第一篇：九年級上、下冊小說單元的教學建議

一、對小說閱讀教學的粗淺認識

從閱讀考綱和課標中，筆者對小說教學有如下新的認識：

1．教材所選的小說雖不會作為考試的閱讀材料，但它可以成為學生最愛的體裁，可以成為學生激發語文學習興趣的載體。所以，在小說教學中，要善于利用教材所選的小說，激發全體學生的閱讀興趣，不僅讀課內小說，并且能自然地延伸到讀相當程度的課外閱讀材料。2．小說是生活中閱讀人群最廣泛的讀物，隨著中考難度系數的降低，我們語文老師應該放下思想包袱，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的小說。為了提高學生的自主閱讀能力，教師要善于利用教材所選的小說，指導學生掌握一些閱讀方法，比如訓練學生學會快速閱讀；訓練學生較熟練地運用瀏覽的方法擴大閱讀范圍；指導學生學會從不同角度品味小說；啟發學生學會聯系實際讀出自我，讀出對自然、社會、人生、寫作的有益啟示；指導學生學會制定自己的閱讀計劃，廣泛地閱讀。

3．從考試內容的層次要求可以把小說閱讀的目標定位為：

基礎層次：能正確辨識常用字，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。了解重要的作家作品，熟讀精彩語段，默寫或仿寫精彩語句。4．文學作品的閱讀是學生的個性化行為。因此在小說的教學中要有意識地培養學生探究型的閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

三、小說教學的基本流程

傳統的小說教學流程為：作家介紹、寫作背景、情節、人物、環境、主題、藝術特點的分析等等。整個流程的關注點是教師，其主要目的是教懂，教師的作用是導入與輸入。而新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力??”其教學流程應該關注學生，其教學目的主要是調動學生的情緒，讓他們主動去學，并且會學。因此，在新課程的背景之下，我們要適當打破傳統的教學方式，不僅要遵循教學規律，更要遵循一般的閱讀規律，進行教學。

總結自己的教學實踐，依據學的規律，筆者把小說閱讀教學的基本流程分成以下四步： 1．教師創設情景或指引方法。目的在于導入閱讀狀態。

2．快速閱讀。重在教學生如何把握小說的故事情節，培養學生篩選并整合重要信息的能力。3．精讀。重在提高學生對小說的綜合理解能力，主要包括對敘述性語言和描寫性語言的理解力，對內容和表達的探究能力，對作品情境和形象的感受能力。

4．反思與創新。重在引導學生由作品走進生活，學以致用，增加有創意的閱讀，提高學生認識生活的能力，培養學生健康的審美情趣，增強學生的語言表達能力和對作品的評判能力。

四、每道流程中常見的“問題設計” [略讀] 1．快速瀏覽全文，說說全文的主要內容。

方法指導：主要內容的概括要小說的三要素。

2．請快速找一個最感興趣的文學人物，劃出最能表現人物性格的語句。3．請說出小說中幾個主要人物的關系。4．為什么以“*****”（如《變色龍》）為題？ [精讀] 1．你怎么理解“*******”句話的含義。

2．在文中劃出你感受最深的一句話，并談一談你的理解。3．請結合你的經歷，說說“*******”句話的內涵。

4．比較兩個句子的表達效果，為什么原文用a句而不用b句。5．品析（某段），說說你抓住了哪些詞語來理解內容，感受情感。6．作品語言生動，描寫細膩，請選擇你最喜歡的語句，作一點具體的分析。7．找出文中你最喜歡或最不喜歡的一處文字，說說你的理由。[反思與創新] 1．根據你對小說內容和主旨的理解，提煉出一句勉勵自己的警句。2．請你結合對小說的理解，仿照畫線的句子，再寫一個句子。

3．有人這樣理解小說的主人公和作品的主題??你贊同嗎？為什么？

4．從寫作方法或語言特色或思想內容等方面，探討一下甲乙兩小說的異同點。5．從主人公的命運、變化，你看到了什么？

6．甲乙兩篇小說，有許多相似之處，也有自己的獨特之處，你更喜歡哪一篇？ 7．為小說的某個情節補寫，或續寫或改寫。8．讀了這小說，你有哪些體會（可以是內容上，也可是寫作特色上的，也可以是其他方面）？ 9．研讀下面幾則材料，再聯系全文，就某問題談談你的看法。

10．根據小說中人物的動作和表情，請用一段話把他的心理活動描寫出來。11．嘗試做一些自擬自答的互動題。五、九年級上、下冊小說單元的教學示例

（一）教與學的策略

【教的策略】

1．方法先行，課內外結合。2．單元整合，進行專題化教學。3．目標整合，落實三層次訓練。

（二）九年級上、下冊小說單元的篇目

兩冊所涉及的小說單元3個，課文12篇，還有3個綜合性學習。1．九上第三單元：少年生活 《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》 2．九上第五單元：古代白話小說 《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進中舉》、《香菱學詩》 3．九下第二單元：世態人情、精神風貌 《孔乙已》、《蒲柳人家》、《變色龍》、《熱愛生命》 4．綜合學習：《青春隨想》《金錢,共同面對的話題》《走進小說天地》

（三）教學設計示例

【 九上第三單元“單元教學法” 】 第一課時——導入小說單元 第一步，舊課引路，歸納學法

目的：做好進入小說單元學習的知識儲備和情緒調動。在前幾冊已學過《最后一課》、《荒島余生》等小說，學生對如何閱讀小說已有感性認識。因此進入九年級不妨先以學過的小說為例，讓學生談談小說，談談如何讀小說。

第二步，講座導航，導出誤區。老師利用九（上）附錄的《談談小說》和其他資料，對閱讀小說的基本方法、基本知識進行專題講座，在講座時最好用學生都看過的小說為例，并選用一篇當代的小小說進行閱讀方法的訓練。（附錄1：講座的部分材料）第二——六課時——整合單元，進行專題化教學 [第二課時] 快速閱讀，簡介課文。1．快速閱讀四篇小說。（約1.5萬字，閱讀時間30分鐘內）2．記時、自評。

3．四人小組合作，各選擇一篇小說簡介主要內容。要求：讓閱讀能力略差者先選擇，讓概括能力較強者先說；簡介課文要正確、流利、簡潔，要具備小說要素。（約5分鐘）如對小說《心聲》的簡介能說出基本的故事情節、圍繞主人公所呈現的兩條線索和兩種心聲。4．互相糾正、補充與點評。（約4分）

5．推薦組內“快速感知”最佳者向全班同學簡介課文。或教師針對四篇小說依次抽查一個學生。（約5分）

6．學生自我小結，或教師小結。（約1分）

7．布置作業：把最喜歡的一篇小說講給家人聽。[第三課時] 1．瀏覽小說，探究共性。（約10分鐘）探究參考題：編者把這4篇小說放在一起的理由有哪些？比一比哪個組的理由最多、更合理。（如：四篇小說都有寫到少年生活；都從不同角度反映了社會現實；都是以孩童為線索人物或主要人物；都表現了具有理想與現實的沖突；都用了細致的環境描寫；都寫到孤獨的情緒等。）

2．分工合作，精讀課文。（約30-35分）[學生的行為] 1．以小組為單位，自選其中最喜歡的一篇小說，分別從某幾個角度進行自主探究式閱讀，并做好閱讀筆記。[教師的行為] 1．提出精讀的一些要求，給予必要的指導。例：第三單元專題化自主探究式閱讀的指導：（1）學習目標：

①從探究情節、人物、環境、語言等入手，體會作者的思想情感，小說的主題，把握人物的思想性格。

②學會做閱讀筆記。（2）探究角度（參考）：

①探究小說的情節安排、結構特色、人物塑造的特點。

②從言行、外貌等人物描寫方法的角度，探討小說中的幾個人物形象。

③具體分析最精彩的一個語段或含義深刻的語句。如《故鄉》中的“現在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。” ④具體分析小說中富有個性化的人物語言。

