第一篇：人教版九年級下冊第三單元教學設計
人教版九年級下冊第三單元教學設計
【單元目標概說】
生命是大自然的奇跡，描寫生命、謳歌生命是文學永恒的主題，也是本單元的主題。冰心《談生命》借助自然界的生命成長現象，講述生命的一般進程以及進程中的幸福和艱難的辯證關系。王鼎鈞《那樹》通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達了對自然界生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。張抗抗《地下森林斷想》通過描寫地下森林這一奇特的景觀，抒發了對惡劣環境中掙扎成長的生命的禮贊。勃蘭兌斯《人生》通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領域”
和“工場”的場景，曲折地表達了作者的人生觀價值觀。
單元的綜合性學習是“關注我們的社區”。開展這一活動，一定要樹立學生的自信心，讓他們積極有效地進行實踐，扎實地到社區這個更大的語文課堂里學語文、用語文，激發他們對學用語文的興趣，培養良好的語文素養。
【閱讀教學設計】
談生命
【教學設計A】
創意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓練點；與之并行的還有在對生命本質和規律的探討學習中情感態度和價值觀的教育；與之并行的還有在對語句含義的理解中感悟能力、語言表達能力的訓練。
教學步驟：
一、情境導入
．多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發芽抽葉。
2．學生欣賞畫面，并由此生發聯想。
3．教師導言：很多同學從這兩組畫面中聯想到了春天、生長、生命。地球養育著無數的生命，但置身于這生機勃勃的大干世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位
文壇祖母對生命的思考。
二、整體把握
．學生初讀發現結構上的特點。
讀后明確：全文只有一個段落。
2．聽配樂朗讀，按要求標記。
①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么?
②最能體現作者思想的語句有哪些?
3．交流聽讀所得。
③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。
④最能體現作者思想的語句有：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
三、精讀課文，悟情悟理
．默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時感情有什么變化。
討論明確：隨著的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時感情要有起伏。遇到峭巖前阻時是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的情緒是不變的。
2．學生練讀，齊讀。
3．提出問題：
①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇?
②面對不同的境遇，一江春水是什么態度?他的態度給了你什么啟示?
4．學生自主學習思考。
5．集中交流：
①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會遇到很多困難和挫折?！坝袝r候他經過細細的平沙……浪漫的歷程”喻示著人生中的順境?！敖K于有一天，他遠遠地望見大海，啊!他……的懷里”喻示著人生命歷程的結束。
②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個進取斗爭的過程，生命的本質在于奮勇前進。
6．按照上面的方法，分組學習“生命像一棵小樹”部分。
7．比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。
“生命像一棵小樹”這一部分幾個連續的階段與人的生命歷程是一一對應的，而“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后。但這兩部分文字在情感的表達上是一致的，所闡述的哲理也是一致的，都在形象地解說生命是一個快樂而痛苦的過程，生命歷程中不只有坦途，也有坎坷。
四、品讀關鍵語句，進一步領會內涵。
．齊讀“宇宙是一個大生命，我們……”這一部分。
2．請同學們結合自己的生活體驗，談談對這段文字中某句話的理解。
示例：“不是每一道……變成了空殼”這句話是說要想充實地度過人生，最關鍵的是自己。
3．學生暢談。
五、教師贈言，總結全文
生命是珍貴的又是短暫的，在我們人生的四季中，快樂與痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲?！痹谶@其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。同學們，在你的生命長河中，揚起奮發向上的風帆吧!
【教學設計B】
創意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學習這篇文質兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。
教學步驟：
一創設情境，導入新課
．教師在《命運交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國真的《生命生命》。
2．教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節課，我們就來欣賞一曲關于生命的悠遠韻律。
二、誦讀文本，把握文意
．整體感知，理清文脈。
請學生自由讀文，找出表示層次的語言標志。
“生命像……又像……”。先總地說生命像什么，然后用“像……又像……”的句式連綴起兩個層次，最后總結全文。
2．聽讀課文，感知作者行文的情感基調。
襯以柔和的音樂背景，播放相關畫面和全文的錄音朗讀，學生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調。激情中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。
3．學生自然、動情地朗讀課文。
①教師點撥指導。
②學生練讀全文。
③師生合作誦讀。
師領讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。
三、選點切入，品味語言
．出示四個話題：
我最欣賞的一個詞語。
我最喜歡的一句話。
我最難忘的一個細節。
最能激發我想象的一組畫面。
2．學生自由讀文，圈點勾畫品讀的內容。
3．學生針對勾畫的內容進行個性化閱讀理解。
4．集中交流，教師適時點評。
四、探究體驗，啟迪人生
．作者認為生命的過程是一個怎樣的過程?請用一句話談談你讀過課文之后新的認識。
如：生命的過程是一個不斷超越、不斷奮進的過程。
生命的過程是一個需要珍愛、感激的過程。
2．通過學習我們感受到了作者對生命的摯愛，那么由生命你還聯想到什么?請用“生命像……”的句式說一段自創的話。
五、自由背誦，課堂積累
《談生命》借助于自然界的生命成長的現象，講述生命的一般進程以及生命進程中的幸福和艱難的辯證關系。請同學們選取自己最喜歡的內容進行限時背誦。
【教學設計c】
創意說明：品味語言能使學生深入了解內容，體會作者細膩的情感，受到美的熏陶；學用語言能夠啟迪學生思維，提升語言表達能力。故本方案意在從語言的角度入手，引導學生在品味、鑒賞、運用中完成對文本的解讀。
教學步驟：
一、介紹冰心，引入新課
冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”。
二、感知文本
．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音。
2．學生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。
3．選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。
4．學生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。
三、探尋美點
．美在形象
多媒體播放一江春水東流人海的動感畫面，學生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結合畫面，想象春水奔流情形。
學生用自己的話描述這一過程，注意體現過程的歡樂和痛苦。
多媒體播放顯示小樹成長歷程的動畫，學生齊讀“生命又像一棵小樹”這一部分。按原文思路，學生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。
2．美在情感
提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動人的情思，請對此試著作一點分析。學生自主學習，然后交流體會。
3．美在語言
布置任務：請找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡要說明理由。
四、仿句訓練，創造美點
．多媒體顯示仿寫題。
①用“一江春水東流人海、一棵小樹長大葉落歸根”來比喻一個人生命的全過程，請你也來嘗試一下，寫一段關于生命的比喻性文字。
②在橫線上補充一個句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能入海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼；___________________________。
2．學生作業。
3．成果展示，評選最有創意的句子。
那
樹
【教學設計A】
創意說明：從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進而理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。注重多層對話，全面挖掘課文資源，力求讓學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。
教學步驟：
一、導語設計
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下倒下，王鼎鈞筆下的那樹就是其中的一棵。
二、合作研討，感受大樹形象
．提出問題：每個人都有自己的容貌特征、個性、經歷，每一種事物也會有它自己的獨特之處。王鼎鈞筆下的那樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格呢?請同學們默讀全文，圈點勾畫相關語句。
2．學生根據提出的問題自主學習。
3．討論明確：
大樹容貌奇特，它老態、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛。
大樹生活環境特殊，站在泥濘的馬路邊，周圍有幾座老式平房。
大樹對人類大有功德：行人納涼、鳥兒棲息、孩子們歡唱……
大樹無私奉獻，執著忠誠，即使在生存受威脅時依然奉獻著生命的綠色。
大樹善良和藹，在自己面臨滅亡時，也要保護自己的螞蟻國民安全撤離。
4．教師小結：
那樹久經屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邃遠的歷史感：它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人民，只愿給予，從不索取。
三、探究老樹命運，體味作者情感
．就是這株世世代代長久地造福于人類的老樹，最終的命運是怎樣的?
明確：大樹在眾人眼中有害無益，成了都市發展的攔路虎、絆腳石，最終被砍伐，不久便被遺忘。
2．設想那個醉漢司機不撞上那棵老樹，老樹是否能幸免于難?為什么?
提示學生讀5～8自然段，進一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素。
3．作者在描述老樹形象、講述老樹命運時融注了濃濃的情感，請結合具體的詞句談談。
四、拓展延伸，提升認知能力
．教師談話：一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的，面對王鼎鈞筆下這株年輪已經定格的老樹，想想我們身邊的一些關于“綠色”的故事，同學們有什么要說的嗎?
2．學生自由發言。
3．教師總結：
樹是物質的，也是空間的；樹是情緒的，也是文化的。關注我們身邊的每一片綠陰吧!讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創造一個綠樹蔥蘢的明天!
【教學設計B】
創意說明：采用說讀的方式，將學生的眼光與思緒帶到課文中，讓學生充分地讀起來、想起來、說起來，訓練學生的言之有序、言之有物、言之有理。
教學步驟：
一、介紹作者及作品
余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩都深受讀者喜愛，還有一位與之同時代的，也許藝術成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。余、王二人都是創造了散文陽剛之美的作家?！赌菢洹肥峭醵︹x的散文名作，曾得到散文界許多專家的好評。
這節課我們就一起來學習這篇。
二、整體感知明思路
．學生自讀課文，劃分結構層次，理清思路。
2．四人一小組討論交流。
3．集中交流明確。
4．教師小結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的語言標志。同學們在梳理思路時，要充分借助這些語言標志。
三、尋讀課文繪形象
要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹形象的語句，然后根據這些語句試著畫一畫老樹。
提示：要找準關鍵詞
四、默讀全篇談精神
問題：這樣一棵佝僂老態而又堅固的大樹，有著怎樣的品格呢?
請默讀全文思考。
明確：那樹經久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。
五、精讀局部議命運
．讀第三部分，講講現時大樹的命運。
一個深夜，電鋸鋸倒了大樹，伐樹的工人又連夜對大樹進行了肢解，然后運走了枝干，第二天早上。路上只剩下一些碎葉。
2．面對這棵老樹，作者的態度是怎樣的?交通專家的態度是怎樣的?你又怎樣看呢?
作者對那樹懷有深情，對它悲慘的遭遇表示深切同情，對鋸伐大樹的這種行為深感憤恨；而交通專家卻認為這棵樹有害無益。
六、前后比照說感悟
話題：那樹綠著生，最后在人類文明發展的車輪下綠著死了，作者通過敘寫那樹的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想?說說你讀過課文之后的感悟吧!
示例：人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體。
【教學設計c】
創意說明：第四學段的學生閱讀時，應該具備通過自己的深入閱讀對課文進行一定的質疑、探究的能力，能夠在同學間的研討中獲得啟發，學會分析思考，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。
教學步驟：
一、檢查課文預習情況
．關于作者：請同學們根據課前搜集的資料介紹作者。
2．關于文本：請幾位同學朗讀，其他同學糾正讀音，同桌間互相提出關于字詞方面的問題，相互解答。
二、梳理文本
在預習的基礎上，再次細讀課文，回答下列問題：
．用簡潔的語言概括課文的內容。
2．理清作者敘寫老樹的思路，說說作者融入描繪中的情感。
三、探究文本
在整體把握的基礎上，解決同學在預習中產生的問題。
．小組長搜集整理本組同學的問題。
2．教師篩選出一兩個具有代表性的問題，請全班同學共同討論解決。
學情預測：①有幾處引用故事發生地的人的傳說，這在中起什么作用?
②如何理解“螞蟻國”里的事情?
