第一篇：正確解讀教材文本 準確把握教學內容

正確解讀教材文本

準確把握教學內容

——對“方程的根與函數的零點”聽課中的幾點思考

廣利高級中學

姚冠洪

1.問題的緣起

日前，筆者在佛山一中觀摩了來自廣州廣雅中學、佛山一中、云浮鄧發紀念中學的名師進行“同課異構”課堂教學，羅增儒教授為三位老師的“方程的根與函數零點”三節課進行精彩而深刻的點評。羅教授對課堂的師生活動、教材處理、備課的素材準備、重點的確定、難點的突破等方面與授課老師進行互動，給在座的老師帶來深刻而鮮明的教育。通過觀摩三個教師課堂教學，結合自己實踐中的教學處理，同時也受到羅教授點評的啟發，筆者對這節課進行梳理，作進一步的反思。現在寫下對這些問題的思考，以期拋磚引玉。

2關于本節內容在課程中地位和作用的思考

函數與方程是中學數學課程的重要內容，而函數的零點是新課標教材的新增內容之一。教材首先是在學習函數的性質基礎上，了解方程的根與函數零點的關系，為用二分法求方程的近似解的學習做好準備，而且從不同的角度揭示數與形、方程與函數之間的本質關系，這種聯系正是函數與方程思想的理論基礎。然后運用數形結合的思想及轉化和化歸的思想討論函數零點的存在性，其目的就是通過函數的零點來研究方程的根，進一步突出函數思想的應用價值，也為用二分法求方程的近似解做好思想上和知識上的準備，使學生體會函數的零點與方程之間的聯系，初步形成用函數的概念、性質和觀點去分析問題、轉化問題和解決問題的意識。對函數與方程的關系的認識過程，教材遵循了由淺入深、循序漸進的原則。因此，本節課具有承前啟后的作用。

函數與方程是初等數學的基礎，也是聯結初等數學與高等數學的橋梁。函數的零點是為了研究方程的解(根)而產生的概念，它是方程的解(根)在函數視野下的名稱。此外，函數與方程還是中學數學重要數學思想方法之一，本節課的一個重要潛在課程目標就是培養學生運用函數的思想去思考解決問題。所以，從方法論的角度看，函數與方程在整個中學數學教學中地位的重要性是不言而喻。

3對教學內容的思考

3.1對于方程f(x)?0的理解

對方程f(x)?0的理解，我們可以從兩個方面去分析。一方面，方程f(x)?0與對應函數y?f(x)聯系，而這正是教材重點揭示的部分；另一方面，將方程f(x)?0適當變形為

g(x)?h(x)

在同一個直角坐標系中考察兩個函數y1?g(x)和函數y2?h(x)的圖像，將研究方程

f(x)?0的問題直觀地轉化為研究函數y1?g(x)和函數y2?h(x)以及它們之間的相互關系，比如，它們圖像的交點的橫坐標就是方程g(x)?h(x)，即f(x)?0的根。而這正是學生從數形結合的角度解決諸如超越方程的根大致所在區間一類問題的常用方法。值得指出的是，由于這種分解為兩個函數的變形是隨意的，可以把方程f(x)?0變形為

函數y1?f(x)和函數y2?0，盡管這樣的變形思想方法是對的，但卻對利用數形結合解決問題并沒有幫助。所以，這里的適當變形是指所變形分解得到的兩個函數y1?g(x)和y2?h(x)都是初等函數，它們的圖像是比較容易徒手畫出來的，這樣的變形分解才是有助于解決此類問題的。