⑤探究故鄉二十年前與二十年后之“變”及其原因。⑥具體分析小說中環境描寫的特點與意義。

⑦談談你對其中一篇小說的主題或作者情感的理解。⑧其他

（3）過程指導

①熟讀課文，根據自己的興趣和體會選定切入點，并進行有針對性的閱讀。②獨立思考與查找資料相結合。

③進行深入思考與比較，形成自己的觀點。④與老師、同學討論，進行修改。⑤進行交流與答辯。

（4）探究提示或資料（主要來自《教師教學用書》）2．安排好沒有小組選擇的小說。

補救方法1：簡介特色，誘發學生接受該小說。

補救方法2：教師自己講授，讓學生領會該小說（若需要，一般用15分鐘）。補救方法3：結合創造性閱讀要求，說說為什么不喜歡該小說。3．及時給各小組成員以幫助。

4．了解各小組準備的結果，物色好每篇小說的首席匯報小組。5．課后批閱，并給予修改或者提出整理與修改的建議。[第四課時] 1．匯報與交流（約40分鐘，每篇10分鐘）。

首席匯報小組匯報精讀的收獲，其余小組聽講或補充或糾正。（參見附錄2：學生匯報材料之一《不僅僅是環境——讀<孤獨之旅>》）2．教師總結（約5分鐘）。對學生的匯報作客觀的評價，并點撥幾個疑難，強調語言表達方面的一些規范。3.布置作業：

整理閱讀筆記，再閱讀課文，把疑難問題和疑義寫在自己的閱讀筆記本上。[第五課時] 反思性閱讀。

1.提出與討論疑難問題（約20分鐘）。

2.對某小說的疑義，或者聯系實際體驗小說中的情、人、事等（約20分鐘）。以小說《心聲》為例：

（1）作者對李京京的心理描寫，符合孩子的心理和特點嗎？（2）從李京京身上，你學到了什么？

（3）從李京京讀《萬卡》的經過中，你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

（4）假如你是李京京，最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？用一句精煉的話回答。以《我的叔叔于勒》為例：

一個少年在用自己的眼、心靈，觀察、感受成年人的世界。你作為少年：（1）你覺得在這小說中的成年人的世界怎樣？（2）你覺得中國會不會發生于勒這樣的遭遇？

（3）生活中，你遇到過跟菲利普夫婦類似的人嗎？說一件事。（4）假如你遇到菲利普夫婦這樣的人，你會怎樣評價他們？（5）你希望擁有怎樣的人際關系？（6）金錢真的萬能嗎？

（一般來說，每個學習小組從中選5個問題進行討論與交流）[第六課時] 課外延伸

1．延伸的渠道有：整部著作的延伸，同類主題的延伸，相似形象的延伸，同內容不同表現方法的延伸，類似的觀察角度的延伸，同作者的延伸??（根據需要，選擇一二）。2．閱讀的方法：以比較閱讀為主。

例：所選的課外閱讀材料是契訶夫的《萬卡》。

①從內容上看，本文與本單元的小說有哪些相似點。（參考：（1）以“少年生活”為主要內容。（2）都表現了孤獨和如何面對孤獨的問題。）②說說本文構思的巧妙之處。

（參考：以寫信為線索，寫了他的悲慘生活和對過去生活的美好回憶。）③隨著年齡的長大，時事的變遷，有時會有一種莫名的愁緒涌入心頭，那種愁緒有的就是孤獨感。你有過孤獨嗎？你的孤獨感是怎樣的？你是如何對待孤獨的？

（此題目的：學生能用形象的語言描述一種感覺；能正確對待成長中不經意出現的孤獨感。）3．布置作業：走進生活，寫小作文。

通過一個有一定情節的故事反映某種教育問題（教師問題、家庭問題等）。要求：有情節，有主題，有生活原型，有藝術加工。

第七、八課時——關注考試目標，落實三層次訓練點 問題，利用自己設計的問題，在班內進行對擂比賽。2．訓練層次

（1）基礎知識與運用（內容略）（2）理解與分析（內容略）

課內外結合，進行語段理解能力訓練。（3）單元總結與創造性閱讀

①總結本單元四篇小說的學法（每人能說出一點）。②小結主要收獲（每人能說出三點）。③續寫與表演。

如，菲利普夫婦的性格可以說十分鮮明。讓我們沿著他們的性格趨向作一個大膽的設想：如果他們在船上遇到的不是窮于勒，而是百萬富翁于勒，會是怎樣的情景呢？或者于勒在賣牡蠣時認出了哥哥前來相認，情形又會是什么樣的呢？請同學們以小組為單位，合理想像，口頭改寫故事結局，并合理分工，把它表演出來。

第二篇：人教版九年級(上)語文小說單元教學小結

這部小說是最直觀的藝術作品。作者通過藝術小說反映生活。讀者在閱讀過程中，以思維的形象，在靈感的影響下，受過教育。小說是一種生活藝術，小說教學可以增強個人解讀的能力，豐富的情感體驗，改善人格培養，生活升華，深化對生活和生活的理解。小說教學與一般敘事風格不同。小說教學應該注意整體感知，整體把握。小說的欣賞應該尊重學生的個人觀點。老師的指導藝術反映在善于鼓勵學生閱讀自我閱讀的意義，相機可以分配，以及整個教室節奏的有效控制。

總體來說，在教學設計上可以根據實施有效的培訓，使學生學會了，在閱讀的深度和廣度上拓展。

首先，整個單元都是預先教學的先例，教師和學生之間的互動，后老師幫助糾正錯誤，提升其能力，螺旋式提高學生的寫作效率。整個單元是最難以縮寫的文本是孤獨的旅行，學生沒有寫，或之前松后緊，或東西漏，對比是偉大的。教師不怕他們，但是 指出哪里錯了，如何補救。后來，縮寫我的叔叔于樂，抓住好學生更多，但有些學生還在馬車前。但是最后一個聲音基本可以避免前面缺乏全面，掌握更恰當。這樣安排，使廣大學生體驗到更大的成就感。

二，在教學過程中，根據文字的特點不同的教學策略。

教導家鄉，老師根據時間和地點幫助學生從文章線索，劃分情節，然后讓學生花費能量找到字符描述，并獨立分析感應的特點。后老師撥小劇的主題，讓學生們閱讀附錄談小說。這樣，在感知知識的基礎上實現理性情感，理解閱讀這本小說的風格，為讀者的個人成長提供了重要的意義。

教導孤獨的旅行，專注于撥鴨和蘆葦等自然風光的角色，引導學生了解內在聯系的成長和孤獨的經歷，了解年輕人的成長需要磨練真相的意志。

教導我的叔叔于樂專注于追求菲利普家族的生活及他們對樂觀態度前后的變化的探索，讓學生通過對這對夫婦的各種描述來看他們的內在本性，貨幣社會的知識赤裸的人際關系。

教學語音專注于學生掌握敘事部分的作用，了解李靜晶的不公平經歷和可愛的陽光性。

第三，中期后，仔細分析現代文字的閱讀，發現得分率低，由于答案沒有針對性，甚至回答。主要是學生不閱讀文字上急于回答，沒有問問題放在中心的全文，沒有上下文來理解句子的意思，結果不應該丟失點丟失。

為了糾正這個問題，教師在完成這個單元后，用兩個班來評論學生做的練習本，著重思考思維和解決問題的語言表達，主要是告訴學生如何回答要完成到位，它不會丟失，沒有理由。

今天閱讀第三單元文章，發現部分中學生學習更多進步，語言表達更完整，語言更準確，老師做出了更大的成就感。

第三篇：北師大版九年級上(1—4)單元外國小說專題復習

溫故知新

妙手偶得

——九年級上（1—4）單元外國小說專題復習（《項鏈》《珠寶》《麥琪的禮物》《藝術品》）

【復習目標】

⑴復習鞏固鑒賞九上四篇外國小說驚奇的構思、曲折的情節和巧妙的結尾方式。

⑵能結合所復習的內容，發揮想象續寫其中一篇小說的結尾。【教學過程】 教師導入：

這節課，我們來上一堂復習課。

我們將運用比較法來系統的復習一下本冊教材的四篇外國小說。

學生齊聲回答：莫泊桑的《項鏈》《珠寶》、歐〃亨利的《麥琪的禮物》郝菲爾契訶夫的《藝術品》。

接下來我們就來從以下幾個方面去學習。

一、情節構思各有千秋

指導語：一篇好的文章一定有一個精彩的結構，我們學過的四篇外國小說的哪些篇目的結構給你留下了深刻的印象了呢？

教師指導：引人入勝的情節和尖銳激烈的矛盾沖突最能凸現人物的性格，展示人物的內心世界。因此，把握住情節是分析人物的前提。請你從所學的四篇小說中找出你最欣賞的有特色的情節構思特點，并說說好在哪里？先小組內交流，然后展示本小組的學習成果，看誰談的到位。

