第一篇：高中體育教學(xué)內(nèi)容的理解與把握

高中體育教學(xué)內(nèi)容的理解與把握

教學(xué)內(nèi)容是作用于學(xué)生的有效因素，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革之際，討論有效教學(xué)內(nèi)容，就顯得十分迫切與必要了。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生情感和健康方面的要求具體化，在選擇內(nèi)容上，只要能讓學(xué)生情思躍動(dòng)、想象馳騁、運(yùn)動(dòng)活躍、生命力得以張揚(yáng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，皆來(lái)者不拒。正是有了這種種努力，課堂教學(xué)綜合化的程度得到真正意義上的提升。體育教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)生應(yīng)掌握的課程標(biāo)準(zhǔn)中，所明示的人的有關(guān)體育方面的教養(yǎng)財(cái)富、教育財(cái)富和發(fā)展財(cái)富，它不僅包括了教材的內(nèi)容，而且還包括了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、動(dòng)作、方法和教育的方法論提示、價(jià)值判斷、規(guī)范等。教學(xué)內(nèi)容是作用于學(xué)生的有效因素，體育教學(xué)中，教師掌握具有體育文化價(jià)值的內(nèi)容，諸如：體育知識(shí)、技能及良好的情感態(tài)度等。教養(yǎng)財(cái)富是指學(xué)生應(yīng)掌握的體育知識(shí)、技術(shù)和技能本身，這是顯性的教學(xué)內(nèi)容；教育財(cái)富是指隱含在體育知識(shí)、技術(shù)和技能中的那些關(guān)于學(xué)生體育道德修養(yǎng)、體育精神、思想作風(fēng)及良好人格教育方面的內(nèi)容，這是隱性的教學(xué)內(nèi)容；發(fā)展財(cái)富是指內(nèi)含在體育知識(shí)、技術(shù)和技能中的關(guān)于學(xué)生心理、生理、情感、態(tài)度、文化等方面的內(nèi)容，這也是隱性的教學(xué)內(nèi)容。所以要正確的理解與把握高中體育教學(xué)內(nèi)容必須弄清楚以下的五個(gè)問(wèn)題:

（一）關(guān)于體育課程的性質(zhì)問(wèn)題 正確理解體育課程的性質(zhì)，是把握體育課程教學(xué)改革正確方向的前提。自中學(xué)體育課程的名稱改為《體育與健康》之后，有的人以為體育課程已經(jīng)由健身體育發(fā)展成為健康體育了，以后的體育課就叫?康體課?了，甚至有的人說(shuō)體育教育已經(jīng)發(fā)展成為健康教育了。為此，《中國(guó)體育報(bào)》于2001年6月8 日在頭版頭條發(fā)表了一篇題為《教育部澄清──體育課決不能稱?康體課?》的報(bào)導(dǎo)。發(fā)表這篇報(bào)導(dǎo)的主要目的就是要給體育課程進(jìn)行科學(xué)定位，明確體育課程的性質(zhì)，正確地認(rèn)識(shí)和處理好體育與健康的關(guān)系，以免體育課程教學(xué)改革走偏方向。應(yīng)當(dāng)如何來(lái)理解體育與健康課程的性質(zhì)呢？新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：?體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。?回顧近百年來(lái)，特別是中華人民共和國(guó)建立以來(lái)半個(gè)多世紀(jì)學(xué)校體育課程演化的歷史，各個(gè)不同時(shí)期制訂的《標(biāo)準(zhǔn)》或《大綱》，在課程目標(biāo)上雖然各有不同的側(cè)重，但體育課?必須以增進(jìn)健康為目的?、?必須進(jìn)行身體練習(xí)?、?必須學(xué)習(xí)必要的知識(shí)與技能?的基本點(diǎn)始終未變。甚至在學(xué)校教育遭到嚴(yán)重摧殘的?文化大革命?期間，一些地區(qū)編寫的體育試用教材，也都有促進(jìn)學(xué)生身體基本活動(dòng)能力和身體素質(zhì)全面發(fā)展的明確要求[1]。

正確理解體育課程的性質(zhì)應(yīng)該把握如下幾個(gè)要點(diǎn)：

1． 體育課程教學(xué)必須貫徹?健康第一?的指導(dǎo)思想，為增進(jìn)學(xué)生的身心健康服務(wù)。

2．體育課程是以身體練習(xí)為主要手段的，不是以知識(shí)傳授和智力游戲?yàn)橹饕侄蔚摹?．體育與健康的知識(shí)、技能和方法，既是課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程各項(xiàng)具體目標(biāo)的主要載體，而且掌握這些知識(shí)、技能和方法也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求達(dá)到的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

4．體育與健康課程雖然強(qiáng)調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值的整合，但仍是以體育為主要內(nèi)容的一門課程。

（二）關(guān)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位問(wèn)題

基礎(chǔ)教育課程改革的核心問(wèn)題之一是重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：?以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位?。但，不能把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，簡(jiǎn)單地解釋為就是?以人為本?，?以學(xué)生為中心?，?學(xué)生就是上帝?等。