3.2對于方程的根與函數零點的理解

一般地，函數y?f(x)的零點就是方程f(x)?0實數根，亦即函數y?f(x)的圖象與x軸交點的橫坐標．即：方程f(x)?0有實數根?函數y?f(x)的圖象與x軸有交點?函數y?f(x)有零點．函數y?f(x)的零點、方程f(x)?0的根、函數y?f(x)的圖像與x軸的交點的橫坐標，從數值上看，它們是等價的。但從它們的個數上看卻是不等價的，即函數y?f(x)的零點的個數與它的圖像與x軸的交點個數相同，但與方程f(x)?0的根的個數并不一定相同。例如，函數y?x?2x?1，它的圖像與x軸只有一個公共點（相切），2它的零點只有一個x?1，而與之相應的方程x2?2x?1?0，我們一般說它有兩個相等的實數根x1?x2?1。因此，函數y?f(x)的零點、方程f(x)?0的根、函數y?f(x)的圖像與x軸的交點的橫坐標之間的關系如圖所示。

3.3關于零點存在性定理的理解

函數零點存在性定理是函數在某個區間上存在的零點的充分不必要條件。零點存在性定理指出：如果函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖像是一條連續不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則函數y?f(x)在區間(a,b)內至少有一個零點。但零點的個數需要結

合函數的單調性等性質進行判斷。換言之，在滿足函數y?f(x)在區間[a,b]上連續且滿足f(a)?f(b)?0的條件下，在區間(a,b)內函數y?f(x)的零點可能不止一個。這個問題可以通過變換條件以及數形結合的方式加以辨析。

4關于本節課教學設計的思考

4.1對于教學重點與難點的把握

本節課的教學目標是理解方程的根與函數零點的關系，會求將求方程的根的問題轉化為求相應函數的零點的問題，理解零點存在性定理，并能初步確定具體函數的零點所在的大致區間；通過數形結合的分析解決問題的過程，滲透由特殊到一般的認知規律，培養學生觀察、分析、抽象、概括、歸納等方面的認知能力。因此教學的重點是：方程的根與函數零點的關系，零點存在性定理及應用。

4.2關于教學過程設計的處理

本節課主要解決三個問題：方程的根與函數零點的關系，零點存在性定理的理解，判斷一個連續函數在某個區間內存在零點的方法，即運用存在性定理確定零點所在的大致區間。關于第一個問題，主要通過具體的方程如一元二次方程來說明方程的跟與相應函數零點的關系；對存在性定理的理解，主要通過數形結合、特例、反例進行準確的把握，至于定理的運用要在具體問題解決的過程進行運用意識的強化。教學路線圖如圖所示。

4.3幾個具體問題的教學處理 問題1：課題的引入

一般而言，教學從具體的問題引入比較符合學生的認知規律，比如本節課教材從研究簡單一元二次方程問題入手，引出方程的根、函數的圖像與x軸交點的橫坐標的關系，當中對函數的零點這個新概念呼之欲出。當然，如果學生的基礎比較扎實，盡可以弄一個復雜一點的一元二次函數來作為引入課題的問題，如求解方程2015x2?2016x?5?0這樣一個學生熟悉但不容易求解的方程，在困難面前“逼”學生“就犯”：將方程問題向函數問題轉換！

問題2：“求函數f(x)?lnx?2x?6的零點個數”這個問題放在何處

求函數f(x)?lnx?2x?6的零點個數，這是本節課要重點解決的問題，是整節課的問題的核心與焦點。由于在學習零點的存在性定理之前這是一個難以解決的問題，是可以產生認知沖突的障礙，所以可以把它作為引入處的探究活動的研究對象，由此引出本節課的內容，在學習了存在性定理后順理成章地解決問題。當然，本問題作為應用存在性定理解決問題的典型，也可以放置在學習完存在性定理之后呈現。

問題3：存在性定理的理解

教師可以結合圖像，諸如以函數f(x)?(x?2)(x?1)(x?3)來讓學生直觀認識函數的零點的概念。為加深理解，教師可以引入如下小問題加以探索討論：

探求1：如果函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖像是一條連續不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則函數y?f(x)在區間(a,b)內沒有零點嗎？

探求2：如果函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖像是一條連續不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則函數y?f(x)在區間(a,b)有零點，但是否只有一個零點？

探求3：如果函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖像是一條連續不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則增加怎樣的條件可以確定函數y?f(x)在區間(a,b)上只有一個有零點？

