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第一篇：蘇教版九年級語文下冊第三單元教學設計1

蘇教版九年級語文下冊第三單元教學設計單元概述

本單元主題為“疑為學之始?！弊x書就是要善于發現問題，善于思考，在閱讀的過程中產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正獨立學習的開始。學習本單元，要求學生能夠深入思考分析，甚至提出與作者不同的看法。學會這種讀書的方法，就會走進較高的閱讀境界。本單元的課文可讀性很強，多出于名家之手，風格不一。有幽默風趣的《送行》，有明快的語言中包含著悲情的《給我的孩子們》（節錄），有厚重深沉的《臺階》，有以輕松筆調寫白日夢的《呼蘭河傳》（節選）。詳細讀完會讓學生受到美的熏陶和感染。教師在本單元中要做好引導作用，引導學生透過文字去研究文章的內涵，發現滲透在文章中的作者的思想、與文本對話，與作者對話，與教師對話，從而了解世間百態，了解普通人的生活，從看似平常的生活中感悟人生、熱愛生活。單元教學目標：

引導學生在閱讀文本的過程中善于發現問題，培養學生對問題的質疑能力，對疑難問題展開自主探究，從而獲得對問題的基本認識。

能透過文字去研究文章的內涵，發現蘊涵其中的思想。

通過本單元的學習，使學生了解世間百態，了解普通人的生活，從看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美熱愛生活。

掌握各種描寫方法，提高寫作能力。單元課時安排共12課時

《送行》

2課時《給我的孩子們》（節錄）

2課時《臺階》

2課時《呼蘭河傳》（節選）

1課時誦讀欣賞

1課時 “綜合學習與探究”

4課時教學設想

本單元課文都是文質兼美的散文，應該反復誦讀、切身感悟、大膽質疑。

《送行》是一篇幽默的散文，蘊涵著對生活的深刻思考。這種看似不可思議的故事，卻傳達了人們渴望真實情感的愿望。教學過程著眼于勒羅人物形象的分析，幽默語言的品位和鋪墊手法的運用。閱讀課文的過程中，從多角度產生疑問并通過自主探究解決問題將貫穿始終?！督o我的孩子們》（節錄）是篇書序，本文寄托了對兒童的愛，對兒童率真的天性給予高度肯定，表現出了對成人世界“不由自主”的悲哀。文章真情直白，親切自然。學生在反復誦讀的過程中，采用心理換位法，回到兒童時代。并聯系實際，為社會呼喚童真。

《臺階》與本單元的其他文章不同，它通過敘述、描寫等表達方式向我們展示了“父親”這個普通農民。他具有農民的樸實、淳樸、無私、敢于拼搏的精神。抓住全文的文眼“臺階高，屋主人的地位就相應高”，來理解整個文章，來理解父親的形象?！逗籼m河傳》（節選）是篇自讀課文，教學時主要抓住文中的童真童趣、祖父的為人來理解課文。同時要能夠了解蕭紅的生平及創作的背景，這樣有助于更好的讀懂這部小說；并且透過文本要能夠進一步挖掘，形成自己獨特的感悟，品出自己獨到的見解。

《綜合學習與探究》是在學完本單元后，引導學生對本單元做一個回顧和總結。進一步培養他們在讀書中的懷疑和批判精神。誦讀欣賞是冰心的《往事》，讀后進一步體會冰心散文典雅雋永、自然流暢的風格。教后記：教學設計《送行》教學目標：

1、體會文章用意，從世間百態中發現美好有趣的事物。

2、在閱讀過程中培養獨立思考，善于發現和提出疑問，并解決疑問的能力。

3、了解幽默的不同形式、內涵，學會從中提取生活哲理。

教學重點: 理解勒羅受雇送別的感情問題，體會課文所蘊含的作者對生活的思考。教學難點：對勒羅受雇送別的感情問題的理解。課時安排:2課時教學過程：第一課時

一、導入新課同學們，在你們的記憶里，有沒有特別讓你難忘的送別場面，說出來和大家分享一下。生：??（如果沒有，老師可以自己講一個）如：小的時候，我的父親在外地工作，每年回來探親幾次。返程時，母親抱著我到車站送行，母親每次都表現得很堅強。只有最后一次，當父親剛剛踏上火車時，母親背過臉，眼淚簌簌地流了下來。我以為大人都不會哭，往車上看時，發現父親眼里也盈滿了淚水，頓時我也哽咽了，緊緊地拉著母親的手。那次送別所飽含的深厚情誼，一直讓我銘刻，無法忘懷。

從同學們的描述中，我們感受到送別是一件很美好的事，深厚的情誼，纏綿的叮嚀；豪邁的情懷，憂傷的眼神。一切是那樣的令人感動、令人難忘。但所有的送別都是這樣的嗎？今天我們來讀一讀英國漫畫家，作家比爾博姆的一篇幽默散文《送行》，去感受另一種送別的情調。

二、初讀課文。

1、初讀課文，掃清字詞。

2、文章寫了哪些人的送別，有什么不同？請同學們劃出描寫他們在送行過程中的感受和表現。（提示：可從送行目的、送行場面、送行效果等方面入手）（請同學上黑板簡要板書兩次送別的不同。）（教師可事先搭好框架）明確：局促不安

我們送行遠行的朋友說多余的話

(真情)

強作歡顏感人的表情

勒羅送行陌生的小姐給予最好的忠告(受雇)

熱切地說

三、研討交流

1、假設你是這次送行中的被送行者，一般說來你會希望你是哪種被送行者？（思考、交流）

2、從大家的選擇中不難看出，大多數人是希望幸福地被送行的，這說明了什么？（討論、交流

（啟示一：能不能說明人是怕孤獨的，不喜歡尷尬痛苦的，更多的是希望能與朋友哪怕是素不相識的人獲得感情的交流與溝通，不管是認識的或是不認識的人，都希望能獲得感情的交流與溝通，如果能如此，那才會有幸?？鞓犯小?--------人是希望獲得感情的交流和溝通的。啟示二：我和老朋友是有感情的，勒羅和美國小姐是沒有深厚的感情的，但我們很痛苦尷尬，他們卻令人羨慕，這說明什么？

--------交流和溝通是要有一定的技巧的，形式也是相當重要的一部分。（還有可以很多啟示，只要同學們能說，都應該認可。）

3、自然揭示文章的主旨：人與人之間的關系極為冷漠，人們的內心世界都十分孤獨，都渴望溝通，渴望真正的情感。并且溝通與交流是需要技巧和形式的。

三、結合生活，抒發感想

看來交流溝通感情是非常重要的。你讀了這篇文章之后對感情的表達和抒發有了怎樣的體會？請同學們說說，你是怎么和你的父母、老師、朋友交流和溝通感情的。

四、課后學習

再讀課文，體會勒羅形象提出對這篇文章的疑惑之處教后記：第二課時

一、復習導入

通過上節課的學習，我們了解到文中真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者勒羅卻能動真情，他到底是一個怎么樣的人呢？我們一起來了解一下。

二、分析“勒羅”形象

1、根據你對課文的解讀，請為勒羅寫一段簡單的介紹，使那些不認識他的人了解他，也希望他的生意更加興隆。最后一句是你對他的總體評價。

明確：刻畫勒羅的形象，一是通過車站送行的動作神態的描寫。此時“我”并不知道勒羅是受雇送客，因而完全被他的形象所感動。勒羅真誠而慈愛，充滿感情，像那位美國小姐的父親；勒羅極有風度，穿著得體大方，像個銀行家；勒羅是有教養的，他見到“我”之后的舉止溫文而雅；勒羅是聰明的，他選擇這樣一個職業，他是敬業的，他出色而認真地完成每次送行；勒羅是有主見的，他并不認為送行是純粹的演戲；勒羅也是精明的，他可以借助這方面的的技巧來賺錢。當然還有些細節值得注意，如他還記得在七八年前借過別人微不足道的“半克朗錢”，說明他是個誠實的人；“他翻了翻一本精美的記事本又說道”，讓人感到他是一個認真的人。

三、質疑解答

古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發現，善于發問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發現了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。教師整理學生提出的問題，歸納，并有選擇的進行回答。如：

1、從主旨設疑：見課后練習四

2、從文章結構設疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬。第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的的關系是什么？能不能把第一部分去掉？

3、勒羅的淚到底是什么淚？惜別之淚？同情之淚？職業之淚？角色之淚？??勒羅付出的感情到底是真實的嗎？（這是理解文章的難點所在，同學可以各抒己見）等等。

四、學習本文幽默的手法——不動聲色。

（１）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。

（２）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。（３）試想：這種幽默的寫法有什么效果？

學生體會幽默的內涵及表達效果，學會從生活中發現幽默，并從中感悟生活哲理

五、拓展延伸

職業送別這一行業在中國雖然還沒產生，能不能舉些類似的例子，來分析一下中國人的心態？你覺得這種職業的未來前景如何？課后學習：（1）課外收集些幽默散文，在同學之間交流（2）積累送別的詩句教后記：

《給我的孩子們》（節錄）教學目標：

反復誦讀，理解文中作者對孩子們的感情，體會他渴望回到童年而不得的悲傷之情。品味語句，學習作者從日常生活小事中提煉主題的重要方法。

3．通過學習，領會作者把“真”作為人生最重要的本質天性的認識。教學重點難點：

理解作者對孩子們的感情，領會作者把“真”作為人生最重要的本質天性的認識，在生活中努力做“真人”。課時安排：2課時第一課時教學過程

一、提問導入：

看到這個課題，你有什么疑問？誰？什么？

（由“誰”引入作者豐子愷的簡介；由“什么”引入課文的學習）豐子愷簡介

豐子愷被國際友人譽為“現代中國最像藝術家的藝術家”。我國現代著名畫家、文學家、美術音樂教育家。豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉人。名仁，又名嬰行。自幼愛好美術。精通繪畫、書法，亦擅散文創作及文學翻譯。著有《音樂入門》、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書法》等。

二．讀文章，感悟“真”。

1、學生聽課文配樂朗誦，可輕聲跟讀，找一找文中寫了哪些表現孩子們天真可愛的趣事，并劃出你認為值得欣賞的詞句。（播放課文配樂朗誦）

師生互動，討論，明確：文中寫了孩子們這些天真可愛的趣事：

瞻瞻：花生米翻落地了，自己嚼了舌頭了，小貓不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘。抱泥人，喂泥人。模仿爸爸用小刀裁開了線裝書?? 阿寶：給凳子穿鞋子。軟軟：擺弄爸爸的羊毫筆。??