步驟：

·引領學生明白，小說情節的作用：展示人物性格 表現作品主題。

·學生組內交流，之后，展示。教師對學習效果較好的小組和個人，進行口頭表揚。

師生明確：

★《項鏈》一文以“項鏈”為線索，從“借”到“丟”，從“丟”到“賠”，步步展開，情節曲折，引人入勝。

★《項鏈》和《珠寶》相比。《項鏈》的情節構思更好，主要是假項鏈的結局讓人無限感慨，思索不盡。

★我們小組討論后一致認為：《藝術品》中的醫師好不容易脫手的藝術品——大燭臺，幾經周折，又完璧歸趙，回到了醫師的手中，照應了上文，致使醫師瞠目結舌，哭笑不得。這種精巧的環形構思，充滿了諷刺和幽默。回答了開頭提出的問題，首尾呼應。讓文章形成一個整體。

★《麥琪的禮物》中夫妻二人互贈禮物，結果陰差陽錯，兩人珍貴的禮物都失去了用場，如此出人意料，哭笑不得的巧合，足見構思之妙。

二、懸念迭起異彩紛呈

指導語：“伏筆”是寫作中常用的一種表現手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏預設的線索，也可以理解為上文對下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結構嚴密、緊湊，讀者讀到下文內容時，不至于產生突兀懷疑之感。

教師提示：在寫敘事性文章時，不斷地設置懸念的確是一個好辦法，他可以吸引讀者，可以與讀者互動，讓讀者不斷去思考，帶著疑問讀文章。這樣可以收到意想不到的效果。你能否受此啟發，對這四篇外國小說產生更深刻的認識呢？

明確示例: ★《項鏈》的結局在前文已有多處伏筆,一是佛來思節夫人無所謂的態度。二是珠寶店老板告知，他只賣出了那個盒子，可見這項鏈不是原裝的。三是瑪蒂爾德興奮狂熱地大跳其舞，散會后怕人恥笑自己寒傖的外套慌張逃跑，都暗示了故事的結局。

★《珠寶》中朗丹夫人“我當然更喜歡真的珠寶”，“簡直跟真的一樣”的沾沾自喜。朗丹回憶過去兩個人是家里一切開支都足夠，還可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，現在一個人反而不夠用了，他奇怪她哪兒來那么大的本領。總之，事發前已有種種蛛絲馬跡。

★《藝術品》中薩沙念叨“只有一點我覺惋惜：大燭臺只有一個，沒法配成對”。“真是可惜：沒有配成對！太可惜了！”暗示了大燭臺回到醫師手中的可能性。

三、細節描寫妙趣橫生

指導語：可以說任何一篇文學作品中，無論是人物性格的刻畫，還是故事情節的展開，典型環境的描繪都離不開真實而又生動的細節描寫。好的細節描寫能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真的呈現在讀者面前，從而增強作品的真實感和藝術感染力。先小組內交流，然后展示本小組的學習成果，看誰談的到位。

步驟：

·引領學生明白，細節描寫的作用：突出人物的性格、展示故事情節、塑造典型的環境，渲染人物心情。

·學生組內交流，之后，展示。教師對學習效果較好的小組和個人，進行口頭表揚。

明確示例：

★《麥琪的禮物》就是運用細節描寫突出了主人公家庭的拮據，渲染了人物的愁苦心情的。比如文章開頭多次出現“一元八角七”這個細節，強調了德拉苦心積攢下來的僅有的這點錢是能為丈夫買禮物的惟一的一點錢。

★對了。另外每周八美元的房租，生動的說明他們生活在貧民窟中，點明了他們的生活環境貧苦。

★還有無人投遞的信箱，表現出他們的家庭因貧困而無人與之來往，這從側面烘托出資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。這讓我想到了一幅對聯：窮居鬧市無親朋，富居深山有遠親。

★ “破舊的紅地毯上濺落了一兩滴眼淚”這一細節，是說德拉終于下定決心把頭發剪掉，充分表達了她甘愿為丈夫付出一切的真摯情感。很是感人的。

★《藝術品》中的細節描寫更傳神，比如“律師瞧著大燭臺，伸出手指頭去把他前后左右都摸一陣”，突出表現了他對這件藝術品的“喜歡”，說明他是一個具有低級趣味的人。這一細節描寫起到了突出了人物性格的作用。

四、話中有話探查細微

指導語：許多著名的外交家都能巧言辭令，話中有話，弦外有音，語出驚人。小說這類文學作品在語言表達方面的技巧與之相比往往更勝一籌。

教師指導：下面，看一看誰能慧眼識真材，識得廬山真面目，讀出小說背后的故事。

學生活動：速讀課文 → 同位交流感悟 → 小組合作 → 班級展示：

★我們小組認為：《珠寶》的背后有一個朗丹夫人背著丈夫與富豪進行錢、情交易，對丈夫不忠的不可告人的故事。

★我同意他們小組的說法，小說表現了朗丹被欺騙的痛苦，表現了他內心的不平衡，最終暴露了他試圖報復的可鄙的心態和行徑。

★我也贊同他們的觀點，不錯的，人如果被金錢奴役，那就會不擇手段的去獲取金錢，就會丟掉人格和尊嚴。

★舉手發言，《藝術品》中也有話里有話的文字，如“就把它留在這兒吧，反正跟您是講不通的”，我們小組討論認為：醫師說這句話時，其實已經下定決心——把大燭臺處理出去。說明他并沒有藝術細胞去欣賞這件藝術品，從而說明他是一個內心庸俗的人。

五、出口成章揮毫潑墨

指導語：結合所復習的內容的技法，發揮你的豐富想象力，為其中的一篇續寫一個新的結尾。你能完成嗎？

教師指導：要想真正讀懂小說，就需要把自己的思想融入作者的情感世界，看到同學們激烈的討論，說明你們已經與作者產生了思想上的共鳴。下面就請同學們拿起筆來續寫你感興趣的一篇小說的結尾吧。

續寫時要注意： 1.巧妙構思。2.埋下伏筆。3.使用細節。4.語言精當。

教師提示一：續寫《項鏈》結尾：

瑪蒂爾德聽到佛來思節夫人說這掛項鏈是假的，驚訝萬分，淚水禁不住流了下來。但隨即就平靜下來，擦干淚，平靜地對她以前的朋友說：“假的就假的吧，其實，經歷了十年的艱辛與磨難，我倒也覺得，真正的生活不在于享受與揮霍，而在于創造。”摸了摸佛來思節夫人本想還給她的那掛項鏈，依然遞給她的朋友，笑得很燦爛。佛來思節夫人突然覺得她的朋友此時比原來更耐看。

教師提示二：續寫《項鏈》結尾：

“我從前還給你的是另外一串完全相同的項鏈。到現在，我們花了十年工夫才付清它的代價。像我們什么也沒有的人，你明白這件事是不容易的……現在算是還清了帳，我是實實在在滿意的了。” 佛來思節夫人停住了腳步：

“你可是說從前買了一串金剛鉆石項鏈來賠償我的那一串？”

“對呀，你從前簡直沒有看出來，是嗎？那兩串東西原是完全相同的。”

說完，她用一陣自負而又天真的快樂神氣微笑了。

佛來思節夫人很受感動了，抓住了她兩只手：

“唉。我可憐的瑪蒂爾德，不過我那一串項鏈本是假的，頂多值得五百金法郎！……”