探求4：如果函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖像是一條連續不斷的曲線，且函數在區間(a,b)有零點時，一定有f(a)?f(b)?0嗎？

探求5：如果函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖像不是一條連續不斷的曲線，且函數在區間(a,b)有零點時，一定有f(a)?f(b)?0嗎？

通過這些成系列的問題的探究，對定理的條件與結論都進行了深刻剖析，有助于學生正確認識函數零點的存在性定理。

問題4：作圖法在本節課的地位

本節課要向學生滲透數形結合的數學思想，離不開作各種函數的圖像，學生也習慣將方程f(x)?0適當變形為g(x)?h(x)，在同一個直角坐標系上作出兩個函數的圖像，通過考察函數y1?g(x)和y2?h(x)的圖像來解決相關問題。但本節課方法的定位卻不是這種方法，本節課著重培養學生通過函數的角度去思考問題、解決問題的意識與能力。在得出函數零點存在性定理后，應注重通過計算區間端點函數值、比較函數值符號、借用定理進行正確的判斷、推斷并解決問題，而不是不斷重復“作函數圖像”的方法，更何況很多的函數的圖像是無法徒手作圖的。

5關于數學備課的思考

5.1站在學科系統的高度去備課

當前，在備課中一個突出的問題是，過于重視教案及課件，而輕視教材的解讀，這實在是舍本逐末，對上好一節課的危害不淺。數學老師對中學數學的整個課程體系要有一個系統的認識，必要時要把這個系統延伸到小學數學課程和大學數學課程。在上課前，盡可能多地占有各種相關的有益素材，站在學科系統的高度，統籌這些素材，這是上好一節數學課的一個重要前提條件。誠如羅增儒教授在點評環節說，他來聽課之前查閱20多篇相關的論文、教學設計、微課等，收集了充分的素材。備課，既要備教法、備教學過程，更要備學生、備學法，只有充分備好、備足上課的情況下，才能備好課、上好課，才能更好地評講一個教學設計的優劣，才能進行更加深刻的教學反思。

5.2關于教學的重點難點

課程的教學重點是由數學的課程目標確定的，是客觀存在的，不隨主觀條件的改變而變化；核心的概念、學科的重要知識、有普遍意義的思想方法等都可以作為教學的重點。教學難點則是隨主觀條件的改變而變化的，它跟教學的內容的抽象程度、復雜程度等有關，也跟學生的認知能力、學習基礎、行為習慣、學習環境等個體因素相關。因此，在教學中要突出重點，圍繞課程的目標設置重點，圍繞重點內容展開教學，為學生創更合適的條件幫助學生突破難點。

6關于聽課的思考

參加數學教研活動，觀摩同行的課堂，是我們數學教師最熟悉的日常教研活動方式之一。雖然當前的一些大型公開課頗受詬病，但不可否認的是這些經過個人或者團隊精心打磨的課其中必有一些值得借鑒的地方。聽課者是否有明確的聽課目的，對發現課堂的精彩、對自我發展和自我提升有著重要的影響。只有帶著強烈的目的意識去觀摩、去感悟同行的教學課堂，對這些公開課展現的教學目標定位、教學的重點難點、教學設計、教學方法、教學活動和教學過程等進行細致觀察，并且在聽課過程中多問自己幾個問題：執教者對教材的文本解讀透徹嗎？這節課的重點突出了嗎？難點突破了嗎？關注了課堂生成資源的利用了嗎？教學目標達到了嗎？關注了學生的學習了嗎？關注了學生的思維發展了嗎？師生交流是否有效促進了教學？學生學習狀態如何？等等。羅增儒教授在聽課過程中表現出的細膩，筆者認為值得老師們學習借鑒：課前三兩筆畫好教室的座位平面圖，這是記錄師生活動的絕佳二維記錄表；聽課過程中，仔細劃分教學的各個環節，并記上時間進度；記錄好哪些學生提出了什么問題、回答了什么問題、進行了哪些展示、對學生的板書及課堂活動的順序，教師的提問次數、提問的人次、在課室的行走路線位置等進行了簡單速記，對精彩之處都作了詳細記錄。可以說，羅增儒教授對課堂教學的時間和空間進行了全方位的觀察，多角度、多層面地思考了數學課堂。如果數學老師都像羅老師那樣聽課學習，則對個人的專業發展一定是獲益良多的。

