第一篇：體育教材解讀與把握學習心得（最終版）

體育教材解讀與把握學習心得

通過對體育與健康課程標準解讀與教材分析。讓我覺得體育與健康課的定義更加準確、清晰；課程的特性體現(xiàn)了體育教學的本質(zhì)；原大綱里的雙基又提了出來——基礎(chǔ)知識和基本技能和方法。還以“健康第一”作為指導思想，強調(diào)在教學中以學生為主體，發(fā)展學生的個性、創(chuàng)造精神和實踐能力。

以身體練習和運動技能為主線，突出了健康第一的指導思想。對體育教學的組織形式、教學方法和教學手段等提出了可行性的參考性的建議，如建議體育課的組織教學，為學生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧、開放的教學環(huán)境。這樣有利于學生觀察、練習、發(fā)展和創(chuàng)造。同時在教學方法上，為我們體育教師提供了合理的建議，學生在體驗中也學會了學習，學會了鍛煉，為終身體育奠定了基礎(chǔ)。

身體健康

1、形成正確的身體姿勢注意正確的身體姿勢指出坐、立、行時正確和不正確身體姿勢的區(qū)別說出處于正確和不正確身體姿勢時的感受努力改正不正確的身體姿勢。

2、發(fā)展體能發(fā)展柔韌、反應(yīng)、靈敏和協(xié)調(diào)能力學習實際生活中的移動動作，如走、跑、跳、攀爬等動作隨同集體完成各種必要的操練，如隊列練習、廣播操等在游戲或基本運動中進行多種移動、躲閃、急停、跳躍的練習在投擲或球類游戲中進行各種揮動、拋擲、轉(zhuǎn)體的練習從事發(fā)展柔韌性的各種動力性練習。

3、具有關(guān)注身體和健康的意識知道身體各主要部位的名稱和自己身體的變化知道身體主要部位的名稱辨別左右、前后、上下的方位定期測量和記錄自己的身高、體重的變化。

心理健康

1、學會通過體育活動等方法調(diào)控情緒說出自己在體育活動中的情表現(xiàn)體驗并簡單描述進步或成功時的心情體驗并簡單描述退步或失敗時的心情。

2、形成克服困難的堅強意志品質(zhì)在體育活動中適應(yīng)陌生 的環(huán)境在陌生的場地進行體育活動和游戲與陌生的同伴一起參加體育活動和游戲

社會適應(yīng)。

1、建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德體驗集活動和個人活動的區(qū)別比較并嘗試說出與他人一起活動和獨自活動的區(qū)別按順序輪流使用同一運動場地或設(shè)備在體育活動中尊重他人在游戲活動中表現(xiàn)出對他人的尊重和關(guān)心不妨礙他人參加游戲或運動注：①“領(lǐng)域目標”欄中的標號表示該領(lǐng)域目標的序號。水平二領(lǐng)域達到該水平目標時，學生將能夠運動參與。

1、具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為樂于學習和展示簡單的運動動作向同伴展示學會的簡單運動動作向家人展示學會的運動動作運動技能。1獲得運動基礎(chǔ)知識說出所做簡單運動動作的術(shù)語說出所做身體各部位簡單動作的術(shù)語，如轉(zhuǎn)頭、側(cè)平舉、體側(cè)屈、踢腿等說出所做簡單的全身動作的術(shù)語，如蹲起、踏步、滾動、跳躍等。

2、學習和應(yīng)用運動技能會做簡單的組合動作做出多項球類運動中的簡單組合動作做出體操的簡單組合動作做出武術(shù)的簡單組合動作做出舞蹈或韻律活動中的簡單組合動作做出地域性運動項目中的簡單組合動作。

3、安全地進行體育活動知道如何在運動中避免 知道不按規(guī)則運動和游戲會導致身體受到傷害知道在安全的環(huán)境中運動和游戲危險知道水、冰等潛在的危險因素及避免危險的方法

總之，在“健康第一”的思想指導下，對體育教學的內(nèi)容選擇、教學組織形式、教學手段、教學方法和教學評價等方面提出了非常有價值的參考性建議。

第二篇：對2011年版體育與健康課程標準解讀與教材分析學習心得

對2011年版體育與健康課程標準解讀與教材分

析學習心得

8月24日，在網(wǎng)上跟專家老師學到了體育與健康課程標準解讀與教材分析。讓我覺得與實驗稿對比，體育與健康課的定義更加準確、清晰；課程的特性體現(xiàn)了體育教學的本質(zhì)；原大綱里的雙基又提了出來——基礎(chǔ)知識和基本技能和方法。還以“健康第一”作為指導思想，強調(diào)在教學中以學生為主體，發(fā)展學生的個性、創(chuàng)造精神和實踐能力。

以身體練習和運動技能為主線，突出了健康第一的指導思想。對體育教學的組織形式、教學方法和教學手段等提出了可行性的參考性的建議，如建議體育課的組織教學，為學生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧、開放的教學環(huán)境。這樣有利于學生觀察、練習、發(fā)展和創(chuàng)造。同時在教學方法上，為我們體育教師提供了合理的建議，學生在體驗中也學會了學習，學會了鍛煉，為終身體育奠定了基礎(chǔ)。總之，在“健康第一” 的思想指導下，對體育教學的內(nèi)容選擇、教學組織形式、教學手段、教學方法和教學評價等方面提出了非常有價值的參考性建議。

在專家老師講課程基本理念尤其強調(diào)關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益這一點。對教學內(nèi)容的選擇上作了具體的要求“適合教學實際條件”其實另外一個角度就是說結(jié)合地區(qū)和學校的實際選擇體育教學內(nèi)容。如：在什么環(huán)境下做什么，怎么做達到什么要求，體現(xiàn)了學習目標的可操作性、檢測性。值得注意的是修訂稿在倡導自主學習、合作學習、探究學習的同時，提出了傳授式教學。而教學是學生與教師的共同活動過程，它不是機械的單向的傳授知識，它包含了人與人之間復雜的交流關(guān)系。而是具有藝術(shù)的特點。