3．教師對共同探討的問題先給出一些啟發與方法指導，留一段充足的時間給學生思考，再交流發言。師生合作探討，最后解決問題。
四、質疑文本
在解決了同學中存在的普遍問題后，鼓勵學生提出新的問題。
提示質疑角度：內容、語言、寫作技巧、的現時意義等。
五、布置作業
地下森林斷想
【教學設計A】
創意說明：本文的閱讀可以從文題人手，先弄清楚作者由地下森林想到了哪些內容，再啟發思考引發作者產生這些聯想的根源是什么。這樣層層深入地追問思考，散文形散神聚的特點就把握住了。
教學步驟：
一、導語設計
初唐詩人宋之問有詩曰：“兩巖天作帶，萬壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤礙日暉。翳潭花似織，綠嶺竹成圃。”這首詩很形象地描繪了一種自然景觀——地下森林。在我國鏡泊湖西北約50公里的張廣才嶺東南坡的深山中，就有一座火山原始森林。這節課，我們將隨張抗抗女士去那里看看。
二、感知文本
．釋題：斷想即片斷感想。
2．提出主問題，學生自主學習。
作者由地下森林想到了什么呢?請同學們自由地朗讀課文。然后用“面對地下森林，作者想到……”的句式說說自己的發現。
3．交流讀文所得。
面對地下森林，作者想到在遙遠的年代這里也許是一片芬芳的草地，也許是一個肥美的湖沼。
面對地下森林，作者想到了億萬年前這里火山爆發，然后這里就成了沒有生命沒有顏色的地方。
面對地下森林，作者想到了風兒把山頂上巖石的表層化作泥土。又捎來了種子。
面對地下森林，作者想到灰黑的火山石變綠，懸崖上、山嶺間又是一片郁郁蔥蔥。
面對地下森林，作者想到幽暗的峽谷因為陽光的不公和無情，依舊死氣沉寂。
面對地下森林，作者想到長風、清泉終于理解了峽谷，伸出援助的手。
面對地下森林，作者想到山頂的魚鱗松、白樺、青楊、黃菠蘿們仗義行俠，送來了成千上百粒的種子。
面對地下森林，作者想到了在經過了幾萬年的努力與考驗后，峽谷里終于成了現在的情形：柞木蒼郁，松樹成林。
面對地下森林，作者想到了這峽谷及地下的森林不抱怨陽光，不艷羨贊美之聲，而是歷盡磨難百折不撓地存活。
三、把握文脈
．教師先小結學生上一環節的發言，再提出新的問題。
作者面對地下森林，思接千載，馳騁萬里，想到了地下森林發生、發展過程中的種種意境，好像因此顯得很瑣碎零散，那么，在這看似寬泛零碎的內容里，有沒有一種無形的東西在連綴?或者說引發作者產生這些片斷感想的根源是什么?
2．學生再讀課文，四個人一小組合作探討。
3．集中交流。
作者想象的內容都在圍繞一點進行，那就是對峽谷及地下森林頑強生命力的禮贊，對那些在黑暗中追求光明的地下的“種子”的禮贊。
4．教師點撥歸納：我們所思考的這兩個問題正是反映抒情散文很鮮明的特點。抒情散文題材非常廣泛，而且選材非常自由，材料的布排非常靈活，顯出“散”的特點。但是抒情散文表面看很率意，其實“意在筆先”的寫作規律支配著每篇成功的抒情散文的構思。這個“意”又使得凝練，雖形散卻神聚。
四、拓展延伸
請學生結合自身體驗談談讀完本文之后的感受。
如：生活不是永遠平靜的、和平的、順利的。會有各種各樣意想不到的困難和痛苦。人在困難和痛苦時應該保持堅定的信念和信心，堅韌的毅力和耐性，克服困難的勇氣和方法。
【教學設計B】
創意說明：本文是一篇文質精美的散文，語言優美、內蘊豐富。學習時應緊緊抓住誦讀品味這點展開。教師在課堂上要引導學生采用多種閱讀方法，反復地朗讀，深入地品味。理性地思考，從而加深對的解讀。
教學步驟：
一、話說森林
．多媒體展示森林圖片，讓學生從感性上認識森林。
2．師生漫談森林作用。
3．以“地下森林”引入文本。
二、走進文本
．初讀課文，整體感知。
首先請學生按照要求自由朗讀。
①試著用簡潔的語言概述的主要內容。
②請談一談留給自己最深刻的印象。
然后請學生聽讀課文，理清思路。
2．探尋美點。
①用發現閱讀法品賞精美的語言。
出示要求：請同學們運用跳讀的方式快速讀課文，先用浪紋線標記美妙的句子或段落，然后用“我發現……寫得美妙，它的美妙在于……”的句式說話。
提示：可以從句子修辭、疊字運用、對稱句式等角度進行賞析。
②合作探究熾烈的情感。
出示要求：不僅語言精美，而且處處流動著作者熾熱的情感，請同學們以小組為單位再讀課文，體會敘事與抒情的水乳交融，并作具體的點評。
③體會深邃的哲思。
教師提問：本文不是簡單地詠物之作，而是想借地下森林來抒發感情，引出深刻普遍的哲理。請同學們試著概括地下森林的品格，再說說作者由地下森林升華出了一個什么主題。
3．難點突破。
如何理解主題中的時代精神?
教師介紹本文的寫作背景，學生再聯系實際思考。
三、讀出自我
最后有這樣一句話：“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪。”你們學完這篇以后，一定有很多的感觸，你能用一句名言警句來談談自己從中受到的教益嗎?你能用一個事例來驗證這一道理嗎?
四、課堂總結
樹以各種不同的聚集形式一直與人類相伴，或街樹，或林地，或森林。森林是一個記憶庫，儲存了有關生命的資料，森林還是一個精神源，發散著高尚健美的精神。我們一起去造訪森林吧，用心靈傾聽它的訴說，讓靈魂接受它健美精神的洗禮!
【教學設計c】
創意說明：站在科學的角度用說明性文字詮釋地下森林，然后將關于地下森林的科學小品文與原文對比，在比較中體會文學作品與說明性在思維方式和語言表達方式上的不同，增加學生在語言學習和情感體驗方面的收獲。
教學步驟：
一、問題激趣，導入新課
．同學們親眼見過森林嗎?你能描繪一下森林印象么?沒有親見的，就憑著已有的知識想象一下吧1
2．學生自由發言。
3．教師導言：正如同學們所說，森林是雄偉壯麗的，它遮天蔽日，浩瀚無垠。而同學們所描繪的都是屹立于地面上的森林，你們可知道生長于地下的森林?
二、釋題，介紹寫作背景
“斷想”意即“片斷感想”，該文是張抗抗女士在游歷了黑龍江寧安縣后所寫的關于地下森林的記憶。
三、解說地下森林
要求：學生充分熟悉課文，摘錄文中相關語句，再參照這些內容，用自己的話解說什么是地下森林，以及其形成過程、現狀。
．學生自主學習。
2．集中交流：請一學生解說，其他人補充完善。
3．多媒體顯示關于地下森林的說明性文段。學生齊讀。
四、比讀，把握靈魂
主問題：同是寫地下森林的，二者在表現手法和語言運用上有什么不同特點?由此可看出文學思維和科學思維、描寫和說明有什么不同?
要求：分析問題時以本文為重點，詳細地用實例闡說本文某一方面的特點。
操作過程：學生分組活動，集中討論，教師歸納提煉。
明確：
抒情散文是用有情的筆調寫成的；說明性是用理性和客觀的筆調寫成的。
抒情散文中處處充滿鮮活的生動的形象；說明性無須執著于描寫生動的形象。
抒情散文的語言是富有文采的，句式富于變化；說明性要求平實、準確。
抒情散文描寫時不要求準確無誤；說明性要求準確地說明，常使用數據。
抒情散文旨在借描繪形象抒發情感；說明性旨在介紹某一事物、闡說某種事理。
五、布置作業
積累優美詞句，選擇自己最喜歡的語句進行仿寫訓練。
人
生
創意說明：本文是一篇自讀課文，教學時與精讀課文相比，教師重點分析的內容要少些，重要的是以文本為平臺，培養學生自讀自悟的能力，拓展學生對本單元學習內容的認識。
教學步驟：
一、導語設計
如果人生是一江春水，我們應選擇那奮勇向前奔流的疾水；如果人生是一條路，我們要向往那美妙而曲折的幽徑；如果人生是一座高塔，我們又該如何去攀登呢?讓我們到勃蘭兌斯的《人生》中尋找答案
吧。
二、熟讀課文，感知文本
．學生交流上網查找的作者資料，教師補充。
2．聽錄音朗讀，認知字詞，疏通文句，初步感受。
3．自由朗讀全文，標記自己感觸很深的語句，進一步感受文本。
三、按要求自學，研討課文
．出示自學要求：請選擇最適合自己的方法，結合下面的提示自學課文，必要的時候可以小組商量。
①你覺得作者把人生比作高塔這個比喻恰當嗎?說出你的理由。
②你能夠概括中涉及的四個場景嗎?
③你認為挖掘坑道、征服廣闊領域、在工場勞作的三種人各是什么樣的人?請從實際生活中為這三種人補充幾個例子。
④你讀出了作者在字里行間所肯定的精神了嗎?
⑤你能夠解讀文中你理解得還不透徹的一個難句嗎?
2．給學生足夠的時間自主學習，教師個別輔導，了解學情。
3．展開課堂討論。
四、延伸拓展，學以致用
．續寫練習。
由于篇幅所限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象，請你試著續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面。
2．讀完對照自己，你將怎樣選擇自己的人生?請談談你的想法。
第二篇：人教四年級下冊第三單元習作
人類從大自然中得到的啟示還有很多。比如：模仿雞蛋外形的特點，建造了拱形橋；受鳥兒飛翔的啟示，發明了飛機；從茅草劃破手指，發明了鋸??大自然中林林總總的動物，植物以各自獨特的生存方式，向我們暗示著一個個自然的奧秘。
（1）人們在大自然中會領悟到很多哲理。就拿月亮來說，月圓月缺這種自然現象，常常代表親友的團聚、離散。螞蟻和蚜蟲，就表現了為生存而合作互助。蜜蜂，他們講求的是團結、分工的精神。
（2）大自然還帶給我們歲月匆匆、務必要珍惜光陰的啟示。你們看過那日出和日落，剛剛旭日東升，轉眼間就星月稀疏了。
2、要廣開思路，就必須觀察和體驗。如何觀察和體驗大自然呢？ 第一，會抓住不同景物的特點從不同的方面來細致地觀察。首先要捕捉景物的顏色和姿態；其次要調動各種感覺器官來觀察，觀察景物可用眼去看，用鼻去聞，用耳朵去聽，用手去摸等等。第二，能帶著自己的思想感情來觀察。能聯系自己的生活實際來觀察和聯想，使眼中的景物有趣有情。
大自然的啟示
暑假里到峨嵋山旅游，行走在山中，觸目所及，無不是蒼翠欲滴，生機勃發。寺廟隱現于林中，給秀甲天下的峨嵋平添了幾分神秘的色彩。我是一個獨來獨往的逍遙客，不管是在金頂，還是猴群時常出沒的崎嶇坎坷的山路上，我只想盡情享受大自然呈現于我們眼里的美麗，盡我的理解力去讀懂大自然這本無字之書的寓意??
在山中小憩時，我突然注意到這種情形：樹杈交錯、枝葉繁茂的樹木，都長的不是太高；而挺拔向上、橫空直指的大樹，反而枝杈短小、樹葉稀疏。在林中，我特意走到一棵我叫不上名字的大樹下，樹身粗過三人合抱。向上看，樹干高達數十米，它旁邊的樹木，有的可高達百米以上，巍然聳立，自成磅礴氣勢，這樣一些龐然大物，樹冠卻只有低矮樹木的五分之一；再看樹身上，還依然殘存著一些枯枝??
看著這情景，我的心中禁不住忽有所動：那些低矮的樹木，它們為了向大自然索取更多的好處，為了能得到比其它的樹木更多的欲望的滿足，得到更多的陽光和雨露，它拼命地伸展著自己的臂膀，生出更多的枝葉，去攫取，去搶占風頭，去占有春光，從而使自己失去了向上的力量和長勢。而那些高大的樹木，也許它們從一出生就只想著向上、向上，它不想與其它樹木去搶占空間，所以，除了生命的必需之外，它們不需要太長的枝。它不想那么貪婪的去攫取陽光雨露，所以，它不需要太稠密、太大的葉。它不斷地拋棄自己的肢體，讓那些多余的枝條枯死，積聚起足夠的的營養全力供給樹干，好讓它茁壯地成長，勇敢地迎接風暴的洗禮。
無言的自然之書，正是用這樣無字的一頁默然地向我們透出了這樣的一個真理：一個人的欲望愈多，希望撈到的好處愈多，那么，那么給與他蓬勃向上的機會就越少，成為人間一棵巍然的“大樹”的機會就越少。而那些清心寡欲、心無旁鶩的人，他們在追求卓越的路上，不斷地丟棄一些“欲望的枝杈”，甚至一些在別人看來是不能不要的好處，他們也棄之不取，只留下那些能使自己變得粗壯和向上的力量。這些人看似非癡即傻，但卻最終成就了人間非凡的業績，成為一棵離太陽最近的“大樹”！
自然與人間、萬事與萬物，莫不同此一理??！
我的發現
每個人都可能發現某種事物的某些奧妙，在發現的過程中也會有許多經歷，當然，連我這個不愛發現的人也會發現事物的奧妙，如果不信，請你仔仔細細地來聽一聽。
那是在一個炎熱而涼爽的夏天??