參考文獻

1.人民教育出版社數學室編著.普通高中課程標準實驗教科書 必修1.北京：人民教育出版社 2.黃之.深入研讀教材，整體把握教學內容[J],中學數學教學參考(上旬)，2014,9

第二篇：如何正確解讀教材

如何正確解讀教材

一、教材是什么？

教材是完成教學任務的依據，是“課程標準”目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借，是教學過程的支架，因此語文教學要圍繞語文教材進行。

二、教材解讀的范圍

教材解讀不再是狹義地對教材內容的解讀，而是對學生發展和學校社會背景下的整體解讀，這樣才可以把握教學設計的方向。現代教材解讀應該從以下五個方面展開：教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價。新課程理念下的教材解讀，對教學環境的分析顯得尤為重要。教學環境分析是指各校內部、外部的環境分析。其中，學校內部環境分析主要包括本校學生、師資、學校條件等的分析；學校外部環境分析主要包括有關村社、信息、學校周邊地理環境、自然環境的分析。教學是針對本校、本年級、本班級特定的學生群體的，每所學校所處的環境各有不同。進行教材分析時，不能單純從教材出發，首先進行學校內外部環境的分析，學校內外環境的分析越客觀、越準確，對我們的教材解讀就越有幫助。這樣，不僅對教學背景有了準確的把握，并且可以充分利用校內外資源，為整合教材內容打下堅實的基礎。

三、怎樣解讀教材？

（一）教材解讀的內容

1.弄清教材對“課標”要求的具體體現。2.了解教材的編排體系。3.把握教材的特點。4.明確教材的教學目標。5.清楚教材中的重點、難點。6.解決教材疑點、疑難。

（二）教材解讀的形式

1.名師解讀。充分發揮名教師的引領作用。2.教師個體解讀。體現個性化的理解。

3.備課組或教研組集體解讀。搭建交流的平臺。

（三）教材解讀的層面

1.整體解讀。教材整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。2.單元解讀。領會單元安排特點和要求。

3.課文解讀。包括課文、注釋、插圖、課后思考等。

（四）教材解讀的途徑

解讀教材要“與作者對話”、“與文本對話”、“與編者對話”。要想一想“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”“文本能夠說什么？”、“文本應該說什么？” 1.與作者對話。

實現與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什么樣思想情感，要傳達什么樣的信息。弄清作者“想要說什么？”也就是說，之所以作者這樣表達，背后一定有一些相關的因素；之所以這樣描寫，一定有相關的背景。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當時有些什么思想，做到“知人論世”，只有做到與作者的對話才能實現對文本的準確解讀。同時還要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。2.與文本對話。

教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。

《論語》只有區區幾萬字，可是根據臺灣著名哲學教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家注解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。這就是說，《論語》的每一句話都是有生命的，他能夠透過不同時代研究者的心得開枝散葉、繁衍生息。可見，不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。作品一旦發表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評價全在別人。有時還會出現“過度闡釋”——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門。其實也正是豐富的“解釋”讓成其為經典。不過在理解文本時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當的、正確的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。

我要提醒大家一點，教材拿來后，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，“書讀百遍，其義自現”，這個道理大家都明白。我看到一些教師教材拿到手里，文章還沒有怎么讀，就忙著找資料，看教參，上網搜尋各種教案設計，可謂舍本逐末。3.與編者對話

教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對于老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好“位”。只有與教材編者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置于特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，逐步實施你的教學。實現與編者對話需做到通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。教材編寫有其很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。這個系統在課標和參考用書上可以找到相應的闡述。教師把握住了教材知識的系統性，就先等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。