?以人為本?這一口號(hào)，并非是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，早在14～16世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期，古典人本主義教育思想就提出來(lái)了。?以學(xué)生為中心?則源于18～19世紀(jì)以盧梭等人為代表的新人本主義教育思想。到了20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威進(jìn)一步發(fā)展了?兒童中心論?。他把兒童比作太陽(yáng)，認(rèn)為一切教育措施都應(yīng)圍繞這個(gè)太陽(yáng)轉(zhuǎn)，一切教育活動(dòng)都必須?從兒童不變的本能、自發(fā)的興趣和需要出發(fā)?。進(jìn)入20世紀(jì)60年代以后馬斯洛、羅杰斯等人又提出現(xiàn)代人本主義教育思想。這種教育思想在弘揚(yáng)人的個(gè)性、強(qiáng)調(diào)以人為中心、注重人的情感體驗(yàn)等方面，與古典人本主義思想是一脈相承的，但它更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注意發(fā)揮非智力因素的作用。因此，現(xiàn)代人本主義教育思想有其積極的、可供學(xué)習(xí)的一面，但也有其片面與空想的特征。其教育目的過(guò)分強(qiáng)調(diào)?個(gè)人本位?，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的需要和個(gè)體的發(fā)展，過(guò)分強(qiáng)調(diào)精神層面而忽視物質(zhì)層面，因而在一定程度上脫離了現(xiàn)實(shí)，脫離了社會(huì)，同時(shí)也就削弱了它自身對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。所以，課程教學(xué)改革應(yīng)該把學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

誠(chéng)然，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體。但學(xué)生主體不同于科學(xué)家、藝術(shù)家、教育家等主體，學(xué)生主體有其自身的質(zhì)的規(guī)定性：

一是，學(xué)生是身心處于發(fā)育過(guò)程中（身心發(fā)育尚未成熟）的主體； 二是，學(xué)生主體的發(fā)展程度主要來(lái)自教育所施加因素的影響； 三是，學(xué)生是以接受前人經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)主體。

從學(xué)生主體這三條質(zhì)的規(guī)定性中我們可以得到如下的啟示： 1．由于學(xué)生是身心發(fā)育尚未成熟的主體，他們已有的體育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是有限的。因此,在體育課程教學(xué)中不能一切都圍著學(xué)生的?興趣?轉(zhuǎn)，一切都由著學(xué)生的?天性?和?本能?來(lái)。而要根據(jù)教育目標(biāo)的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展和符合社會(huì)需要的人才。

2．學(xué)生朝什么方向發(fā)展？能發(fā)展到什么程度？主要取決于?教育所施加因素的影響?。因此，那種讓學(xué)生喜歡學(xué)什么就學(xué)什么，愛怎么學(xué)就怎么學(xué)，能學(xué)到什么程度算什么程度的做法，實(shí)際上是放棄教育職能的表現(xiàn)，是不可取的。

3．?學(xué)生是以接受前人經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)主體?。教學(xué)就是要讓學(xué)生快速、高效地掌握?前人經(jīng)驗(yàn)?。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，我們要積極提倡?探究學(xué)習(xí)?，使學(xué)生知道知識(shí)的來(lái)源，掌握獲取知識(shí)的方法。但并不是所有的體育知識(shí)、技能，都要讓學(xué)生通過(guò)自己的?探究?去?發(fā)現(xiàn)?的。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)（或教學(xué)目標(biāo)）的制定與表述問(wèn)題

學(xué)習(xí)目標(biāo)（或教學(xué)目標(biāo)）具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能。課時(shí)計(jì)劃（即教案）中叫?學(xué)習(xí)目標(biāo)?，還是叫?教學(xué)目標(biāo)?，在認(rèn)識(shí)上并不統(tǒng)一，還可以進(jìn)一步探討。有的同志認(rèn)為?教學(xué)目標(biāo)?是面向全體學(xué)生的，是對(duì)全體學(xué)生提出的一般要求；?學(xué)習(xí)目標(biāo)?是個(gè)性化了的目標(biāo)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況提出的所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)體育課來(lái)說(shuō)，無(wú)論是?學(xué)習(xí)目標(biāo)?或是?教學(xué)目標(biāo)?，在具體表述上一般都由行為主體（指學(xué)生，有時(shí)可以省略）、行為動(dòng)詞（如掌握或初步掌握、達(dá)到或基本達(dá)到等）、行為條件（如在保護(hù)幫助下完成或獨(dú)立完成動(dòng)作）、行為表現(xiàn)（如完成練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量）四個(gè)要素組成。一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)必須明確具體，是可以觀察、可以測(cè)量、可以評(píng)價(jià)的。但我們覺得，這里有兩點(diǎn)需要說(shuō)明：一是，對(duì)完成動(dòng)作質(zhì)量目標(biāo)的表述，既不可能像科學(xué)類課程那樣追求公式化的規(guī)整與數(shù)字的準(zhǔn)確，也不可能像人文類課程那樣要求論述的嚴(yán)密與概念的準(zhǔn)確界定，而且它還可以是因人而異的；二是，體育課對(duì)學(xué)生所做動(dòng)作的要求是安全地完成或達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)就可以了，它不同于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)員的要求。此外，一堂課的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)具體的教材和組織教法來(lái)制定，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。