一、形象性。

二、情感性。

三、創(chuàng)造性。

四、示范性。此外，教師的思維方式、思想品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、學習習慣等等，無形當中都對學生起著示范作用，特別是對于體育課來說。評價方面提出了“教師的評價應(yīng)具有很強的權(quán)威性”尤其對小學生來說教師的評價還起主要作用的，其它評價形式為輔料。此部分

內(nèi)容還有不理解的東西，需要進一步細讀研究。

年級的課程名稱統(tǒng)一起來。同時與高中《標準》 分離。

二、課程性質(zhì)與基本理念更加符合實際與時代要求修訂稿在課程性質(zhì)上突出了兩個方面的內(nèi)容，一是在定義體育與健康課程的性質(zhì)時，加上了“體育與健康課程是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容?”

二，是強調(diào)了體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、健身性、實踐性和綜 合性的學科性質(zhì)，并對這些性質(zhì)進行闡述。

三、修訂稿在幾條課程理念方面做了以下強調(diào)：

1，在“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”理念中，強調(diào)了本課程要努力構(gòu)建體育與健康知識與技能、過程與方法。情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結(jié)構(gòu)，并強調(diào)在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關(guān)的各種知識。

2、在“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發(fā)運動興趣”理念，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導致“放羊課”教學的現(xiàn)象，在強調(diào)激發(fā)運動興趣的同時，提出要“重視對學 生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神”等。

3、在“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每個學生受益”理念中，強調(diào)各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注地區(qū)。

學校和學生的個體差異，根據(jù)《標準》提出的課程理念、課程目標、內(nèi)容標準等，結(jié)合實際，創(chuàng)造性地開展教學，形成教學特色，提高教學質(zhì)量，最終幫助學生達到國家課程提出的基本要求。

四、課程目標調(diào)整為四個方面修訂稿將學習領(lǐng)域改為學習方面，并對實驗稿中的五個學習領(lǐng)域進行了調(diào)整，將“心理健康”和“社會適應(yīng)”學習領(lǐng)域合而為一，最終形成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學習方面。

五、課程內(nèi)容提高了指導性

將《標準》實驗稿中“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。在對學生提出的每一條目標要求之后，修訂稿中都會列舉達到相應(yīng)目標要求所需要學習的課程內(nèi)容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。這樣既有助于一線體育教師知道應(yīng)該選擇什么教學內(nèi)容去達成學習目標，又有助于教師清楚如何評價學習目標的達成情況，從而幫助教師更好地理解什么是“目標與內(nèi)容”。

六、實施建議更為強調(diào)地方制定實施方案的作用

修訂稿將“教學建議”部分關(guān)于地方和學校課程實施方案的制訂挪至附錄部分，同時對地方和學校體育與健康課程的實施方案和實施計劃提出了更加明確的要求，旨在強化地方和學校對體育與健康課程建設(shè)的責任和權(quán)利。

七、評價突出強調(diào)學校體育工作的整合性為了提高體育學習評價的可操作性，修訂稿增加了一些可供教師直接參考的案例，放至附錄部分。特別在對“體能”的評價中，修訂稿特別注意與《學生體質(zhì)健康標準》的銜接。要求體育教師處理好體育學習評價與“國家學生體質(zhì)健康標準”和“體育中考”等測試之間的關(guān)系，避免大量的“應(yīng)試課”沖擊和替代正常教學課的現(xiàn)象，影響體育教學質(zhì)量。

八、課程資源開發(fā)強調(diào)與體育緊密結(jié)合修訂稿強調(diào)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用一定要與身體練習有關(guān)，無助于身體練習的內(nèi)容不應(yīng)作為體育與健康課程的教學內(nèi)容。增加了時間資源的利用與開發(fā)小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級量、肌肉耐力、身體成份等，后者包括從事運動所需要的速度、力量、靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡、反應(yīng)等。其中一些體能成份既是與健康相關(guān)的體能，又是提高運 動技能所需要的體能。

學習領(lǐng)域：指在體育與健康課程中，按學習內(nèi)容性質(zhì)的不同劃分的學習范疇。本《標準》將學習內(nèi)容劃分為五個領(lǐng)域：運動參與、運動技能、身體健康、心理 健康和社會適應(yīng)。五個學習領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互影響。領(lǐng)域目標：指期望學生在特定學習領(lǐng)域達到的學習結(jié)果。課程目標通過各個 領(lǐng)域目標的達成而實現(xiàn)。

水平目標：指不同階段學生在各個學習領(lǐng)域中預(yù)期達到的學習結(jié)果。本《標準》根據(jù)學生的身心發(fā)展特征和學習內(nèi)容的特點，設(shè)立了六個學習水平，每個學習水平都設(shè)立了明確的學習目標。領(lǐng)域目標是通過水平目標的達成而實現(xiàn)的地域性運動項目：指流行于某些區(qū)域的、帶有地方特色的或形成傳統(tǒng)的運動項目。它包括由于地理、氣候條件和文化等原因在某些特定地區(qū)或民族中流行的 運動項目。

二、附表

下表顯示五個學習領(lǐng)域在同一水平的學習目標及相應(yīng)的活動和內(nèi)容。水平一領(lǐng)域水平目標 達到該水平目標時，學生將能夠運動參與1①具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為對體育課表現(xiàn)出學習興趣樂于參加各種游戲活動認真上好體育課運動技能。