四、教材解讀的一般步驟

任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處于一定的相互聯系中。反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。

一般來說，解讀教材應從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。其基本步驟可概括為“五讀”。

（一）語文課程標準――研讀

課標是學科教學的指導性文件，綱領性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目標等。不管是城市還是鄉村，是中心校還是村小，課堂教學都要受課程標準的指導，因此，在解讀教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是教師正確進行教材解讀的前提。

（二）有關資料――泛讀，明確課程的地位和任務

所謂泛讀，指在進行教材解讀時，閱讀語文課程標準解讀、教學參考書、語文教材、與教材有關的報刊雜志等，所謂厚積薄發就是這個道理。目前，各中心校的圖書室也初具規模，基本建成，各類圖書資料上萬冊，還有各種光盤及東北師范大學遠程教育中心上網卡供廣大村小教師查閱學習。各村小還有中央遠程教育模式資源供大家學習。

（一）要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學教育中的地位和任務，明確語文知識在各個教學階段“螺旋式”上升的情況。如：小學生寫字要求的螺旋式上升（鉛筆、鋼筆、軟筆），語文工具性體現出來的螺旋式上升（口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文采的文章）。

（二）要明確語文與其他學科之間的聯系。如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術課中的美育與語文教材中蘊含的培養學生懂得美和欣賞美的要求；又如：《臘八粥》《會飛的蒲公英》《窮人》《植物媽媽有辦法》《藏羚羊的跪拜》《網上呼救》等課文涉及到方方面面，有些內容對村小學生來說比較陌生，這就更需要村小教師進行廣泛閱讀。

通過泛讀，教師深入了解了課程標準，使教材解讀既按教材又不局限于教材，全面深入地領會教材的編寫意圖，落實小學語文教學的各項目標。通過泛讀，教師了解了更低年級和更高年級語文教材的內容，為本階段的語文教學選擇一個恰當的起點，實現與前一階段和后一階段教學內容的順利銜接。通過泛讀，教師了解了語文、數學、品德、綜合實踐、科學、英語、音樂、體育、美術等相關學科的內容和進度安排，就可以更好地確定語文教學的重點和難點，合理地安排語文教學內容的次序，選擇合適的語文習題。如：有的村小教師經過泛讀，發現語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創造性地對教材進行了學科整合。

（三）整個教材――通讀，對教材有一個總體認識

所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學語文教材。它不要求對教材的細節進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，并結合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求、風格特點等。通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時就可以前后照應、整合內容、反復滲透，就容易串起教材的線索

第三篇：如何準確把握教材的編寫意圖

準確把握教材的編寫意圖

1、通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。

教材編寫有其很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。從一年級下冊開始，均是圍繞“專題”整合教材內容，每冊由八個單元組成，每個單元均以“導語”的形式點明單元主題，識字課、閱讀課、語文園地（中低年級）、回顧拓展（高年級）都圍繞本組主題合理安排，各部分相互聯系。把握住了這點，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是講為學用。

2、演讀課例，準確把握課文序列的關系。

教材通常由各個單元構成，而各單元之間又有著內在的訓練序列銜接關系。把握住了這種關系，在授課時就知道哪組課文應該講哪個專項的讀寫知識，哪組課文又是哪個專項知識的延伸和鞏固。在講課文時就能做到有的放矢，重點出擊。使教材為我所用，為學所用。

3、鉆研課后習題，把握課文重點訓練項目。

人教版小學語文教材，每篇精讀課文后面都設置了精煉的訓練習題，這些習題就隱藏了本文的教學重點或難點。聰明的教師總是不放過這些習題，通過鉆研這些習題，你就會發現編者選這篇課文所要其承擔的訓練項目和訓練目的。

如果我們認真揣摩這些習題，就會發現原來這篇課文要這樣教，在教學中才能真正做到講要講的內容，練需要練的項目，就不會泛泛而談，語無倫次，更不會1篇課文講下來，不要說學生不知學到了什么，連自己也不知講了些什么。