（四）關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的問(wèn)題

過(guò)去的體育課程教學(xué)比較重視運(yùn)動(dòng)技能的傳習(xí)，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不夠。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，隨著教育改革和學(xué)校體育改革的不斷深入，人們逐漸地認(rèn)識(shí)到了?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?和?學(xué)會(huì)健體?的重要性。因而，特別重視學(xué)生體育鍛煉能力的培養(yǎng)。但有的同志就由此認(rèn)為，?會(huì)學(xué)?比?學(xué)會(huì)?重要，學(xué)生是否掌握運(yùn)動(dòng)技能無(wú)關(guān)緊要，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能無(wú)需提出什么質(zhì)量要求，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)如何鍛煉，如何運(yùn)用體育知識(shí)、技能等等。把運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與體育鍛煉能力的培養(yǎng)割裂開來(lái)和對(duì)立起來(lái)。

其實(shí)，體育鍛煉能力并非是空中樓閣，它是以運(yùn)動(dòng)技能的儲(chǔ)蓄為基礎(chǔ)的。一個(gè)不掌握任何運(yùn)動(dòng)技能的人不可能有什么正確與成功的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，不知道自己該練什么，更不知道該怎么練。因此，《全民健身計(jì)劃綱要》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能提出了明確的要求。如前所述，運(yùn)動(dòng)技能不僅是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)體育課程各項(xiàng)具體目標(biāo)的主要載體，而且掌握運(yùn)動(dòng)技能本身也是體育課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，必須引起我們的高度重視。任何鄙薄和削弱運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和做法，都是錯(cuò)誤的。在體育課程教學(xué)上試圖走?捷徑?，不教育引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)和鍛煉，扎扎實(shí)實(shí)地掌握運(yùn)動(dòng)技能，那么，?會(huì)學(xué)?、?能力?、?運(yùn)用知識(shí)技能?等，都只能是一句空話。

（五）關(guān)于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣問(wèn)題

過(guò)去的體育課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)和鍛煉的義務(wù)性和工具性，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣關(guān)注不夠，因而影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)及鍛煉的自覺性和積極性。為此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有針對(duì)性地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并指出：?運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提?，?是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證?。強(qiáng)調(diào)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是我們體育課程建設(shè)的一大進(jìn)步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。這是必須充分肯定的。

然而，近一個(gè)時(shí)期來(lái)，有些同志卻把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣推向了極致，提出?體育課程教學(xué)改革必須從學(xué)生的興趣出發(fā)?，?必須以學(xué)生的興趣為中心?，把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣當(dāng)作體育課程教學(xué)改革的唯一依據(jù)。甚至認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂課的好壞，主要就是看學(xué)生是否玩得痛快、樂(lè)得開心。因而，忽視了知識(shí)技能的教學(xué)和對(duì)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、刻苦鍛煉的意志培養(yǎng)。我們認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)是片面的。

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來(lái)可能有些單調(diào)、枯燥，但只要對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有好處，就得認(rèn)真去學(xué)，而且還要學(xué)好。這里特別值得一提的是，新制定的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在提倡選項(xiàng)教學(xué)的同時(shí)，卻把田徑教材，特別規(guī)定為學(xué)生的必選內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學(xué)時(shí)與學(xué)分。這是為什么？就是因?yàn)樘飶绞菑?qiáng)身健體較為簡(jiǎn)便、易行和有效的手段，就是因?yàn)橐ㄟ^(guò)田徑教材的教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是各不相同的，在實(shí)際工作中任何一所學(xué)校都不可能完全滿足所有學(xué)生各種不同的運(yùn)動(dòng)興趣。有人說(shuō)一個(gè)班的學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣相對(duì)集中，考慮大多數(shù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣就可以了。那么，還有少數(shù)學(xué)生怎么辦？是否采取少數(shù)服從多數(shù)的辦法來(lái)處理？但我們的體育課程教學(xué)是要面向全體學(xué)生，要?關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益?的呀！也許還有人說(shuō)，為什么不讓這些學(xué)生去學(xué)習(xí)他們感興趣的內(nèi)容呢？問(wèn)題是，如果學(xué)校無(wú)法提供這些學(xué)生感興趣的內(nèi)容怎么辦？或是個(gè)別學(xué)生對(duì)體育根本就不感興趣怎么辦？是否就可以不學(xué)、不練了呢？當(dāng)然不可以。在這種情況下，體育教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育價(jià)值觀和責(zé)任感的教育和運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣不是天生的，而是在后天的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的。中小學(xué)生在某一年齡段的運(yùn)動(dòng)興趣是有限的、不穩(wěn)定的，也是可以拓展的。

綜上所述，我們的看法是，必須高度重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生缺乏運(yùn)動(dòng)興趣的體育是沒有生命力的，是難以收到好的效果的。但?我們?cè)诟母镏幸矐?yīng)時(shí)刻銘記學(xué)校體育的主要功能，決不能把體育課上成‘休閑’課。?