學生活動：學生根據提示發揮想象，構思，練筆；教師巡視，及時發現好的習作。

（教師引導學生自評、互評，揣摩習作中的精巧構思。）

【板書設計】

巧妙構思

埋下伏筆

使用細節 語言精當

【教學反思】

亮點：本教學設計，主要是從 巧妙構思、埋下伏筆、使用細節、語言精當等幾個方面對文章內容進行復習，重點培養了學生鑒賞文章和構思行文的能力。

不足：由于時間有限，學生在復習這些知識時，理解不夠透徹；在思考探究，練筆環節，提供范例，在某些程度上限制了學生的思維。落后生明顯成為了看客，跟不上課堂的節奏了。

第四篇：二年級下冊單元解讀及教學建議

二年級下冊單元解讀及教學建議

二年級下冊與前幾冊有所不同，承擔了向中年級過渡的任務。我們既要落實第一學段的教學目標，又要在學習方法、學習能力上為第二學段的學習奠定基礎。所以，我們要帶著孩子去哪，這個教學目標一定要系統、明晰。即通過本學期的學習，究竟要讓孩子掌握哪些知識，積累量達到多少，形成哪些能力？我們將繼續以單元為單位，將年段目標分解為具體的單元目標，提出具體建議。希望能幫助大家找到有效的教學路徑。

第一單元 春天里的發現

一年級下冊，學生也學過一組以春天為主題的課文。縱觀兩組教材，隨著孩子心智的成熟，要求明顯不同。一年級下冊的重點是讓學生感受春天，而本組教材是建立在一年級下冊“感受春天”的基礎上，激勵學生走進春天，去發現春天的特征，去探索春天的奧秘。所以確定目標如下：

1.學習多角度觀察。

學生不是缺少觀察，而是缺少細致全面的觀察體驗。

《找春天》是一篇語言生動、富有情趣的散文詩，文本不僅寫了春天里的發現，還暗示了觀察的角度和方法。打書 P3“我們看到了她、聽到了她，聞到了也觸到了她，”不僅觀察，還會聯想,“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖”。調動“眼耳鼻手腦”春天可看可聽可聞可觸，還可想象。

教學中，不僅要引導孩子反復誦讀課文感受美好春光，還要提示孩子學習作者的觀察方法，調動多種感官去尋覓春天。比如，一場春雨過后，除了能看到,還能聽到什么、深呼吸──還能聞到什么、摸一摸你的發現有什么感覺、它讓你想到些什么?孩子缺少的正是這樣具體可感的觀察指導，也只有經歷這樣獨特的觀察體驗，才能學會觀察，也使認知更加豐富。

2.整體觀照，開展語文活動。

以“春天里的發現”為主題開展尋春活動。一進入單元就開始布置任務，學了《找春天》的觀察方法之后，尋春之旅就開始了。鼓勵學生用多種方式去尋找春天、記錄春天。

觀察內容：春天的人、春天的郊外、春天的小動物（麻雀、對比）春天的水果（品種、色澤）春天里的花等等都可以作為觀察對象。選讀課文的第1課《春的消息》和第3課《特別的作業》，都可以給孩子的觀察提供幫助，在活動期間可以穿插閱讀。

觀察記錄的方式可豐富多樣：

如：用手機拍照記錄眼中的春天，然后為照片配文字。

用觀察日記的形式記錄發現。

還可以閱讀背誦寫春天的詩文，與觀察印證

──摘抄描寫春天的短語和句子，來記錄春天。

通過活動，豐富認知，培養孩子細致易感的心，同時也培養孩子熱愛生活、熱愛自然的情趣。

3．感受生動形象的語言，體會擬人化的表達。

本組教材把春天里的景物當做人來寫，“小草探出頭來，樹木吐出嫩芽”，像鄰家孩子頑皮地露出一點跡象，遮遮掩掩又吸引我們來看。“探出”“吐出”用的多傳神！要引導孩子說說這句話哪個詞用得好？好在哪里？寫出了草木的什么？抓住“探出、吐出”品味，要使學生感悟到：作者觀察很細致，用詞很生動，讓我們感受到了春的生機與活力。這，算是一種初步的品詞賞句。

還要關注句式的表達。例如散文詩整齊的排比句，所表現出的音樂美和節奏美。不必明確講解，在朗讀中感受即可。之后，能模仿著寫一寫更好。“小草探出頭來，是春天的眉毛吧？樹木吐出嫩芽，是春天的音符吧？”那“桃花綻開笑臉、小鳥枝頭歡唱、又是春天的什么”“春天里還有哪些景物”啟發孩子仿著句子說一說、寫一寫，留這樣的作業更有意義。

4．根據古詩編故事。

學習古詩不僅要背誦積累，還要借助詩句，想象畫面，感受詩情。本單元選編的兩篇首古詩孩子可能以前就會背，再學時興趣點在哪？

《草》恐怕在于它“野火燒不盡”、年年歲歲“春風吹又生”的頑強的生命力，要引導孩子感悟。還要鼓勵學有余力的孩子把后四句背誦下來。

《宿新市徐公店》描繪的是一幅早春時節，孩童追蝶嬉戲的圖畫。課后要求，借助插圖豐富想象編一個故事，這正是語言實踐的好機會。教師要創設情境，引導學生邊看圖邊想象畫面，還原古詩場景，編一個有趣的小故事講一講。

５．積累描寫美好春光的句子。

6．依據文本特點培養學生質疑能力？

如：第4課《小鹿的玫瑰花》鹿弟弟前后說的不同的兩句話，“你的玫瑰花白栽了”“你的玫瑰花沒有白栽”提取出來讓孩子來質疑，培養孩子抓住矛盾處質疑的能力。

7.要用好“寬帶網”。

這是本冊新開辟的欄目，不僅僅引導學生關注內容，更重要的是提供多種搜集資料的途徑，包括親自觀察、利用圖書與網絡等，借以拓寬學生學語文的時空。所以要用好！打書P18，介紹的是春天里的花和不同城市的市花，可以將此內容作為話題，豐富到尋春的語文活動中去，作為一個主題談談春天里的花，去搜集更多花的小知識，體驗搜集、交流這個過程中的樂趣。

8.因地制宜，單元后置。北方的春天姍姍來遲，記得一年級下冊就有這樣的建議，先學二單元與雷鋒主題月活動結合，3月中旬后，春意漸濃，沐浴春風，放眼春色，感受春的旋律，再來學習第一組課文“春天的發現”，學生的體會更多，感受更深。不知有多少老師還記得？希望可以調整教學。

第二單元 奉獻與關愛

1．學習圈點細讀，培養良好的閱讀習慣。

由于低年級孩子以直觀形象思維為主，并且受到閱讀經驗的限制，他們的閱讀常常流于表面，缺少深入。為培養孩子良好的閱讀習慣，我們應該在孩子一讀而過的地方引導其停下腳步，細細評賞，將閱讀逐步引向深入。

例：學習《泉水》第二自然段，初讀后，孩子的感受可能只是停留在“泉水歡迎姐姐來打水”這一層面上。如果細細品讀，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天．然水塔），泉水的無私也表現得很突出（來吧，來吧！我的水很多很多）。怎么引導孩子深入．．．體悟？

可以先劃出泉水說的話，自己讀一讀，圈出不理解的詞，再聯系上文理解“天然水塔”的意思，這其實是在引導孩子聯系地讀書，從而感受“泉水很多”的特點；然后再讀整句，說說從泉水姐姐的話里聽出了什么？把感受到的用朗讀表現出來。這樣的讀書實際就是圈定目標、重點研讀的閱讀雛形，隨著閱讀實踐的深入，要逐步豐富研讀的內容。

２．探索構段相同的課文教學。

低年級構段相同的課文很多，這樣的課文，應采用重點研讀一到兩段，其它放手研讀的方式進行教學。

例如《泉水》，四個語段，表達相似。在重點研讀第二段的基礎上，其他段落可以讀代講。通過對比朗讀泉水的四句話，來感受泉水的特點，以及在泉水的滋潤下，萬物及時回饋的美好景象。

一課一法，因課而異。教學兒童詩《雷鋒叔叔，你在哪里》，又可以采用“導、扶、仿”的步驟進行。因為二四小節結構相同，都是借小路小溪的話回憶雷鋒的事跡。

首先，充分閱讀全詩，聚焦第二小節。再讀小溪的話，圈出最感動的地方，讀出感動。

第二步，插入雷鋒事跡，將詩句內容具化為生動感人的故事。然后，通過朗讀再現畫面、表達情感。

第三步，學習第四小節，指導學生邊讀邊想象畫面，推想故事情景，把朗讀與體悟結合起來。

第四步，將二四小節整合朗讀，結合學生搜集的資料，教師相機再補充雷鋒事跡一二，引導孩子再仿寫一段，因為有相關資料的補充，也有整齊的語言模式，這樣仿寫，既感悟雷鋒精神，也進行語言實踐。