準確把握教材的編寫意圖，對我們提高課堂教學效益，優化課堂教學實在是利莫大焉。

課堂教學技巧（四技巧）

一、以學生為主體讓學生多說、多想、多感、多疑。

二、鼓勵學生課堂提問

鼓勵學生敢于提問、善于提問。給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定時間讓學生自主提問，并遵守“學生無錯”原則，解放學生，大膽提問，課外也盡可能給學生問“問題”的機會。通過對問題的解決，取得經驗，適當表揚，樹立信心。

三、創設活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能使學生激情高漲，智力活動呈現最佳狀態，提高學生學習的積極性。使學生學得輕松，學得愉快。

四、重視課堂情景表演

課堂情景表演是就通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷進步。

第四篇：準確把握語言

準確把握語言藝術提高數學課改效益

興平市西城辦中心小學 馮偉

學校教學的中心環節是課堂教學，而課堂教學是師生面對面通過語言交流，完成整個教學過程。語言是教師講解文化知識、傳遞信息的主要載體。因此，教學語言藝術與教學質量的提高有著密切的關系。同樣，在數學課堂教學中，知識的講解，學生的反饋，探究活動的組織與實施，都離不開數學語言的運用。所以，教師語言表達藝術是課堂教學藝術的中心內容。筆者認為，數學課堂教學的語言表達藝術主要體現在以下幾個方面。

一、數學課堂教學語言要力求生動形象

數學內容抽象性強，公式、概念、定理定律較多，加之學生思維能力較差，使得學生學習起來感覺困難較大。這時，教師要善于運用語言魅力，讓抽象的數學知識、概念、公式、定理定律變為具體活動的景象，讓死知識轉化為鮮明的活畫面。

首先，對于不易理解和記憶的比較抽象的數學概念和規律，可以利用夸張、形象的比喻，利用學生較為熟知的過程進行比喻、對比，使知識“死而復活”，有利于學生掌握和理解。

另外，還可以利用幽默、有趣的語言或故事來吸引學生，使學生消除意識疲勞，集中注意力，讓學生在笑聲中加深印象，激發學習興趣，提高課堂效率。比如，在學習《體積和容積》這節課時，我就采用了有趣的故事和魔術表演的方法導入新課，是學生愉快的進入到了課堂學習當中，收到了良好的效果。

二、掌握多種語言技巧提高表達效果

為什么人們都比較愛聽相聲、評書，就是因為在講評書的過程中恰當地運用了各種語言技巧。所以，數學教師也要掌握這些語言技巧，使教學語言隨著教學內容及教學過程的不同而波瀾起伏，吸引學生的注意力，提高教學效率。教師要多收集不同領域的語言技巧，將其利用在數學課堂教學中，使其為提高教學質量服務。但應用不同語言技巧時，也要注意幾點：第一，普通語言一定要表達準確，這是發揮語言技巧的前提。第二，注意語調和語速。同一個詞語或句子，用不同的語調或語速說出來，會讓人產生不同的理解，容易使人產生誤會。重要的內容要將語速放慢，語調提高，加上適當的重復，加深印象；舉例子可以變速變調的說出，使例子生動，具有趣味性，吸引學生的注意力。第三，音量要適度。音量太小不能引起學生注意，使學生產生消極情緒，太大則不僅教師易疲勞，學生也易產生聽覺疲勞，容易分散注意力或產生困意。因此，音量要適中，讓每個位置的學生都能聽清即可。

三，專業性語言要科學準確嚴密

要善于用科學準確的專業性語言表達數學過程，每個概念、公式、定理定律的內容。如在敘述“在同一圓內，直徑是半徑的2倍”時，要給學生重點強調，教師首先要注意語言的嚴密性，才能讓學生學到準確的知識。其次就是要運用準確的數學語言敘述生活中的現象，言傳身教，使學生養成嚴謹的科學態度。同樣，對于學生感到較為抽象的，難懂的詞語，應在科學的基礎上，利用通俗易懂的語言解釋出來。