我們應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇那些學(xué)生既感興趣而又具有較高鍛煉價(jià)值的教材內(nèi)容，對(duì)于那些鍛煉價(jià)值高而娛樂(lè)性較差的內(nèi)容，可以通過(guò)組織教法的改革來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)、練興趣，而不是簡(jiǎn)單地棄之不用。我們應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的重點(diǎn)放到組織教法的改革上來(lái)。

第二篇：例談?wù)J識(shí)方程教學(xué)內(nèi)容的理解與把握

整合提煉思路是理解與把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵

紹興縣安昌鎮(zhèn)中心小學(xué) 周炳炎 ——例談?wù)J識(shí)方程教學(xué)內(nèi)容的理解與把握（提綱）

一、依托課標(biāo)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容

1、明確本課時(shí)的地位作用：方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中相等關(guān)系的模型。方程的學(xué)習(xí)承載著引導(dǎo)學(xué)生由算術(shù)思維過(guò)渡到代數(shù)思維的使命。

2、原數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)定位變化的把握。

從讓學(xué)生理解方程的含義轉(zhuǎn)變到會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。

二、研讀教材理解教學(xué)內(nèi)容

從教材編排來(lái)看，原教材編排利用天平只是為了引出方程的概念，然后是運(yùn)用概念來(lái)深化認(rèn)識(shí)，只停留在對(duì)方程概念的表面認(rèn)知。

人教社新課改教材為了使學(xué)生體會(huì)到方程是刻畫現(xiàn)實(shí)生活中等量關(guān)系的一個(gè)數(shù)學(xué)模型，教材設(shè)置了天平的問(wèn)題情境。通過(guò)天平演示，由不等到相等，說(shuō)明天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質(zhì)量相等。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述具體情境中的等量關(guān)系，引出含有未知數(shù)的等式稱為方程。學(xué)生在經(jīng)歷從“用生活語(yǔ)言描述事件”到“用語(yǔ)言描述等式”，再“用含有未知數(shù)的等式表示等量關(guān)系”的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成將現(xiàn)實(shí)世界中的等量關(guān)系數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程。此處天平的作用就直指核心內(nèi)容幫助學(xué)生建立等量關(guān)系，而不僅僅是為了引出方程，本質(zhì)的差異就在此處，卻沒有被我們更多的老師發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

三、讀懂學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容

1、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量，知道寫上“=”就要算出結(jié)果，但對(duì)等式的含義理解還沒有深刻的認(rèn)識(shí)到“＝”表示左邊等于右邊的相等關(guān)系。所以我們認(rèn)為本節(jié)課的著力點(diǎn)應(yīng)放在此處。

2、學(xué)生具備用天平稱物體的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠正確描述生活中的等量情境。但是，學(xué)生已有的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的算術(shù)法解題思路對(duì)列方程會(huì)造成一定的干擾。同時(shí)不能只重形式而輕本質(zhì)。如未知數(shù)的字母一定要放在等式左邊，未知數(shù)的字母一定只有xyz。而對(duì)于利用天平解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)生較感興趣，應(yīng)抓住這一興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從各種具體情境中尋找、發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。

3、通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談也印證了上述結(jié)論：算的經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生對(duì)方程的認(rèn)識(shí)和理解過(guò)程；有相當(dāng)一部分學(xué)生不僅沒能很好地利用方程解決問(wèn)題培養(yǎng)和發(fā)展初步的代數(shù)思維，反而把方程解決問(wèn)題看成是一種負(fù)擔(dān)??

4、通過(guò)學(xué)會(huì)尋找相等關(guān)系來(lái)構(gòu)成方程的數(shù)學(xué)模型，我們甚至建議教材不妨把方程的描述性定義修改為：含有未知數(shù)的表示相等關(guān)系的式子叫做方程。因?yàn)樵泻形粗獢?shù)的等式叫方程的描述性定義，表面看學(xué)生不難理解，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生所缺乏的是對(duì)等式的本質(zhì)理解和意義構(gòu)建。

四、整合內(nèi)化思路貫徹教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解與把握整合提升內(nèi)化了以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)貫徹教學(xué)內(nèi)容： １、方程＝“含有未知數(shù)的等式”？ 是形而上學(xué)的理解還是真正建立方程的模型。

2、增進(jìn)學(xué)生對(duì)于“＝”的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)方程的認(rèn)識(shí)和理解。把學(xué)生對(duì)于問(wèn)題結(jié)果的關(guān)注引到對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系的關(guān)注上來(lái)。

五、對(duì)理解與把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的新認(rèn)識(shí)

從《認(rèn)識(shí)方程》一課如何正確理解與把握它的教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)于把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容我有了以下新的認(rèn)識(shí)。

1、確定教學(xué)內(nèi)容后一定先從課標(biāo)和省建議中找到指導(dǎo)性思想。然后，比較舊大綱與新課標(biāo)之間的差異，讓自己在教學(xué)理念上與時(shí)俱進(jìn)，確保對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不落伍。

2、研讀教材既要體會(huì)新教材設(shè)計(jì)的先進(jìn)之處，更要把教材的演繹體系轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W(xué)生認(rèn)知學(xué)情的學(xué)習(xí)體系，要把凝固的教材變成流動(dòng)的體系。同時(shí)，也要把握教材的普適性與教學(xué)班級(jí)的特殊性之間的關(guān)系，讓教材更好地走近自己所教的學(xué)生，這才能做到教教材變成用教材教。