我和妹妹正在池塘邊玩耍。突然，一條紅色的小魚跳了出來，一個優美的海豚式的跳水動作，帶著的水珠就像一個頑皮的小孩一樣落在了荷葉上，打一個滾，翻一個身，再跳起來，一個完美無缺的跳水動作就這樣誕生了。
我想，荷葉一定被水珠打濕了，荷葉又沒有毛巾，很容易感冒，而且它又不能吃藥。我把它曬干，算是給它一個日光浴的機會吧.于是，我連拽代拖地把荷葉拽出了池塘。用手摸一摸荷葉，嗯，毛茸茸的，質感還不錯。再仔細瞧瞧，咦？怎么是干的呢？我不相信，又把荷葉放進塘里泡了一會兒澡，拿起來一看，還是干的。是不是荷葉太熱了，熱了就渴；渴了就想喝水，就把水珠吞下去了吧？一定是這樣的。我倒想看一看荷葉沒有嘴巴怎么喝水。于是，我也不管荷葉感不感冒，又讓它泡了一會兒澡。這次，我把眼睛瞪得大大的，懷著激動的心情看著，心還不時“砰砰”的亂跳，生怕錯過了水珠被荷葉吃掉的情景?？墒?，事與愿違，水珠沒有被荷葉吃掉，而是像彈珠一樣“彈”進水里了。
“為什么荷葉不沾水呢？”我帶著疑問走進書房，翻開了《十萬個為什么》。一查，哦，原來是荷葉表面有一層納米由納米級組成的納米薄膜。納米薄膜鋪在荷葉表面上，使荷葉變得光滑，猶如給荷葉穿上了一件防水外套。
從這件事中我明白了一個道理：要獲得更多的知識，光靠問是不行的，還要多查閱書籍。
聽說螞蟻可以把比自己體重多幾十倍的東西抬起來。我想做個試驗。
我拿了幾塊餅干，跑下樓。我找到一個螞蟻洞，發現有許多小螞蟻來來往往忙個不停，原來螞蟻在抬一只蜻蜓。只見這些螞蟻有的咬住蜻蜓的頭，有的咬住蜻蜓的尾巴，都是很很地一口咬住，拉的拉，推的推，使勁全身力氣，這個“龐然大物”竟然被拉動了，我嚇了一大跳，這么小的螞蟻竟然能抬這么重的東西。我趕緊把帶來的餅干分成三份，放在了蜻蜓旁邊，只見其他的螞蟻一哄而上，把餅干咬成比螞蟻洞還小的塊，三三兩兩抬著一塊，向洞口移動。我終于相信了：黑而瘦小的螞蟻真有這么大的力氣。還讓我明白了一個道理，團結就是力量！螞蟻是一個團結的集體。
螞蟻是怎么互相交流的呢？它是怎樣吃食物的呢？通過我的觀察，我發現：螞蟻的頭和屁股大大的，腰卻很細。頭上有一對“大夾子”，那是它們的嘴，用來吃東西，也是它們的防身武器，頭上還有一對觸角，這就是它們用來交流的器官。只要遇見伙伴，碰碰觸角就是打招呼或者傳遞信息。
通過我的試驗和觀察，我發現了螞蟻的一些秘密，收獲不小，我相信：只要用心觀察我們周圍的事物，還會發現更多的秘密，學到更多的知識。
可愛的小螞蟻------------------“快來看??！”趙航突然大聲喊道。我和葉昌圍上去一看，原來是一群螞蟻在花壇的邊沿上爬來爬去，顯得十分忙碌。再仔細一看，原來是在搬運一塊面包渣。
我們三個便蹲在旁邊觀察起來。只見這群螞蟻圍著面包渣，推的推，拽的拽，忙得不亦樂乎，面包渣也慢慢向前移動。在它們通往墻根的路上還有許多螞蟻在跑來跑去，好像在舉行一次重大的活動。
葉昌說：“這些螞蟻真頑強，我來把它們的路攔住，看它們怎么辦？”說著，他抓來一把沙放在螞蟻前進的路上。沒想到，螞蟻們抬著面包渣繞過沙子，從花壇的邊沿上走了。趙航說：“你躲得過葉昌，你躲不過我?！壁w航從家里拿來膠水，在螞蟻的洞口涂了一層。一只小螞蟻被膠水粘住了，其它的螞蟻一起來幫忙，接著又有幾只螞蟻被粘住了。我們認為這下螞蟻肯定沒辦法了。忽然，只見幾只螞蟻吃力地拖來一小片樹葉放在膠水上，把洞口的道路鋪好了。最后終于把面包渣拖進了洞里。
看到這情景，我們目瞪口呆。這些小螞蟻真頑強，真聰明?。∥蚁耄何覀冊趯W習上不也應該具有小螞蟻的這種精神嗎？
一樣的愛
我喜歡讀書。我覺得，每一本書都像一條小路，帶我進入一個新鮮的世界。而書中的每一篇文章就如同鋪路的石子，形態各異、姿態萬千，總是帶給我不同的美好體驗。其中，有一塊石子，形態如可可西里的精靈──藏羚羊。它深深地印刻在我的腦海里，伴隨著我的成長。
它講述的是一個流傳在西藏的故事。一個獵人，有一天突然發現一只健壯肥大的藏羚羊。于是，他立即拿起槍瞄準獵物。沒想到，那只藏羚羊沒有跑，反而朝獵人走了兩步，撲通一下，給獵人跪了下來。同時，兩行長淚流了下來??獵人還是開槍打死了藏羚羊。藏羚羊死的時候，依舊跪著，淚痕清晰。當困惑不解的獵人第二天剖開藏羚羊的肚子時，才吃驚地發現，有一只小藏羚羊正躺在媽媽的肚子里，已經死去了。原來，藏羚羊媽媽是為了肚子里的寶寶才下跪，流淚??獵人將藏羚羊母子埋了起來。從此，世界上少了一個獵人。
看完這個故事，流淚的藏羚羊媽媽就化作那塊奇特的鋪路石，牢牢占據了我的腦海。我被深深感動的同時，也想到了我自己的母親。
因為，是她精選了每一顆為我鋪路的“石子”。而且，她同樣是為了自己的孩子不顧一切。記得有一次，媽媽開車帶我外出。汽車高速行駛之中，前面的車突然停了。媽媽趕緊急剎車。就在媽媽剎
車的那一霎那，她一手握著方向盤，一手卻伸向我，用胳膊盡力攔著坐在副駕駛座上的我。車停了，媽媽的身子也幾乎要撲到我這邊來了。
我明白了，不管是人還是動物，為了孩子，都可以獻出生命。我體會到，母愛是世界上最偉大的愛！我會愛我的媽媽，也會愛動物！因為人和動物有著一樣的愛！
蜘蛛的啟示
大自然中的一切事物都曾經給過我們很多啟示。比如：梅花在寒風中傲然挺立，那是讓我們要勇敢面對困難；小草在冬天彎下腰，到了春天又直起了腰，那是在教我們從哪里摔倒的就要從哪里站起來。
一個晴朗的星期天，我偶然間在我家洗手間的一個小小的角落里發現了一只小蜘蛛。我驚恐萬狀，正準備把那只小蜘蛛踩死，只見它正在準備織網，我于心不忍，決定看看它是怎么織網的。只見那只小蜘蛛從嘴里慢慢地吐出一點白色的細絲來，然后從墻角這邊爬到墻角那邊，這樣，第一根線就織好了。接著，它又照著前面織線的方法往下織，過了一會兒，一張完好的蜘蛛網就快完成了，我心里真替這只小蜘蛛高興，這時小蜘蛛還在默默地努力著。眼看小蜘蛛就要完成了，淘氣的風弟弟卻跑來搗亂，它“呼”的一吹，蜘蛛網“繃”的一聲就斷了。
可憐的小蜘蛛只好又重新織網，它又按照剛才織網的方法一絲不茍地織起網來。這一張蜘蛛網和上一張一樣剛織了不到一半，蜘蛛網又斷了。就這樣，蜘蛛網斷了好幾次，還是沒有織完。有些厭煩了，正準備走開，心里一想：人家小蜘蛛都沒有煩，還在堅持不懈的努力，我怎么能煩呢？于是，我繼續蹲在洗手間看蜘蛛是怎樣織網的。最后，經過它一次又一次的艱辛努力，終于在最后一次織出了一張完好的蜘蛛網?？吹竭@里，我被小蜘蛛這種堅持不懈的精神所感動，并從中懂得干什么事情不能半途而廢，一定要努力、努力再努力才能取得最后的成功。
大自然真是我們人類的好老師！只要我們肯學，天天都會有所收獲的。
第三篇：人教版九年級語文下冊第三單元教學設計
人教版九年級下冊第三單元教學設計
【單元目標概說】
生命是大自然的奇跡，描寫生命、謳歌生命是文學永恒的主題，也是本單元的主題。冰心《談生命》借助自然界的生命成長現象，講述生命的一般進程以及進程中的幸福和艱難的辯證關系。王鼎鈞《那樹》通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達了對自然界生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。張抗抗《地下森林斷想》通過描寫地下森林這一奇特的景觀，抒發了對惡劣環境中掙扎成長的生命的禮贊。勃蘭兌斯《人生》通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”的場景，曲折地表達了作者的人生觀價值觀。
單元的綜合性學習是“關注我們的社區”。開展這一活動，一定要樹立學生的自信心，讓他們積極有效地進行實踐，扎實地到社區這個更大的語文課堂里學語文、用語文，激發他們對學用語文的興趣，培養良好的語文素養。
【閱讀教學設計】
談生命
［教學設計al 創意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓練點；與之并行的還有在對生命本質和規律的探討學習中情感態度和價值觀的教育；與之并行的還有在對語句含義的理解中感悟能力、語言表達能力的訓練。
教學步驟：
一、情境導入
1．多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發芽抽葉。z.學生欣賞畫面，并由此生發聯想。
3.教師導言：很多同學從這兩組畫面中聯想到了春天、生長、生身于這生機勃勃的大千一世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位文壇祖母對生命的思考。
二、整體把握
1.學生初讀發現文章結構上的特點。讀后明確：全文只有一個段落。2.聽文章配樂朗讀，按要求標記。
①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么？
②文章最能體現作者思想的語句有哪些？ 3.交流聽讀所得。
③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。
④文章最能體現作者思想的語句有：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
三、精讀課文，悟情悟理
1.默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時感情有什么變化。
討論明確：隨著文章的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時感情要有起伏。遇到峭巖前阻時是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的-r-緒是不變的。2．學生練讀，齊讀。3.提出問題：
①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇？
②面對不同的境遇，一江春水是什么態度？他的態度給了你什么啟示？ 4.學生自主學習思考。5.集中交流：
①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會遇到很多困難和挫折。“有時候他經過細細的平沙 ??浪漫的歷程”喻示著人生中的順境。“終于有一天，他遠遠地望見大海，啊！他??的懷里”喻示著人生命歷程的結束。
②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個進取斗爭的過程，生命的本質在于奮勇前進。6．按照上面的方法，分組學習“生命像一棵小樹”部分 7．比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。
“生命像一棵小樹”這一部分幾個連續的階段與人的生命歷程是一一對應的，而“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后。但這兩部分文字在情感的表達上是一致的，所闡述的哲理也是一致的，都在形象地解說生命是一個快樂而痛苦的過程，生命歷程中不只有坦途，也有坎坷。
四、品讀關鍵語句，進一步領會文章內涵。
1，齊讀“宇宙是一個大生命，我們??”這一部分。
2.請同學們結合自己的生活體驗，談談對這段文字中某句話的理解。
示例：“不是每一道??變成了空殼”這句話是說要想充實地度過人生，最關鍵的是自己。3．學生暢談。
五、教師贈言，總結全文
生命是珍貴的又是短暫的，在我們人生的四季中，快樂與痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲。”在這其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。
同學們，在你的生命長河中，揚起奮發向上的風帆吧！
【教學設計BI 創意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學習這篇文質兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。
教學步驟：
一、創設情境，導人新課
1．教師在《命運交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國真的《生命生命》。2.教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節課，我們就來欣賞一曲關于生命的悠遠韻律。
二、誦讀文本，把握文意 1．整體感知，理清文脈。
請學生自由讀文，找出文章表示層次的語言標志?！吧??又像??”。文章先總地說生命像什么，然后用“像??又像??”的句式連綴起兩個層次，最后總結全文。2.聽讀課文，感知作者行文的情感基調。
襯以柔和的音樂背景，播放相關畫面和全文的錄音朗讀，學生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調。
激隋中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。3.學生自然、動情地朗讀課文。
①教師點撥指導。
②學生練讀全文。
③師生合作誦讀文章。
師領讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。
三、選點切人，品味語言 1．出示四個話題：
我最欣賞的一個詞語。
我最喜歡的一句話。
我最難忘的一個細節。
最能激發我想象的一組畫面。
2.學生自由讀文，圈點勾畫品讀的內容。3.學生針對勾畫的內容進行個性化閱讀理解。4.集中交流，教師適時點評。
四、探究體驗，啟迪人生
1．作者認為生命的過程是一個怎樣的過程？請用一句話談談你讀過課文之后新的認識。
如：生命的過程是一個不斷超越、不斷奮進的過程。
生命的過程是一個需要珍愛、感激的過程。
2.通過學習我們感受到了作者對生命的摯愛，那么由生命你還聯想到什么？請用“生命像??”的句式說一段自創的話。
五、自由背誦，課堂積累 《談生命》借助于自然界的生命成長的現象，講述生命的一般進程以及生命進程中的幸福和艱難的辯證關系。請同學們選取自己最喜歡的內容進行限時背誦。
【教學設計c7 創意說明：品味語言能使學生深入了解文章內容，體會作者細膩的情感，受到美的熏陶；學用語言能夠啟迪學生思維，提升語言表達能力。故本方案意在從語言的角度人手，引導學生在品味、鑒賞、運用中完成對文本的解讀。
教學步驟：
一、介紹冰心，引人新課
冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”。
二、感知文本
1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音。2.學生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。
3選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。4.學生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。
三、探尋文章美點 1．美在形象
多媒體播放一江春水東流人海的動感畫面，學生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結合畫面，想象春水奔流情形。
學生用自己的話描述這一過程，注意體現過程的歡樂和痛苦。
多媒體播放顯示小樹成長歷程的動畫，學生齊讀“生命又像一棵小樹，這一部分。按原文思路，學生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。
2．美在情感
提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動人的情思，請對此試著作一點分析。學生自主學習，然后交流體會。3．美在語言 布置任務：請找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡要說明理由。
四、仿句訓練，創造美點 1．多媒體顯示仿寫題。
①文章用“一江春水東流人海、一棵小樹長大葉落歸根”來比喻一個人生命的全過程，請你也來嘗試一下，寫一段關于生命的比喻性文字。
②在橫線上補充一個句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能人海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼； 2．學生作業。
3．成果展示，評選最有創意的句子。
【資料整合平臺】
推薦閱讀：
．http：//www.tmdps.cn《生命的璀璨瑰麗》陳子善 2趙麗宏《生命》 3.汪國真《生命生命》
意志倒下的時候／生命也就不再屹立／歪歪斜斜的身影／又怎耐得/lk葉蕭瑟晚來風急／垂下頭顱／只是為了讓思想揚起／你若有一個不屈的靈魂／腳下，就會有一片堅實的土地／無論走向何方／都會里／我們認識了自己
那樹
［教學設計A] 創意說明：從老樹的特點、功用人手，探究老樹的命運，進而理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。注重多層對話，全面挖掘課文資源，力求讓學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。
教學步驟：
一、導語設計
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下倒下，王鼎鈞筆下的那樹就是其中的一棵。
二、合作研討，感受大樹形象 1.提出問題：每個人都有自己的容貌特征、個性、經歷，每一種事物也會有它自己的獨特之處。王鼎鈞筆下的那樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格呢？請同學們默讀全文，圈點勾畫相關語句。2.學生根據提出的問題自主學習。3．討論明確：
沐沛對容貌奇特，它老態、佝樓，但堅固穩定，繁密茂盛。
大樹生活環境特殊，站在泥濘的馬路邊，周圍有幾座老式平房。
大樹對人類大有功德：行人納涼、鳥兒棲息、孩子們歡唱??