四、肢體語言升華教學的藝術性

在課堂教學中，還可以利用無聲的語言傳遞某種特殊信息，就是利用手勢、姿態和表情來表達教師的某種意思的肢體語言。教師如果能在課堂教學中熟練準確地運用肢體語言這種無聲的語言來輔助教學，可以在師生間建立一種微妙的關系。你的一個手勢，一個眼神都能起到很好的教育教學目的，師生間的這種默契，可以讓教學收到良好的效果。比如，當你講解完一部分內容后，你可以從學生的眼神、表情中讀懂他們是否理解，當你提出一個問題，如果發現某同學猶猶豫豫，想回答又不敢，這時你向他投去鼓勵、信任的目光，比任何語言都有說服力，都能收到“此處無聲勝有聲”的特殊效果。

教學語言是教育者實施教學過程所必備的基本技能和必要素養，是課堂教學藝術的主要內容和重要組成部分，也是提高課堂教學的必要因素。任何教學方式都離不開教學語言這個有力手段。教育者良好的教學語言藝術修養會把學生的心、學生的注意力牢牢的吸引在課堂教學中，使教學活動輕松、愉快，使學生的學習效率大大提高，教學成果顯著。反之，教育者的語言藝術修養不高，就會“茶壺里煮餃子，有口道不出”，直接導致教育教學失敗。所以，我們每個教育工作者都要致力于提高自身的教學語言修養，準確把握語言藝術，提高課改效益。

第五篇：準確把握

準確把握“三轉”中的幾個問題

近期，委局機關利用半個月的時間開展了“轉職能、轉方式、轉作風”學習討論活動，機關領導班子成員認真領學黨的政策精神和總書記一系列重要講話，機關廣大黨員干部積極踴躍參加學習討論和自我剖析，切實增強了“三轉”的責任感和緊迫感。在本次“三轉”學習討論活動中，本人認真進行了學習思考和自我深刻剖析，有幾點心得體會。概括起來，就是準確把握“三轉”中的“四個問題”。首先是“為什么轉”的問題。在機關“三轉”學習討論活動動員會上，崔書記明確提出，開展“三轉”是黨的十八大之后，中央紀委、監察部根據當前開展黨風廉政建設和反腐敗工作的形勢和任務，對紀檢監察工作提出的明確、具體的要求，也是紀檢監察機關適應新時期反腐倡廉建設，不斷提高反腐敗斗爭實效的必然要求。一言以蔽之，開展“三轉”是形勢使然。這個“形勢”即當前我們黨風廉政建設和反腐敗工作中出現的“三對矛盾”。一是新形勢與舊思維的矛盾。當前黨風廉政建設和反腐敗斗爭面臨許多新形勢新問題，黨員干部違紀違法問題花樣繁多、防不勝防，但少數紀檢監察干部的思維仍然停留在以前，不能與時俱進，與新形勢下黨風廉政建設和反腐敗工作任務要求格格不入。二是新要求與舊觀念的矛盾。紀檢監察機關和干部應嚴格落實“打鐵還需自身硬”和“監督者更要接受監督”的新要求，但極少數紀檢監察干部深受傳統思想和觀念的影響，形式主義、官僚主

義、享樂主義和奢靡之風等“四風”問題嚴重，執法犯法、執紀違紀，影響極壞，亟需解決。三是先進性和落后性的矛盾。保持黨的先進性和純潔性是紀檢監察機關的職責所在，紀檢監察機關和干部更應是先進性的表率和先鋒官，但當前極少數紀檢監察機關存在的“燈下黑”問題、少數紀檢監察干部存在特權思想、特權觀念、特權作風問題等，這些落后與腐朽的問題嚴重侵蝕著紀檢監察機關和干部的先進性。開展“三轉”，就是紀檢監察機關加強自身建設釋放的一種積極信號。