2，學習和應(yīng)用 運動技能初步掌握簡 單的技術(shù)動 作在球類游戲中做出單個動作，如拍球、投籃、運球等做出基本體操的動作做出單一的體操動作，如滾翻、劈叉等模仿簡單的舞蹈或韻律活動動作做出地域性運動項目中的簡單動作，如水中行走、水中飄浮、冰上行走等。身體健康。

1、形成正確的身體姿勢注意正確的身體姿勢指出坐、立、行時正確和不正確身體姿勢的區(qū)別說出處于正確和不正確身體姿勢時的感受

努力改正不正確的身體姿勢。

2、發(fā)展體能發(fā)展柔韌、反應(yīng)、靈敏和協(xié)調(diào)能力學習實際生活中的移動動作，如走、跑、跳、攀爬等動作 隨同集體完成各種必要的操練，如隊列練習、廣播操等 在游戲或基本運動中進行多種移動、躲閃、急停、跳躍的練習在投擲或球類游戲中進行各種揮動、拋擲、轉(zhuǎn)體的練習從事發(fā)展柔韌性的各種動力性練習。

3、具有關(guān)注身 體和健康的意識知道身體各主要部位的名稱和自己 身體的變化知道身體各主要部位的名稱辨別左右、前后、上下的方位 定期測量和記錄自己的身高、體重的變化。

心理健康

1、學會通過體育活動等方法調(diào)控情緒說出自己在體育活動中的情表現(xiàn)體驗并簡單描述進步或成功時的心情體驗并簡單描述退步或失敗時的心情。

2、形成克服困難的堅強意志品質(zhì)在體育活動中適應(yīng)陌生 的環(huán)境在陌生的場地進行體育活動和游戲與陌生的同伴一起參加體育活動和游戲社會適應(yīng)。

1、建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德體驗集活動和個人活動的區(qū)別比較并嘗試說出與他人一起活動和獨自活動的區(qū)別按順序輪流使用同一運動場地或設(shè)備在體育活動中尊重他人在游戲活動中表現(xiàn)出對他人的尊重和關(guān)心不妨礙他人參加游戲或運動注：①“領(lǐng)域目標”欄中的標號表示該領(lǐng)域目標的序號。

水平二領(lǐng)域達到該水平目標時，學生將能夠運動參與。

1、具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為樂于學習和展示簡單的運動動作向同伴展示學會的簡單運動動作向家人展示學會的運動動作運動技能。

1、獲得運動基 礎(chǔ)知識說出所做簡 單運動動作 的術(shù)語說出所做身體各部位簡單動作的術(shù)語，如轉(zhuǎn)頭、側(cè)平舉、體側(cè)屈、踢腿等說出所做簡單的全身動作的術(shù)語，如蹲起、踏步、滾動、跳躍等。

2、學習和應(yīng)用運動技能會做簡單的組合動作做出多項球類運動中的簡單組合動作做出體操的簡單組合動作做出武術(shù)的簡單組合動作做出舞蹈或韻律活動中的簡單組合動作做出地域性運動項目中的簡單組合動作。

3、安全地進行體育活動知道如何在運動中避免 知道不按規(guī)則運動和游戲會導致身體受到傷害知道在安全的環(huán)境中運動和游戲危險知道水、冰等潛在的危險因素及避免危險的方法身體健康。

1、形成正確的 身體姿勢 基本保持正確的身體姿勢在日常學習和生活中初步具有正確的身體姿勢在徒手操、隊列等練習中保持正確的身體姿勢。

2、發(fā)展體能發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)和平衡能力通過多種游戲發(fā)展位移速度和動作的靈敏性通過多種練習形式(如各種跳躍游戲和跳繩等。)發(fā)展跳躍能 力 通過多種練習形式發(fā)展平衡和協(xié)調(diào)能力。

3、具有關(guān)注身 體和健康的意 識 描述身體特征說出身體各主要部位的功能描述自己的身體特征比較自己的與同伴的身體特征 心理健康。

1、了解體育活 動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展的關(guān)系體驗體育活動中的心理感受體驗參加不同項目運動時的心理感受，如緊張、興奮等體驗體育活動中身體疲勞時的心理感受。

2、正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系在體育活動中具有展示自我的愿望和行為在體育活動中努力展示自我對體育活動表現(xiàn)出較高的熱情。

3、學會通過體育活動等方法調(diào)控情緒觀察并說出同伴在體育活動的情緒表現(xiàn)觀察并說出同伴進步或成功時的情緒表現(xiàn)觀察并說出同伴退步或失敗時的情緒表現(xiàn)。

4、形成克服困難的堅強意志品質(zhì) 在一定的困難條件下進行體育活動 參加較劇烈的游戲或運動時，在身體有輕微難受感覺的情況下堅持完成運動任務(wù)不害怕與自己“強大”的同伴一起游戲和運動社會活動。

1、建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德在體育表現(xiàn)出合作行為體驗并說出個人在參加團隊游戲時的感受知道在集體性體育活動中如何與他人合作與他人合作完成體育活動任務(wù)。水平三領(lǐng)域

領(lǐng)域目標水平目標達到該水平目標時，學生將能夠運

1、具有積極參主動參與運主動觀察和評價同伴的運動動作動參與與體育活動的態(tài)度和行為動動作的學習示范所學的運動動作。

運動技能

1、獲得運動基礎(chǔ)知識知道所練習運動項目的術(shù)語 知道球類運動技術(shù)術(shù)語，如投籃等知道體操動作術(shù)語，如前滾翻等知道武術(shù)動作術(shù)語，如馬步?jīng)_拳等知道舞蹈或韻律活動動作術(shù)語，如舞蹈中的跑跳步等。知道田徑動作術(shù)語，如起跑等知道地域性運動項目中的技術(shù)或動作術(shù)語，如滑冰運動中的蹬冰等觀看體育比賽觀看現(xiàn)場體育比賽和表演觀看電視中體育比賽和表演。