3、讀懂學(xué)生。這在當(dāng)前是最難確解之題，許多老師只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然而為之。當(dāng)然，又因腦科學(xué)發(fā)展的階段性所制約，現(xiàn)在我們教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知仍處于黑箱階段，目前比較好的做好是進(jìn)行前測(cè)和學(xué)生訪談。

4、整合內(nèi)化思路是理解與把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。我們不僅要從課標(biāo)、教材、學(xué)生等幾方面去理解與把握教學(xué)內(nèi)容。我覺得最重要的還是要通過(guò)這三方面的分析后升華教師的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體把握，內(nèi)化為教師的自我認(rèn)知。只有帶著這樣的認(rèn)知，走向?qū)W生，才能為上出有思想的數(shù)學(xué)好課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：高中體育教學(xué)內(nèi)容的選擇

高中體育教學(xué)內(nèi)容的選擇

摘要：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，對(duì)教師的要求提高了，突出了健康和教育的價(jià)值，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方式要體現(xiàn)課程的現(xiàn)代性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是開放的和有效的，應(yīng)當(dāng)是接近學(xué)生生活和易于學(xué)生學(xué)習(xí)的，具有時(shí)代性和充滿活力的，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和有益于增進(jìn)健康的。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。使學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)自己感興趣的，有利于自己課余時(shí)間使用的運(yùn)動(dòng)技能。關(guān)鍵詞：

新課程 體育與健康 內(nèi)容 選擇 原則 有效

一、研究目的：

突出健康和教育的價(jià)值，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方式要體現(xiàn)課程的現(xiàn)代性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心；促進(jìn)課程改革順利進(jìn)行。

二、研究方法：

文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。

三、結(jié)果與分析：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的基本要求。通過(guò)課改實(shí)驗(yàn)，從教師教學(xué)理念到教學(xué)形式都發(fā)生了根本的變化。在逐漸領(lǐng)會(huì)新的課程理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的情況下，教師開始了一個(gè)嶄新的教學(xué)過(guò)程。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求提高了。在新一輪課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，許多東西對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講都是新鮮的；教師用于備課的時(shí)間要長(zhǎng)一些，要用教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材和教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，既要適應(yīng)學(xué)生的興趣愛好又要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

高中體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程，它具有明顯的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，是高中課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。

高中體育與健康課程具有明顯的基礎(chǔ)性，它是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生體育文化和健康素養(yǎng)，為學(xué)生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎(chǔ)的課程。本課程學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，掌握適應(yīng)終身體育和健康生活需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；提高自主學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和方法的能力；形成敢于迎接挑戰(zhàn)的積極態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；具有適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的健康體魄；初步具有規(guī)劃健康人生的能力。

高中體育與健康課程具有明顯的實(shí)踐性，本課程關(guān)注學(xué)生在全面發(fā)展體能、提高健康水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，提高體育實(shí)踐能力，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式。

高中體育與健康課程具有明顯的綜合性，它強(qiáng)調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值的整合，是以體育為主，同時(shí)融合健康教育內(nèi)容的一門課程。要求在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法的同時(shí)，充分發(fā)揮課程的教育功能，高度重視提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國(guó)主義和社會(huì)主義的精神。

傳統(tǒng)的體育課用統(tǒng)一的目標(biāo)和要求來(lái)對(duì)待千差萬(wàn)別的學(xué)生，目標(biāo)和任務(wù)層次混淆不清，造成了教師只注重所謂學(xué)生的“全面發(fā)展”，體育課程明顯地競(jìng)技化和成人化。教學(xué)內(nèi)容往往考慮最多的是完整性、系統(tǒng)性，基本上是封閉的，具有絕對(duì)的權(quán)威性，而較少考慮學(xué)生的需求，失去了教材本身所具有的娛樂(lè)性的魅力。對(duì)不同的個(gè)體傳授同樣的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視學(xué)生個(gè)體的差異，課堂氣氛嚴(yán)肅有余而活潑不足，氛圍顯得過(guò)于沉悶、呆板和壓抑，缺乏靈活性，很難吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地投入，很難讓學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，在某種程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新和特長(zhǎng)，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和信心，造成不少學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)而不喜歡上體育課。新課標(biāo)中提出了“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等新的目標(biāo)領(lǐng)域，這些目標(biāo)應(yīng)由精選出的體育與健康的理論、知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體練習(xí)、鍛煉方法、探究活動(dòng)、玩法、演練和作業(yè)等活動(dòng)作為媒介來(lái)共同完成。每個(gè)目標(biāo)的完成可能有一個(gè)或幾個(gè)最佳的活動(dòng)形式來(lái)承擔(dān)，但也要通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合作用才能很好地實(shí)現(xiàn)；各種活動(dòng)都有著獨(dú)特的作用，但在完成目標(biāo)上又都是相輔相成的。運(yùn)動(dòng)參與：運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、玩法、理論學(xué)習(xí)。

運(yùn)動(dòng)技能 ：運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體練習(xí)、玩法、理論學(xué)習(xí)。身體健康：身體練習(xí)、玩法、理論學(xué)習(xí)、鍛煉方法、作業(yè)。心理健康：理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體練習(xí)、探究活動(dòng)、玩法演練和作業(yè)。社會(huì)適應(yīng)：理論知識(shí)、戰(zhàn)術(shù)、探究活動(dòng)、玩法、演練和作業(yè)。