大樹無私奉獻，執著忠誠，即使在生存受威脅時依然奉獻著生命的綠色。
大樹善良和藹，在自己面臨滅亡時，也要保護自己的螞蟻國民安全撤離。4．教師小結：
那樹經久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。
三、探究老樹命運，體味作者J隋感
1．就是這株世世代代長久地造福于人類的老樹，最終的命運是怎樣的？
明確：大樹在眾人眼中有害無益，成了都市發展的攔路虎、絆腳石，最終被砍伐，不久便被遺忘。
2．設想那個醉漢司機不撞上那棵老樹，老樹是否能幸免于難？為什么？
提示學生讀5-8自然段，進一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素。3．作者在描述老樹形象、講述老樹命運時融注了濃濃的情感，請結合具體的詞句談談。
四、拓展延伸，提升認知能力
1．教師談話：一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的，面對王鼎鈞筆下這株年輪已經定格的老樹，想想我們身邊的一些關于“綠色”的故事，同學們有什么要說的嗎？ 2.學生自由發言。3．教師總結： 樹是物質的，也是空間的；樹是情緒的，也是文化的。關注我們身邊的每一片綠陰吧！讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創造一個綠樹蔥蘢的明天！
［教學設計BI 創意說明：采用說讀的方式，將學生的眼光與思緒帶到課文中，讓學生充分地讀起來、想起來、說起來，訓練學生的言之有序、言之有物、言之有理。
教學步驟：
一、介紹作者及作品
余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩都深受讀者喜愛，還有一位與之同時代的，也許藝術成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。余、王二人都是創造了散文陽剛之美的作家。《那樹》是王鼎鈞的散文名作，曾得到散文界許多專家的好評。這節課我們就一起來學習這篇文 章。
二、整體感知明思路
1.學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。2．四人一小組討論交流。3．集中交流明確。
4．教師小結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的語言標志。同學們在梳理文章思路時，要充分借助這些語言標志。
三、尋讀課文繪形象
要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹形象的語句，然后根據這些語句試著畫一畫老樹。
提示：要找準關鍵詞（泥濘的小路老式平房佝樓老態樹頂繁密霉黑潮濕的皮層隆起的筋 縱裂的紋??）
四、默讀全篇談精神
問題：這樣一棵佝樓老態而又堅固的大樹，有著怎樣的品格呢？ 請默讀全文思考。明確：那樹經久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。
五、精讀局部議命運
1．讀文章第三部分，講講現時大樹的命運。
一個深夜，電鋸鋸倒了大樹，伐樹的工人又連夜對大樹進行了肢解，然后運走了枝干，第二天早上，路＿L只剩下一些碎葉。
2.面對這棵老樹，作者的態度是怎樣的？交通專家的態度是怎樣的？你又怎樣看呢？
作者對那樹懷有深情，對它悲慘的遭遇表示深切同情，對鋸伐大樹的這種行為深感憤恨；而交通專家卻認為這棵樹有害無益。
六、前后比照說感悟
話題：那樹綠著生，最后在人類文明發展的車輪下綠著死了，作者通過敘寫那樹的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想？說說你讀過課文之后的感悟吧！
示例：人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體。
【教學設計C] 創意說明：第四學段的學生閱讀文章時，應該具備通過自己的深人閱讀對課文進行一定的質疑、探究的能力，能夠在同學間的研討中獲得啟發，學會分析思考，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。
教學步驟：
一、檢查課文預習情況
1．關于作者：請同學們根據課前搜集的資料介紹作者。
2.關于文本：請幾位同學朗讀文章，其他同學糾正讀音，同桌間互相提出關于字詞方面的問題，相互解答。
二、梳理文本
在預習的基礎上，再次細讀課文，回答下列問題： 1．用簡潔的語言概括課文的內容。
2．理清作者敘寫老樹的思路，說說作者融人描繪中的情感。
三、探究文本
在整體把握的基礎上，解決同學在預習中產生的問題。1．小組長搜集整理本組同學的問題。
2．教師篩選出一兩個具有代表性的問題，請全班同學共同討論解決。
學情預測：①文章有幾處引用故事發生地的人的傳說，這在文章中起什么作用？
②如何理解“螞蟻國”里的事情？
3．教師對共同探討的問題先給出一些啟發與方法指導，留一段充足的時間給學生思考，再交流發言。師生合作探討，最后解決問題。
四、質疑文本
在解決了同學中存在的普遍問題后，鼓勵學生提出新的問題。
提示質疑角度：文章內容、語言、寫作技巧、文章的現時意義等。
五、布置作業
完成課后練習三
【資料整合平臺】
作者王鼎鈞，山東蘭陵人，1925年生，抗戰末期棄學從軍，1949年到臺灣。曾在報社任副刊主編，也當過教師。51歲時移居美國，一直在紐約居住。他的創作生涯長達大半個世紀，長期出人于散文、小說和戲劇之間，著作近40種，以散文產量最豐，成就最大。20世紀70年代他的“人生三書”（《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》三本勵志小品文），在臺灣總發行量60萬冊。他淡薄名利，窮畢生之力于“寫出全人類的問題”，風格多樣，題材豐富。豐沛的內在能量，不渝的創作忠誠，對散文藝術的努力開拓，使之成為一代散文家。
地下森林斷想
［教學設計A] 創意說明：本文的閱讀可以從文題人手，先弄清楚作者由地下森林想到了哪些內容，再啟發思考引發作者產生這些聯想的根源是什么。這樣層層深人地追問思考，散文形散神聚的特點就把握住了。
教學步驟：
一、導語設計
初唐詩人宋之問有詩曰：“兩巖天作帶，萬壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤礙日暉。翳潭花似織，綠嶺竹成圃?！边@首詩很形象地描繪了一種自然景觀—地下森林。在我國鏡泊湖西北約50公里的張廣才嶺東南坡的深山中，就有一座火山原始森林。這節課，我們將隨張抗抗女士去那里看看。
二、感知文本
1．釋題：斷想即片斷感想。2.提出主問題，學生自主學習。
作者由地下森林想到了什么呢？請同學們自由地朗讀課文，然后用“面對地下森林，作者想到??”的句式說說自己的發現。3．交流讀文所得。
面對地下森林，作者想到在遙遠的年代這里也許是一片芬芳的草地，也許是一個肥美的湖沼。
面對地下森林，作者想到了億萬年前這里火山爆發，然后這里就成了沒有生命沒有顏色的地方。
面對地下森林，作者想到了風兒把山頂上巖石的表層化作泥土，又捎來了種子。
面對地下森林，作者想到灰黑的火山石變綠，懸崖上、山嶺間又是一片郁郁蔥蔥。
面對地下森林，作者想到幽暗的峽谷因為陽光的不公和無情，依舊死氣沉寂。
面對地下森林，作者想到長風、清泉終于理解了峽谷，伸出援助的手。
面對地下森林，作者想到山頂的魚鱗松、白樺、青楊、黃菠蘿們仗義行俠，送來了成千上百粒的種子。
面對地下森林，作者想到了在經過了幾萬年的努力與考驗后，峽谷里終于成了現在的情形：柞木蒼郁，松樹成林。面對地下森林，作者想到了這峽谷及地下的森林不抱怨陽光，不艷羨贊美之聲，而是歷盡磨難百折不撓地存活。
三、把握文脈
1．教師先小結學生上一環節的發言，再提出新的問題。
作者面對地下森林，思接千載，馳騁萬里，想到了地下森林發生、發展過程中的種種意境，文章好像因此顯得很瑣碎零散，那么，在這看似寬泛零碎的內容里，有沒有一種無形的東西在連綴？或者說引發作者產生這些片斷感想的根源是什么？
2.學生再讀課文，四個人一小組合作探討。3．集中交流。
作者想象的內容都在圍繞一點進行，那就是對峽谷及地下森林頑強生命力的禮贊，對那些在黑暗中追求光明的地下的“種子”的禮贊。
4.教師點撥歸納：我們所思考的這兩個問題正是反映抒情散文很鮮明的特點。抒情散文題材非常廣泛，而且選材非常自由，材料的布排非常靈活，顯出“散”的特點。但是抒情散文表面看很率意，其實“意在筆先”的寫作規律支配著每篇成功的抒情散文的構思。這個“意”又使得文章凝練，雖形散卻神聚。
四、拓展延伸
請學生結合自身體驗談談讀完本文之后的感受。
如：生活不是永遠平靜的、和平的、順利的，會有各種各樣意想不到的困難和痛苦。人在困難和痛苦時應該保持堅定的信念和信心，堅韌的毅力和耐性，克服困難的勇氣和方法。
【教學設計BI 創意說明：本文是一篇文質精美的散文，語言優美、內蘊豐富。學習時應緊緊抓住誦讀品味這點展開。教師在課堂上要引導學生采用多種閱讀方法，反復地朗讀，深入地品味，理性地思考，從而加深對文章的解讀。
教學步驟：
一、話說森林
1．多媒體展示森林圖片，讓學生從感性上認識森林。2．師生漫談森林作用。3．以“地下森林”引入文本。
二、走進文本
1．初讀課文，整體感知。
首先請學生按照要求自由朗讀。
①試著用簡潔的語言概述文章的主要內容。
②請談一談文章留給自己最深刻的印象。
然后請學生聽讀課文，理清思路。2．探尋文章美點。
①用發現閱讀法品賞文章精美的語言。
出示要求：請同學們運用跳讀的方式快速讀課文，先用浪紋線標記美妙的句子或段落，然后用“我發現??寫得美妙，它的美妙在于??”的句式說話。
提示：可以從句子修辭、疊字運用、對稱句式等角度進行賞析。
②合作探究文章熾烈的情感。
出示要求：文章不僅語言精美，而且處處流動著作者熾熱的情感，請同學們以小組為單位再讀課文，體會文章敘事與抒情的水乳交融，并作具體的點評。
③體會文章深邃的哲思。
教師提問：本文不是簡單地詠物之作，而是想借地下森林來抒發感情，引出深刻普遍的哲理。請同學們試著概括地下森林的品格，再說說作者由地下森林升華出了一個什么主題。
（以上三個層次的探究都要給學生足夠的時間思考，討論要在學生充分的個性化閱讀基礎上進行，教師只是組織者、參與者，適時地進行評價、引導。）3．難點突破。
如何理解文章主題中的時代精神？
教師介紹本文的寫作背景，學生再聯系實際思考。
三、讀出自我
文章最后有這樣一句話：“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪?！蹦銈儗W完這篇文章以后，一定有很多的感觸，你能用一句名言警句來談談自己從中受到的教益嗎？你能用一個事例來驗證這一道理嗎？
四、課堂總結
樹以各種不同的聚集形式一直與人類相伴，或街樹，或林地，或森林。森林是一個記'Z庫，儲存了有關生命的資料，森林還是一個精神源，發散著高尚健美的精神。我們一起去造訪森林吧，用心靈傾聽它的訴說，讓靈魂接受它健美精神的洗禮！
［教學設計Cl 創意說明：站在科學的角度用說明性文字詮釋地下森林，然后將關于地下森林的科學小品文與原文對比，在比較中體會文學作品與說明性文章在思維方式和語言表達方式上的不同，增加學生在語言學習和情感體驗方面的收獲。
教學步驟：
一、問題激趣，導入新課
1．同學們親眼見過森林嗎？你能描繪一下森林印象么？沒有親見的，就憑著已有的知識想象一下吧！2.學生自由發言。
3．教師導言：正如同學們所說，森林是雄偉壯麗的，它遮天蔽日，浩瀚無垠。而同學們所描繪的都是屹立于地面上的森林，你們可知道生長于地下的森林？
二、釋題，介紹寫作背景
“斷想”意即“片斷感想”，該文是張抗抗女士在游歷了黑龍江寧安縣后所寫的關于地下森林的記憶。
三、解說地下森林
要求：學生充分熟悉課文，摘錄文中相關語句，再參照這些內容，用自己的話解說什么是地下森林，以及其形成過程、現狀。1.學生自主學習。
2．集中交流：請一學生解說，其他人補充完善。3．多媒體顯示關于地下森林的說明性文段，學生齊讀。
四、比讀，把握文章靈魂 主問題：同是寫地下森林的文章，二者在表現手法和語言運用上有什么不同特點？由此可看出文學思維和科學思維、描寫和說明有什么不同？
要求：分析問題時以本文為重點，詳細地用實例闡說本文某一方面的特點。
操作過程：學生分組活動，集中討論，教師歸納提煉。
明確：
抒情散文是用有情的筆調寫成的；說明性文章是用理性和客觀的筆調寫成的。
