解?！?/p>

【品讀詩句，入境悟情】

師：杜甫的詩被人稱為“有聲有色，有動有靜”，你能體會到嗎

生：我知道“黃”寫出了“有色”。

生：我知道“青、白、翠”寫出了“有色”。生：我知道“鳴”寫出了黃鸝的聲音和動作。......（師相應板書）

師：是啊！所以，這短短的一首詩被人們稱為“有聲有色，有動有靜”。請大家再讀一讀古詩，想一想：自己還又不理解的嗎？

生：老師，詩人為什么要說“兩個黃鸝”，而不說“兩只黃鸝”呢？ 師：誰能來幫幫他？（其他同學也師一臉疑問，看來他們的問題是相同的）

師：這個問題提得好。在這里，“兩個黃鸝”寫出了黃鸝此時的狀態。詩人用“個”來告訴我們，是黃鸝的鳴叫聲把他的目光吸引住了。一個，兩個，噢，原來這里還有兩只小鳥。（師適時播放小鳥的叫聲，學生一臉的疑問頓時消失了）

師：還有其他問題嗎？（生搖頭）

師：現在，讓錄音機老師為我們朗誦這首古詩吧！請大家閉上眼睛想一想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 師：（再現課文插圖）同學們，現在把你看到的和想到的拿出來與大家一同分享吧！A生：我仿佛看見兩只黃鸝在翠綠的柳樹上跳來跳去，還在唱著歌兒呢！B生：我仿佛看見一行白鷺飛上了青天。......師：面對這樣的美景，此時此刻，詩人的心情如何呢？ 生：詩人感到欣喜。生：詩人很快樂。

生：詩人很欣慰，因為他也可以回到自己的家鄉了。〖自主學習，體現了學生學習的主動性、主體性，激發了學生學習的愿望。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。學生的問題提得多好！質疑環節得到落實。而對詩歌的想像更促進了學生對古詩的深層次理解。〗 【朗讀提升，拓展學習】

師：是啊，此時詩人的心情是多么快樂，多么欣慰！誰能把這首古詩有感情地讀一讀？請注意，要讀出詩的味道。（兩名學生讀）

師：讀得真好！現在讓我們跟隨音樂一起來讀一讀吧！（全班配樂朗讀）

師：大家讀得真好，老師知道了此時的景色是多么美麗，作者的心情是多么快樂。作者共寫過四首絕句，我們曾經在陳老師的指導下學過??

生：遲日江山麗,春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。師：我們知道這首詩

師：今天我們再來學習杜甫的第三首《絕句》。（師出示古詩內容，生自讀）師：大家讀得真認真，誰來說說你讀懂了什么？

生：我讀懂了“春天真美”。生：我讀懂了詩人思念自己的家鄉。??（齊讀）

師：嗯，老師知道了大家讀懂了這首古詩。真棒！哪位小朋友能給大家背一背課外積累的古詩。（學生踴躍舉手，大膽背誦，表現自我的愿望被激活了）

〖注意了課內外結合，教學的著眼點不僅僅是學會這首古詩，而更深層次的是掌握學習古詩的方法，學會自學古詩?！?/p>

【作業自選超市】

a、給古詩《絕句》畫一幅插圖。b、讀一讀、學一學杜甫寫的古詩。c、再給大家背一首自己課外所學的古詩。

〖這種作業改變了傳統的作業內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力?！?【課后反思】

古詩是我們中華民族智慧的結晶, 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國人的驕傲。它用詞精確、凝練，年代相隔久遠。因此，在小學古詩教學中，我們應怎樣激發學生學習古詩的興趣、培養學生學習古詩的能力呢？這是我一直在思考的問題。上完這堂課，我有以下幾點思考：

一、創設情景，以讀為本

為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。在教學中，我們要做好創設情境、營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，配樂朗讀，課件的制作，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。在教學中以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考。學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