新的高中體育與健康課程，突出健康和教育的價(jià)值，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方式要體現(xiàn)課程的現(xiàn)代性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心。為了滿足學(xué)生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分為必修和選修兩部分。

要很好地完成體育教學(xué)的任務(wù)，我們還應(yīng)該把教材分成不同的層次，要將學(xué)的、練的、介紹的、體驗(yàn)的內(nèi)容合理地編排在體育教學(xué)中，體育教學(xué)內(nèi)容的層次劃分是克服以往體育教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水和體育教學(xué)內(nèi)容低級(jí)重復(fù)，以有效地學(xué)會(huì)學(xué)好運(yùn)動(dòng)技能的有效途徑。(1)要合理地安排每個(gè)年級(jí)的教材數(shù)量，每個(gè)年級(jí)不要安排過(guò)多的學(xué)習(xí)教材都要有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)教材的出現(xiàn)。

(2)要合理地安排每個(gè)的教材的教學(xué)時(shí)數(shù)，要有超大單元(20學(xué)時(shí)以上)、大單元(10學(xué)時(shí)左右)中小單元(2-5學(xué)時(shí))和超小單元(1學(xué)時(shí)，甚至是融合在課中)的概念，根據(jù)各個(gè)教材的特點(diǎn)，合理地安排單元的規(guī)模，各種單元要相互匹配，共同完成各種體育教學(xué)的目標(biāo)。(3)根據(jù)現(xiàn)在教材的現(xiàn)狀和體育教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)狀，建議根據(jù)在不同年級(jí)的排列的多少和每次出現(xiàn)教材的學(xué)時(shí)多少(大、小單元)的合理排列組合和搭配，設(shè)計(jì)出四種主要的教材層次，即“精學(xué)類教材”、“粗學(xué)類教材”“介紹類教材”和“鍛煉類教材”四個(gè)層次。我們按大循環(huán)和小循環(huán)的多少的排列組合，這樣就可梳理出下列四類教材。

1、介紹類教材（一次品嘗）教材

田徑投擲項(xiàng)目、急救方法、步行拉力、定向越野、一些理論講座。

2、粗學(xué)類（一次吃好）教材

背越式跳高、挺身式跳遠(yuǎn)、跨欄跑、網(wǎng)球、登山、野營(yíng)、防身術(shù)、舞蹈。

3、練習(xí)類（少吃多餐）教材

各種身體素質(zhì)的練習(xí)、各種身體基本活動(dòng)能力的練習(xí)、實(shí)用性跑、實(shí)用性投擲、部分體操練習(xí)。

4、精學(xué)類（多吃多餐）教材

籃球、足球、乒乓球、羽毛球、排球、武術(shù)、部分體操練習(xí)、游泳、健美 操。

針對(duì)新課標(biāo)的目標(biāo)和不同的教材層次明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)行有效的體育教學(xué)，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)中提出了“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等新的目標(biāo)領(lǐng)域，要針對(duì)目標(biāo)的需要提出了四類教材，體育教學(xué)要針對(duì)這四類教材進(jìn)行有效的教學(xué)，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)四類教材必須滿足以下各自的要求：

1、精學(xué)類教材，要切實(shí)教好運(yùn)動(dòng)技能，通過(guò)實(shí)實(shí)在在運(yùn)動(dòng)技能的提高，滿足學(xué)生學(xué)生對(duì)掌握運(yùn)動(dòng)技能、體味運(yùn)動(dòng)文化的需求，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和技能不斷進(jìn)步的成功感，從而使學(xué)生熱愛體育完成“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”的課程目標(biāo)。

2、粗學(xué)類教材，要選擇合適運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。讓學(xué)生能夠?qū)W有所得并初步“入門”并體會(huì)到運(yùn)動(dòng)文化的博大精深，同時(shí)滿足學(xué)生學(xué)生對(duì)掌握多種運(yùn)動(dòng)技能和體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)多樣性的需求，并在多種運(yùn)動(dòng)中體會(huì)集體合作和公平競(jìng)爭(zhēng)以及進(jìn)取、克服困難等多種感受，與精學(xué)類教材完成“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”的課程目標(biāo)和“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等目標(biāo)。

3、介紹類教材，要全面介紹體育運(yùn)動(dòng)文化和項(xiàng)目知識(shí)，如果安排得好和進(jìn)行多媒體教學(xué)，一年就可以介紹不少的項(xiàng)目、還可以適當(dāng)安排一些心理拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目，如此通過(guò)體育文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從理性的層面深刻地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，從而使學(xué)生貼近體育，為完成“運(yùn)動(dòng)參與”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的課程目標(biāo)服務(wù)。

4、鍛煉性教材，要在上述運(yùn)動(dòng)技能的課中，結(jié)合項(xiàng)目技能的教學(xué)有意識(shí)地，有層次地、適時(shí)地進(jìn)行力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)練習(xí)和有關(guān)專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)、以及身體基本活動(dòng)能力練習(xí)。通過(guò)日積月累的鍛煉，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和體能，為實(shí)現(xiàn)“身體健康；和“運(yùn)動(dòng)技能”的課程目標(biāo)服務(wù)。選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則