2．文中除了寫了很多表現孩子們天真可愛的趣事，還抒發了失去童真的悲哀哪些段落抒發了這種失去童真的悲哀呢？導致人們失去童真的又是什么呢？ §1，§8—11 世俗生活，社會風氣，教育弊端學生有感情（悲哀之情）地讀這幾段文字。

3．這篇文章表達了什么樣的情感？（學生討論，教師小結）

作者關懷孩子們的心靈健康，贊揚孩子的率真自然，對純真人性在成長中被世俗生活磨滅，表現出極大的哀痛。作者謳歌人的童年，表現出對真善美的向往。教后記：第二課時

一、導入新課

童年是一生的黃金時代，童心，純真，創造力是我們所擁有的財富，隨著年齡的增長，這些東西漸漸離我們遠去，那么，我們是否應該抓住它，因為“童心不泯”是一種境界，值得我們去品位、去追求。

二、品佳句，欣賞“真”。

本文中有許多句子內涵豐富，所表達的感情復雜，針對下列句子提出你認為有價值的問題，然后和大家一起賞析。

1．這是何等可佩服的真率，自然，與熱情！大人間的所謂“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，偽的！如：為什么說“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，偽的”？ ——因為大人們已經被世俗改變，失去了率真，這一切都是裝出來的，而不是發自內心的自然表現。

2．孩子們！你們真果抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變為感謝的時候，我的悲哀來了！如：為什么孩子們抱怨，“我”倒喜歡，孩子們感謝，我倒悲哀呢？

——孩子抱怨，說明孩子們還率真，所以“我”喜歡；孩子們感謝時，說明孩子們已經被世俗改變，失去了率真，所以“我”悲哀。

3．我眼看見兒時的伴侶中的英雄、好漢，一個個退縮，順從，妥協，屈服起來，到像綿羊的地步。我自己也是如此?！昂笾暯?，亦猶今之視昔”，你們不久也要走這條路呢！如：為什么說孩子們“不久也要走這條路”呢？

——世俗的力量太強大，終究要被世俗改變；作者這樣說是激憤之詞，是希望孩子們能夠不被世俗改變。

三、談體會，尋覓“真”。

每個人的童年都一定會有很多有趣的事，或許現在看起來還有些“傻里傻氣”，但它們卻表現了我們毫不矯揉、毫不掩飾的真性情，把它們講出來吧，讓我們大家共賞“真你的風采”！生??

四、受啟發，追求“真”。人一旦走出了童年，“真”便從他身上悄然褪去，這實在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社會上，人欲橫流，誠信缺失，謊言連篇，水貨遍地??人一旦失去了孩子們的率真無邪，世界就會變成什么樣子？！我們可以捫心自問一下，難道我們身上就沒有與“真”相悖的事情嗎？

心底總有一些小秘密，不想把它們講出來與父母、老師、同學分享。

考試考得不好時，回答父母總是遮遮掩掩，閃爍其詞，甚至有人還會撒點小謊。??

生活中不能離開“真”，偉大的人民教育家陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”愿同學們都能永葆一份兒童的純真，在今后的人生路上與“真”相伴，說真話，干真事，做真人。

課后學習：寫一篇《童年趣事》，要求500字以上，敘事完整教后記：《臺階》教學目標：

1、知識與能力目標：

（1）整體感知課文內容，了解故事情節，體會作者的感情。（2）把握父親形象的特點及意蘊。

（3）學習作者命題立意、組織材料的方法。

2、過程與方法目標：

（1）復述課文，整體把握文章的故事情節。

（2）合作、討論、探究父親的形象和文章組織材料的方法。

3、情感、態度、價值觀目標：

（1）培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。

（2）感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。

教學重、難點

1、教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

2、教學難點：理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。教學課時：2課時第一課時教學過程：

（一）整體性閱讀——“踏上臺階，走近父親” 導入新課

（正式上課之前，先放舒緩音樂，亮出一幅與臺階頗為貼切的圖片，按字豎排打出一段話：“有人說，人生 / 是一級一級的臺階 / 許多人渴望 / 在臺階上找到 / 自己的高度 / 父親是不是 / 也如此??”事先，預設和營造適宜本文課堂教學的氛圍。）

教師配樂聲情并茂地朗誦一首歌頌父愛的自由詩，導入新課，亮出課題——“臺階”。站在天真的微笑里，父親，是慈祥的溫柔。清冽的日子，總有淳樸的糧食喂養一種思想。遠走的那一刻，父親

用咳血的肺，裝進我的行囊。郵寄的思念，總在稻田邊飄遠。如今，我的花

已結出果實；而父親，仍用年邁的肩挑著夕陽。父親啊父親我的父親的酒，我的父親的衣，都已遠去。（說明：感情的渲染是在課堂的中心環節與高潮部分，而其感情基調的預設和氛圍的營造卻與導入有著至關重要的關系。這就仿佛大型活動的開幕詞。筆者指出，這首詩歌的結尾部分，我做了改動。）

2、速讀課文，要求學生勾畫出生字詞，并結合課文解詞。（學生自合作解決為主）

3、學生整體把握，復述故事情節。

提示：(1)父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?

(2)父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?(3)新屋造好了，父親怎么樣?

（說明：整體性閱讀的目的是讓學生通過初讀課文，迅速把握文章的故事情節，對文章的故事情節有一個初步而完整的印象。不僅如此，學生通過整體性閱讀，還會對文中的人物——父親，有一個初步的了解。）

（二）突破性閱讀——凝望臺階，感受父親

1、再讀課文，合作討論父親的形象。（要求學生在文中找出描寫父親的句子并討論）

(1)為什么“父親總覺得我們家的臺階低”?

(2)“新臺階砌好了”，父親有什么樣的感受嗎？為什么？

(3)“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！边@一處描寫表現父親什么樣的思想感情?(4)父親放鞭炮時的神情有什么特色?

(5)為什么“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態怎么理解?

(6)從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級臺階的生活經歷，你受到怎樣的啟示?你如何看待父親這個人物形象的?

（以學生自己找，小組討論為主；思考題是學生可能找的句子，引導學生抓關鍵詞分析、理解。教師可以在討論時投影出示）

2、師生共同學習、討論分析父親的形象。教師引導。

父親：淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅忍不拔、渴望得到尊重等等。

（說明：突破性閱讀的目的是讓學生再讀文章，通過對文章的語言的揣摩，細節的品味來突破文章的重點：理解父親的形象。在這個環節主要是通過自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學生很好地把握、理解父親的形象。這個環節一定要做到在前面整體性閱讀的基礎上，對文章的內容和人物更深的理解。）

（三）探究性閱讀——“回首臺階，探究父親” 在臺階是三級的時候，父親凝望別人家的臺階心情是一種渴望；但是當父親耗盡大半生心血造起九級高臺階的新屋時，他會想什么？請思考：

1、父親一輩子艱苦創業，所的結果不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷了。是什么原因造成了這樣的結局？

2、父親這樣做究竟值不值？

3、作者為什么在老屋的三級石板上用了那么多筆墨?

第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋的時候托石板閃了腰，前后就形成對比。

第二，寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。

第三，寫“我”在臺階上跳來跳去，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩能連跳三級，可見臺階之低。寫父親在臺階的坐姿，又是寫臺階之低。

第四，寫父親的腳板，寫出了父親終年辛勞的形象，也說明家庭的貧困。

3、為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細? 文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。（以上想通過問題，讓學生討論、體會圍繞中心選擇材料、安排詳略的重要）

（說明：探究性閱讀的目的是讓學生理解文章是運用了哪些方法寫的，有什么好處。這有利于學生對文本的進一步理解和把握。不僅如此，這還會讓學生知道文章可以這樣去寫好。從而培養了學生將課內知識靈活運用到課外的能力。達到學以致用的目的。）教后記：第二課時

（四）鞏固性閱讀——比較臺階，理解父親。

請同學比較《背影》和《臺階》在寫作方面（選材和立意）的異同。思考：

1、“背影”和“臺階”在文章中各起什么作用？

2、兩篇文章怎樣圍繞中心選材的？（說明：此項設計目的是讓學生鞏固本堂課的重點，進而在比較中鞏固本單元的兩篇文章的寫法。教師通過比較內容、手法、語言等讓學生將一些類似的文章整合、融會貫通，使學的知識真正成為自己的。）