二、學法指導，培養自學能力

學法指導是通過指導學生掌握學習方法從而自己學會知識由此培養學習能力的一種教學模式。它是我們教學取得成效的重要手段，更是使學生受益終生。在教學生學會這首古詩時，我旨在讓他們學會學習古詩的方法（知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情等），希望他們在課外能夠自學更多的古詩。

三、打破?，F，改革古詩教學的課堂結構

這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生背誦學過的古詩開場，引出今天要學的古詩。而后，在會讀的基礎上安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

四、加強了課內外的結合

課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

第三篇：《橋》教學設計 王曉婷

《橋》

——王曉婷

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、放肆、獰笑、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

教學重點：

感受洪水的肆虐與可怕，初步體會災難面前的村支書舍己為人的高尚品質。

教學難點：

感受洪水的肆虐與可怕。

教學過程：

一、開門見山，揭示課題

1、同學們，在一個村子里，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村里的一百多人一起經歷了一場可怕的災難，這就是我們今天要學習的新課文——（板書：橋），齊讀課題。

2、回憶一下，以前曾經學過的有關“橋”的課文有哪些？

（《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同求助一位大陸白血病患者的感人故事。）

這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么橋呢？請同學們大膽猜測一下。

3.我們平時在讀文章的時候，要養成一個習慣，看見題目先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓你來寫，你會怎么寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力肯定能提高。

二、初讀感知課文

1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、同學們讀得特別認真，老師檢查你們的讀音，請看屏幕。

（個人讀 全班）

3、讀音沒問題，請同學們再次放聲自由朗讀課文，讀完想一想：課文主要寫了件什么事？老師根據學生的回答 板書：洪水

老漢

三、創設情景，感受山洪的兇猛

導語：一連下了幾天的雨，一場可怕的災難降臨到這美麗的小山村，讓我們一起回顧那可怕的黎明。（播放洪水視頻）

看完問，你看到了什么？

1、請默讀課文，用——畫出描寫山洪，暴雨的句子，不動筆墨不讀書，請寫上自己的感受。

2、匯報交流。

誰來說說你找到的句子。

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（生讀）師：你感受到什么？ 生：雨下得大，下得猛。師：你從哪里感受到呢？ 生：像潑。像倒。師：誰來做做潑水，倒水的樣子。（抽一個學生做做）師：感受得真不錯，把你的感受融進朗讀中。（個人讀、集體讀）師：請看兩個句子，哪個好，為什么？

黎明的時候，雨突然大了。

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（第二句，用了比喻形象地寫出了雨的大，下得猛。）師：評價 你真會思考 師： 畫出還有哪些句子

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

師：這句話，你體會到什么？抽生說（洪水來勢兇猛，勢不可當）

師：你從哪些詞語體會到（咆哮，野馬 狂奔 勢不可當）

重點理解：咆哮（形容洪水來勢兇猛）勢不可當（來勢兇猛，不可阻擋）

（圖片出示，這就是洪水咆哮，勢不可當圖）

師：誰來讀出這種體會。（指名2個讀，然后師引讀。）

那洪水滾滾而來——讀

淹沒了田地——讀

淹沒了村莊——讀

師：還有呢

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

這句話，你又知道了什么？

（洪水非常猛，在路面上洶涌著）

師：從哪些地方看出？ 生：跳舞。

這是一種什么樣的舞。（狂魔亂舞）

請帶著這種感受讀。（男生讀 女生讀）

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：你體會到什么？生：洪水可惡，兇狠。

從哪個詞知道？（獰笑）（1、2組讀 3、4組讀）

（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：你又有何感受？

生：水越來越猛，情況越來越急?