3．積累語言。

積累的語言包括典型語段、課后短語、園地中‘讀讀背背’的內容

強調兩點：

一是“讀讀背背”中的諺語、句子，教師要簡要講解意思讓孩子大致明白，理解有助于記憶，也有助于運用。如“贈人玫瑰，手有余香”讓孩子結合實例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例證，不要機械識記，不知其然。

二是課后背誦要求，有的比較明確，有的比較籠統。例《泉水》課后要求背誦自己喜歡的部分，開放的要求常常帶來彈性的結果，許多學生不背或投機取巧選擇一句話來背，不能達到積累的目的。我翻閱了本冊教材，開放要求背誦的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起來了》，語言都很美，短小雋永值得積累，所以要求全文背誦，尤其《日月潭》《北京亮起來了》兩篇課文，在背誦積累中可以更有效的體會一部分四字詞語、成語在語境中的應用，從而實現學以致用。3篇背誦要在教學中一一落實。

4.讀好對話，讀好問號、嘆號表現的不同語氣。

這里要注意避免朗讀的單一方式。“理解的基礎上朗讀”是根深蒂固的教學方式，但這絕不是唯一方式。朗讀與理解是互為基礎、相互促進的，理解有助于朗讀，朗讀可以深化理解，俗語說書讀百遍其義自現，讀的多悟得深。因而要發揮讀的作用，借助“讀”這一手段促進理解、深化理解。

例第7課，蘇霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情節在人物對話中推進，讀好對話有利于體會人物心理。我以為單獨的問句、感嘆句讀起來并不難，放在語境中讀出不同的語氣是朗讀的難點。

所以，創設情境，把孩子置于文本角色中去體會，很重要！

把理解稍稍置后一些！

在幾個回合的角色朗讀基礎上，再進行問題討論，文本主旨會自然凸顯。

問題可以設計為“從他們的對話中，你知道什么是最弱小的？”

“請為薩沙的舉動找找理由”，這樣教學，在培養學生朗讀能力的同時，主題自然開解，可以說，“讀”有效促進了理解。

5．略讀課文要培養閱讀能力。

出現了小學階段第一篇略讀課文《卡羅爾和她的小貓》，略讀課文的編排目的是引導學生運用已掌握的閱讀方法獨立閱讀，提升閱讀能力。課文很長，建議用好課前預習。

課前：

（1）培養預習能力。有聲朗讀10分鐘，比比誰能把課文讀正確、讀流暢。

（2）學習默讀，嘗試說說自己的收獲，鼓勵提出自己不明白的問題，猜猜老師可能提什么問題。（要培養預習能力，學習整體把握、提出問題。）

在此基礎上再進行教學。

目的：把課文作為培養學生閱讀能力的憑借。

（1）檢查預習、閱讀情況。

（2）梳理線索：圍繞“卡羅爾和她的小貓”寫了什么事？

（3）默讀思考：“課文哪些地方寫得有趣？”這是概括能力的培養和訓練，需要孩子把閱讀的感受和獲取的信息提煉出來。

（4）聚焦一段，例如重點研讀小貓淘氣一段：借助課文概括的描述，想象補白，培養依文想象的能力

（5）這是一個溫馨的故事，更要挖掘情感因素，涵養孩子的情感。

不再只圍繞課文內容打轉，把課文作為培養學生語文能力的一個載體。

6.鞏固兩種查字典方法。查字典應成為習慣，自覺運用。教師的意識很重要，不要總追求結果──詞語的意思是什么，要關注探尋詞義的方法和過程。課堂上要隨時鼓勵學生動手查，關注漢字的讀音、字形、字義，既教方法，又形成習慣。

7．口語交際，伸出我們的雙手。（分4步）

（1）喚醒。回憶得到別人幫助時的感受。

（2）討論。周圍有哪些人需要幫助？怎樣幫助他們？（因學校、班級情況而定，防止口號，列出具體可行的策略）

（3）行動實施。

（4）與寫話結合。將自己的愛心行動以日記的形式記錄下來，是精神的成長。

第三單元 愛祖國、愛家鄉

1．重視段的訓練，培養初步的概括能力。

如果把段的訓練完全放在中段，就加重了中段的閱讀負擔，也錯過了培養孩子閱讀能力的時機。我以為，二年級段的訓練不必太難，本段有幾句話，每句講了什么，連起來主要講了什么？準確了解每段話的內容，這就是初步的概括能力的培養。本單元課文的一些典型段落都可以進行這樣的練習。

2.積累語言、運用語言。

本組課文語言生動、優美，除了背誦語段之外，要鼓勵學生建立寫景的詞語庫，并嘗試運用。

考慮到學生生活和視野的局限，教師可以提供四季風景圖片，布置孩子寫景物小語段，比觀察、比用詞準確豐富，引導學生關注身邊的景物，表達時自覺用詞。

3.用好插圖資源。

插圖是非常重要的課程資源，在教學的關鍵處可以起到畫龍點睛的作用。本組課文的插圖突出了不同地域的景物美和人情美，以《葡萄溝》為例，前一幅是喜悅的豐收圖，后一幅是維族老鄉熱情的迎客圖，對于感受課文內涵有很大幫助。

插圖的編排既輔助閱讀，又是一種閱讀方法的提示──邊讀邊想象畫面，還原文本情境，長期訓練，有助于語言形象感的形成。

4.閱讀要注意捕捉信息。

閱讀可以開闊視野，增長見聞，豐富自己的信息庫。

學習本單元應該了解以下信息：

日月潭是我國臺灣省的一個大湖，因兩潭形似太陽、月亮而得名。

新疆吐魯番的葡萄溝盛產葡萄，維吾爾族老鄉熱情好客。

我國是個多民族國家，有56個民族。有28個省、自治區，4個直轄市。

一個單元結束，教師應給孩子以梳理，讓他的信息庫豐滿起來，不要狗熊掰棒子，邊學邊丟。

5.口語交際與寫話。

話題：夸家鄉

內容（角度）：風光、物產、今昔變化、家鄉的未來。

建議：以小見大，突出變化。教師能發動學生找來過去家鄉的照片，做今昔對比，孩子更有話說。

第四單元 用心思考善于創造

單元主題的啟示是

一、無論學習還是生活，都需要動腦思考、敢于質疑、動手實踐，這既是一種科學態度也是一種科學精神。

二、做生活的有心人，善于發現日常生活用品需要改進的地方，記錄并思考策略。

1．讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。

本組課文對話較多，指導學生體會不同人物的心情，讀好對話。

可以采用添加提示語的方式體會角色。如《動手做做看》，朗志萬提出一個奇怪的問題“為什么魚放進裝滿水的杯子里，水不會溢出？”前兩個小朋友雖然都有回答，但語氣不同，一個是猜測，一個似乎很肯定，與伊琳娜的半信半疑和親自動手實驗形成了鮮明的對比，可以讓學生嘗試加提示語，再朗讀，在這樣的朗讀實踐中體會敢于質疑、善于思考、動手實踐的科學態度和精神。

2．學會捕捉人物的心理活動。

有些文本，簡潔的語言背后省略了人物的心理活動。我們要善于抓住留白處，引導補白，使學生的語言和思維同時得到訓練。

如《動手做做看》，伊琳娜聽了兩個小朋友的回答覺得說的都不對，她是怎么想的?《畫風》的三個孩子用具體事物表現風，他們是怎么想的？《充氣雨衣》中，小林看到舞蹈小演員的花裙子是怎么想的？圍繞主人公怎么想展開，既體會人物心理，也鍛煉語言思維。

3.學習復述或轉述。

把課文語言作為學生復述或轉述的材料，也是訓練語言和思維的方法，我們低年級可隨文選用一個小片段進行，不宜太長，能提供關鍵詞更好。

4.學習用反問句來表達。

本組課文在展示心理活動和思考時，常常用反問句來表達。

例如：《郵票齒孔的故事》“要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？”

《充氣雨衣》“用能夠充氣的塑料環代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？”

這樣問中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達，豐富孩子的語言表達形式。這是一種初步的學習，不做達標要求。