（五）延伸性閱讀——回味臺階，描寫父親

1、由《背影》和《臺階》兩篇寫父親的文章，引導學生回憶講述自己的爸爸，抓住爸爸某一個令你難忘、讓你感動的特點，要求講述清楚、生動、突出重點。（小組內部先交流，練習口頭表達）

2、課上完成上述片段，注意選材和立意。

（說明：語文課一定要和課外、和生活聯系起來。也只有這樣，語文課才有生命力。這項延伸目的就是讓學生將課文中的父親和生活中的父親聯系起來?？瓷钪凶约旱陌职质莻€什么樣的人。他對自己有什么樣的感情。關注生活，是語文課必須的。）課外延伸

1、尤天晨《父愛晝夜無眠》，《讀者》2001年19期；

2、朱自清《背影》；

3、（法）巴爾扎克《高老頭》。教后記：《呼蘭河傳》（節選）教學目標：

學習以親切樸實的語言描寫花園景物，刻畫人物性格的方法。體會“我”眼中的祖父的形象

感悟文中所描繪的輕松、歡樂的童年生活。

教學重點：學習習近平實貼切的景物描寫，體會“我”眼里祖父的形象。教學難點：

1、體會兒童天真爛漫的個性特征。

2、通過讀小說能形成自己獨特的感悟，挖掘對文本解讀的深度教學準備：學生課前需搜集有關《呼蘭河傳》、蕭紅等相關資料，對這部小說的創作背景、意圖、作者有進一步的了解和認識。教學課時：1課時教學過程：

一、導入新課

作家筆下的有關童年生活的作品--——魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》等相信都給我們大家留下了深刻的印象??女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里，也為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進她的童年生活中去看一看吧!

二、簡介作者、作品

1．作者蕭紅(1911～1942)，黑龍江省呼蘭縣人，現代女作家。她出生于一個舊式家庭，年紀輕輕便品嘗了許多人生辛酸，但也培養了她的反抗意識，她是作為一個舊世界的叛逆者走進文壇的。她的創作力求寫真，以繪出生活本來的色彩和道出生活的實感為限，這樣，她狀人寫景，抒情寫性，雖不著意敷彩設色，又在那上面染上了折光于生活的濃淡不等的色彩和明暗不同的色澤，將美麗鮮活和質樸無華統一起來，創造了一種介乎小說和散文詩之間的新的小說文體。代表作品有中篇小說《生死場》、，長篇小說《呼蘭河傳》。

2．作品《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。作者仍以她慣用的散文手法，疏疏落落地寫出兒時難忘的記憶。它再次打破了以人物為中心的傳統小說模式，而以呼蘭城的公眾生活和環境為中心，輻射出生活的種種方面，正如書名所示，它是為整個小城的人情風習作傳。這里面有活潑的“我”和慈愛的祖父，顯示出一點天倫之樂，但這里更有著悲苦的人生。可以說，它實際上是沉默的國民靈魂的別傳。課文節選部分是活潑的“我”和慈愛的祖父在一起時的快樂時光。

三、初讀，把握文章主要內容

1、若給課文起個標題，你起什么名字，請說說理由。預設《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對象；《我的故事》??起什么標題要視內容而定。

四、精讀，探究人物形象

1、完成下面的填充：“我”是一個孩子，并結合課文說說你的理由。明確：天真爛漫、充滿童真等等。理由：“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花我就拔草?！毙『⒆酉埠媚７碌奶煨?，祖父做什么，我就做什么?！拔铱粗娓高€在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎?”我跑到屋里拿了鳥籠，自認為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父也就不那么親近了，很容易受情緒影響。

“祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。”;在事實面前也只是馬馬虎虎承認錯誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。

2、在“我”眼里，祖父是一個人。結合課文說說理由。

明確：熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。理由：“祖父一天都在后園里邊。”“因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭’來鏟?！薄白娓复笮ζ饋恚Φ脡蛄?，把草摘下來問我·．“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽??”“祖父澆菜，我也搶過來澆??”

（把文章中具體描寫的段落好好朗讀下，師總結刻畫人物、景物的方法。）

五、研讀，深入解讀文本，形成自己獨到見解

結合本篇課文，整合你課前搜集的資料，完成填空。從蕭紅的《呼蘭河傳》（節選）（或者可以延伸至整個小說）中，我讀到了。生：?? 提示：（1）一種慰藉/溫暖/寄托

童年屬于每個人的自由天地，童年沒有奢望，沒有責任，無拘無束，沒有成人世界的煩惱，無憂無慮，而成人不得不為生計操勞奔波，所以往往會懷想童年。蕭紅20歲起就漂泊流浪，生活極不安寧，情緒波瀾起伏，國難之際亡命香港，一再受到感情挫折，病魔纏身，故鄉又淪喪在日本侵略者的鐵蹄之下，因而回憶故鄉，回憶美好童年，成了她精神的最后寄托?！逗籼m河傳》寫祖父與“我”?！白娓傅难劬κ切τ摹?，“身體很健康”，祖父教“我”念詩，給“我”燒小豬、燒鴨子吃。而“我”在祖父的庇護下，無憂無慮，活潑任性。“我”只是玩，“玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了?！焙妥娓搁_玩笑，“我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑?！笔捈t獲得了心靈的慰藉。尤其在對祖父的回憶性的描寫中，充滿了對童年爛漫時光的回味。

(2)蕭紅童年的寂寞與孤獨/悲憫

一位解事頗早的小女孩每天的生活多么單調啊!年年種著小黃瓜，大倭瓜，年年春秋佳日有些蝴蝶，螞蚱，蜻蜓的后花園，堆滿破舊東西；黑暗而塵封的后房，是她消遣的地方；慈祥而猶有童心的老祖父是她惟一的伴侶.呼蘭河這小城的生活也是刻板單調的。

(3)希望

現實的殘酷依然沒有打倒蕭紅,她用她的筆,用她豐富的情感記錄下了美麗的呼蘭河,讓所有的人都看到了希望,看到了那生生不息的孕育生命和智慧的搖籃.那里的故事將永遠延續,故鄉就是蕭紅心中的希望.(4)詩意/人性美/簡單的快樂/珍惜今天的生活??（學生言之成理即可）課后學習

讀完小說，相信大家有很多感觸。仿照課文，請用一兩個百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時代。教后記：孟子二章教學目標：

能掌握文中重要的實詞和虛詞。

能用自己的話說出“舍生取義”的道德觀和“生于憂患，死于安樂”的道理。學會運用對比，逐層深入的論證方法。魚我所欲也導入：

在我國，不少仁人志士奉“舍生取義”為行為準則，堅持民族氣節，堅持正義事業，他們的壯舉曾彪炳史冊，為人稱道。那么，“舍生取義”這個觀點是誰最先提出的呢？讓我們一起來學習。翻譯課文

教師在黑板上板書幾句話，讓學生上臺演示翻譯。

“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！?“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。” “如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?！?“鄉為身死而不受，今為宮室之美為之”

仿照黑板上四句話的翻譯，翻譯下列各句，注意句與句的區別。

“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！?“死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也?！?“使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也！”

“鄉為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之”（這四句話與前四句話一一對應，句式大體相同，因此對于黑板上的話應當詳細講解，并把以后四句作為翻譯的實際操作、訓練。）

對照注釋，借助工具書，翻譯課文余下內容。

（著重掌握文中通假字、詞性活用字及古今詞義變化字及多義字。）本文的中心論點是什么？孟子是怎樣層層展開論述的？

（這是全文的難點，學生討論可能會無章可循，因此此環節建議教師采用講授教學。）明確：中心論點是“舍生取義”

文章開頭以魚和熊掌設喻，得出中心論點，接著進行邏輯推理，先進行因果論證，由因推出果：因為我所喜愛的有比生命更重要的，所以我不去做茍且偷生的事；因為我所厭惡的東西還有甚于死亡的，所以即使有導致死亡的禍患也就不避開它。然后進行假設推理，從犯面進行論證。通過比喻和推理，證明了“義”的存在。接著，再舉行路人、乞人不食嗟來之食的例子，從正面加以證明，最后以對比方式從反面加以證明，從而證明了“舍生取義”這個中心論點。

生于憂患，死于安樂

一、導入

《生于憂患，死于安樂》，是《孟子》中的一篇經典文章，文中的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，曾益其所不能?！备乔Ч琶?，振聾發聵。今天，我們就來學習這篇文章。

二、誦讀課文，翻譯全文

（文中許多語句已成為人們常用的名言警句，學生印象深刻，因此可以嘗試讓學生在講課前先行背誦。）全班齊背課文。默寫課文指定段落，（推薦文章第二段）比一比，看誰默寫的準確率最高。對照注釋，借助工具書，認真翻譯課文。

（對于共性問題，教師可適當點撥，但要求學生能逐字逐句讀懂原文，并能用現代漢語準確翻譯課文。）

完成課后探究練習第三題。

自由誦讀課文，歸納文章中心論點：生于憂患，死于安樂理清課文層次，說說文章是如何曾曾推理展開論證的。

（在上節課的基礎上，此環節可放開讓學生討論，特別是理清層次環節，完全可以有學生通過合作學習得出答案。）第一層（§1—§2）：闡述困境造就人才的道理。第二層（§3）：正反論證困境造就人才的原因。第三層（§4）：歸納全文中心論點。

文章開頭先列舉事例，提出擔當重責的人才都必須先經過磨練的觀點，并由此引申發揮，從正反兩方面進行推論，最后得出“生于憂患，死于安樂”的結論。本文的中心論點是在列舉大量事實，層層推理的基礎上，在結尾概括出來，因而具有很強的說服力。