抒情散文中處處充滿鮮活的生動的形象；說明性文章無須執著于描寫生動的形象。
抒情散文的語言是富有文采的，句式富于變化；說明性文章要求平實、準確。
抒情散文描寫時不要求準確無誤；說明性文章要求準確地說明，常使用數據。
抒情散文旨在借描繪形象抒發情感；說明性文章旨在介紹某一事物、闡說某種事理。
五、布置作業
積累文章優美詞句，選擇自己最喜歡的語句進行仿寫訓練。
【資料整合平臺】
1.作者張抗抗，女作家，浙江杭州人，1950年生。1％9年中學畢業后到黑龍江國營農場勞動八年。1977年到黑龍江省藝術學校編劇班學習一年，1979年調到黑龍江作協從事專業創作。作品《夏》獲1980年全國優秀短篇小說獎，《淡淡的晨霧》獲第一屆全國優秀中篇小說獎。1988年英國劍橋大學國際名人傳記將其收人“世界名人錄”。
2.推薦網站：http//www, chi-nafpark.net/slwx/default.asp查看地下森林景點資料。
3．推薦閱讀：《地下森林》—楊煉
人生
【教學設計】 創意說明：本文是一篇自讀課文，教學時與精讀課文相比，教師重點分析的內容要少些，重要的是以文本為平臺，培養學生自讀自悟的能力，拓展學生對本單元學習內容的認識。
教學步驟：
一、導語設計
如果人生是一江春水，我們應選擇那奮勇向前奔流的疾水；如果人生是一條路，我們要向往那美妙而曲折的幽徑；如果人生是一座高塔，我們又該如何去攀登呢？讓我們到勃蘭兌斯的《人生》中尋找答案吧。
二、熟讀課文，感知文本
1．學生交流上網查找的作者資料，教師補充。
2．聽錄音朗讀，認知字詞，疏通文句，初步感受文章。3.自由朗讀全文，標記自己感觸很深的語句，進一步感受文本。
三、按要求自學，研討課文
1.出示自學要求：請選擇最適合自己的方法，結合下面的提示自學課文，必要的時候可以小組商量。
①你覺得作者把人生比作高塔這個比喻恰當嗎？說出你的理由。
②你能夠概括文章中涉及的四個場景嗎？
③你認為挖掘坑道、征服廣闊領域、在工場勞作的三種人各是什么樣的人？請從實際生活中為這三種人補充幾個例子。
④你讀出了作者在字里行間所肯定的精神了嗎？
⑤你能夠解讀文中你理解得還不透徹的一個難句嗎？ 2.給學生足夠的時間自主學習，教師個別輔導，了解學情。3．展開課堂討論。
四、延伸拓展，學以致用 1．續寫練習。
由于篇幅所限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象，請你試著續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面。
2.讀完文章對照自己，你將怎樣選擇自己的人生？請談談你的想法。
【資料整合平臺】 1.作者勃蘭兌斯（1842-1927），丹麥文學批評家、文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。大學畢業后，到歐洲各地旅行。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》。1890年出版此書，轟動了丹麥思想界。重要的著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
2．推薦閱讀：趙麗宏《人生是一本書》
【綜合性學習指導I 關注我們的社區
一、活動目標
1．加強語文與生活的聯系，讓學生在實踐生活中學習語文、應用語文。2.在社區活動中，培養學生的社交能力，樹立社會責任感，更好地發展個性。
3.提高學生語文能力尤其是口語交際能力和寫作能力，學習就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，學會整理資料，能選擇最好的方式展示學習成果。
4.學習幾種應用文的寫作（調查報告、倡議書、公約、演講稿），能夠獨立地完成以“在社區活動站的日子里”為題的作文。
二、活動指導
（一）活動準備 1．成立活動小組。
在同學們自主選擇的基礎上，將全班學生分成四個學習小組。小組內自由推薦小組長、副組長。組長負責本組的活動，副組長協助組長工作。2．在教師的指點下各小組制定詳細的活動方案。
（二）活動過程 1．了解我們的社區。
①調查自己所在社區的人口狀況。
②考察所在社區的環境保護情況。
③完成人口、環境調查報告。2．傾訴我們的心聲。
在對社區人口及環境現狀有了初步的認識摸底之后，進行第二項活動，為改造、建設文明社區出謀劃策。
①制定文明公約。小組長帶領同學們深人到社區各家各戶，廣泛聽取社區群眾的意見，然后商定公約內容。內容確定后，要與社區管理員協商，再出臺施行。
②發表一次演講。首先要明確演講目的：針對社區不文明現象表明自己的態度，號召大家行動起來，共同為消除不文明現象努力；然后小組討論構思演講稿；最后由一位同學在社區集會上進行演講。3．伸出我們的雙手。
完成了前面的兩項活動，學生已逐漸融人到了社區生活中，在這個基礎上進行第三項活動，讓學生真正成為社區小主人。
①與草地為伴。要求學生關注社區的綠色，爭做綠化社區志愿者。學生要對自己所分管保護的那片綠地進行跟蹤管理，并以日記形式把管理情況記錄下來，與同學交流。
②豐富社區文化的行動。社區里有宣傳欄，要求學生在小組長帶領下以宣傳欄為陣地，辦一期豐富多彩的墻報，給社區居民送一股清新的文化春風。
三、寫作指導
1．要求：以“在社區活動站的日子里”為題寫一篇文章。
2.如果學生按計劃扎實地進行了實踐活動，完成這篇文章是有內容可寫的。比如可以寫一寫活動過程中最難忘的一個細節，可以談一談與同學合作的感觸，可以寫一寫參加了社區活動后對自然對社會產生的一些新想法。
3.學生自由寫作完成后，分小組交流。小組長組織評選優秀習作向全體同學推薦。
四、活動總結
1.綜合各小組活動資料以及社區群眾的反饋意見，對各小組活動情況進行評價。（只要學生認真參與了就給予肯定）2.舉辦一期板報，刊出學生優秀習作。
第四篇：蘇教版九年級語文下冊第三單元教學設計
蘇教版九年級語文下冊第三單元教學設計 單元教學目標：
1、引導學生在閱讀文本的過程中善于發現問題，培養學生對問題的質疑能力，對疑難問題展開自主探究，從而獲得對問題的基本認識。
2、能透過文字去研究文章的內涵，發現蘊涵其中的思想。
3、通過本單元的學習，使學生了解世間百態，了解普通人的生活，從看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美熱愛生活。
4、掌握各種描寫方法，提高寫作能力。單元課時安排
共12課時
《送行》
2課時
《給我的孩子們》（節錄）
2課時
《臺階》
2課時 《呼蘭河傳》（節選）
1課時
誦讀欣賞
1課時
“綜合學習與探究”
4課時 教學設計 《送
行》 教學目標：
1、體會文章用意，從世間百態中發現美好有趣的事物。
2、在閱讀過程中培養獨立思考，善于發現和提出疑問，并解決疑問的能力。
3、了解幽默的不同形式、內涵，學會從中提取生活哲理。
教學重點: 理解勒羅受雇送別的感情問題，體會課文所蘊含的作者對生活的思考。教學難點：對勒羅受雇送別的感情問題的理解。課時安排:2課時
教學過程： 第一課時
一、導入新課
同學們，在你們的記憶里，有沒有特別讓你難忘的送別場面，說出來和大家分享一下。生：??（如果沒有，老師可以自己講一個）如：小的時候，我的父親在外地工作，每年回來探親幾次。返程時，母親抱著我到車站送行，母親每次都表現得很堅強。只有最后一次，當父親剛剛踏上火車時，母親背過臉，眼淚簌簌地流了下來。我以為大人都不會哭，往車上看時，發現父親眼里也盈滿了淚水，頓時我也哽咽了，緊緊地拉著母親的手。那次送別所飽含的深厚情誼，一直讓我銘刻，無法忘懷。
從同學們的描述中，我們感受到送別是一件很美好的事，深厚的情誼，纏綿的叮嚀；豪邁的情懷，憂傷的眼神。一切是那樣的令人感動、令人難忘。但所有的送別都是這樣的嗎？今天我們來讀一讀英國漫畫家，作家比爾博姆的一篇幽默散文《送行》，去感受另一種送別的情調。
二、初讀課文。
1、初讀課文，掃清字詞。
2、文章寫了哪些人的送別，有什么不同？請同學們劃出描寫他們在送行過程中的感受和表現。（提示：可從送行目的、送行場面、送行效果等方面入手）
（請同學上黑板簡要板書兩次送別的不同。）（教師可事先搭好框架）
明確： 局促不安
我們送行遠行的朋友
說多余的話
(真 情)
強作歡顏 感人的表情
勒羅送行陌生的小姐
給予最好的忠告
(受 雇)
熱切地說
三、研討交流
1、假設你是這次送行中的被送行者，一般說來你會希望你是哪種被送行者？（思考、交流）
2、從大家的選擇中不難看出，大多數人是希望幸福地被送行的，這說明了什么？（討論、交流
（啟示一：能不能說明人是怕孤獨的，不喜歡尷尬痛苦的，更多的是希望能與朋友哪怕是素不相識的人獲得感情的交流與溝通，不管是認識的或是不認識的人，都希望能獲得感情的交流與溝通，如果能如此，那才會有幸福快樂感。
---------人是希望獲得感情的交流和溝通的。
啟示二：我和老朋友是有感情的，勒羅和美國小姐是沒有深厚的感情的，但我們很痛苦尷尬，他們卻令人羨慕，這說明什么？
--------交流和溝通是要有一定的技巧的，形式也是相當重要的一部分。
（還有可以很多啟示，只要同學們能說，都應該認可。）
3、自然揭示文章的主旨：人與人之間的關系極為冷漠，人們的內心世界都十分孤獨，都渴望溝通，渴望真正的情感。并且溝通與交流是需要技巧和形式的。
三、結合生活，抒發感想
看來交流溝通感情是非常重要的。你讀了這篇文章之后對感情的表達和抒發有了怎樣的體會？請同學們說說，你是怎么和你的父母、老師、朋友交流和溝通感情的。
四、課后學習
再讀課文，體會勒羅形象 提出對這篇文章的疑惑之處
第二課時
一、復習導入
通過上節課的學習，我們了解到文中真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者勒羅卻能動真情，他到底是一個怎么樣的人呢？我們一起來了解一下。
二、分析“勒羅”形象
1、根據你對課文的解讀，請為勒羅寫一段簡單的介紹，使那些不認識他的人了解他，也希望他的生意更加興隆。最后一句是你對他的總體評價。
明確：刻畫勒羅的形象，一是通過車站送行的動作神態的描寫。此時“我”并不知道勒羅是受雇送客，因而完全被他的形象所感動。勒羅真誠而慈愛，充滿感情，像那位美國小姐的父親；勒羅極有風度，穿著得體大方，像個銀行家；勒羅是有教養的，他見到“我”之后的舉止溫文而雅；勒羅是聰明的，他選擇這樣一個職業，他是敬業的，他出色而認真地完成每次送行；勒羅是有主見的，他并不認為送行是純粹的演戲；勒羅也是精明的，他可以借助這方面的的技巧來賺錢。當然還有些細節值得注意，如他還記得在七八年前借過別人微不足道的“半克朗錢”，說明他是個誠實的人；“他翻了翻一本精美的記事本又說道”，讓人感到他是一個認真的人。
三、質疑解答
古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發現，善于發問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發現了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。
教師整理學生提出的問題，歸納，并有選擇的進行回答。如：
1、從主旨設疑：見課后練習四
2、從文章結構設疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬。第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的的關系是什么？能不能把第一部分去掉？
3、勒羅的淚到底是什么淚？惜別之淚？同情之淚？職業之淚？角色之淚？??勒羅付出的感情到底是真實的嗎？（這是理解文章的難點所在，同學可以各抒己見）等等。
四、學習本文幽默的手法——不動聲色。
2（１）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。（２）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。（３）試想：這種幽默的寫法有什么效果？
學生體會幽默的內涵及表達效果，學會從生活中發現幽默，并從中感悟生活哲理
五、拓展延伸
職業送別這一行業在中國雖然還沒產生，能不能舉些類似的例子，來分析一下中國人的心態？ 你覺得這種職業的未來前景如何？
課后學習：（1）課外收集些幽默散文，在同學之間交流
（2）積累送別的詩句 《給我的孩子們》（節錄）教學目標：