師：你怎么知道？生：（竄，放肆 舔）

師：“放肆”什么意思？生：（毫不顧忌）

師：“肆”字筆畫比較多，我們來看一下。（兩邊都是偏旁部首，第一筆是橫，第二筆是豎。請同學們在生字本上練寫一個）

師：來，讀出放肆的感覺。（抽2個人分別讀，齊讀）

四、初步體會老漢的沉著冷靜

過渡句：面對這么大的雨，這么猛的洪水，村民表現如何呢？快速瀏覽課文3—6自然段，找出村民表現的句子。

匯報：一百多號人你擁我擠地往南跑。

人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：你知道什么？從哪些詞語知道？（你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞）

過渡：同樣在山洪面前，誰的表現不一樣？

老漢的表現是怎樣的？（他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。）

師：他不說話，他會在想些什么呢？

師引讀：是呀，當洪水沒過老漢的雙腿，他可以走，但他——讀像一座山

當洪水齊腰，他可以走，但他——讀像一座山

當洪水沒過老漢的胸口，他可以走，但他——讀像一座山。

五、小結

洪水越漲越高度，情況越來越急，這位令人敬佩得像山一樣，像橋一樣的老漢是如何沉著指揮的呢，后面又有什么令人感動的內容呢？我們下節課再細細品味。

板書設計：

16、橋

洪水 咆哮 狂奔 像野馬

老漢 不說 盯著 像座山

第四篇：六上《電磁鐵》教學設計

電磁鐵

科學概念：

電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。過程與方法：制作鐵釘電磁鐵。做研究電磁鐵的南北極的實驗。情感、態度、價值觀：

養成認真細致、合作進行研究的品質。

【教學重、難點】經歷探究發現的全過程，學生具有一定的利用對比實驗解決問題的感官知覺能力、理論思維能力和操作實驗的能力?！窘虒W準備】 教學準備：

1、演示材料：鐵釘、導線（漆包線）、線圈、指南針、電池、電池盒、大頭針若干

2、分組材料：鐵釘、導線（漆包線）、電池、電池盒、實驗活動記錄。

【教學設計】

（一）復習

1、通電導線可以產生（）

2、怎樣能增強通電導線的磁性。（A、增大電流

B、增加導線圈數）

一、演示實驗、導入新課：

出示磁鐵問：這是什么？（生：磁鐵）教師手拿磁鐵，將其放入盛有很多大頭針的盒中，磁鐵吸起了許多大頭針，師：這是怎么回事呢？（因為磁鐵有磁性。）師：(出示一根大鐵釘)這是什么？ 師：它能吸起大頭針嗎？(用鐵釘去觸碰大頭針)師：為什么？（因為它沒有磁性。）師：老師有辦法讓它能吸起大頭針。同學們可要認真地看哦。(老師用一根絕緣導線在鐵釘上纏繞幾十圈，導線兩端接上電池，將其放入盛有大頭針的盒中，再提起鐵釘，同學們驚奇地發現：原先不能吸引大頭針的鐵釘，現在卻能吸起很多的大頭針)師：鐵釘為什么也能像磁鐵一樣吸引大頭針呢？（因為鐵釘也有了磁性。）師：對!那它的磁性又是怎么來的呢？(是靠通電。)師：對，我們就把老師做的這個裝置叫做——電磁鐵(板書：電磁鐵)鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是鐵棒等其它鐵性材料，那一圈一圈的導線在電磁鐵中叫做線圈，電磁鐵由鐵芯和線圈兩部分組成。

二、制作電磁鐵

1、教師演示電磁鐵的做法。用有絕緣皮的導線在大鐵釘上沿著一個方向纏繞，導線兩頭留出10—15厘米做引出線。纏繞的線圈要緊密一些，一圈挨著一圈 ,最后固定線頭。

2、師：因為用的導線較短，這個電磁鐵是很耗電的，不要長時間接在電池上。師反復做兩三次實驗，學生觀察是不是都有同樣的現象。

3、什么情況下有磁性？斷開電流，看到了什么現象？

4、師小結：電磁鐵接通電流產生磁性，斷開電流，磁性消失。

三、研究電磁鐵的南北極。

1、提出問題：電磁鐵有南北極嗎？（板書：南北極？）

2、討論驗證電磁鐵有無南北極的方法。（當學生提到用同極相斥、異極相吸的方法時，要特別引導：電磁鐵其中一端和指南針的一端吸引不能判斷是什么極，必須還要和指南針另一端排斥才能說明。）師：不管怎么說，鐵釘電磁鐵有沒有南北極需要實驗驗證。