（文章第一、二段都用了排比的修辭方式，讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。前者用了6個“于”、5個“舉”字，來概括列舉6位名人的事例，論證“生于憂患”的觀點。第二段的6個“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔當大任的一代圣君或一代賢臣的良苦用心。第三段，則從個人經受磨難的作用談起，講到一個國家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會使整個國家的人們放松警惕，使國家一旦遇到內擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。這樣寫，使人讀來欲罷不能、欲忘不得，給人以深刻的啟示。教師可以充分利用文章寫法上的特點，引導學生反復誦讀，并在此基礎上理解文義，同時使學生學會積累一點文言文學習的方法，充分利用文本材料，達到文言文教學的目的。）教后記：

第二篇：人教版九年級語文下冊第三單元教學設計

人教版九年級下冊第三單元教學設計

【單元目標概說】

生命是大自然的奇跡，描寫生命、謳歌生命是文學永恒的主題，也是本單元的主題。冰心《談生命》借助自然界的生命成長現象，講述生命的一般進程以及進程中的幸福和艱難的辯證關系。王鼎鈞《那樹》通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達了對自然界生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。張抗抗《地下森林斷想》通過描寫地下森林這一奇特的景觀，抒發了對惡劣環境中掙扎成長的生命的禮贊。勃蘭兌斯《人生》通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”的場景，曲折地表達了作者的人生觀價值觀。

單元的綜合性學習是“關注我們的社區”。開展這一活動，一定要樹立學生的自信心，讓他們積極有效地進行實踐，扎實地到社區這個更大的語文課堂里學語文、用語文，激發他們對學用語文的興趣，培養良好的語文素養。

【閱讀教學設計】

談生命

［教學設計al 創意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓練點；與之并行的還有在對生命本質和規律的探討學習中情感態度和價值觀的教育；與之并行的還有在對語句含義的理解中感悟能力、語言表達能力的訓練。

教學步驟：

一、情境導入

1．多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發芽抽葉。z.學生欣賞畫面，并由此生發聯想。

3.教師導言：很多同學從這兩組畫面中聯想到了春天、生長、生身于這生機勃勃的大千一世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位文壇祖母對生命的思考。

二、整體把握

1.學生初讀發現文章結構上的特點。讀后明確：全文只有一個段落。2.聽文章配樂朗讀，按要求標記。

①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么？

②文章最能體現作者思想的語句有哪些？ 3.交流聽讀所得。

③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。

④文章最能體現作者思想的語句有：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

三、精讀課文，悟情悟理

1.默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時感情有什么變化。

討論明確：隨著文章的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時感情要有起伏。遇到峭巖前阻時是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的-r-緒是不變的。2．學生練讀，齊讀。3.提出問題：

①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇？

②面對不同的境遇，一江春水是什么態度？他的態度給了你什么啟示？ 4.學生自主學習思考。5.集中交流：

①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會遇到很多困難和挫折?！坝袝r候他經過細細的平沙 ??浪漫的歷程”喻示著人生中的順境。“終于有一天，他遠遠地望見大海，??！他??的懷里”喻示著人生命歷程的結束。

②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個進取斗爭的過程，生命的本質在于奮勇前進。6．按照上面的方法，分組學習“生命像一棵小樹”部分 7．比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。

“生命像一棵小樹”這一部分幾個連續的階段與人的生命歷程是一一對應的，而“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后。但這兩部分文字在情感的表達上是一致的，所闡述的哲理也是一致的，都在形象地解說生命是一個快樂而痛苦的過程，生命歷程中不只有坦途，也有坎坷。

四、品讀關鍵語句，進一步領會文章內涵。

1，齊讀“宇宙是一個大生命，我們??”這一部分。

2.請同學們結合自己的生活體驗，談談對這段文字中某句話的理解。

示例：“不是每一道??變成了空殼”這句話是說要想充實地度過人生，最關鍵的是自己。3．學生暢談。

五、教師贈言，總結全文

生命是珍貴的又是短暫的，在我們人生的四季中，快樂與痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲?！痹谶@其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。

同學們，在你的生命長河中，揚起奮發向上的風帆吧！

【教學設計BI 創意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學習這篇文質兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。

教學步驟：

一、創設情境，導人新課

1．教師在《命運交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國真的《生命生命》。2.教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節課，我們就來欣賞一曲關于生命的悠遠韻律。

二、誦讀文本，把握文意 1．整體感知，理清文脈。

請學生自由讀文，找出文章表示層次的語言標志。“生命像??又像??”。文章先總地說生命像什么，然后用“像??又像??”的句式連綴起兩個層次，最后總結全文。2.聽讀課文，感知作者行文的情感基調。

襯以柔和的音樂背景，播放相關畫面和全文的錄音朗讀，學生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調。

激隋中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。3.學生自然、動情地朗讀課文。

①教師點撥指導。

②學生練讀全文。

③師生合作誦讀文章。

師領讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。

三、選點切人，品味語言 1．出示四個話題：

我最欣賞的一個詞語。

我最喜歡的一句話。

我最難忘的一個細節。

最能激發我想象的一組畫面。

2.學生自由讀文，圈點勾畫品讀的內容。3.學生針對勾畫的內容進行個性化閱讀理解。4.集中交流，教師適時點評。

四、探究體驗，啟迪人生

1．作者認為生命的過程是一個怎樣的過程？請用一句話談談你讀過課文之后新的認識。

如：生命的過程是一個不斷超越、不斷奮進的過程。

生命的過程是一個需要珍愛、感激的過程。

2.通過學習我們感受到了作者對生命的摯愛，那么由生命你還聯想到什么？請用“生命像??”的句式說一段自創的話。

五、自由背誦，課堂積累《談生命》借助于自然界的生命成長的現象，講述生命的一般進程以及生命進程中的幸福和艱難的辯證關系。請同學們選取自己最喜歡的內容進行限時背誦。

【教學設計c7 創意說明：品味語言能使學生深入了解文章內容，體會作者細膩的情感，受到美的熏陶；學用語言能夠啟迪學生思維，提升語言表達能力。故本方案意在從語言的角度人手，引導學生在品味、鑒賞、運用中完成對文本的解讀。

教學步驟：

一、介紹冰心，引人新課

冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”。

二、感知文本

1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音。2.學生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。

3選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。4.學生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。

三、探尋文章美點 1．美在形象

多媒體播放一江春水東流人海的動感畫面，學生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結合畫面，想象春水奔流情形。

學生用自己的話描述這一過程，注意體現過程的歡樂和痛苦。

多媒體播放顯示小樹成長歷程的動畫，學生齊讀“生命又像一棵小樹，這一部分。按原文思路，學生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。

2．美在情感

提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動人的情思，請對此試著作一點分析。學生自主學習，然后交流體會。3．美在語言布置任務：請找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

四、仿句訓練，創造美點 1．多媒體顯示仿寫題。

①文章用“一江春水東流人海、一棵小樹長大葉落歸根”來比喻一個人生命的全過程，請你也來嘗試一下，寫一段關于生命的比喻性文字。

②在橫線上補充一個句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能人海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼； 2．學生作業。

3．成果展示，評選最有創意的句子。

【資料整合平臺】

第三篇：蘇教版九年級語文下冊第三單元教學設計

蘇教版九年級語文下冊第三單元教學設計單元教學目標：

1、引導學生在閱讀文本的過程中善于發現問題，培養學生對問題的質疑能力，對疑難問題展開自主探究，從而獲得對問題的基本認識。

2、能透過文字去研究文章的內涵，發現蘊涵其中的思想。

3、通過本單元的學習，使學生了解世間百態，了解普通人的生活，從看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美熱愛生活。

4、掌握各種描寫方法，提高寫作能力。單元課時安排

共12課時

《送行》

2課時

《給我的孩子們》（節錄）

2課時

《臺階》

2課時《呼蘭河傳》（節選）

1課時

誦讀欣賞

1課時

“綜合學習與探究”

4課時教學設計《送

行》教學目標：

1、體會文章用意，從世間百態中發現美好有趣的事物。

2、在閱讀過程中培養獨立思考，善于發現和提出疑問，并解決疑問的能力。

3、了解幽默的不同形式、內涵，學會從中提取生活哲理。

教學重點: 理解勒羅受雇送別的感情問題，體會課文所蘊含的作者對生活的思考。教學難點：對勒羅受雇送別的感情問題的理解。課時安排:2課時

教學過程：第一課時

一、導入新課

同學們，在你們的記憶里，有沒有特別讓你難忘的送別場面，說出來和大家分享一下。生：??（如果沒有，老師可以自己講一個）如：小的時候，我的父親在外地工作，每年回來探親幾次。返程時，母親抱著我到車站送行，母親每次都表現得很堅強。只有最后一次，當父親剛剛踏上火車時，母親背過臉，眼淚簌簌地流了下來。我以為大人都不會哭，往車上看時，發現父親眼里也盈滿了淚水，頓時我也哽咽了，緊緊地拉著母親的手。那次送別所飽含的深厚情誼，一直讓我銘刻，無法忘懷。

二、初讀課文。

1、初讀課文，掃清字詞。

2、文章寫了哪些人的送別，有什么不同？請同學們劃出描寫他們在送行過程中的感受和表現。（提示：可從送行目的、送行場面、送行效果等方面入手）

（請同學上黑板簡要板書兩次送別的不同。）（教師可事先搭好框架）

明確：局促不安

我們送行遠行的朋友

說多余的話

(真情)

強作歡顏感人的表情

勒羅送行陌生的小姐

給予最好的忠告

(受雇)