2、學習和應(yīng)用運動技能 初步掌握運動基本技術(shù)初步掌握多項球類運動中的多種動作技能初步掌握一兩套徒手體操或輕器械體操初步掌握一套簡單的武術(shù)套路初步掌握一套舞蹈或韻律活動動作初步掌握兩三項田徑運動技能 初步掌握一兩種地域性運動項目的技術(shù)。

3、安全地進行體育活動說出不同環(huán)境中可能面臨的危險和避免方法

了解安全的運動方法，如穿著合適的服裝運動、跳躍時用正確的姿勢著地、摔倒時的自我保護方法等正確應(yīng)對運動中遇到的粗暴行為和危險身體健康。

1、形成正確的身體姿勢能夠用正確的身體姿勢進行學習、運動和活在日常學習和生活中保持正確的身體姿勢在體操、舞蹈或韻律活動等項目的學習中保持正確的身體姿勢在他人的指導下運用適當?shù)捏w育活動改善身體姿勢。

2、發(fā)展體能 發(fā)展速度和平衡能力利用器械做跨越、鉆過和繞過定障礙的練習從事各種迎面穿梭接力跑的練習練習各種平衡動作 進行各種有節(jié)奏的練習。

3、具有關(guān)注身體和健康的意識了解青春期的衛(wèi)生保健知識知道青春期男女生身體特征的變化，正確對待第二性征的出 現(xiàn)關(guān)注青春期的健康，如女生注意乳房衛(wèi)生和經(jīng)期衛(wèi)生，男生正確對待手淫和遺精等初步認識青春期男女體能方面發(fā)生的變化。

了解經(jīng)期科學鍛煉的知識。

4、懂得營養(yǎng)環(huán)境和不良行為對身體健康的影響了解營養(yǎng)與健康的關(guān)系知道營養(yǎng)不足或營養(yǎng)過剩對健康的影響知道主要食物(如蔬菜、瓜果等)的營養(yǎng)價值了解從事體育活動時的營養(yǎng)衛(wèi)生常識。

知道參加體育活動應(yīng)該補充適當?shù)臓I養(yǎng)素知道進行體育活動時必須注意的營養(yǎng)衛(wèi)生常識。心理健康

1、了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展的關(guān)系體驗身體健康狀況變化時的心理感受體驗身體健康變化時注意力、記憶力的不同表現(xiàn)體驗身體健康變化時情緒的不同表現(xiàn)體驗身體健康變化時意志的不同表現(xiàn)。

2、正確理解體 育活動與自 尊、自信的關(guān)系正確對待生 長發(fā)育和運動能力弱可能帶來的心理問題對生長發(fā)育的變化(如月經(jīng)等)采取坦然的態(tài)度消除因身體形態(tài)問題。

(如太胖、太瘦等)可能產(chǎn)生的自卑感通過積極的體育活動消除因運動能力較弱產(chǎn)生的煩惱。

3、學會通過體育活動等方法調(diào)控情緒知道通過體育活動等方法調(diào)節(jié)情緒了解不良情緒對體育活動的影響。了解體育活動對減緩學習壓力、消除不良情緒的作用了解體育活動對產(chǎn)生良好情緒的作用。

4、形成克服困難的堅強意志品質(zhì)敢于進行難度較大的體育活動了解勇敢與蠻干的區(qū)別在教師指導下敢于做未曾完成的動作在教師指導下敢于做有一定難度的動作，如支撐跳躍等。社會適應(yīng)

1、建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德在體育動中表現(xiàn)出對弱者的尊重與關(guān)愛在體育活動中尊重與關(guān)愛運動能力弱的同伴在體育活動中尊重與關(guān)愛身心障礙者表現(xiàn)出與社區(qū)活動的聯(lián)。

系參加社區(qū)體育活動如校外體育俱樂部、培訓班等說出或?qū)懗鰠⒓由鐓^(qū)體育活動的情況。

2、學會獲取現(xiàn) 代社會中體育與健康知識的方法了解體育與健康資源 從報刊中獲取體育與健康知識 從電視節(jié)目中獲取體育與健康知識 知道附近的體育場所及其用途。

評價方面提出了“教師的評價應(yīng)具有很強的權(quán)威性”尤其對小學生來說教師的評價還起主要作用的，其它評價形式為輔料。此部分

內(nèi)容還有不理解的東西，需要進一步細讀研究。

以上是我在學習《體育與健康課程標準解讀與教材分析》后一些粗淺觀點，可能有不太成熟，望各位體育同仁批評指正。

課 程 標 準 解 讀 分 析 學習心 得

2013-8-18

余雷

厚 德 學 校 體 育 組

2013-8-18

余雷

任紅舉

第三篇：小學體育投擲教材解讀與分析

小學體育投擲教材解讀與分析

一、教材意義

投擲是一項歷史悠久的運動形式，伴隨著人類的生產(chǎn)勞動而逐漸發(fā)展起來，展現(xiàn)了力與美的完美結(jié)合。同時，投擲也是小學基本教材之一，是鍛煉小學生上肢力量與肩帶靈活性很好的練習形式。學生通過練習不僅可以使身體得到發(fā)展，而且可以在練習中感受到體育運動的力量之美、運動之魂，促進學生對體育運動的感情認同，達到自動練、主動究的目的，從而啟蒙學生終身體育的意識。

二、教材目標

⑴學會簡單的投擲技術(shù)、基本技能，發(fā)展投擲能力與上肢力量等素質(zhì)。⑵培養(yǎng)對體育的興趣及樂于經(jīng)常參加體育鍛煉的習慣。⑶發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和樂群合作的精神。