3、分組驗證電磁鐵有無南北極。

4、提問：電磁鐵有南北極嗎？匯報實驗結果：我們的鐵釘電磁鐵的釘尖是什么極？釘帽是什么極？

你們發現什么問題（引導發現新問題：電磁鐵的南北極不全相同。）

5、引導學生對上述問題進行猜測，電磁鐵的南北極不同，可能和什么因素有關？

6、因為時間關系，我們分組進行驗證。前四個小組，我們來驗證一下電磁鐵的南北極和電池接法有關，后四個小組，我們就來驗證一下電磁鐵的南北極與線圈的繞法有關。電池接法：電池有哪些接法，師出示電磁鐵的簡圖。

繞線方向：繞線有哪些情況，師拿住鐵釘，用手繞給大家看一下。要提示學生注意拿釘子的方向不變，拿釘子的左右手不變，只是纏繞的方向相反

（1）引導設計對比實驗：（師畫出兩個電磁鐵的簡圖）這兩個電磁鐵，什么條件是不同的？（2）學生實驗并做好實驗記錄。（3）檢查學生的實驗記錄

（4）得出結論：改變電池正負極的接法會電磁鐵的南北極

改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。

四、總結延伸：

1、這節課，大家都研究得很投入。你們都知道了什么？

(附：實驗記錄表）我們的假設 實驗記錄表不同條件實驗現象相同條件釘尖是______極電磁鐵的南北極與 _______________________________ 有關釘帽是______級釘尖是______極釘帽是______級我們發現: 我們的假設 實驗記錄表不同條件實驗現象相同條件釘尖是______極電磁鐵的南北極與 _______________________________ 有關釘帽是______極釘尖是______極釘帽是______極我們發現:

第五篇：六上《散步》教學設計范文

六上《散步》教學設計

課

題：散步

一、內容及其分析

、內容

莫懷戚的《散步》是六年級語文上冊第二單元的4篇自讀課文，記敘了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細節”，滲透著濃郁溫馨的親情。表達一個大主題——互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。

2、分析

《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣應得到潛移默化地熏陶感染?？梢圆扇∽灾鳌⒑献魈骄康膶W習方式，給學生理解課文豐富的內涵提供學習的廣泛空間。同時引導學生品味揣摩語言，增強語感，加深對課文的理解。21教育名師原創作品

教學重點難點：品讀淺顯質樸的語言，并進行仿寫。

課時：1課時

二、目標及其分析

、目標

（1）有感情地朗讀課文，把握主旨；

（2）品讀淺顯質樸的語言，并進行仿寫。

2、分析

（1）有時簡單的誦讀,就是最好的教學手段；

（2）有意識地在積累感悟中,提高自己的欣賞品味，并進行仿寫訓練，達到讀寫結合。

三、教學問題診斷分析

一課時完成教學任務。本文滲透著濃郁溫馨的親情，容易調動學生的學習積極性，但蘊含的主題較深，初一學生思考的深度不夠，所以感悟起來有一定的難度。另外，對于具體生動的景物描寫，對稱的句式，學生需要反復的朗讀，思考，才容易體會。

授課過程中教師要激發學生興趣，組織展開討論和交流，并進行適當點撥，主要貫穿以下教法：、情境設置法：教師可讓學生配樂朗誦，創設情境，使學生很自然地融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

2、朗讀法：每一篇都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中應讓選擇讓我們感動的段落朗讀，加深學生對課文的理解。