熱切地說

三、研討交流

1、假設你是這次送行中的被送行者，一般說來你會希望你是哪種被送行者？（思考、交流）

2、從大家的選擇中不難看出，大多數人是希望幸福地被送行的，這說明了什么？（討論、交流

（啟示一：能不能說明人是怕孤獨的，不喜歡尷尬痛苦的，更多的是希望能與朋友哪怕是素不相識的人獲得感情的交流與溝通，不管是認識的或是不認識的人，都希望能獲得感情的交流與溝通，如果能如此，那才會有幸福快樂感。

---------人是希望獲得感情的交流和溝通的。

啟示二：我和老朋友是有感情的，勒羅和美國小姐是沒有深厚的感情的，但我們很痛苦尷尬，他們卻令人羨慕，這說明什么？

--------交流和溝通是要有一定的技巧的，形式也是相當重要的一部分。

（還有可以很多啟示，只要同學們能說，都應該認可。）

三、結合生活，抒發感想

四、課后學習

再讀課文，體會勒羅形象提出對這篇文章的疑惑之處

第二課時

一、復習導入

通過上節課的學習，我們了解到文中真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者勒羅卻能動真情，他到底是一個怎么樣的人呢？我們一起來了解一下。

二、分析“勒羅”形象

1、根據你對課文的解讀，請為勒羅寫一段簡單的介紹，使那些不認識他的人了解他，也希望他的生意更加興隆。最后一句是你對他的總體評價。

三、質疑解答

古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發現，善于發問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發現了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。

教師整理學生提出的問題，歸納，并有選擇的進行回答。如：

1、從主旨設疑：見課后練習四

四、學習本文幽默的手法——不動聲色。

2（１）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。（２）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。（３）試想：這種幽默的寫法有什么效果？

學生體會幽默的內涵及表達效果，學會從生活中發現幽默，并從中感悟生活哲理

五、拓展延伸

職業送別這一行業在中國雖然還沒產生，能不能舉些類似的例子，來分析一下中國人的心態？你覺得這種職業的未來前景如何？

課后學習：（1）課外收集些幽默散文，在同學之間交流

（2）積累送別的詩句《給我的孩子們》（節錄）教學目標：

1．反復誦讀，理解文中作者對孩子們的感情，體會他渴望回到童年而不得的悲傷之情。2．品味語句，學習作者從日常生活小事中提煉主題的重要方法。3．通過學習，領會作者把“真”作為人生最重要的本質天性的認識。教學重點難點：

理解作者對孩子們的感情，領會作者把“真”作為人生最重要的本質天性的認識，在生活中努力做“真人”。課時安排：2課時第一課時教學過程

一、提問導入：

看到這個課題，你有什么疑問？誰？什么？

（由“誰”引入作者豐子愷的簡介；由“什么”引入課文的學習）豐子愷簡介

二．讀文章，感悟“真”。

1、學生聽課文配樂朗誦，可輕聲跟讀，找一找文中寫了哪些表現孩子們天真可愛的趣事，并劃出你認為值得欣賞的詞句。（播放課文配樂朗誦）

師生互動，討論，明確：文中寫了孩子們這些天真可愛的趣事：

3．這篇文章表達了什么樣的情感？（學生討論，教師小結）

作者關懷孩子們的心靈健康，贊揚孩子的率真自然，對純真人性在成長中被世俗生活磨滅，表現出極大的哀痛。作者謳歌人的童年，表現出對真善美的向往。第二課時

一、導入新課

童年是一生的黃金時代，童心，純真，創造力是我們所擁有的財富，隨著年齡的增長，這些東西漸漸離我們遠去，那么，3 我們是否應該抓住它，因為“童心不泯”是一種境界，值得我們去品位、去追求。

二、品佳句，欣賞“真”。

本文中有許多句子內涵豐富，所表達的感情復雜，針對下列句子提出你認為有價值的問題，然后和大家一起賞析。

1．這是何等可佩服的真率，自然，與熱情！大人間的所謂“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，偽的！

如：為什么說“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，偽的”？ ——因為大人們已經被世俗改變，失去了率真，這一切都是裝出來的，而不是發自內心的自然表現。2．孩子們！你們真果抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變為感謝的時候，我的悲哀來了！如：為什么孩子們抱怨，“我”倒喜歡，孩子們感謝，我倒悲哀呢？

——孩子抱怨，說明孩子們還率真，所以“我”喜歡；孩子們感謝時，說明孩子們已經被世俗改變，失去了率真，所以“我”悲哀。

3．我眼看見兒時的伴侶中的英雄、好漢，一個個退縮，順從，妥協，屈服起來，到像綿羊的地步。我自己也是如此。“后之視今，亦猶今之視昔”，你們不久也要走這條路呢！如：為什么說孩子們“不久也要走這條路”呢？

——世俗的力量太強大，終究要被世俗改變；作者這樣說是激憤之詞，是希望孩子們能夠不被世俗改變。

三、談體會，尋覓“真”。

四、受啟發，追求“真”。

人一旦走出了童年，“真”便從他身上悄然褪去，這實在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社會上，人欲橫流，誠信缺失，謊言連篇，水貨遍地??人一旦失去了孩子們的率真無邪，世界就會變成什么樣子？！我們可以捫心自問一下，難道我們身上就沒有與“真”相悖的事情嗎？

心底總有一些小秘密，不想把它們講出來與父母、老師、同學分享。

考試考得不好時，回答父母總是遮遮掩掩，閃爍其詞，甚至有人還會撒點小謊。??

生活中不能離開“真”，偉大的人民教育家陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”愿同學們都能永葆一份兒童的純真，在今后的人生路上與“真”相伴，說真話，干真事，做真人。課后學習：寫一篇《童年趣事》，要求500字以上，敘事完整《臺階》（教學設計二）

教學目標：

1、知識與能力目標：

（1）整體感知課文內容，了解故事情節，體會作者的感情。（2）把握父親形象的特點及意蘊。（3）學習作者命題立意、組織材料的方法。

2、過程與方法目標：

（1）復述課文，整體把握文章的故事情節。

（2）合作、討論、探究父親的形象和文章組織材料的方法。

3、情感、態度、價值觀目標：

（1）培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。

（2）感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。

教學重、難點

1、教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

2、教學難點：理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。

教學課時：2課時第一課時教學過程：

（一）整體性閱讀——“踏上臺階，走近父親” 導入新課

（正式上課之前，先放舒緩音樂，亮出一幅與臺階頗為貼切的圖片，按字豎排打出一段話：“有人說，人生 / 是一級一級的臺階 / 許多人渴望 / 在臺階上找到 / 自己的高度 / 父親是不是 / 也如此??”事先，預設和營造適宜本文課堂教學的氛圍。）教師配樂聲情并茂地朗誦一首歌頌父愛的自由詩，導入新課，亮出課題——“臺階”。

2、速讀課文，要求學生勾畫出生字詞，并結合課文解詞。（學生自合作解決為主）

3、學生整體把握，復述故事情節。

提示：(1)父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?

(2)父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?(3)新屋造好了，父親怎么樣?

（二）突破性閱讀——凝望臺階，感受父親

1、再讀課文，合作討論父親的形象。（要求學生在文中找出描寫父親的句子并討論）

(1)為什么“父親總覺得我們家的臺階低”?

(2)“新臺階砌好了”，父親有什么樣的感受嗎？為什么？

(5)為什么“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態怎么理解?

(6)從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級臺階的生活經歷，你受到怎樣的啟示?你如何看待父親這個人物形象的?（以學生自己找，小組討論為主；思考題是學生可能找的句子，引導學生抓關鍵詞分析、理解。教師可以在討論時投影出示）

2、師生共同學習、討論分析父親的形象。教師引導。

父親：淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅忍不拔、渴望得到尊重等等。

（三）探究性閱讀——“回首臺階，探究父親”

在臺階是三級的時候，父親凝望別人家的臺階心情是一種渴望；但是當父親耗盡大半生心血造起九級高臺階的新屋時，他會想什么？請思考：

1、父親一輩子艱苦創業，所的結果不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷了。是什么原因造成了這樣的結局？

2、父親這樣做究竟值不值？

3、作者為什么在老屋的三級石板上用了那么多筆墨?