5.繼續學習默讀課文，邊讀邊思考。

朗讀利于傳遞理解，默讀利于思考。學生剛學習默讀，是一種默朗讀狀態，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務，訓練學生邊讀邊思考。一些思辨性的題目更有價值。例如14課《郵票齒孔的故事》“郵票打孔機究竟是誰發明的？”比“阿切爾是怎樣發明郵票打孔機的”更有研究價值。前者將思考引向深入，究竟什么才是發明？發明是為了造福大眾，發明更是建立在對生活細節的關注、思考和聯想之上。

6．口語交際與寫話。

活動：孩子要參與制作的全過程。分組進行，保證作品的多樣性。

交際：

一、小組內展示作品，并介紹制作經過，比比誰介紹的最清楚明白。

二、各組推出一名在集體內介紹，要求說清步驟，語言準確流暢，態度自然大方，聽得不明白可舉手提問，臺上臺下互動起來。

三、小組內自我完善制作過程。

寫話：把自己的制作寫過程下來。

第五單元 感受自然美

1．按主題梳理古詩，感受詩情。

本組又學習兩首描寫自然風光的古詩──李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》，除了要在誦讀中想象畫面體會意境之外，在小學生必背古詩70首中，二年級下已背誦60首，我們需要在此做一梳理，如描寫自然風景，送別、描寫古代人民生活等等，做一簡要歸類。以后常按主題背誦，強化主題印象。這樣的童年打底將會為孩子今后的學習奠定基礎，甚而涵養自覺吟誦和信手拈來的習慣。（防止誦讀與運用阻隔千里的現象發生。）

2.以讀代講，讀中感受自然的神奇。

讀中想象18課《雷雨》通過抓變化，突出了雷雨前中后的不同景象。課文多呈現短句，易于表達情感。適宜通過朗讀來表現。同時，繼續訓練讀語段，想畫面的能力。

讀中采訪19課《最大的“書”》，以對話為主，更不宜多講。重點要讀好人物對話，可以采用比較活潑的采訪形式，如，采訪川川“你聽明白叔叔的話了嗎，叔叔說這本書上有什么字？”或者采訪叔叔“這巖石上的圖畫告訴我們什么呢？”這種方式利于孩子思考，利于把文本語言轉化為孩子自己的理解來表達，是一種積極的、復述性閱讀。

20課《要是你在野外迷了路》是一首小詩，更要在誦讀中體會。但要防止解讀的淺化。文本絕不僅僅告訴我們“太陽、北極星、大樹、雪”是指南針，它的意義在于無論是白天還是晚上，無論晴朗還是陰雨，都有天然的指南針為我們指點方向。要在多種形式的朗讀中體悟。

３.需要補充更多的自然知識，豐富認知。

教材有這方面的引導。泡泡里的提示

“我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里”

“我還知道一些辨別方向的方法呢！”

“雪化得快的那邊是南面還是北面？這是為什么呢？”

“你能說出秋處露秋是哪四個節氣嗎？”

“我在一本書里看到海底也有高山??”

“寬帶網”介紹了豬籠草和熱水魚的資料。等等。

許多問題僅靠課本內容是無法滿足學生愿望的，教師備課的功課要做足，需要補充更多豐富的課外知識，課堂才會游刃有余。

4.體會語言的準確、生動、避免重復。

從一些課后練習可以捕捉到編者意圖。例如P82“帶點的詞用的多好啊”，“一條彩虹掛在天空”“蜘蛛從網上垂下來”“蜘蛛又坐在網上”體會作者使用動詞的準確和生動。仔．．．細品味，真是填一字嫌多，換一字不妥。究竟好在哪里，可以讓學生采用換詞的方式來體會。還可以找一組句子讓孩子來練習推敲遣詞造句。如：

一輪明月（）在天空一座小橋（）兩岸蜜蜂（）在花蕊上休息

除此而外，作者為避免重復，有多處用不同詞語表達同一意思，體現了用詞的豐富，要提示學生積累，并模仿學習。例如第19課《最大的“書”》6自然段，“腳印”和“足跡”;再如21課《畫家與牧童》，大家對畫家的畫都是溢美之詞，作者用“稱贊”“夸贊”“贊揚”來表達，避免雷同。教學時要明確提示，豐富詞語積累；也學習避免重復的表達。

5.口語交際與寫話。

主題都是“身邊的小動物”，可將交際和寫話活動整合，安排成一次有趣的寫話活動。對于小動物的了解，孩子不是缺少生活，而是缺少細致的觀察和體驗。我們曾經做過嘗試，把小動物帶到學校，安排了觀察、體驗、交際、寫話的系列活動，效果特別好。開始的嘗試，我們也有些擔心，小動物一來是否會攪亂課堂？結果發現，孩子在分組觀察親近小動物時，是那樣美妙的一幅幅畫面，有的用菜葉試探著喂小兔子，順勢悄悄地撫摸它光滑的毛，膽大的還摸摸小狗的鼻子，說濕漉漉的，像個小扣子。

教師指導孩子調動眼耳鼻手觀察，還把觀察體驗填寫在“眼耳鼻手腦”的觀察記錄表中，這樣把多感官觀察和聯想結合起來，孩子有了非常鮮活的體驗，有話可說有話可寫，而且內容打上了個性的印記。建議嘗試。

這樣的活動是在切實教孩子學習觀察，不是最終追求一個寫話結果，所以教師要把重點放在過程指導上，怎樣觀察，如何示范，在分組體驗前要及時布置觀察任務，指導和跟進小組活動，活動過程教師要做周密安排，確保活動的有效開展。類似這樣的體驗一學期要搞一到兩次，教會學生細致觀察。

第六單元 培養優秀品質

1．在對比中體悟，感受人物優秀品質。

因為對比中更顯人物品質──

21課《畫家和牧童》呈現了幾處對比，是否能捕捉到：

大家一致的稱贊和小牧童不同的聲音；

小牧童源于生活的觀察和大畫家憑借想象的畫作；

戴嵩的名望和他謙虛的態度；

23課《三個兒子》中，有兩處：一處是三位媽媽對兒子的不同評價，另一處是三個兒子看到媽媽提水的不同表現，這也正是老爺爺說只看到一個兒子的緣由所在。

24課《玩具柜臺前的孩子》中，也有幾處，柜臺前的孩子對玩具表現的的喜愛之情“目不轉睛、興奮、專心地盯著小汽車”，可是當售貨員阿姨建議買給他時，他卻搶著說“我只看看，不要媽媽買”，然后“拉著”媽媽離開。這些對比可感受什么？

教學時可引導學生細致的對比體會，感受人物品質。

2.適時補白，體會心理。

繼續在學文時通過補白，體會人物的所思所想。如22課《我為你驕傲》，小男孩打破玻璃后的復雜心情──忐忑、內疚、不自在，或者抓住小男孩賣報紙攢錢的過程，捕捉其中一處，引導補白。感受這是一個真誠善良，敢于擔當的孩子。

我的建議是，抓

一、兩處，駐足想象，細細體會，切不可蜻蜓點水、面面俱到，要深挖洞，促理解，訓練思維，發展語言。

3.練說復句，豐富語言表達形式。

本組教材在語言表達方面，較多的運用了關聯復句，例如“一就”“像又像”“既又”邏輯關系清晰，表達準確，是學習語言的極好范例。教師要善于指導孩子不僅讀好，而且學習仿說，甚至仿寫相關句式。

另外，還有一些描寫細致的語句和段落值得學習仿寫，例如P98《畫家和牧童》“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”；P107“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，一個孩子唱著歌，歌聲真好聽??”。“一會兒一會兒”“一個一個另一個”這樣分別進行細致刻畫的表達應引導學生仿說仿寫。可以與課堂片段素描結合起來，例如觀察“一位同學讀書的樣子”──“一會兒緊蹙眉頭凝神思考、一會兒圈圈點點寫下感受”；可以與情境活動結合起來，如“課間活動”“小組值日”“木頭人、掰手腕游戲”等等，讓學生在情境中運用語言、學習表達。