3、討論法：小組討論，引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、教學過程設計

●教學基本流程

課前回顧——揭示（學習）目標——指導自學——巡視自學——檢查（自學）效果——

討論（學生），點撥（教師）——當堂訓練———課后小結

●教學情景

（一）課前回顧（1—2分鐘）

同學們，語文學習，朗讀是必不可少的，你能說說朗讀時該注意哪些方面嗎？

明確：、停頓，給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解含義，加深印象。

2、重音，為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義，引起聽者注意自己所要強調的某個部分。

3、語調，表示的語氣和感情態度的不同。

4、語速，一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。

5、情感，依內容而定，或歡愉，或沉郁，或悲傷。

設計意圖：回顧舊知識，引入新的學習。

導入：

有一種愛，遲了就無法再來；有一種情，走了就無法追溯。它，就是親情！從最初的出生，到懂事，到成年，它，一直陪伴著我們。親情，就像一滴春日里的甘露，總能在悲愴的歲月里，鮮活懷舊者那風干的記憶；它就是這樣，沒有雜質，沒有距離，更沒有虛偽，僅僅是相通的血脈間彼此默默地關懷。

今天，就讓我們走進一篇凝聚濃濃親情的——莫懷戚的《散步》。

（并簡介莫懷戚，讓學生勾劃注釋。）

板書課題：散步

設計意圖：通過精彩的導入，迅速把學生的注意力吸引到課堂中來，提高學生的學習效果。

（二）揭示（學習）目標（1分鐘）

（1）有感情地朗讀課文，把握主旨；

（2）品讀淺顯質樸的語言，并進行仿寫。

（三）指導自學（2分鐘）

問題1：生字詞學習。

嫩芽（）霎時（）拆散（）委屈（）

分歧（）水波粼粼（）

設計意圖：注重基礎，學習生字詞。

問題2：有感情地朗讀課文，說說你感受到了一個怎樣的家庭？作者在文中寫了何事？

設計意圖：朗讀訓練，從讀入手，把握內容。

問題3：文中寫了哪些景物？你最喜歡其中的哪些句子？

設計意圖：學習具體生動的描寫。

問題4：“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。”此句寫得好，為什么？21世紀教育網版權所有

設計意圖：學習對稱的句子。

問題5：你認為誰做得最好？誰說話的份量重，都聽誰的？

設計意圖：把握主旨。

（四）巡視自學（5—8分鐘）

（五）檢查（自學）效果（5—8分鐘）

師生活動：通過朗讀渲染氣氛，讓學生融入課文。學生獨立思考后合作討論，選代表回答問題，學生自由表達自己的見解，教師點評。、嫩芽（nèn）霎時（shà）拆散（chāi）委屈（qū）

分歧（qí）水波粼粼（lín）

2、《散步》一文比較溫情，以中速為宜，第四段應快些，結尾慢些。

和諧的家庭、互敬互愛的家庭、相互理解的家庭……

《散步》一文主要寫了春天來了，祖孫三代人在田野里一起散步的平凡小事。（找出的時間、地點、人物、事件）

3、①南方初春田野；②母親所望到的小路遠處的景物。

嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感到生命的存在，生命的在召喚。正是因為感受到同去春來，氣候轉暖，生機萌動，全家人才一起出來是散步。這是對全文的鋪墊。

學生喜歡的句子可能是以下任意一句：

示例：

①大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；

②樹上的嫩芽也密了；

③田里的冬水也咕咕地起著水泡；

④那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘；

⑤但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

4、構成了句式的對稱美，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，蘊含著豐富的思想內涵。

在《散步》中兩兩對稱的句子很多。如：“母親要走大路，大路平順，我的兒子要走小路，小路有意思”等。

5、請同學暢所欲言，有條理地闡述自己觀點。學生的解答可能有以下幾個方面：

（1）①“我”做得好，因為他孝敬老人，有家庭責任感，在處理家人的分歧時講原則，不寵愛孩子。

②“妻子”，做得好，因為她賢惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫。

③母親做得好，母親慈祥善良、善解人意，疼愛孫子。

④孩子做得好，他聰明活潑，也很懂事。

（2）①“我”聽母親的；

我伴同母親的時日已短。我說：“走大路。”

②母親“聽”孫子的；

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”