第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋的時候托石板閃了腰，前后就形成對比。

第二，寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。

第四，寫父親的腳板，寫出了父親終年辛勞的形象，也說明家庭的貧困。

3、為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細? 5 文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。

（以上想通過問題，讓學生討論、體會圍繞中心選擇材料、安排詳略的重要）

（說明：探究性閱讀的目的是讓學生理解文章是運用了哪些方法寫的，有什么好處。這有利于學生對文本的進一步理解和把握。不僅如此，這還會讓學生知道文章可以這樣去寫好。從而培養了學生將課內知識靈活運用到課外的能力。達到學以致用的目的。）第二課時

（四）鞏固性閱讀——比較臺階，理解父親。

請同學比較《背影》和《臺階》在寫作方面（選材和立意）的異同。思考：

1、“背影”和“臺階”在文章中各起什么作用？

2、兩篇文章怎樣圍繞中心選材的？

（說明：此項設計目的是讓學生鞏固本堂課的重點，進而在比較中鞏固本單元的兩篇文章的寫法。教師通過比較內容、手法、語言等讓學生將一些類似的文章整合、融會貫通，使學的知識真正成為自己的。）

（五）延伸性閱讀——回味臺階，描寫父親

2、課上完成上述片段，注意選材和立意。

1、尤天晨《父愛晝夜無眠》，《讀者》2001年19期；

2、朱自清《背影》；

3、（法）巴爾扎克《高老頭》。

《呼蘭河傳》（節選）教學目標：

1、學習以親切樸實的語言描寫花園景物，刻畫人物性格的方法。

2、體會“我”眼中的祖父的形象

3、感悟文中所描繪的輕松、歡樂的童年生活。

教學重點：學習習近平實貼切的景物描寫，體會“我”眼里祖父的形象。教學難點：

1、體會兒童天真爛漫的個性特征。

2、通過讀小說能形成自己獨特的感悟，挖掘對文本解讀的深度

教學準備：學生課前需搜集有關《呼蘭河傳》、蕭紅等相關資料，對這部小說的創作背景、意圖、作者有進一步的了解和認識。教學課時：1課時教學過程：

一、導入新課

二、簡介作者、作品

2．作品《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。作者仍以她慣用的散文手法，疏疏落落地寫出兒時難忘的記憶。它再次打破了以人物為中心的傳統小說模式，而以呼蘭城的公眾生活和環境為中心，輻射出生活的種種方面，正如書名所示，它是為整個小城的人情風習作傳。這里面有活潑的“我”和慈愛的祖父，顯示出一點天倫之樂，但這里更有著悲苦的人生?？梢哉f，它實際上是沉默的國民靈魂的別傳。課文節選部分是活潑的“我”和慈愛的祖父在一起時的快樂時光。

三、初讀，把握文章主要內容

1、若給課文起個標題，你起什么名字，請說說理由。

預設《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對象；《我的故事》??起什么標題要視內容而定。

四、精讀，探究人物形象

1、完成下面的填充：“我”是一個

孩子，并結合課文說說你的理由。

明確：天真爛漫、充滿童真等等。理由：“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。

“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎?”我跑到屋里拿了鳥籠，自認為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父也就不那么親近了，很容易受情緒影響。

“祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了?！?在事實面前也只是馬馬虎虎承認錯誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。

2、在“我”眼里，祖父是一個

人。結合課文說說理由。

明確：熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。理由：“祖父一天都在后園里邊。”“因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭’來鏟?！薄白娓复笮ζ饋恚Φ脡蛄?，把草摘下來問我?．“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽??”“祖父澆菜，我也搶過來澆??”（把文章中具體描寫的段落好好朗讀下，師總結刻畫人物、景物的方法。）

五、研讀，深入解讀文本，形成自己獨到見解結合本篇課文，整合你課前搜集的資料，完成填空。

從蕭紅的《呼蘭河傳》（節選）（或者可以延伸至整個小說）中，我讀到了

。生：??

提示：（1）一種慰藉/溫暖/寄托

《呼蘭河傳》寫祖父與“我”?！白娓傅难劬κ切τ摹保吧眢w很健康”，祖父教“我”念詩，給“我”燒小豬、燒鴨子吃。而“我”在祖父的庇護下，無憂無慮，活潑任性?！拔摇敝皇峭?，“玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了?！焙妥娓搁_玩笑，“我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑?！?蕭紅獲得了心靈的慰藉。尤其在對祖父的回憶性的描寫中，充滿了對童年爛漫時光的回味。

(2)蕭紅童年的寂寞與孤獨/悲憫

(3)希望

讀完小說，相信大家有很多感觸。仿照課文，請用一兩個百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時代。

蘇教版九年級語文下冊第五單元教學設計

（一）一、單元教學目標：

1、學會從不同的角度觀察分析同一對象?？朔我黄娴膽T性思維。

2、在閱讀鑒賞文學作品時，能有獨到的感受，能提出個性化的見解和評價。

3、能借助相關評論等資料加深最作品的理解。

4、能準確概述文章內容，品味富有表現力的語句，理解語句豐富深刻的內涵。

5、能有理有據的發表自己的意見觀點，能嘗試寫簡單的文學評論。

二、單元教學構思：

三、教學過程：

第１課時

單元學習準備學習目標：

1、了解單元內容及單元結構特點及單元整體學習目標。

2、制定單元學習計劃。學習過程：

一、整體把握單元內容。

1、瀏覽單元內容。借助工具書解決字詞。了解文章大致內容。

2、說出本單元包括哪些課文，體裁是什么，作者是誰。

3、說說看，本單元的結構特點是什么？本單元希望大家達成的學習目標是什么？

二、制定單元學習計劃。

1、回顧此前有無類似學習經歷？從體裁、內容、單元整體結構等方面比較。回顧之前所學散文詩、文學評論以及魯迅的相關作品等?？磁f知能否對新學有所啟示。

（如《海燕》、九年級上第四單元“學會讀書四――閱讀有獨特的感受”、《故鄉》、《藤野先生》等。從散文詩體裁、文學評論方法、對魯迅的了解等方面尋找啟示。）

2、確定方法。如四篇評論可以進行比較閱讀。散文詩與評論之間可以參照閱讀等。

3、知識準備。為更好的學習本單元，我們應該進行哪些方面的知識準備？如對魯迅的了解，對寫作背景的了解，閱讀《野草》以及相關評論等。

三、課后學習。

分小組制定具體計劃，并著手搜集相關資料，制作知識卡片。第2課時

《雪》學習目標：

1、能品析本文的兩幅雪景圖，掌握對比表達情感的方法。

2、學習借助自然景物描寫抒情表意的技巧。學習過程：

一、導入課文：

1、齊背岑參《白雪歌送武判官歸京》。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！泵枋隽藟邀愋燮娴娜毖┚?。大家還知道哪些寫雪的詩詞作品？背一背。

二、整體感知：

1、配樂朗誦課文。同學們邊聽邊展開想象聯想。

2、用自己的語言描述一下，在聽朗誦時腦海中浮現出怎樣的圖景？大膽地發揮聯想想象。

3、文中描寫了幾幅雪景圖？主要特點是什么？歸納本文所寫的兩幅雪景圖。（滋潤美艷的南方的雪、如沙如粉的朔方的雪。）

三、探究學習：

1、文中分別從哪些方面去描寫南方的雪和北方的雪？（質地、顏色、生氣、活動；神韻、氣勢、精神等等。）

2、用圈點勾畫法讀課文，找出你認為最能體現兩種不同雪特點的描寫。從語言運用，表達效果等方面進行賞析。（從語言入手品析課文中對雪景的描寫。鍛煉學生良好的閱讀習慣。）

3、南方的雪和北方的雪分別給你留下了怎樣的印象？（言之成理即可，要求學生有自己的獨到的感受。）

四、拓展延伸：

1、試描述自己經歷中曾親見過的雪景，以及感受。（要求：有較為生動細致的描繪和自己的富有個性的感受。）

五、課后學習：

1、有感情的誦讀文章，背誦相關段落。第3課時

《雪》學習目標：

1、能通過文中描寫以及兩幅雪景圖的對比理解作者的情感。

2、在理解作者情感的基礎上品味富有表現力的語句，理解語句豐富深刻的內涵。學習過程：

一、導入新課：

1、說說你印象中的魯迅先生。

（可以簡介生平，可以簡述事跡，可以評介個性，可以品評人物，可以結合作品等。）

2、說說你所理解的《野草》。

（課前應引導學生閱讀《野草》并搜集相關評論等，課堂上進行交流。）

二、整體把握：

1、作者對南方的雪和北方的雪分別有著怎樣的感受？為什么會有這樣的感受？（滋潤美艷，生機有趣然而不能持久令人嘆息；如沙如粉，決不粘連，獨立斗爭。有這樣的感受一方面源自自然景物本身特點，更多與寫作背景與作者個性有很大關系。）

2、學生介紹寫作背景，結合背景分析作者情感。

（作者當時生活在北洋軍閥統治下的北京。在黑暗中渴求光明，在寒冷中渴求溫暖。卻絕不頹喪，仍保持堅毅的斗爭精神。）

3、結合作者個性分析作者情感。

（“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！濒斞競€性中有柔軟善感與剛強堅毅的兩面?？梢砸敏斞甘论E及其相關作品。對南方的雪顯示其柔軟善感一面，對北方的雪顯示其剛強堅毅一面。）

三、質疑探究：

1、運用聯系題目質疑法，聯系主題質疑法，分析修辭質疑法，關鍵詞質疑法，聯系上下文質疑法等方法細讀課文，劃出難以理解的語句。

2、小組討論語句內涵，全班交流。

四、歸納小結：

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現實的種種復雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃。第4課時