其次是“轉什么”的問題。本次活動的主題是：轉職能、轉方式、轉作風，從工作職責、方法和主體進行了總體部署。但落實到個人具體實際上，就是要轉思想、轉行動、轉要求。一是轉思想。思想是行動的先導。有什么樣的思想就會有什么樣的行動。“三轉”的根本要求還是要轉變紀檢監察機關和干部的“思維”，這種思維主要包括“工作思維”和“身份思維”。“工作思維”重點強調職能定位和工作方法，“身份思維”重點解決工作理念和身份定位的問題。紀檢監察干部要妥善解決好這種思維轉換問題，就要放平心態，主動接受監督。二是轉行動。這種轉變更多地體現在作風方面。作風方面的事不是小事，它體現并決定著一個人的方方面面。作為紀檢監察機關和干部要緊緊扭住這個關鍵，注重小事小節，從小事做起，從具體事抓起，一個一個地糾正和改進自身作風方面存在的問題，持之以恒地自我“糾風”。三是轉要求。“政治堅強、公正廉潔、紀律嚴明、業務精通、作風

優良”和“忠誠可靠、服務人民、剛正不阿、秉公執紀”是對檢監察干部和隊伍的一貫要求。新時期下，重點要做好紀律嚴明工作，特別是黨的政治紀律、組織紀律和學習紀律。學習紀律是基礎，組織紀律是保障，政治紀律是根本，要學會抓住重點，統籌兼顧，切實增強紀律性。

第三是“怎么轉”的問題。這是“三轉”的關鍵環節，決定工作成敗。本人認為應突出做好以下三點：一是堅持力學力行。學習是一種能力，好學才能上進。本次學習討論活動中，我們利用一周的時間，用力用心學習黨的政策方針精神，在思想上領會中央精神實質，啟迪思維，在行動上落實中央要求，把握大局，自覺把思想和行動統一到中央部署要求上來。二是堅持問題導向。發現問題、解決問題是本次活動的切入點和落腳點。在學習討論活動中，委局機關各室組重點對轉職能、轉方式進行了剖析，發現自身方面的問題，機關干部重點對自身作風方面存在的問題進行深刻剖析，制定整治措施。問題導向始終貫徹活動始終，有效提高了活動的實效性。三是堅持結合實際。這是確保活動順利有效開展的重要抓手和保障。堅持活動、工作兩手抓、兩不誤，以活動促工作提升，以工作成效檢驗活動成果。在本次“三轉”活動中，機關注重結合貫徹落實中央精神、黨的群眾路線教育實踐活動、機關集中學習制度等，保障了活動扎實有序開展。

第四是“轉得怎么樣”的問題。本次活動已經收尾，但收尾并不是收場。“轉得怎么樣”的問題始終是衡量本次“三

轉”活動成效的最重要標準，也是今后我們工作開展需要思考的問題。怎么衡量本次活動成果？個人認為：一是與標準比。轉職能重在突出主業，執好紀、問好責、把好關；轉方式重在強化“再監督”，抓工作部署，抓督促檢查，抓問責問效；轉作風重在沉下去、出實招、求實效，切實維護紀檢監察鐵軍形象。標準和要求已經明確出來了，這就需要我們一項一項對照檢查，查缺補缺，心中有數。二是與先進比。要堅持“開門搞活動”的理念，不能閉門造車。紀檢監察機關要與周邊紀檢監察機關比，紀檢監察干部要與優秀紀檢監察干部比。俗話說，不比不知道，一比就明了。只有與先進比，才能看到我們存在的差距，才能百尺竿頭，更進一步，為下一步提升工作水平注入新的能量和動力。三是與要求比。群眾滿意與否是我們從事一切工作價值的衡量標準。接受群眾評判，贏得群眾認可是我們紀檢監察機關和干部“三轉”活動的根本歸宿。因此，要主動接受人民群眾和新聞輿論媒體的監督評判，抱有開放心態，有則改之，無則加勉，絕不能藏著掖著、護短手軟，堅持用群眾要求這把尺子衡量我們的工作，以群眾滿意的形象履職盡責，這才是“三轉”的真諦。