1、與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一性原則

所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能完成新課標(biāo)中提出的“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等目標(biāo)，所選的內(nèi)容應(yīng)是健康的，有教育意義的、文明的，有鍛煉價(jià)值的，還要有意識(shí)地選擇一些有中國(guó)特色的，和有地方特色的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。要用新課標(biāo)的目標(biāo)對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行衡量后再行選用。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則也是選編教學(xué)內(nèi)容的第一原則和第一步程序。

2、科學(xué)性(健身性和安全性)原則

體育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，第一要反映在它能有效地為學(xué)生的身體健康增進(jìn)服務(wù)，能有助與培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力，第二，它在體育教學(xué)環(huán)境和條件下實(shí)施時(shí)是能安全的。以健身性和安全性為主要內(nèi)容的科學(xué)性原則應(yīng)是選編教學(xué)內(nèi)容的第二原則和第二步程序。

3、可行性原則

再好、再科學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，如果在本地區(qū)和本學(xué)校難以開展，都不應(yīng)該進(jìn)行選擇。應(yīng)把可行性原則作為選編教學(xué)內(nèi)容的第二原則和第二步程序。

4、趣味性原則

體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的之一，這一點(diǎn)不能回避，要在具有目標(biāo)統(tǒng)一性和有可行性的備選教學(xué)內(nèi)容中挑選那些具有趣味性的內(nèi)容，而比較枯燥無(wú)味的體育手段不應(yīng)該進(jìn)行選擇。應(yīng)把趣味性原則作為選編教學(xué)內(nèi)容的第三原則和第三步道程序。

5、與社會(huì)體育和地區(qū)體育特色相結(jié)合原則

學(xué)校體育教育最終是為學(xué)生的終身體育鍛煉服務(wù)的，因此在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要盡可能與社會(huì)上流行的體育項(xiàng)目相結(jié)合。以便增加學(xué)校體育教育的實(shí)效性。

四、結(jié)論與建議：

高中階段的體育課程要將培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄放在突出的位置，健康的意識(shí)是我們對(duì)健康的一種理解，一種觀念，一種追求。課程是遵照教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有計(jì)劃、有組織地編制的教育內(nèi)容。高中體育與健康課程不僅要關(guān)注學(xué)生課堂中的行為表現(xiàn)，更要重視學(xué)生在課堂外堅(jiān)持鍛煉身體的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。新的體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是開放的和有效的，應(yīng)當(dāng)是接近學(xué)生生活和易于學(xué)生學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)是具有時(shí)代性和充滿活力的，應(yīng)當(dāng)是有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和有益于增進(jìn)健康的。高中階段的體育課，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中遵循因材施教、區(qū)別對(duì)待和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，充分發(fā)揮和挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，使學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)自己感興趣的，有利于自己課余時(shí)間使用的運(yùn)動(dòng)技能。培養(yǎng)他們對(duì)體育鍛煉的興趣，掌握從事體育鍛煉必要的技能與方法，獲得有關(guān)健康的知識(shí)與信息，樹立終身體育的觀念；我堅(jiān)信：有領(lǐng)導(dǎo)的支持、專家的指導(dǎo)、同行的協(xié)作，我們的課改一定會(huì)取得成功，使體育課真正發(fā)揮它的育人功能。

第四篇：高中“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)內(nèi)容深度的把握

高中“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)內(nèi)容深度的把握

——輝

化學(xué)反應(yīng)速率是中學(xué)化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論之一，有助于加深理解以前所學(xué)的元素化合物知識(shí)及化學(xué)反應(yīng)，另外本節(jié)課還是以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡的基礎(chǔ)。本節(jié)課可以說(shuō)是起到了承前啟后的作用。

對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)，應(yīng)該深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，常遇到的問(wèn)題主要是由內(nèi)容而帶來(lái)的，必修和選修關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)容沒有特別明顯的層級(jí)性差異，所以一般情況下就將著力點(diǎn)放在了兩個(gè)方面：一是利用碰撞理論或活化能理論對(duì)影響反應(yīng)速率的因素進(jìn)行微觀解釋；二是在必修水平上的重復(fù)、換情景，就是在實(shí)驗(yàn)探究上下功夫。還有一種情況就是因?yàn)殛P(guān)于反應(yīng)速率在選修模塊實(shí)際上是在定量的水平上來(lái)討論影響反應(yīng)速率的因素，以及影響反應(yīng)速率因素之間的關(guān)系，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候就把著力點(diǎn)放在了定量關(guān)系的討論上。

其實(shí)在化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)環(huán)節(jié)中抓活化能是比較理想的，因?yàn)橐塍w現(xiàn)出必修的化學(xué)反應(yīng)速率與選修的化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)的層次性差異或螺旋上升的意識(shí)，就不能停留在必修的定性分析上。所以借助反應(yīng)限度的教學(xué)思路，思考能不能將反應(yīng)速率也變成定量的。它既能夠鞏固對(duì)反應(yīng)速率概念的認(rèn)識(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)影響因素的認(rèn)識(shí)，所以我們就選擇的活化能?；罨軐?shí)際上帶動(dòng)三個(gè)因素包括濃度、壓強(qiáng)及溫度的影響。首先體現(xiàn)的是溫度，然后就可以用活化分子去解釋溫度的升高、濃度的增大、及增大壓強(qiáng)對(duì)活化分子的數(shù)目和比例上有什么樣的影響。到了催化劑，還是圍繞活化能，從最本質(zhì)的地方將活化能降低，改變活化能。