《雪》四人談學習目標：

1、能分別找出四篇評論的評論角度及其基本觀點。

2、能了解文學評論的一般創作手法。學習過程：

一、導入新課：

蘇軾在《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！敝栽斐蛇@樣的現象，原因是什么？

所謂“仁者見仁，智者見智?！薄耙磺€觀眾就有一千個哈姆雷特?！?/p>

二、整體感知：

1、自讀四篇評論文章。領會大意。找出每篇文章的基本觀點，及其依據。

2、小組討論，全班交流。

三、質疑探究：

提出閱讀中發現的問題，進行交流探討。

四、比較閱讀：

1、比較四篇文章的異同，完成下列表格：題目觀點角度不同點

相同點

讀《雪》需要聯想靈魂的柔軟和堅硬簡潔精純的《雪》《雪》的獨到之處文學評論的方法

五、總結歸納：

1、通過比較，試談談文學評論應當注意哪些問題？歸納出文學評論的一般方法。

（研讀作品、占有材料、真知灼見、角度適當、語言簡潔、觀點鮮明。學生言之成理即可。）

2、這幾篇評論是否對你更好的理解《雪》有所啟示？談談感受。

（哪些觀點是你在讀《雪》的時候同樣想到的？哪些是你沒有想到的？哪些是你贊同的并能繼續佐證的？哪些是你不太贊同的并要加以反駁的？注意發言應該有理有據。）

六、課后學習：

運用文學評論的一般方法，根據你對散文詩《雪》的理解，寫作一篇文學評論。第5課時

寫作訓練學習目標：

1、能寫作一般的文學評論。

2、能學習《雪》進行生動細致的景物描寫。學習過程：

一、交流上節課作業“關于散文詩《雪》的評論”。集體交流評價，將優秀作品傳上班級網頁。

二、當堂創作以景物描寫為主題的文章。

三、互相交換所寫文章，針對別人的文章寫一篇簡短的評論文章。

四、作者與評論者交流，修改作文。

第四篇：人教版九年級下冊第三單元教學設計

人教版九年級下冊第三單元教學設計

【單元目標概說】

和“工場”的場景，曲折地表達了作者的人生觀價值觀。

【閱讀教學設計】

談生命

【教學設計A】

創意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓練點；與之并行的還有在對生命本質和規律的探討學習中情感態度和價值觀的教育；與之并行的還有在對語句含義的理解中感悟能力、語言表達能力的訓練。

教學步驟：

一、情境導入

．多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發芽抽葉。

2．學生欣賞畫面，并由此生發聯想。

3．教師導言：很多同學從這兩組畫面中聯想到了春天、生長、生命。地球養育著無數的生命，但置身于這生機勃勃的大干世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位

文壇祖母對生命的思考。

二、整體把握

．學生初讀發現結構上的特點。

讀后明確：全文只有一個段落。

2．聽配樂朗讀，按要求標記。

①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么?

②最能體現作者思想的語句有哪些?

3．交流聽讀所得。

③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。

④最能體現作者思想的語句有：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

三、精讀課文，悟情悟理

．默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時感情有什么變化。

討論明確：隨著的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時感情要有起伏。遇到峭巖前阻時是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的情緒是不變的。

2．學生練讀，齊讀。

3．提出問題：

①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇?

②面對不同的境遇，一江春水是什么態度?他的態度給了你什么啟示?

4．學生自主學習思考。

5．集中交流：

①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會遇到很多困難和挫折?！坝袝r候他經過細細的平沙……浪漫的歷程”喻示著人生中的順境?！敖K于有一天，他遠遠地望見大海，啊!他……的懷里”喻示著人生命歷程的結束。

②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個進取斗爭的過程，生命的本質在于奮勇前進。

6．按照上面的方法，分組學習“生命像一棵小樹”部分。

7．比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。

四、品讀關鍵語句，進一步領會內涵。

．齊讀“宇宙是一個大生命，我們……”這一部分。

2．請同學們結合自己的生活體驗，談談對這段文字中某句話的理解。

示例：“不是每一道……變成了空殼”這句話是說要想充實地度過人生，最關鍵的是自己。

3．學生暢談。

五、教師贈言，總結全文

生命是珍貴的又是短暫的，在我們人生的四季中，快樂與痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲?！痹谶@其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。同學們，在你的生命長河中，揚起奮發向上的風帆吧!

【教學設計B】

創意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學習這篇文質兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。

教學步驟：

一創設情境，導入新課

．教師在《命運交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國真的《生命生命》。

2．教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節課，我們就來欣賞一曲關于生命的悠遠韻律。

二、誦讀文本，把握文意

．整體感知，理清文脈。

請學生自由讀文，找出表示層次的語言標志。

“生命像……又像……”。先總地說生命像什么，然后用“像……又像……”的句式連綴起兩個層次，最后總結全文。

2．聽讀課文，感知作者行文的情感基調。

襯以柔和的音樂背景，播放相關畫面和全文的錄音朗讀，學生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調。激情中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。

3．學生自然、動情地朗讀課文。

①教師點撥指導。

②學生練讀全文。

③師生合作誦讀。

師領讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。

三、選點切入，品味語言

．出示四個話題：

我最欣賞的一個詞語。

我最喜歡的一句話。

我最難忘的一個細節。

最能激發我想象的一組畫面。

2．學生自由讀文，圈點勾畫品讀的內容。

3．學生針對勾畫的內容進行個性化閱讀理解。

4．集中交流，教師適時點評。

四、探究體驗，啟迪人生

．作者認為生命的過程是一個怎樣的過程?請用一句話談談你讀過課文之后新的認識。

如：生命的過程是一個不斷超越、不斷奮進的過程。

生命的過程是一個需要珍愛、感激的過程。

2．通過學習我們感受到了作者對生命的摯愛，那么由生命你還聯想到什么?請用“生命像……”的句式說一段自創的話。

五、自由背誦，課堂積累

《談生命》借助于自然界的生命成長的現象，講述生命的一般進程以及生命進程中的幸福和艱難的辯證關系。請同學們選取自己最喜歡的內容進行限時背誦。

【教學設計c】

創意說明：品味語言能使學生深入了解內容，體會作者細膩的情感，受到美的熏陶；學用語言能夠啟迪學生思維，提升語言表達能力。故本方案意在從語言的角度入手，引導學生在品味、鑒賞、運用中完成對文本的解讀。

教學步驟：

一、介紹冰心，引入新課

冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”。

二、感知文本

．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音。

2．學生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。

3．選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

4．學生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。

三、探尋美點

．美在形象

多媒體播放一江春水東流人海的動感畫面，學生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結合畫面，想象春水奔流情形。

學生用自己的話描述這一過程，注意體現過程的歡樂和痛苦。

多媒體播放顯示小樹成長歷程的動畫，學生齊讀“生命又像一棵小樹”這一部分。按原文思路，學生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。

2．美在情感

提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動人的情思，請對此試著作一點分析。學生自主學習，然后交流體會。

3．美在語言

布置任務：請找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

四、仿句訓練，創造美點

．多媒體顯示仿寫題。

①用“一江春水東流人海、一棵小樹長大葉落歸根”來比喻一個人生命的全過程，請你也來嘗試一下，寫一段關于生命的比喻性文字。

②在橫線上補充一個句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能入海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼；___________________________。

2．學生作業。

3．成果展示，評選最有創意的句子。

那

樹

【教學設計A】

創意說明：從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進而理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。注重多層對話，全面挖掘課文資源，力求讓學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。

教學步驟：

一、導語設計

二、合作研討，感受大樹形象

．提出問題：每個人都有自己的容貌特征、個性、經歷，每一種事物也會有它自己的獨特之處。王鼎鈞筆下的那樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格呢?請同學們默讀全文，圈點勾畫相關語句。

2．學生根據提出的問題自主學習。

3．討論明確：

大樹容貌奇特，它老態、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛。

大樹生活環境特殊，站在泥濘的馬路邊，周圍有幾座老式平房。

大樹對人類大有功德：行人納涼、鳥兒棲息、孩子們歡唱……

大樹無私奉獻，執著忠誠，即使在生存受威脅時依然奉獻著生命的綠色。

大樹善良和藹，在自己面臨滅亡時，也要保護自己的螞蟻國民安全撤離。

4．教師小結：

那樹久經屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邃遠的歷史感：它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人民，只愿給予，從不索取。

三、探究老樹命運，體味作者情感

．就是這株世世代代長久地造福于人類的老樹，最終的命運是怎樣的?

明確：大樹在眾人眼中有害無益，成了都市發展的攔路虎、絆腳石，最終被砍伐，不久便被遺忘。

2．設想那個醉漢司機不撞上那棵老樹，老樹是否能幸免于難?為什么?

提示學生讀5～8自然段，進一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素。

3．作者在描述老樹形象、講述老樹命運時融注了濃濃的情感，請結合具體的詞句談談。

四、拓展延伸，提升認知能力

．教師談話：一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的，面對王鼎鈞筆下這株年輪已經定格的老樹，想想我們身邊的一些關于“綠色”的故事，同學們有什么要說的嗎?

2．學生自由發言。

3．教師總結：

樹是物質的，也是空間的；樹是情緒的，也是文化的。關注我們身邊的每一片綠陰吧!讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創造一個綠樹蔥蘢的明天!

【教學設計B】

創意說明：采用說讀的方式，將學生的眼光與思緒帶到課文中，讓學生充分地讀起來、想起來、說起來，訓練學生的言之有序、言之有物、言之有理。

教學步驟：

一、介紹作者及作品

余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩都深受讀者喜愛，還有一位與之同時代的，也許藝術成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。余、王二人都是創造了散文陽剛之美的作家?！赌菢洹肥峭醵︹x的散文名作，曾得到散文界許多專家的好評。

這節課我們就一起來學習這篇。

二、整體感知明思路

．學生自讀課文，劃分結構層次，理清思路。

2．四人一小組討論交流。

3．集中交流明確。

4．教師小結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的語言標志。同學們在梳理思路時，要充分借助這些語言標志。

三、尋讀課文繪形象

要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹形象的語句，然后根據這些語句試著畫一畫老樹。

提示：要找準關鍵詞

四、默讀全篇談精神

問題：這樣一棵佝僂老態而又堅固的大樹，有著怎樣的品格呢?

請默讀全文思考。

明確：那樹經久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。

五、精讀局部議命運

．讀第三部分，講講現時大樹的命運。

一個深夜，電鋸鋸倒了大樹，伐樹的工人又連夜對大樹進行了肢解，然后運走了枝干，第二天早上。路上只剩下一些碎葉。

2．面對這棵老樹，作者的態度是怎樣的?交通專家的態度是怎樣的?你又怎樣看呢?