三、分教材目標

單手投擲：基本掌握原地投擲壘球動作，要求正確快速揮臂、體會上下肢協(xié)調(diào)用力的動作要領(lǐng)。

雙手投擲：初步掌握雙手實心球前拋的動作，要求進一步提高投擲全身協(xié)調(diào)用力的程度。

四、投擲教學設(shè)計提示

根據(jù)小學生年齡特點和認知規(guī)律，教師在指導練習時，應(yīng)從學生健身意識培養(yǎng)入手、從學生發(fā)展著眼，以現(xiàn)代教育理念為指導，堅持以動為核心、以樂為“催化劑”，不斷開拓進取、銳意創(chuàng)新。這里僅綱領(lǐng)性地介紹一些投擲教材教學指導策略，以供參考。

1.啟發(fā)學生通過觀察對比發(fā)現(xiàn)動作規(guī)律，注重發(fā)揮學生學習的主動性。2.注重讓學生體驗練習的成功，不斷激發(fā)練習的樂趣。

3.在學生學會基本動作的前提下，應(yīng)為學生留有根據(jù)自身情況選擇練習內(nèi)容、方式的時間，發(fā)展學生自鍛能力。

4.經(jīng)常運用模仿式、游戲化的教學方式，激發(fā)學生練習熱情。

5.廣泛采用各種小群體學習形式，注重學生樂群合作能力、競爭意識的培養(yǎng)。6.加強投擲常規(guī)的訓練，確保良好投擲教學秩序的形成，嚴防上海事故的發(fā)生。7.圖片、教師示范、學生演示等直觀手段，可以促進學生的模仿，激起學生的練習沖動，融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系，有助于和諧民主課堂氛圍的建立。

8.練習方式、對象、方向等的經(jīng)常變換，能夠引起學生的注意，激起學生練習欲望與創(chuàng)造火花。

9.教師適當?shù)馁澰S、有力的獎勵機制和良好學習氛圍的構(gòu)建可以促進學生的學習。10.單手投擲教學中教師應(yīng)注重學生異側(cè)手臂的鍛煉，使學生對稱地得到發(fā)展，從而提高學生的右腦功能。

單手投擲

（一）教材地位 本教材是學生學習投擲動作的基礎(chǔ)，也是學生生活經(jīng)驗較為豐富的練習形式，對學生掌握投擲動作協(xié)調(diào)用力的動作要領(lǐng)具有促進作用，為學生繼續(xù)學習雙手投擲乃至鉛球等投擲教材做了一定的鋪墊。

（二）教學目標

初步掌握壘球擲遠的動作，要求做到正確快速揮臂、上下肢協(xié)調(diào)用力，發(fā)展學生投擲及空間定位能力，提高力量、協(xié)調(diào)素質(zhì)，幫助學生樹立良好的精神品質(zhì)和合作交流、探索鉆研的練習習慣。

（三）分年目標

水平一階段：以輕物投擲為主，初步學會原地投擲的動作，要求掌握手高于頭、肘高于肩的正確揮臂方法，在此基礎(chǔ)上，以投準鞏固動作、激發(fā)興趣。

水平二階段：基本掌握原地壘球擲遠的動作，要求快速揮臂、提高遠度，同時通過單、雙手推拋實心球的大量練習，體會協(xié)調(diào)用力的動作要領(lǐng)。

水平三階段：初步學會走或跑幾步壘球擲遠的動作，提高動作連貫性、協(xié)調(diào)性與投擲遠度。基本掌握雙手投擲實心球尤其是前拋實心球的動作，要求進一步提高協(xié)調(diào)用力的程度，并初步體驗體育運動的魅力，激發(fā)對體育活動的感情。

（四）動作分析

1.地滾小皮球（一、二年級）

動作說明：學生單手或雙手以不同的方向、形式、動作、距離和目標進行肩下滾擲。教學要求：學習些簡單基本的投擲方法,掌握簡單的肩下滾擲動作的方法,能將球較準確地擲向指定方向。分年要求如下；