1． 反復誦讀，理解文中作者對孩子們的感情，體會他渴望回到童年而不得的悲傷之情。2． 品味語句，學習作者從日常生活小事中提煉主題的重要方法。3．通過學習，領會作者把“真”作為人生最重要的本質天性的認識。教學重點難點：
理解作者對孩子們的感情，領會作者把“真”作為人生最重要的本質天性的認識，在生活中努力做“真人”。課時安排：2課時 第一課時 教學過程
一、提問導入：
看到這個課題，你有什么疑問？ 誰？什么？
（由“誰”引入作者豐子愷的簡介；由“什么”引入課文的學習）豐子愷簡介
豐子愷被國際友人譽為“現代中國最像藝術家的藝術家”。我國現代著名畫家、文學家、美術音樂教育家。豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉人。名仁，又名嬰行。自幼愛好美術。精通繪畫、書法，亦擅散文創作及文學翻譯。著有《音樂入門》、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書法》等。
二．讀文章，感悟“真”。
1、學生聽課文配樂朗誦，可輕聲跟讀，找一找文中寫了哪些表現孩子們天真可愛的趣事，并劃出你認為值得欣賞的詞句。（播放課文配樂朗誦）
師生互動，討論，明確：文中寫了孩子們這些天真可愛的趣事：
瞻瞻：花生米翻落地了，自己嚼了舌頭了，小貓不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘。抱泥人，喂泥人。模仿爸爸用小刀裁開了線裝書?? 阿寶：給凳子穿鞋子。軟軟：擺弄爸爸的羊毫筆。??
2．文中除了寫了很多表現孩子們天真可愛的趣事，還抒發了失去童真的悲哀 哪些段落抒發了這種失去童真的悲哀呢？導致人們失去童真的又是什么呢？ §1，§8—11 世俗生活，社會風氣，教育弊端 學生有感情（悲哀之情）地讀這幾段文字。
3．這篇文章表達了什么樣的情感？（學生討論，教師小結）
作者關懷孩子們的心靈健康，贊揚孩子的率真自然，對純真人性在成長中被世俗生活磨滅，表現出極大的哀痛。作者謳歌人的童年，表現出對真善美的向往。第二課時
一、導入新課
童年是一生的黃金時代，童心，純真，創造力是我們所擁有的財富，隨著年齡的增長，這些東西漸漸離我們遠去，那么，3 我們是否應該抓住它，因為“童心不泯”是一種境界，值得我們去品位、去追求。
二、品佳句，欣賞“真”。
本文中有許多句子內涵豐富，所表達的感情復雜，針對下列句子提出你認為有價值的問題，然后和大家一起賞析。
1．這是何等可佩服的真率，自然，與熱情！大人間的所謂“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，偽的！
如：為什么說“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，偽的”？ ——因為大人們已經被世俗改變，失去了率真，這一切都是裝出來的，而不是發自內心的自然表現。2．孩子們！你們真果抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變為感謝的時候，我的悲哀來了！如：為什么孩子們抱怨，“我”倒喜歡，孩子們感謝，我倒悲哀呢？
——孩子抱怨，說明孩子們還率真，所以“我”喜歡；孩子們感謝時，說明孩子們已經被世俗改變，失去了率真，所以“我”悲哀。
3．我眼看見兒時的伴侶中的英雄、好漢，一個個退縮，順從，妥協，屈服起來，到像綿羊的地步。我自己也是如此?！昂笾暯?，亦猶今之視昔”，你們不久也要走這條路呢！如：為什么說孩子們“不久也要走這條路”呢？
——世俗的力量太強大，終究要被世俗改變；作者這樣說是激憤之詞，是希望孩子們能夠不被世俗改變。
三、談體會，尋覓“真”。
每個人的童年都一定會有很多有趣的事，或許現在看起來還有些“傻里傻氣”，但它們卻表現了我們毫不矯揉、毫不掩飾的真性情，把它們講出來吧，讓我們大家共賞“真你的風采”！生??
四、受啟發，追求“真”。
人一旦走出了童年，“真”便從他身上悄然褪去，這實在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社會上，人欲橫流，誠信缺失，謊言連篇，水貨遍地??人一旦失去了孩子們的率真無邪，世界就會變成什么樣子？！我們可以捫心自問一下，難道我們身上就沒有與“真”相悖的事情嗎？
心底總有一些小秘密，不想把它們講出來與父母、老師、同學分享。
考試考得不好時，回答父母總是遮遮掩掩，閃爍其詞，甚至有人還會撒點小謊。??
生活中不能離開“真”，偉大的人民教育家陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！痹竿瑢W們都能永葆一份兒童的純真，在今后的人生路上與“真”相伴，說真話，干真事，做真人。課后學習：寫一篇《童年趣事》，要求500字以上，敘事完整 《臺 階》（教學設計二）
教學目標：
1、知識與能力目標：
（1）整體感知課文內容，了解故事情節，體會作者的感情。（2）把握父親形象的特點及意蘊。（3）學習作者命題立意、組織材料的方法。
2、過程與方法目標：
（1）復述課文，整體把握文章的故事情節。
（2）合作、討論、探究父親的形象和文章組織材料的方法。
3、情感、態度、價值觀目標：
（1）培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。
（2）感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。
教學重、難點
1、教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。
2、教學難點：理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。
教學課時：2課時 第一課時 教學過程：
（一）整體性閱讀——“踏上臺階，走近父親” 導入新課
（正式上課之前，先放舒緩音樂，亮出一幅與臺階頗為貼切的圖片，按字豎排打出一段話：“有人說，人生 / 是一級一級的臺階 / 許多人渴望 / 在臺階上找到 / 自己的高度 / 父親是不是 / 也如此??”事先，預設和營造適宜本文課堂教學的氛圍。）教師配樂聲情并茂地朗誦一首歌頌父愛的自由詩，導入新課，亮出課題——“臺階”。
2、速讀課文，要求學生勾畫出生字詞，并結合課文解詞。（學生自合作解決為主）
3、學生整體把握，復述故事情節。
提示：(1)父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?
(2)父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?(3)新屋造好了，父親怎么樣?
（說明：整體性閱讀的目的是讓學生通過初讀課文，迅速把握文章的故事情節，對文章的故事情節有一個初步而完整的印象。不僅如此，學生通過整體性閱讀，還會對文中的人物——父親，有一個初步的了解。）
（二）突破性閱讀——凝望臺階，感受父親
1、再讀課文，合作討論父親的形象。（要求學生在文中找出描寫父親的句子并討論）
(1)為什么“父親總覺得我們家的臺階低”?
(2)“新臺階砌好了”，父親有什么樣的感受嗎？為什么？
(3)“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！边@一處描寫表現父親什么樣的思想感情?(4)父親放鞭炮時的神情有什么特色?
(5)為什么“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態怎么理解?
(6)從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級臺階的生活經歷，你受到怎樣的啟示?你如何看待父親這個人物形象的?（以學生自己找，小組討論為主；思考題是學生可能找的句子，引導學生抓關鍵詞分析、理解。教師可以在討論時投影出示）
2、師生共同學習、討論分析父親的形象。教師引導。
父親：淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅忍不拔、渴望得到尊重等等。
（說明：突破性閱讀的目的是讓學生再讀文章，通過對文章的語言的揣摩，細節的品味來突破文章的重點：理解父親的形象。在這個環節主要是通過自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學生很好地把握、理解父親的形象。這個環節一定要做到在前面整體性閱讀的基礎上，對文章的內容和人物更深的理解。）
（三）探究性閱讀——“回首臺階，探究父親”
在臺階是三級的時候，父親凝望別人家的臺階心情是一種渴望；但是當父親耗盡大半生心血造起九級高臺階 的新屋時，他會想什么？ 請思考：
1、父親一輩子艱苦創業，所的結果不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷了。是什么原因造成了這樣的結局？
2、父親這樣做究竟值不值？
3、作者為什么在老屋的三級石板上用了那么多筆墨?
第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋的時候托石板閃了腰，前后就形成對比。
第二，寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。
第三，寫“我”在臺階上跳來跳去，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩能連跳三級，可見臺階之低。寫父親在臺階的坐姿，又是寫臺階之低。
第四，寫父親的腳板，寫出了父親終年辛勞的形象，也說明家庭的貧困。
3、為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細? 5 文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。
（以上想通過問題，讓學生討論、體會圍繞中心選擇材料、安排詳略的重要）
（說明：探究性閱讀的目的是讓學生理解文章是運用了哪些方法寫的，有什么好處。這有利于學生對文本的進一步理解和把握。不僅如此，這還會讓學生知道文章可以這樣去寫好。從而培養了學生將課內知識靈活運用到課外的能力。達到學以致用的目的。）第二課時
（四）鞏固性閱讀——比較臺階，理解父親。
請同學比較《背影》和《臺階》在寫作方面（選材和立意）的異同。思考：
1、“背影”和“臺階”在文章中各起什么作用？
2、兩篇文章怎樣圍繞中心選材的？
（說明：此項設計目的是讓學生鞏固本堂課的重點，進而在比較中鞏固本單元的兩篇文章的寫法。教師通過比較內容、手法、語言等讓學生將一些類似的文章整合、融會貫通，使學的知識真正成為自己的。）
（五）延伸性閱讀——回味臺階，描寫父親
1、由《背影》和《臺階》兩篇寫父親的文章，引導學生回憶講述自己的爸爸，抓住爸爸某一個令你難忘、讓你感動的特點，要求講述清楚、生動、突出重點。（小組內部先交流，練習口頭表達）
2、課上完成上述片段，注意選材和立意。
（說明：語文課一定要和課外、和生活聯系起來。也只有這樣，語文課才有生命力。這項延伸目的就是讓學生將課文中的父親和生活中的父親聯系起來。看生活中自己的爸爸是個什么樣的人。他對自己有什么樣的感情。關注生活，是語文課必須的。）課外延伸
1、尤天晨《父愛晝夜無眠》，《讀者》2001年19期；
2、朱自清《背影》；
3、（法）巴爾扎克《高老頭》。
《呼蘭河傳》（節選）教學目標：
1、學習以親切樸實的語言描寫花園景物，刻畫人物性格的方法。
2、體會“我”眼中的祖父的形象
3、感悟文中所描繪的輕松、歡樂的童年生活。
教學重點：學習習近平實貼切的景物描寫，體會“我”眼里祖父的形象。教學難點：
1、體會兒童天真爛漫的個性特征。
2、通過讀小說能形成自己獨特的感悟，挖掘對文本解讀的深度
教學準備：學生課前需搜集有關《呼蘭河傳》、蕭紅等相關資料，對這部小說的創作背景、意圖、作者有進一步的了解和認識。教學課時：1課時 教學過程：
一、導入新課
作家筆下的有關童年生活的作品--——魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》等相信都給我們大家留下了深刻的印象??女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里，也為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進她的童年生活中去看一看吧!