③兒子聽“我”的；

我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

④母親聽“我”的；

我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子。

⑤妻子聽“我”的。

妻子呢，在外面，她總是聽我的。

一個散步中的分歧，在一家人的相互理解，相互尊重，相互關愛中消除了，家里每一個成員說話的分量都重。于是他們共同走向了那條開著金色菜花、長著整齊桑樹、閃著粼粼水波的幸福小路。歌頌了中華民族尊老愛幼的傳統美德。

（六）討論（學生），點撥（教師）（8—10分鐘）

問題3的分析，教師可讓學生勾畫文中句子，讓他們找到真正喜歡的句子，并說出理由。

《散步》一文對景物描寫著墨不多，僅有兩處，兩段文字加起來也不過七十余字，可在這輕描淡寫之中充滿了濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個美妙的背景。

第一處是對南方初春田野的描寫：冬去春來，“大塊小塊的新綠”有濃有淡，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。

這“新綠”，這“嫩芽”，這“冬水”的水泡，分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。

第二處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘春天在召喚，生命在呼喚。是啊，盡管“今年的春天來得太遲”，“一些老人挺不住”，“但春天總算來了”，母親也總算“又熬過了一個嚴冬”，這字里行間流露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。

春天來了，一切都要從頭開始。是該抖抖精神，抖去冬日的慵懶；也得活動活動筋骨，用充沛的活力投入新的生活，迎接美好的明天。

兩段景物，看似簡短，實則蘊含著美妙的意境和深刻的哲理。

問題5的討論有一定難度，這是對主題的把握。

歌頌中華民族尊老愛幼的傳統美德。這幾個“聽”，是對家人的一種尊敬、信任、理解，用一個字來概括，“聽”就是對他人的一種“愛”?！皭邸笔窍嗷サ母冻?，奶奶疼愛孫子，父母關愛子女，長輩們給我們的愛已很多很多，我們該如何做呢？“孝”應該是最好的方法。

（七）當堂訓練（10分鐘）

平平淡淡的生活小事，包蘊著無比豐富的情感。請你回想與家人相處時溫馨的一幕幕場景，用心去描繪一個最令你感動的片段，并穿插一句對稱的句子，50字左右。

明確：學生寫好后，可分組討論交流，推選2-3名代表起來發言。

設計意圖：通過寫作，達到讀寫相結合，學以致用。

（八）課后小結 的學習，對我們的寫作有何幫助？思想上，又有怎樣的感悟？

明確：可讓學生暢所欲言。

如：①景物描寫，可使蘊含美妙的意境，為下文做鋪墊；②寫作時采用對稱的句式，互相映襯，富有情趣。

如：

古人云：“百善孝為先”。一個人能夠孝順，他就有一顆善良仁慈的心，有了這份仁心，就可以利益許許多多的人。如果具體一點，同學的想法可能是以下這些：【版權所有：21教育】

①父母已經老了，始終抱著感恩父母的心；

②中學生應“自己的事自己干”，長期分擔家庭的勞動；

③不擺闊氣，不亂花錢，不向父母提出超越家庭經濟條件的要求；

④中學生尚未成年，缺少社會生活經驗，許多事情需要聽從父母的意見和教導；

⑤遵守學校紀律，努力學習，不讓家長操心；

⑥父母累了時要熱心照顧，父母生病時要主動端水送藥，耐心照料，讓父母感受到子女的關心與回報。

……

此刻，的意境如同橄欖的回甘在心中漫涌。在樸素的文字里，充滿著關愛、和諧，飽含著孝敬、責任；字里行間，流淌著真情，閃爍著理性。同學們，讓我們再次飽含深情地朗讀最后一段。

五、課外作業：、請把你寫的片段與家人交流，大膽地傾訴自己對他們的愛；

2、把愛付諸行動，注重生活小細節，真正做到“尊老愛幼”。

板書設計：

散

步

尊老

母

親

和諧

我 愛

妻子

兒

子

愛幼