一年級：學習一些簡單的投擲方法,發(fā)展簡單的肩下滾擲的能力,并能將投擲物擲向指定的方向。

二年級：進一步學習一些簡單基本的投擲方法,掌握簡單的肩下滾擲動作,能將球較準確地擲向指定方向。

教材重點:一年級----學習簡單基本的滾擲方法。二年級----進一步學習基本的滾擲方法。

教材難點：一年級-----能將擲物投向指定的方向。二年級-----能將投擲物較準確地擲向指定方向。

2.持輕物（紙飛機、紙火箭、紙飛鏢、三毛球等）擲遠（一、二年級）

動作說明（以右手正面投擲為例）：面對投擲方向，兩腳前后開立，左腳在前，重心落在右腳上，右手持物于肩上，肘關(guān)節(jié)指向投擲方向，左臂自然彎曲置于體側(cè)。投擲臂向上后引伸，上體稍后仰。右腿用力蹬地，收腹，在胸和上臂的帶動下，前臂快速向前鞭打，將輕物想前上方擲出。重點：正確揮臂動作。動作說明：（以右手側(cè)向投擲為例）：側(cè)對投擲方向，兩腳左右開立，稍寬于肩，右腿彎曲，重心落在右腿。右手持輕物向右后引伸，左臂然彎屈于胸前。右腿用力蹬地，送髖挺胸，右臂向上翻肘，揮臂經(jīng)肩上方將輕物投出。重點：翻肘揮臂、自下而上用力。教學要求：進一步學習簡單的肩上投擲的方法和投擲時自然揮臂的動作,發(fā)展投擲能力。分年要求如下：一年級：讓學生學會簡單的肩上投擲的方法和投擲時自然揮臂的動作,發(fā)展投擲能力。二年級：在一年級教學基礎(chǔ)上掌握簡單的肩上投擲的方法和投擲時自然揮臂的動作,發(fā)展投擲能力。3.小沙包擲遠或投準（一、二年級）動作說明（小沙包擲遠）：同“側(cè)向擲輕物”。動作說明（右手持輕物擲準）：面對投擲方向，兩腳前后開立，左腳在前，重心落在左腿上，右手持輕物于頭右前方，肘關(guān)節(jié)向前，大臂與肩平行。投擲臂向后上引伸，重心后移、上體稍后仰。右腿用力蹬地，收腹振上體，以肩帶動大臂，甩腕將輕物投出。重點：揮臂鞭打，全身協(xié)調(diào)用力。教學要求：學習一些簡單、基本的投擲方法及自然,揮臂的投擲動作,將投擲物投向指定的方向,發(fā)展學生的投擲能力。各年級的教學要求：一年級：學習一些簡單的基本的投擲方法與自然揮臂的投擲動作,并能將投擲物投向指定方向, 二年級：進一步學習一些簡單基本的投擲方法和自然揮臂的動作,能將投擲物較準確地投向指定方向,發(fā)展投擲能力。

第四篇：正確解讀教材文本 準確把握教學內(nèi)容

正確解讀教材文本

準確把握教學內(nèi)容

——對“方程的根與函數(shù)的零點”聽課中的幾點思考

廣利高級中學

姚冠洪

1.問題的緣起

日前，筆者在佛山一中觀摩了來自廣州廣雅中學、佛山一中、云浮鄧發(fā)紀念中學的名師進行“同課異構(gòu)”課堂教學，羅增儒教授為三位老師的“方程的根與函數(shù)零點”三節(jié)課進行精彩而深刻的點評。羅教授對課堂的師生活動、教材處理、備課的素材準備、重點的確定、難點的突破等方面與授課老師進行互動，給在座的老師帶來深刻而鮮明的教育。通過觀摩三個教師課堂教學，結(jié)合自己實踐中的教學處理，同時也受到羅教授點評的啟發(fā)，筆者對這節(jié)課進行梳理，作進一步的反思。現(xiàn)在寫下對這些問題的思考，以期拋磚引玉。

2關(guān)于本節(jié)內(nèi)容在課程中地位和作用的思考

函數(shù)與方程是中學數(shù)學課程的重要內(nèi)容，而函數(shù)的零點是新課標教材的新增內(nèi)容之一。教材首先是在學習函數(shù)的性質(zhì)基礎(chǔ)上，了解方程的根與函數(shù)零點的關(guān)系，為用二分法求方程的近似解的學習做好準備，而且從不同的角度揭示數(shù)與形、方程與函數(shù)之間的本質(zhì)關(guān)系，這種聯(lián)系正是函數(shù)與方程思想的理論基礎(chǔ)。然后運用數(shù)形結(jié)合的思想及轉(zhuǎn)化和化歸的思想討論函數(shù)零點的存在性，其目的就是通過函數(shù)的零點來研究方程的根，進一步突出函數(shù)思想的應(yīng)用價值，也為用二分法求方程的近似解做好思想上和知識上的準備，使學生體會函數(shù)的零點與方程之間的聯(lián)系，初步形成用函數(shù)的概念、性質(zhì)和觀點去分析問題、轉(zhuǎn)化問題和解決問題的意識。對函數(shù)與方程的關(guān)系的認識過程，教材遵循了由淺入深、循序漸進的原則。因此，本節(jié)課具有承前啟后的作用。

函數(shù)與方程是初等數(shù)學的基礎(chǔ)，也是聯(lián)結(jié)初等數(shù)學與高等數(shù)學的橋梁。函數(shù)的零點是為了研究方程的解(根)而產(chǎn)生的概念，它是方程的解(根)在函數(shù)視野下的名稱。此外，函數(shù)與方程還是中學數(shù)學重要數(shù)學思想方法之一，本節(jié)課的一個重要潛在課程目標就是培養(yǎng)學生運用函數(shù)的思想去思考解決問題。所以，從方法論的角度看，函數(shù)與方程在整個中學數(shù)學教學中地位的重要性是不言而喻。

3對教學內(nèi)容的思考

3.1對于方程f(x)?0的理解

對方程f(x)?0的理解，我們可以從兩個方面去分析。一方面，方程f(x)?0與對應(yīng)函數(shù)y?f(x)聯(lián)系，而這正是教材重點揭示的部分；另一方面，將方程f(x)?0適當變形為

g(x)?h(x)

在同一個直角坐標系中考察兩個函數(shù)y1?g(x)和函數(shù)y2?h(x)的圖像，將研究方程

f(x)?0的問題直觀地轉(zhuǎn)化為研究函數(shù)y1?g(x)和函數(shù)y2?h(x)以及它們之間的相互關(guān)系，比如，它們圖像的交點的橫坐標就是方程g(x)?h(x)，即f(x)?0的根。而這正是學生從數(shù)形結(jié)合的角度解決諸如超越方程的根大致所在區(qū)間一類問題的常用方法。值得指出的是，由于這種分解為兩個函數(shù)的變形是隨意的，可以把方程f(x)?0變形為

函數(shù)y1?f(x)和函數(shù)y2?0，盡管這樣的變形思想方法是對的，但卻對利用數(shù)形結(jié)合解決問題并沒有幫助。所以，這里的適當變形是指所變形分解得到的兩個函數(shù)y1?g(x)和y2?h(x)都是初等函數(shù)，它們的圖像是比較容易徒手畫出來的，這樣的變形分解才是有助于解決此類問題的。