4.學文后談收獲。

也就是課后小結，這樣的梳理非常重要。剛開始可以教師梳理。小結要盡量從識字學詞的基本任務中解脫出來，可以是人文角度、也可以是語言的收獲（典型詞句），一點一滴均可。培養孩子回顧課堂、及時梳理的習慣。到了中高年級形成自覺，每天扣問自己在主題和語言表達上究竟有哪些收獲，達到一課一得或幾得。

5.口語交際──大家都來幫幫他。用好文本情境，可以結合自己班級的情況把情境更真實的展現出來，（你是本周檢查班長，面對沒有戴紅領巾、或沒完成作業的好朋友怎樣對待？）討論做誠實、守信、盡責的人。

第七單元 正確看待問題善于思考

學習本組課文，要引導孩子把目光和思考落在怎樣看問題、想問題、最終解決問題上。這應是孩子成長中很有意義很有價值的思考之旅。

25課《玲玲的畫》，借玲玲修改畫作的事闡釋了一個“動腦筋將壞事變好事的道理”；文中發生了糟糕的事，爸爸啟發玲玲怎樣想？

26課《蜜蜂引路》，列寧依據對蜜蜂的觀察準確地找到養蜂人的家，列寧怎樣觀察、怎樣思考？帶給我們什么啟示？

27課《寓言兩則》兩位種田人的想法錯在哪里，帶給我們什么啟示？

28課《丑小鴨》，經歷苦難的丑小鴨最終成長為一只漂亮的天鵝，有人說如果他不離家出走，一直在鴨窩里也會長成一只天鵝。從外形上我們并不否認，但是如果一直在鴨窩里，他能長成一只真正的天鵝嗎？──這也是在引導怎樣深入看問題、想問題。

不要認為孩子小，還討論不出什么結果，要給思考的機會，期待他們成長。

1.增加聽寫練習。

聽寫訓練的重要性不言而喻，本組一些意味深長的語句，學文后應該安排聽寫，便于集中精力，提升書寫速度，感受句子結構、關注語言表達。

2.加強語言訓練。

詞語方面：

（1）感受句中詞語的含義和表達效果。例P125,讀讀想想。隨文進行，一石二鳥。

（2）體會漢字的“一字多義”。例P130，我的發現。教師可補充幾組，輔助孩子體會。

（3）積累成語。P131，讀讀背背，不是一讀而過，要大致理解意思。以組呈現，有助于形成畫面，理解含義。如“同心協力、眾志成城、萬眾一心、戰無不勝”，給孩子以“團結就是力量”的整體感受。

閱讀和表達：

（1）學講故事。兩則寓言故事情節簡單、寓意深刻，要組織孩子練習講，既明道理又練表達。講故事時要幫助孩子梳理線索，可提供關鍵詞語輔助講好。

（2）捕捉信息、梳理要點。如閱讀后，畫出列寧找養蜂人的路線圖，訓練學生提取要點信息的能力。

（3）把語段讀厚。

像放慢鏡頭一樣，把語段呈現的畫面定格、放大，加深體驗。

例如“丑小鴨感到非常孤單”，怎樣的經歷是孤單？我們幫助孩子把“孤單”具化，哥哥姐姐不喜歡丑小鴨，當他們在水塘嬉戲時，丑小鴨躲在哪；養鴨的小姑娘討厭丑小鴨，當她來放鴨食時，丑小鴨又躲在哪；當遠遠地看到公雞走來時，丑小鴨又怎樣？把語段讀厚，把鏡頭放慢，也就讀懂了主人公的境遇，體驗自然就深刻了。

3.口語交際──陌生人來訪，我該怎么辦？

分四部分內容：

一、先將圖意轉換為流暢的表達，講清故事的發生；

二、討論“我的做法”。教師的引導應不脫離“怎樣自我保護又不冷待客人”，引導孩子討論出合適的做法。

三、合作表演整個故事，模擬真實的交際情境。

四、連起來講故事。講清故事的發生、經過、推想故事結果。

4.寫話。

P132，內容是畫圖寫話。要求比較高，可能一部分孩子難以實現。可以對畫圖降低要求，防止畫圖畏難而影響了寫話表達。

建議選取一些有生活氣息的圖畫勾起孩子的回憶，如《父與子》的生活漫畫，讓孩子通過圖畫與自己的生活鏈接，打開寫的思路。

也可以寫童話，寫想象。重點是清楚、完整的表達。

第八單元 走進科技世界

通過閱讀，了解一些科普知識，如“北斗七星總是繞著北極星轉動”“鏡面可以聚光”“人們推測恐龍滅絕的幾種原因”等等，同時進行以下能力訓練：

1．繼續關注段的教學，培養概括能力。

概括能力需要在長期的實踐中練習。要注意方法的引導，如，問題回答式概括（起因、經過、結果）抓關鍵詞概括、分句提煉等，授之以漁，孩子才能自己捕魚。

例如《恐龍的滅絕》，文章介紹了幾種恐龍滅絕的說法，特別適合采用問題回答式概括。即起因、經過、結果？“因為地球寒冷，恐龍耐不住嚴寒而滅絕、“因為太陽被遮擋，食物減少，恐龍逐漸滅絕”引導學生把一段話讀成一句話，這是很重要的的閱讀能力。

有些段落的敘述很有層次，如《數星星的孩子》中爺爺說的話，可以讓孩子分層說說爺爺的每句話是什么意思，要點就很清晰了。要用好文本進行訓練。

2．跳出課文，啟迪思考。

學文后，跳出課文，讓孩子來想一想，他們為什么能這樣想？

如，愛迪生是怎樣想到辦法的？

人類對于“恐龍滅絕的說法”是從哪些角度著手思考的？（生物繁衍的需要──溫度、食物、生存環境）

阿德的夢想世界源于什么？（源于生活的理想和創造）

讓孩子也來說說自己心中的未來世界。

這樣的跳出課文再思考，利于孩子學習怎樣思考。

3.實踐已掌握的閱讀方法。

兩年來的學習，孩子已經掌握了一些閱讀方法，具備了一定的閱讀能力。如邊讀邊想象、圈點批劃、連前想后、默讀思考、閱讀捕捉信息等等，要在閱讀時引導自覺使用，逐漸形成習慣。每節課始終要想著為孩子的語文素養奠基，可以練什么，怎么練，目標是否達成，一節課究竟給孩子留下什么？想著這些的時候，就會自覺的引導孩子歷練。

4.口語交際──身邊的科學（分4步）

搜集：每人搜集3條科學小知識（生活中發現、提問、查閱）；

記錄：用簡潔的語言記錄下來；

交流：同自己的話大方自然的介紹科學知識，不要照本宣科；

談談啟示和收獲。

5.寫話──寫收獲、寫打算。

成長中的收獲可以很多方面：學習、生活、交往友愛等。

要幫助孩子梳理，盤點成長也在收獲感動，同時也在發現不足，引導孩子積極發現自己的閃光點，留下成長的足跡，最好選定一個方面重點梳理回顧，不要面面俱到，寫成流水賬。

教學中需注意的幾個問題

1.樹立用教材教的意識。學習語文不僅僅是在引導孩子認識自然、認識社會，更重要的是學習語言，提升語文能力。曾經說過，當文本被選入教材之后，它的原生價值就變更為教學價值。

所以要做敏感的語文教師，特殊的語言現象絕不放過。低年級教材的特殊性表現在──課后練習除了“朗讀課文”“抄抄寫寫”幾乎沒有其他，這更考驗了教師用教材教的能力。在解讀課文時，要練就語文教師的慧眼。例如，具有新鮮感的詞句，在表達上有何特點？如何體會？如何學用？

層次分明的語段如何訓練概括能力？

怎樣依據文本特點培養學生質疑能力？

能否捕捉到一些寶貴的練筆機會？

用教材教，就不僅僅圍繞課文內容打轉，更把目光關注到語言、關注到語文的工具性上，真正回歸到語文教育的本真上來。

2.低段并不“小”，大語文觀更要樹立。為孩子以后的學習打底。語文學習習慣、生活中學語文、堅持日有所誦等意識都需要一步一步培養，絲毫不可懈怠。

3.開啟課外閱讀的重任責無旁貸。

閱讀滯后，很有可能會錯過了培養學生閱讀興趣的關鍵期，尤其會錯過培養孩子母語情懷的黃金期。聯合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期應在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態。我們一定要為孩子開啟閱讀之旅，讓孩子感到“書是甜的”。不要等待學校、等待社會創造條件，從現在開始，要善于運用零星的時間，主動讀起來。設法解決讀物（班級交換）保證時間（每天半小時）定期召開讀書會。