二、簡介作者、作品
1．作者 蕭紅(1911～1942)，黑龍江省呼蘭縣人，現代女作家。她出生于一個舊式家庭，年紀輕輕便品嘗了許多人生辛酸，但也培養了她的反抗意識，她是作為一個舊世界的叛逆者走進文壇的。她的創作力求寫真，以繪出生活本來的色彩和道出生活的實感為限，這樣，她狀人寫景，抒情寫性，雖不著意敷彩設色，又在那上面染上了折光于生活的濃淡不等的色彩和明暗不同的色澤，將美麗鮮活和質樸無華統一起來，創造了一種介乎小說和散文詩之間的新的小說文體。代表作品有中篇小說《生死場》、，長篇小說《呼蘭河傳》。
2．作品 《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。作者仍以她慣用的散文手法，疏疏落落地寫出兒時難忘的記憶。它再次打破了以人物為中心的傳統小說模式，而以呼蘭城的公眾生活和環境為中心，輻射出生活的種種方面，正如書名所示，它是為整個小城的人情風習作傳。這里面有活潑的“我”和慈愛的祖父，顯示出一點天倫之樂，但這里更有著悲苦的人生?？梢哉f，它實際上是沉默的國民靈魂的別傳。課文節選部分是活潑的“我”和慈愛的祖父在一起時的快樂時光。
三、初讀，把握文章主要內容
1、若給課文起個標題，你起什么名字，請說說理由。
預設《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對象；《我的故事》??起什么標題要視內容而定。
四、精讀，探究人物形象
1、完成下面的填充：“我”是一個
孩子，并結合課文說說你的理由。
明確：天真爛漫、充滿童真等等。理由：“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。
“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎?”我跑到屋里拿了鳥籠，自認為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父 也就不那么親近了，很容易受情緒影響。
“祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。”;在事實面前也只是馬馬虎虎承認錯誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。
2、在“我”眼里，祖父是一個
人。結合課文說說理由。
明確：熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。理由：“祖父一天都在后園里邊?！薄耙驗槲姨。貌粍幽卿z頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭’來鏟?！薄白娓复笮ζ饋?，笑得夠了，把草摘下來問我?．“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽??”“祖父澆菜，我也搶過來澆??”（把文章中具體描寫的段落好好朗讀下，師總結刻畫人物、景物的方法。）
五、研讀，深入解讀文本，形成自己獨到見解 結合本篇課文，整合你課前搜集的資料，完成填空。
從蕭紅的《呼蘭河傳》（節選）（或者可以延伸至整個小說）中，我讀到了
。生：??
提示：（1）一種慰藉/溫暖/寄托
童年屬于每個人的自由天地，童年沒有奢望，沒有責任，無拘無束，沒有成人世界的煩惱，無憂無慮，而成人不得不為生計操勞奔波，所以往往會懷想童年。蕭紅20歲起就漂泊流浪，生活極不安寧，情緒波瀾起伏，國難之際亡命香港，一再受到感情挫折，病魔纏身，故鄉又淪喪在日本侵略者的鐵蹄之下，因而回憶故鄉，回憶美好童年，成了她精神的最后寄托。
《呼蘭河傳》寫祖父與“我”。“祖父的眼睛是笑盈盈的”，“身體很健康”，祖父教“我”念詩，給“我”燒小豬、燒鴨子吃。而“我”在祖父的庇護下，無憂無慮，活潑任性?！拔摇敝皇峭妫巴胬哿?，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了?！焙妥娓搁_玩笑，“我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑?！?蕭紅獲得了心靈的慰藉。尤其在對祖父的回憶性的描寫中，充滿了對童年爛漫時光的回味。
(2)蕭紅童年的寂寞與孤獨/悲憫
一位解事頗早的小女孩每天的生活多么單調啊!年年種著小黃瓜，大倭瓜，年年春秋佳日有些蝴蝶，螞蚱，蜻蜓的后花園，堆滿破舊東西；黑暗而塵封的后房，是她消遣的地方；慈祥而猶有童心的老祖父是她惟一的伴侶.呼蘭河這小城的生活也是刻板單調的。
(3)希望
現實的殘酷依然沒有打倒蕭紅,她用她的筆,用她豐富的情感記錄下了美麗的呼蘭河,讓所有的人都看到了希望,看到了那生生不息的孕育生命和智慧的搖籃.那里的故事將永遠延續,故鄉就是蕭紅心中的希望.(4)詩意/人性美/簡單的快樂/珍惜今天的生活??（學生言之成理即可）課后學習
讀完小說，相信大家有很多感觸。仿照課文，請用一兩個百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時代。
蘇教版九年級語文下冊第五單元 教學設計
（一）一、單元教學目標：
1、學會從不同的角度觀察分析同一對象?？朔我黄娴膽T性思維。
2、在閱讀鑒賞文學作品時，能有獨到的感受，能提出個性化的見解和評價。
3、能借助相關評論等資料加深最作品的理解。
4、能準確概述文章內容，品味富有表現力的語句，理解語句豐富深刻的內涵。
5、能有理有據的發表自己的意見觀點，能嘗試寫簡單的文學評論。
二、單元教學構思：
三、教學過程：
第１課時
單元學習準備 學習目標：
1、了解單元內容及單元結構特點及單元整體學習目標。
2、制定單元學習計劃。學習過程：
一、整體把握單元內容。
1、瀏覽單元內容。借助工具書解決字詞。了解文章大致內容。
2、說出本單元包括哪些課文，體裁是什么，作者是誰。
3、說說看，本單元的結構特點是什么？本單元希望大家達成的學習目標是什么？
二、制定單元學習計劃。
1、回顧此前有無類似學習經歷？從體裁、內容、單元整體結構等方面比較。回顧之前所學散文詩、文學評論以及魯迅的相關作品等?？磁f知能否對新學有所啟示。
（如《海燕》、九年級上第四單元“學會讀書四――閱讀有獨特的感受”、《故鄉》、《藤野先生》等。從散文詩體裁、文學評論方法、對魯迅的了解等方面尋找啟示。）
2、確定方法。如四篇評論可以進行比較閱讀。散文詩與評論之間可以參照閱讀等。
3、知識準備。為更好的學習本單元，我們應該進行哪些方面的知識準備？如對魯迅的了解，對寫作背景的了解，閱讀《野草》以及相關評論等。
三、課后學習。
分小組制定具體計劃，并著手搜集相關資料，制作知識卡片。第2課時
《雪》 學習目標：
1、能品析本文的兩幅雪景圖，掌握對比表達情感的方法。
2、學習借助自然景物描寫抒情表意的技巧。學習過程：
一、導入課文：
1、齊背岑參《白雪歌送武判官歸京》?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開?！泵枋隽藟邀愋燮娴娜毖┚啊４蠹疫€知道哪些寫雪的詩詞作品？背一背。
二、整體感知：
1、配樂朗誦課文。同學們邊聽邊展開想象聯想。
2、用自己的語言描述一下，在聽朗誦時腦海中浮現出怎樣的圖景？大膽地發揮聯想想象。
3、文中描寫了幾幅雪景圖？主要特點是什么？歸納本文所寫的兩幅雪景圖。（滋潤美艷的南方的雪、如沙如粉的朔方的雪。）
三、探究學習：
1、文中分別從哪些方面去描寫南方的雪和北方的雪？（質地、顏色、生氣、活動；神韻、氣勢、精神等等。）
2、用圈點勾畫法讀課文，找出你認為最能體現兩種不同雪特點的描寫。從語言運用，表達效果等方面進行賞析。（從語言入手品析課文中對雪景的描寫。鍛煉學生良好的閱讀習慣。）
3、南方的雪和北方的雪分別給你留下了怎樣的印象？（言之成理即可，要求學生有自己的獨到的感受。）
四、拓展延伸：
1、試描述自己經歷中曾親見過的雪景，以及感受。（要求：有較為生動細致的描繪和自己的富有個性的感受。）
五、課后學習：
1、有感情的誦讀文章，背誦相關段落。第3課時
《雪》 學習目標：
1、能通過文中描寫以及兩幅雪景圖的對比理解作者的情感。
2、在理解作者情感的基礎上品味富有表現力的語句，理解語句豐富深刻的內涵。學習過程：
一、導入新課：
1、說說你印象中的魯迅先生。
（可以簡介生平，可以簡述事跡，可以評介個性，可以品評人物，可以結合作品等。）
2、說說你所理解的《野草》。
（課前應引導學生閱讀《野草》并搜集相關評論等，課堂上進行交流。）
二、整體把握：
1、作者對南方的雪和北方的雪分別有著怎樣的感受？為什么會有這樣的感受？（滋潤美艷，生機有趣然而不能持久令人嘆息；如沙如粉，決不粘連，獨立斗爭。有這樣的感受一方面源自自然景物本身特點，更多與寫作背景與作者個性有很大關系。）
2、學生介紹寫作背景，結合背景分析作者情感。
（作者當時生活在北洋軍閥統治下的北京。在黑暗中渴求光明，在寒冷中渴求溫暖。卻絕不頹喪，仍保持堅毅的斗爭精神。）
3、結合作者個性分析作者情感。
（“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”魯迅個性中有柔軟善感與剛強堅毅的兩面?？梢砸敏斞甘论E及其相關作品。對南方的雪顯示其柔軟善感一面，對北方的雪顯示其剛強堅毅一面。）
三、質疑探究：
1、運用聯系題目質疑法，聯系主題質疑法，分析修辭質疑法，關鍵詞質疑法，聯系上下文質疑法等方法細讀課文，劃出難以理解的語句。
2、小組討論語句內涵，全班交流。
四、歸納小結：
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現實的種種復雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃。第4課時
《雪》四人談 學習目標：
1、能分別找出四篇評論的評論角度及其基本觀點。
2、能了解文學評論的一般創作手法。學習過程：
一、導入新課：
蘇軾在《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！敝栽斐蛇@樣的現象，原因是什么？
所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特?！?/p>
二、整體感知：
1、自讀四篇評論文章。領會大意。找出每篇文章的基本觀點，及其依據。
2、小組討論，全班交流。
三、質疑探究：
提出閱讀中發現的問題，進行交流探討。
四、比較閱讀：
1、比較四篇文章的異同，完成下列表格： 題目 觀點 角度 不同點
相同點
讀《雪》需要聯想 靈魂的柔軟和堅硬 簡潔精純的《雪》 《雪》的獨到之處 文學評論的方法
五、總結歸納：
1、通過比較，試談談文學評論應當注意哪些問題？歸納出文學評論的一般方法。
（研讀作品、占有材料、真知灼見、角度適當、語言簡潔、觀點鮮明。學生言之成理即可。）
2、這幾篇評論是否對你更好的理解《雪》有所啟示？談談感受。
（哪些觀點是你在讀《雪》的時候同樣想到的？哪些是你沒有想到的？哪些是你贊同的并能繼續佐證的？哪些是你不太贊同的并要加以反駁的？注意發言應該有理有據。）
六、課后學習：
運用文學評論的一般方法，根據你對散文詩《雪》的理解，寫作一篇文學評論。第5課時