3.2對于方程的根與函數(shù)零點的理解

一般地，函數(shù)y?f(x)的零點就是方程f(x)?0實數(shù)根，亦即函數(shù)y?f(x)的圖象與x軸交點的橫坐標．即：方程f(x)?0有實數(shù)根?函數(shù)y?f(x)的圖象與x軸有交點?函數(shù)y?f(x)有零點．函數(shù)y?f(x)的零點、方程f(x)?0的根、函數(shù)y?f(x)的圖像與x軸的交點的橫坐標，從數(shù)值上看，它們是等價的。但從它們的個數(shù)上看卻是不等價的，即函數(shù)y?f(x)的零點的個數(shù)與它的圖像與x軸的交點個數(shù)相同，但與方程f(x)?0的根的個數(shù)并不一定相同。例如，函數(shù)y?x?2x?1，它的圖像與x軸只有一個公共點（相切），2它的零點只有一個x?1，而與之相應(yīng)的方程x2?2x?1?0，我們一般說它有兩個相等的實數(shù)根x1?x2?1。因此，函數(shù)y?f(x)的零點、方程f(x)?0的根、函數(shù)y?f(x)的圖像與x軸的交點的橫坐標之間的關(guān)系如圖所示。

3.3關(guān)于零點存在性定理的理解

函數(shù)零點存在性定理是函數(shù)在某個區(qū)間上存在的零點的充分不必要條件。零點存在性定理指出：如果函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則函數(shù)y?f(x)在區(qū)間(a,b)內(nèi)至少有一個零點。但零點的個數(shù)需要結(jié)

合函數(shù)的單調(diào)性等性質(zhì)進行判斷。換言之，在滿足函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上連續(xù)且滿足f(a)?f(b)?0的條件下，在區(qū)間(a,b)內(nèi)函數(shù)y?f(x)的零點可能不止一個。這個問題可以通過變換條件以及數(shù)形結(jié)合的方式加以辨析。

4關(guān)于本節(jié)課教學設(shè)計的思考

4.1對于教學重點與難點的把握

本節(jié)課的教學目標是理解方程的根與函數(shù)零點的關(guān)系，會求將求方程的根的問題轉(zhuǎn)化為求相應(yīng)函數(shù)的零點的問題，理解零點存在性定理，并能初步確定具體函數(shù)的零點所在的大致區(qū)間；通過數(shù)形結(jié)合的分析解決問題的過程，滲透由特殊到一般的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象、概括、歸納等方面的認知能力。因此教學的重點是：方程的根與函數(shù)零點的關(guān)系，零點存在性定理及應(yīng)用。

4.2關(guān)于教學過程設(shè)計的處理

本節(jié)課主要解決三個問題：方程的根與函數(shù)零點的關(guān)系，零點存在性定理的理解，判斷一個連續(xù)函數(shù)在某個區(qū)間內(nèi)存在零點的方法，即運用存在性定理確定零點所在的大致區(qū)間。關(guān)于第一個問題，主要通過具體的方程如一元二次方程來說明方程的跟與相應(yīng)函數(shù)零點的關(guān)系；對存在性定理的理解，主要通過數(shù)形結(jié)合、特例、反例進行準確的把握，至于定理的運用要在具體問題解決的過程進行運用意識的強化。教學路線圖如圖所示。

4.3幾個具體問題的教學處理 問題1：課題的引入

一般而言，教學從具體的問題引入比較符合學生的認知規(guī)律，比如本節(jié)課教材從研究簡單一元二次方程問題入手，引出方程的根、函數(shù)的圖像與x軸交點的橫坐標的關(guān)系，當中對函數(shù)的零點這個新概念呼之欲出。當然，如果學生的基礎(chǔ)比較扎實，盡可以弄一個復雜一點的一元二次函數(shù)來作為引入課題的問題，如求解方程2015x2?2016x?5?0這樣一個學生熟悉但不容易求解的方程，在困難面前“逼”學生“就犯”：將方程問題向函數(shù)問題轉(zhuǎn)換！

問題2：“求函數(shù)f(x)?lnx?2x?6的零點個數(shù)”這個問題放在何處

求函數(shù)f(x)?lnx?2x?6的零點個數(shù)，這是本節(jié)課要重點解決的問題，是整節(jié)課的問題的核心與焦點。由于在學習零點的存在性定理之前這是一個難以解決的問題，是可以產(chǎn)生認知沖突的障礙，所以可以把它作為引入處的探究活動的研究對象，由此引出本節(jié)課的內(nèi)容，在學習了存在性定理后順理成章地解決問題。當然，本問題作為應(yīng)用存在性定理解決問題的典型，也可以放置在學習完存在性定理之后呈現(xiàn)。

問題3：存在性定理的理解

教師可以結(jié)合圖像，諸如以函數(shù)f(x)?(x?2)(x?1)(x?3)來讓學生直觀認識函數(shù)的零點的概念。為加深理解，教師可以引入如下小問題加以探索討論：

探求1：如果函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則函數(shù)y?f(x)在區(qū)間(a,b)內(nèi)沒有零點嗎？

探求2：如果函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則函數(shù)y?f(x)在區(qū)間(a,b)有零點，但是否只有一個零點？

探求3：如果函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則增加怎樣的條件可以確定函數(shù)y?f(x)在區(qū)間(a,b)上只有一個有零點？

探求4：如果函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)不斷的曲線，且函數(shù)在區(qū)間(a,b)有零點時，一定有f(a)?f(b)?0嗎？

探求5：如果函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像不是一條連續(xù)不斷的曲線，且函數(shù)在區(qū)間(a,b)有零點時，一定有f(a)?f(b)?0嗎？