我們?cè)诜磻?yīng)原理教學(xué)的每一個(gè)地方都應(yīng)該去想它要發(fā)展學(xué)生的什么認(rèn)識(shí)。具體來(lái)講，核心的發(fā)展一定是基于核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)或核心知識(shí)的建立，所以抓了活化能。就是抓住了必修與選修的層級(jí)性發(fā)展的關(guān)鍵，無(wú)論是定量的還是定性水平。有了活化能這個(gè)概念，我們就可以從理性上提升學(xué)生對(duì)反應(yīng)速率的認(rèn)識(shí)，也使得我們?cè)谟懻摑舛取簭?qiáng)、催化劑的影響因素的時(shí)候，建立了一個(gè)新的理性認(rèn)識(shí)。

第五篇：小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容

一年級(jí)：

一、隊(duì)列隊(duì)形

1、齊步走—立定

2、左（右）轉(zhuǎn)彎走

3、原地一

（二）列變二

（四）列

4原地二

（四）列變一

（二）列

5、各種看齊 6圖形走

二、走與跑

1、各種姿勢(shì)的自然走

2、兩臂放在不同部位的走

3、自然站立起跑

4、各種方式接力跑游戲

5、障礙跑

三、投擲

1、正面輕物擲遠(yuǎn)

2、正面輕物擲準(zhǔn)

四、滾動(dòng)與滾翻

1、各種壓腿、踢腿

2、縱叉、橫叉

3、前后左右滾動(dòng)

4、前滾翻及各種練習(xí)

二年級(jí)

一、隊(duì)列隊(duì)形

1、齊步走—立定

2、左（右）轉(zhuǎn)彎走

3、跑步、便步、4、隊(duì)形變換

5、原地一

（二）路和二

（四）路互變

二、走與跑

1、兩臂放在不同部位的走

2、各種方式的走跑

3、自然站立起跑

4、障礙跑5、30米快速跑 6、400米走跑交替

三、投擲

1、各種滾、拋、投、推動(dòng)作練習(xí)

2、側(cè)面輕物擲遠(yuǎn)

3、側(cè)面輕物擲準(zhǔn)

四、滾動(dòng)與滾翻

1、各種壓腿、踢腿

2、縱叉、橫叉

3、前滾翻成蹲撐

三年級(jí)

一、走與跑

1、各種姿勢(shì)的自然走

2、改變速度的走

3、高抬腿跑

4、各種方式接力跑游戲 5、50米快速跑

二、投擲

1、雙手正面擲實(shí)心球

2、雙手后拋實(shí)心球 3原地側(cè)向投壘球

三、跳躍

1、單雙腳跳

2、雙腳連續(xù)跳上跳下

3、跑幾步單腳起跳觸懸垂物

4、跨越式跳高

四、技巧

1、仰臥推起成橋

2、縱叉、橫叉

3、前后滾翻

4、前滾翻及兩腿交叉轉(zhuǎn)體180°

5、仰臥起坐

四年級(jí)

一、走與跑

1、各種姿勢(shì)的自然走

2、改變速度的走

3、高抬腿跑、后蹬跑 4、400米耐久跑 5、50米快速跑

6、障礙跑

二、技巧

1、跪跳起

2、仰臥推起成橋

3、前后滾翻

4、前滾翻及兩腿交叉轉(zhuǎn)體180°

5、仰臥起坐

6、簡(jiǎn)單的組合動(dòng)作

三、武術(shù) ：

1、基本手型

2、人體部位的運(yùn)動(dòng)方向

3、武術(shù)操

4、基本功

5、基本動(dòng)作

四、籃球

1、運(yùn)球

2、傳接球

3、各種投籃

五年級(jí)

一、走與跑

1、高抬腿跑、后蹬跑

2、耐久跑 3、50米快速跑

4、障礙跑

二、投擲

1、雙手正面擲實(shí)心球

2、雙手后拋實(shí)心球 3原地側(cè)向投壘球 4原地側(cè)向推實(shí)心球

三、跳躍 1蹲跳起

2、蛙跳

3、跑幾步單腳起跳越過(guò)障礙物

4、跨越式跳高

四、技巧

1、跪跳起

2、男生頭手倒立女生肩肘倒立

3、靠墻手倒立

5、仰臥起坐

6、組合動(dòng)作

六年級(jí)

一、小籃球

1、各種運(yùn)球

2、傳接球

3、各種投籃

4、教學(xué)比賽

二、技巧

1、跪跳起

2、側(cè)手翻

3、靠墻手倒立

5、仰臥起坐

6、組合動(dòng)作

三、武術(shù) ：

1、基本動(dòng)作

2、武術(shù)操

3、基本功

4、少年拳

（一）四、單杠：

1、單掛膝懸垂擺動(dòng)

2、跳上支撐——前翻下