本學期要求必讀兩本書。書目推薦《一年級大個子二年級小個子》《神奇校車》《了不起的狐貍爸爸》《夏洛的網》《時代廣場的蟋蟀》等，保底要求自選兩本。要重視讀的質量，后續的讀書興趣，讀書的收獲。

多年的語文教學實踐，我的感觸是，多寫能促進表達，但多讀一定能提升表達。所以，讀書活動一定要有聲有色的開展起來。

4.一定要實現積累與運用并行。

大家比較重視積累，但忽視運用。積累轉化為運用的途徑就是語文實踐。

提示注意三點：

第一，每篇課文學完后，要采用恰當方式，讓學生學習和運用語言。

第二，閱讀中反復誦讀和品讀的點，要讓學生通過情境性填詞、造句等模仿性練習強化積累下來。

第三，精心設計運用語言的書面練習，盡量多樣和開放。如：22課《我為你驕傲》P102，有一段寫道：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠的向她道歉”。敏感的老師立刻會捕捉到訓練點，進行寫便條的課堂練筆，訓練學生寫清事情經過、表達真誠的歉意。既深入理解課文，又獨立運用語言，還學習了留言條的寫法，可謂一石三鳥。

5.識字教學要突出重點。二年級孩子已有一定的識字基礎，具備一定的識字能力，教學中要盡可能利用學生已有經驗，自主識字，突出識字重點，不要面面俱到。識字方法也要視教學情況或集中識字，或分散在課文中進行。強調語境，重視復現鞏固。

寫字教學要重視發現規律，抓住重點，示范寫典型字，教給規律，追求舉一反三的效果。如第一課9個字都是左右結構，前面6個都是左窄右寬的字，后面三個是左右同寬的字，其他課后要書寫的生字都是按一定規律編排的，指導書寫時要引導學生自己發現書寫規律，教師輔助提煉，觸類旁通。

6.寫話教學應給以足夠重視。

不能只依賴于單元寫話，日常練筆要加強，聽寫、仿寫、抄寫、課堂素描、校園記事、單元卷中的看圖寫話，要持之以恒，注意養成寫后修改的習慣。

二年級下冊的表達應與中年級相銜接，語句通順連貫，表達流暢，有運用詞語的意識，開始學習分段表述，每次寫話不應少于220字，這是保底要求。

最后送一句話與大家共勉，教育的困境總是以“山重水復疑無路”的面目出現，而在我們的教育智慧面前，又總是以“柳暗花明又一村”的美好，圓滿結局。希望我們多想辦法，為學生的生命成長或說語文成長奠基。

2010

第五篇：九年級語文下冊 第二單元 綜合性學習《走進小說天地》教學設計 新人教版

走進小說天地

●出示目標

1．激發閱讀興趣，擴大閱讀視野，引導讀書方法，陶冶高尚情操。

2．能用普通話復述小說情節，介紹小說人物，敘述自己的讀書經歷和感受，盡量做到生動有趣，引人入勝。

3．發揮想像力和創造力，學習虛構故事，嘗試進行小創作。●預習導學 【活動準備】

1、教師準備：根據名著導讀的有關內容，推薦學生閱讀文學名著。

2、學生準備：收集名人的讀書故事，同時注意整理自己的讀小說的經歷，如被什么情節吸引或被人物的悲歡離合打動的時候。注意概括自己所讀小說中的人物形象的經歷和性格特點。注意制作好人物形象小卡片。注意選擇7至9年級所學的小說，全班同學分成四組，展開想象編演一部課本劇。要求是所學小說的續集。

●合作探究 【活動導入】

小說就像是一部部生活的教科書，引領我們了解豐富多彩的大千世界，陶冶性情，凈化靈魂。今天就讓我們一起攜手，走進神奇的小說天地。

【活動程序】

★競猜歌詞，走進小說天地

播放《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》，《水滸》主題歌《好漢歌》，《西游記》主題歌《敢問路在何方》，《紅樓夢》主題歌《枉凝眉》，請同學們說出歌的名字，分別與哪部名著有關。

★講述故事，暢談獨特感受

1、猜猜與下面一副對聯有關的一部小說名著和它的作者：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。（《聊齋志異》 蒲松齡）

2、下面這副對聯暗含了金庸的哪些作品： 飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛。

上聯：《飛狐外傳》、《雪山飛狐》、《連城訣》、《天龍八部》、《射雕英雄傳》、《白馬嘯西風》、《鹿鼎記》

下聯：《笑傲江湖》、《書劍恩仇錄》、《神雕俠侶》、《俠客行》、《倚天屠龍記》、《碧血劍》、《鴛鴦刀》

3、請寫出你所讀過的小說名著，比比誰最多？ ★評說人物，神游繽紛畫廊 根據下列描繪，猜猜他是誰？

1、他，排行第二，人稱二郎。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆，身長八尺，渾身上下有千百斤氣力，是個頂天立地的男子漢。他勇猛過人，膽大心細，景陽岡打死猛虎，為報仇斗殺西門慶；他有勇有謀，剛烈正直，醉打蔣門神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓。他是梁山泊一名勇猛的虎將，在他的身上，寄托了人民戰勝邪惡勢力的理想。他就是——（行者武松）

2、她很早就死了父母，寄人籬下。她多愁善感，孤高自許，秉著“質本潔來還潔去”的高尚情操，執著地維護自己的尊嚴和個性自由。她才華橫溢，文思奇妙，詩社里多次獨占鰲頭。她的愛情婚姻卻受到了封建統治者的干涉。她葬落花，焚詩稿，用死向黑暗的社會作最后的抗爭。她是作者用心上的血、眼中的淚塑造的不朽形象。她就是——（林黛玉）

3、他說不清自己的姓名和籍貫，常年寄宿破土谷祠，靠打短工謀生。他和趙太爺同姓，卻又無權姓趙，反被趙太爺打了嘴巴；他想找個老婆，向吳媽求愛，卻遭了一頓打，被剝得只剩下一條褲子。他得不到同情，只好自我安慰，在這種“精神勝利法”的背后，隱藏著他多少屈辱的血淚。他是一個既自卑又自賤，既畏強又凌弱，既可笑又可悲的最具有特征意義的典型形象。他就是——（阿Ｑ）

4、她是共產黨的優秀干部，她深入華鎣山，擴大斗爭成果；她抑制住親人被殺的巨大痛苦，毅然投入新的戰斗；她不顧個人安危，轉移同志，怒斥叛徒；渣滓洞里，她鐵條鞭打心不跳，竹簽釘手志不搖，表現了一個共產黨員的浩然正氣．她是人們眼中傲雪凌霜、含笑怒放的紅梅，用生命譜寫了一曲共產黨人的正氣歌。她就是——江姐（江竹筠）

5、他，一個有理想、有抱負、有進取精神的青年。一個陰森寒冷的深夜，他在城堡上見到他父親的鬼魂，從鬼魂嘴里他才知道，自己的父親是被毒死的，兇手就是他的叔叔。于是他下決心除掉敵人，負起重整乾坤的責任。經過千難萬險，終于完成了復仇大業，自己卻也倒在了血泊中。他的故事對封建專制王朝進行了塢的揭露，他是世界文學人物畫廊中最有名的典型形象之一。他就是——（哈姆雷特）

6、他，愛憎分明，作戰勇敢，是個優秀的共青團員和政治宣傳員殘匪的騷擾，饑餓的威脅，疾病的折磨??這一切都不能動搖他那鋼鐵般的意志。他多次死里逃生，卻仍選擇了繼續戰斗。他深情地寫道：“人的一生應當這樣度過：當回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧??”他就是——（保爾·柯察金）★跨越時空，驅遣文學想像

文學離不開想像，小說閱讀與創作更要跨越時空，思接千載，神游八荒。歡迎大家進入時空隧道，去與自己崇敬的文學家和小說人物對話，或與他們生活一天，或為他們撰寫新傳——

１、孔乙己新傳 ２、孔乙己巧遇范進 ３、與關羽生活一天