通過這些成系列的問題的探究，對定理的條件與結(jié)論都進行了深刻剖析，有助于學生正確認識函數(shù)零點的存在性定理。

問題4：作圖法在本節(jié)課的地位

本節(jié)課要向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，離不開作各種函數(shù)的圖像，學生也習慣將方程f(x)?0適當變形為g(x)?h(x)，在同一個直角坐標系上作出兩個函數(shù)的圖像，通過考察函數(shù)y1?g(x)和y2?h(x)的圖像來解決相關(guān)問題。但本節(jié)課方法的定位卻不是這種方法，本節(jié)課著重培養(yǎng)學生通過函數(shù)的角度去思考問題、解決問題的意識與能力。在得出函數(shù)零點存在性定理后，應(yīng)注重通過計算區(qū)間端點函數(shù)值、比較函數(shù)值符號、借用定理進行正確的判斷、推斷并解決問題，而不是不斷重復“作函數(shù)圖像”的方法，更何況很多的函數(shù)的圖像是無法徒手作圖的。

5關(guān)于數(shù)學備課的思考

5.1站在學科系統(tǒng)的高度去備課

當前，在備課中一個突出的問題是，過于重視教案及課件，而輕視教材的解讀，這實在是舍本逐末，對上好一節(jié)課的危害不淺。數(shù)學老師對中學數(shù)學的整個課程體系要有一個系統(tǒng)的認識，必要時要把這個系統(tǒng)延伸到小學數(shù)學課程和大學數(shù)學課程。在上課前，盡可能多地占有各種相關(guān)的有益素材，站在學科系統(tǒng)的高度，統(tǒng)籌這些素材，這是上好一節(jié)數(shù)學課的一個重要前提條件。誠如羅增儒教授在點評環(huán)節(jié)說，他來聽課之前查閱20多篇相關(guān)的論文、教學設(shè)計、微課等，收集了充分的素材。備課，既要備教法、備教學過程，更要備學生、備學法，只有充分備好、備足上課的情況下，才能備好課、上好課，才能更好地評講一個教學設(shè)計的優(yōu)劣，才能進行更加深刻的教學反思。

5.2關(guān)于教學的重點難點

課程的教學重點是由數(shù)學的課程目標確定的，是客觀存在的，不隨主觀條件的改變而變化；核心的概念、學科的重要知識、有普遍意義的思想方法等都可以作為教學的重點。教學難點則是隨主觀條件的改變而變化的，它跟教學的內(nèi)容的抽象程度、復雜程度等有關(guān)，也跟學生的認知能力、學習基礎(chǔ)、行為習慣、學習環(huán)境等個體因素相關(guān)。因此，在教學中要突出重點，圍繞課程的目標設(shè)置重點，圍繞重點內(nèi)容展開教學，為學生創(chuàng)更合適的條件幫助學生突破難點。

6關(guān)于聽課的思考

參加數(shù)學教研活動，觀摩同行的課堂，是我們數(shù)學教師最熟悉的日常教研活動方式之一。雖然當前的一些大型公開課頗受詬病，但不可否認的是這些經(jīng)過個人或者團隊精心打磨的課其中必有一些值得借鑒的地方。聽課者是否有明確的聽課目的，對發(fā)現(xiàn)課堂的精彩、對自我發(fā)展和自我提升有著重要的影響。只有帶著強烈的目的意識去觀摩、去感悟同行的教學課堂，對這些公開課展現(xiàn)的教學目標定位、教學的重點難點、教學設(shè)計、教學方法、教學活動和教學過程等進行細致觀察，并且在聽課過程中多問自己幾個問題：執(zhí)教者對教材的文本解讀透徹嗎？這節(jié)課的重點突出了嗎？難點突破了嗎？關(guān)注了課堂生成資源的利用了嗎？教學目標達到了嗎？關(guān)注了學生的學習了嗎？關(guān)注了學生的思維發(fā)展了嗎？師生交流是否有效促進了教學？學生學習狀態(tài)如何？等等。羅增儒教授在聽課過程中表現(xiàn)出的細膩，筆者認為值得老師們學習借鑒：課前三兩筆畫好教室的座位平面圖，這是記錄師生活動的絕佳二維記錄表；聽課過程中，仔細劃分教學的各個環(huán)節(jié)，并記上時間進度；記錄好哪些學生提出了什么問題、回答了什么問題、進行了哪些展示、對學生的板書及課堂活動的順序，教師的提問次數(shù)、提問的人次、在課室的行走路線位置等進行了簡單速記，對精彩之處都作了詳細記錄。可以說，羅增儒教授對課堂教學的時間和空間進行了全方位的觀察，多角度、多層面地思考了數(shù)學課堂。如果數(shù)學老師都像羅老師那樣聽課學習，則對個人的專業(yè)發(fā)展一定是獲益良多的。

參考文獻

1.人民教育出版社數(shù)學室編著.普通高中課程標準實驗教科書 必修1.北京：人民教育出版社 2.黃之.深入研讀教材，整體把握教學內(nèi)容[J],中學數(shù)學教學參考(上旬)，2014,9

第五篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內(nèi)心情感，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。教學目標 知識與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態(tài)度與價值觀

領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的感恩情懷。重點難點:

1、抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。

2、領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

教學過程：

一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關(guān)鍵詞？（預(yù)設(shè)：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學習目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據(jù)學生找出的句子，引導學生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關(guān)的話。“咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區(qū)分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預(yù)設(shè)：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一 切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關(guān)心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花。當我亂發(fā)完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什么？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預(yù)設(shè)： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最后的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預(yù)設(shè)：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業(yè)設(shè)計：

學完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現(xiàn)人物內(nèi)心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學反思：

在曲都小學講完了這節(jié)課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責······這樣負面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節(jié)課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找?guī)讉€孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓練學生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學會自學。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。