寫作訓練 學習目標：
1、能寫作一般的文學評論。
2、能學習《雪》進行生動細致的景物描寫。學習過程：
一、交流上節課作業“關于散文詩《雪》的評論”。集體交流評價，將優秀作品傳上班級網頁。
二、當堂創作以景物描寫為主題的文章。
三、互相交換所寫文章，針對別人的文章寫一篇簡短的評論文章。
四、作者與評論者交流，修改作文。
第五篇：(最新)人教三年級數學上冊第三單元教學設計
第三單元 四 邊 形 第一課時 四邊形的認識
學習內容
本冊教材第34—36頁上的例
1、例2，完成“做一做”中的題。內容分析：
《四邊形》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書——數學》三年級上冊第三單元的教學內容。，這部分內容是在前面“空間與圖形”的基礎上教學的，教材一方面注意挖掘幾何知識之間的內在聯系，另一方面提供了與空間觀念密切相關的素材，并遵循兒童學習數學的規律，選擇了活動化的呈現方式，目的是加強有關空間觀念的內容。四邊形是本單元的起始內容中的第一課時。通過涂一涂、說一說、圍一圍等系列活動，充分感知四邊形，抽象出四邊形的特征。教學重點是認識四邊形、了解四邊形（長方形、正方形）的特征。學情分析：
我班的學生，善于在合作學習中發現問題、解決問題，具有以良好的合作探究學習習慣。這個年齡段的學生的思維活躍，因而課堂上我應充分給他們動手和表達的空間和時間 學習目標
1、使學生初步認識四邊形，了解四邊形的特點，并能根據四邊形的特點對四邊形進行分類。
2、通過學生動手操作、小組討論，培養學生獨立思考、合作交流的學習精神。
3、通過主題圖的教學，對學生進行熱愛運動、積極參加體育鍛煉的思想教育。重點
找出四邊形的特點。難點
根據四邊形的特點對四邊形進行分類。評價設計：
目標一檢測：采用學生口頭回答和課后問題。
目標二和三檢測：采用練習作業、總結匯報和家庭作業 教學流程
一、主題圖引入。
1、同學們，你們喜歡參加體育活動嗎？你喜歡什么運動？（對學生進行熱愛運動、積極參加體育鍛煉的思想教育。）
2、這是什么地方？你看到了什么？（給充分的時間讓學生同桌說或小組說。）
3、仔細觀察，你會發現許多圖形。學生匯報、交流。
4、揭示課題。
今天我們就來學習有關“四邊形”的知識?！鍟n題。
二、探究新知。1、教學例1。（認識四邊形）
（1）下面的圖形中，你認為是四邊形的就把它剪下來。（印發，每人一份）學生剪完后匯報，并說說理由。（2）小組討論。
你發現四邊形有什么特點？
學生匯報，教師根據回答板書： 四條直的邊
四邊形有 四個角
（3）聯系生活實際，說說你身邊哪些物體的表面是四邊形的。
2、教學例2。（給四邊形分類）（1）把你剪下的四邊形進行分類。（學生獨立操作）（2）還有不同的分法嗎？（小組交流）學生匯報，并說理由
三、鞏固應用。
教材第36頁的“做一做”中的第1、2題。
四、全課小結。
1、通過今天的學習，你學會了哪些知識？（學生匯報）
2、今天我們學習了四邊形，掌握了四邊形的特點；還能根據四邊形的邊和角的特點給四邊形分出不同的類型。教學反思：
1、創設情境，激發學習興趣。興趣是最好的老師，如果學生對所學的知識感興趣，就會自覺自愿的參與到學習中去，從而感受到學習數學的樂趣。我在教學《四邊形》時，出示“喜羊羊開店”的情境，這樣的導入設計，對于學生來說很有趣，有效地吸引學生傾聽，使全體同學都參與其中，真正意義上作到了學生是學習的主體，學生也就自然愿意傾聽了。課堂中我始終從學生熟悉的生活情景和童話世界出發，選擇身邊感興趣的事情，提出相關問題，使學生感到數學就在身邊，激發學習興趣。
2、這節課主要充分發揮學生的主體作用，通過學生的大膽猜測及自主探索，使其積極主動地參與知識形成的全過程，培養學生的創新精神和實踐能力。
第二課時平行四邊形的認識
學習內容
本冊教材第37—38頁上的內容，完成第37頁上的“做一做”。內容分析
“長方形、正方形和平行四邊形”的教學是在學生已經初步認識了長方形、正方形的基礎上進一步認識長方形和正方形的角和邊的特征。而平行四邊形在教材中是第一次出現只要求學生能從具體的實物和圖形中識別哪個是平行四邊形，對它的一些特征有個初步直觀的認識。本節課的教學為下節學習長方形、正方形的周長做了鋪墊。并為今后深入學習長方形、正方形和平行四邊形的內在聯系奠定基礎。
學生分析
由于本學段學生的思維處于形象直觀階段，因此教學中我利用學生已有的生活經驗，通過引導觀察和操作獲取數學知識。學習目標
1、使學生初步認識平行四邊形，了解平行四邊形的特點。
2、通過學生手動、腦想、眼看，使學生在多種感官的協調活動中積累感性認識，發展空間觀念。重點
探究平行四邊形的特點。難點
讓學生動手畫、剪平行四邊形。評價設計：
目標一檢測：采用學生口頭回答和課后問題。
目標二和三檢測：采用練習作業、總結匯報和家庭作業 教學流程
（一）認識平行四邊形
1、出示主題圖。
從圖中你看到了哪些圖形，指給同桌看。
2、出示帶有平行四邊形的實物圖片。
師：它們是正方形嗎？是長方形嗎？（學生回答后，教師接著問。）師： 它們有幾條邊？幾個角？它們叫什么圖形呢？
學生回答后教師說明：這樣的圖形叫平行四邊形。
3、感受平行四邊形的特點
（1）讓學生拿出三條硬紙條，用圖釘把它們釘成三角形，然后拉一拉。（學生一邊拉一邊說自己的感受）
（2）讓學生拿出教師給他們準備的四條硬紙條，用圖釘把它們釘成一個平行四邊形形，然后拉一拉。（學生一邊拉一邊說自己的感受）
（3）小組討論操作：怎樣才能使平行四邊形拉不動呢？ 學生匯報時，要說說理由。
（二）掌握平行四邊形。
1、在釘子板上“鉤”。
你認為什么樣的圖形是平行四邊形呢？在釘子板上圍圍看。（學生動手操作，然后匯報、展示）
2、在方格紙上“畫”。
讓學生在方格紙上畫出一個平行四邊形。（學生動手操作，然后匯報、展示）
3、折一折、剪一剪。
你會剪一個平行四邊形嗎？（學生動手操作，然后匯報、展示并說說各自不同的剪法。）
4、通過上面的活動，你發現平行四邊形是一個什么樣的圖形？（小組討論）
（三）鞏固平行四邊形。
1、課堂練習：完成練習九第1—3題。
2、課外練習：完成練習九第5題。
教學反思：本節課我深刻的體會到了新課標給課堂帶來的新的生機，在教學過程中，學生操作時，充分體現了個性化思維，有的能研究三個圖形，有的能研究兩個圖形，有的研究問題很全面，有的只注重了圖形邊的特點，而忽略了角的秘密，有的同學能用多種方法得到結論，有的只能用一種方法，學生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人學不同的數學、人人獲得不同的發展。
第三課時 周 長
學習內容：
本冊教材第41頁上的例1。學習目標：
1、通過活動使學生理解、掌握周長的概念
2、培養學生動手操作及概括能力。
3、使學生獲得學習成功的體驗。重難點：
使學生理解掌握周長的概念 評價設計：
目標一檢測：采用學生口頭回答和課后問題。
目標二和三檢測：采用練習作業、總結匯報和家庭作業 教學流程：
一、認識周長 1．活動一
⑴摸一摸自己的腰在哪，你能用軟尺量一量自己腰的長度嗎？ ⑵誰能說說你的腰的長度？
⑶你的腰一圈的長度我們叫做腰的周長。⑷摸一摸你腰的周長在哪。2．活動二
⑴出示以各種實物：鐘面、數學書、國旗、葉子 ⑵你能指出這個鐘面的周長在哪嗎？
⑶那么數學書、國旗、葉子的周長又在哪呢？請你們同桌互相指一指。⑷全班匯報、互相指正。3．活動三 ⑴出示
⑵這些圖形的周長指的指哪里？請你用筆描一描。⑶學生獨立完成
⑷匯報：它們的周長在哪？ 4．周長的概念
⑴通過剛才我們量腰的周長，找數學書、國旗、葉子的周長，描這些圖形的周長，你能用自己的話說說什么是周長嗎？ ⑵學生說一說
⑶打開課本看看書什么叫做周長，全班讀一讀。
⑷圖形一周的長度就叫做周長，為什么要加上封閉兩個字呢？
二、鞏固周長的概念，探究求這些圖形周長的策略
1．你有辦法知道這些圖形或實物的周長嗎？自己選一個看看你能用幾種方法知道它的周長，然后再在四人小組里說一說。2．學生活動
3．匯報：你選的是哪個圖形？你是怎么知道它的周長的？還有什么辦法嗎？
三、聯系生活，概括總結
周長在生活中應用和廣泛，你能舉出一個周長在生活中運用的例子嗎？這節課你有什么收獲？還有問題嗎？ 1．思考題：
小冬沿著跑道跑一圈，他跑的總長度是不是運動場的周長？在長方形鏡框的四周圍上鐵皮，鐵皮的長度是不是這個長方形鏡框的周長？
五、]作業：
回家和爸爸媽媽說說什么是周長，量一量自己家里人頭、腰的周長，并記錄下來。
教學反思：課堂教學中，學生是認識的主體，發現的主體，實踐的主體。教育家波利亞指出：學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯系。
第四課時 長方形和正方形的周長
練習內容：
教材第44頁練習十 練習要求：
使學生進一步熟練掌握長方形和正方形周長計算的方法，并能根據實際情況靈活運用。練習重難點：
長方形和正方形周長計算的方法。練習過程：
一、基礎練習
1．用自己的話說說什么叫做周長。要求長方形和正方形的周長必須知道什么？ 2．先量一量，再計算下面圖形的周長。⑴自己先量一量記錄下來，然后再計算。⑵全班匯報，集體訂正。3．課本44頁第二題：
出示一幅長方形的地圖，求出它的周長。
⑴學生獨立完成，再和同桌說說你是怎么算出來的。⑵集體訂正。
二、綜合練習
1．用2個邊長為1厘米的正方形拼成一個長方形。這個長方形的周長是多少？
如圖： ⑴獨立完成
⑵集體訂正，并說說你是怎么想的，中間哪條邊為什么不算？
2．一塊正方形的手帕邊長是2分米，用90厘米長的綢帶能圍一圈嗎？ ⑴獨立思考：用90厘米的綢帶圍一圈指的是什么？ ⑵在四人小組里說說你是怎么算的。⑶全班匯報
3．在課本上找兩幅自己喜歡的圖畫，算一算它們的周長，再和同桌交流。
三、活動練習
四人小組合作量一量，填一填。姓名 頭圍厘米 胸圍厘米 腰圍厘米
四、作業
找一件表面是長方形的物品，想辦法算出它的周長。
第六課時 估 計
學習內容：
教材第45頁例4例5，46頁練習學習目標：
通過活動使學生進一步獲得對長度單位的感性認識，掌握對長度估計的方法，培養學生估計的意識和動手操作的能力。重難點：
能較準確地估計出物品的長度。評價設計：
目標一檢測：采用學生口頭回答和課后問題。
目標二和三檢測：采用練習作業、總結匯報和家庭作業 教學流程：
一、引入新課
1．我們學過的長度單位有哪些？
2．用手比劃一下1米、1分米、1厘米和1毫米分別有多長。
3．不用尺子，在本子上是著畫出一條長8厘米的線段，再和同桌比一比看誰畫得最準確。4．說說自己估計得怎么樣，有什么感想？
5．今天我們就來估計一樣物體的長度，看看誰估計得最準確。
二、新授 1．教學例5 ⑴摸一摸數學書的面，是什么形狀的？
⑵你有辦法知道它的長和寬嗎？你能計算出它的周長嗎？學生獨立完成。⑶全班匯報：你是怎么知道它的周長是多少厘米的。
⑷學生在四人小組里活動：拿出彩帶估計一下，用彩帶數學書圍一圈至少要多長？剪一段試一試。并討論：怎樣才能估計得更準確？
⑸全班匯報：你估計得怎樣？有什么感受？有什么辦法能估計得更準確嗎？ 2．鞏固練習。
⑴下面哪個圖形的周長最長？先估計，再量一量，算一算。⑵46頁做一做第二題
從小紅家到學校有下面幾條路可以走（如圖）。
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