作者對那樹懷有深情，對它悲慘的遭遇表示深切同情，對鋸伐大樹的這種行為深感憤恨；而交通專家卻認為這棵樹有害無益。

六、前后比照說感悟

話題：那樹綠著生，最后在人類文明發展的車輪下綠著死了，作者通過敘寫那樹的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想?說說你讀過課文之后的感悟吧!

示例：人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體。

【教學設計c】

創意說明：第四學段的學生閱讀時，應該具備通過自己的深入閱讀對課文進行一定的質疑、探究的能力，能夠在同學間的研討中獲得啟發，學會分析思考，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。

教學步驟：

一、檢查課文預習情況

．關于作者：請同學們根據課前搜集的資料介紹作者。

2．關于文本：請幾位同學朗讀，其他同學糾正讀音，同桌間互相提出關于字詞方面的問題，相互解答。

二、梳理文本

在預習的基礎上，再次細讀課文，回答下列問題：

．用簡潔的語言概括課文的內容。

2．理清作者敘寫老樹的思路，說說作者融入描繪中的情感。

三、探究文本

在整體把握的基礎上，解決同學在預習中產生的問題。

．小組長搜集整理本組同學的問題。

2．教師篩選出一兩個具有代表性的問題，請全班同學共同討論解決。

學情預測：①有幾處引用故事發生地的人的傳說，這在中起什么作用?

②如何理解“螞蟻國”里的事情?

3．教師對共同探討的問題先給出一些啟發與方法指導，留一段充足的時間給學生思考，再交流發言。師生合作探討，最后解決問題。

四、質疑文本

在解決了同學中存在的普遍問題后，鼓勵學生提出新的問題。

提示質疑角度：內容、語言、寫作技巧、的現時意義等。

五、布置作業

地下森林斷想

【教學設計A】

創意說明：本文的閱讀可以從文題人手，先弄清楚作者由地下森林想到了哪些內容，再啟發思考引發作者產生這些聯想的根源是什么。這樣層層深入地追問思考，散文形散神聚的特點就把握住了。

教學步驟：

一、導語設計

初唐詩人宋之問有詩曰：“兩巖天作帶，萬壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤礙日暉。翳潭花似織，綠嶺竹成圃?！边@首詩很形象地描繪了一種自然景觀——地下森林。在我國鏡泊湖西北約50公里的張廣才嶺東南坡的深山中，就有一座火山原始森林。這節課，我們將隨張抗抗女士去那里看看。

二、感知文本

．釋題：斷想即片斷感想。

2．提出主問題，學生自主學習。

作者由地下森林想到了什么呢?請同學們自由地朗讀課文。然后用“面對地下森林，作者想到……”的句式說說自己的發現。

3．交流讀文所得。

面對地下森林，作者想到在遙遠的年代這里也許是一片芬芳的草地，也許是一個肥美的湖沼。

面對地下森林，作者想到了億萬年前這里火山爆發，然后這里就成了沒有生命沒有顏色的地方。

面對地下森林，作者想到了風兒把山頂上巖石的表層化作泥土。又捎來了種子。

面對地下森林，作者想到灰黑的火山石變綠，懸崖上、山嶺間又是一片郁郁蔥蔥。

面對地下森林，作者想到幽暗的峽谷因為陽光的不公和無情，依舊死氣沉寂。

面對地下森林，作者想到長風、清泉終于理解了峽谷，伸出援助的手。

面對地下森林，作者想到山頂的魚鱗松、白樺、青楊、黃菠蘿們仗義行俠，送來了成千上百粒的種子。

面對地下森林，作者想到了在經過了幾萬年的努力與考驗后，峽谷里終于成了現在的情形：柞木蒼郁，松樹成林。

面對地下森林，作者想到了這峽谷及地下的森林不抱怨陽光，不艷羨贊美之聲，而是歷盡磨難百折不撓地存活。

三、把握文脈

．教師先小結學生上一環節的發言，再提出新的問題。

作者面對地下森林，思接千載，馳騁萬里，想到了地下森林發生、發展過程中的種種意境，好像因此顯得很瑣碎零散，那么，在這看似寬泛零碎的內容里，有沒有一種無形的東西在連綴?或者說引發作者產生這些片斷感想的根源是什么?

2．學生再讀課文，四個人一小組合作探討。

3．集中交流。

作者想象的內容都在圍繞一點進行，那就是對峽谷及地下森林頑強生命力的禮贊，對那些在黑暗中追求光明的地下的“種子”的禮贊。

4．教師點撥歸納：我們所思考的這兩個問題正是反映抒情散文很鮮明的特點。抒情散文題材非常廣泛，而且選材非常自由，材料的布排非常靈活，顯出“散”的特點。但是抒情散文表面看很率意，其實“意在筆先”的寫作規律支配著每篇成功的抒情散文的構思。這個“意”又使得凝練，雖形散卻神聚。

四、拓展延伸

請學生結合自身體驗談談讀完本文之后的感受。

如：生活不是永遠平靜的、和平的、順利的。會有各種各樣意想不到的困難和痛苦。人在困難和痛苦時應該保持堅定的信念和信心，堅韌的毅力和耐性，克服困難的勇氣和方法。

【教學設計B】

創意說明：本文是一篇文質精美的散文，語言優美、內蘊豐富。學習時應緊緊抓住誦讀品味這點展開。教師在課堂上要引導學生采用多種閱讀方法，反復地朗讀，深入地品味。理性地思考，從而加深對的解讀。

教學步驟：

一、話說森林

．多媒體展示森林圖片，讓學生從感性上認識森林。

2．師生漫談森林作用。

3．以“地下森林”引入文本。

二、走進文本

．初讀課文，整體感知。

首先請學生按照要求自由朗讀。

①試著用簡潔的語言概述的主要內容。

②請談一談留給自己最深刻的印象。

然后請學生聽讀課文，理清思路。

2．探尋美點。

①用發現閱讀法品賞精美的語言。

出示要求：請同學們運用跳讀的方式快速讀課文，先用浪紋線標記美妙的句子或段落，然后用“我發現……寫得美妙，它的美妙在于……”的句式說話。

提示：可以從句子修辭、疊字運用、對稱句式等角度進行賞析。

②合作探究熾烈的情感。

出示要求：不僅語言精美，而且處處流動著作者熾熱的情感，請同學們以小組為單位再讀課文，體會敘事與抒情的水乳交融，并作具體的點評。

③體會深邃的哲思。

3．難點突破。

如何理解主題中的時代精神?

教師介紹本文的寫作背景，學生再聯系實際思考。

三、讀出自我

最后有這樣一句話：“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪?！蹦銈儗W完這篇以后，一定有很多的感觸，你能用一句名言警句來談談自己從中受到的教益嗎?你能用一個事例來驗證這一道理嗎?

四、課堂總結

樹以各種不同的聚集形式一直與人類相伴，或街樹，或林地，或森林。森林是一個記憶庫，儲存了有關生命的資料，森林還是一個精神源，發散著高尚健美的精神。我們一起去造訪森林吧，用心靈傾聽它的訴說，讓靈魂接受它健美精神的洗禮!

【教學設計c】

創意說明：站在科學的角度用說明性文字詮釋地下森林，然后將關于地下森林的科學小品文與原文對比，在比較中體會文學作品與說明性在思維方式和語言表達方式上的不同，增加學生在語言學習和情感體驗方面的收獲。

教學步驟：

一、問題激趣，導入新課

．同學們親眼見過森林嗎?你能描繪一下森林印象么?沒有親見的，就憑著已有的知識想象一下吧1

2．學生自由發言。

3．教師導言：正如同學們所說，森林是雄偉壯麗的，它遮天蔽日，浩瀚無垠。而同學們所描繪的都是屹立于地面上的森林，你們可知道生長于地下的森林?

二、釋題，介紹寫作背景

“斷想”意即“片斷感想”，該文是張抗抗女士在游歷了黑龍江寧安縣后所寫的關于地下森林的記憶。

三、解說地下森林

要求：學生充分熟悉課文，摘錄文中相關語句，再參照這些內容，用自己的話解說什么是地下森林，以及其形成過程、現狀。

．學生自主學習。

2．集中交流：請一學生解說，其他人補充完善。

3．多媒體顯示關于地下森林的說明性文段。學生齊讀。

四、比讀，把握靈魂

主問題：同是寫地下森林的，二者在表現手法和語言運用上有什么不同特點?由此可看出文學思維和科學思維、描寫和說明有什么不同?

要求：分析問題時以本文為重點，詳細地用實例闡說本文某一方面的特點。

操作過程：學生分組活動，集中討論，教師歸納提煉。

明確：

抒情散文是用有情的筆調寫成的；說明性是用理性和客觀的筆調寫成的。

抒情散文中處處充滿鮮活的生動的形象；說明性無須執著于描寫生動的形象。

抒情散文的語言是富有文采的，句式富于變化；說明性要求平實、準確。

抒情散文描寫時不要求準確無誤；說明性要求準確地說明，常使用數據。

抒情散文旨在借描繪形象抒發情感；說明性旨在介紹某一事物、闡說某種事理。

五、布置作業

積累優美詞句，選擇自己最喜歡的語句進行仿寫訓練。

人

生

創意說明：本文是一篇自讀課文，教學時與精讀課文相比，教師重點分析的內容要少些，重要的是以文本為平臺，培養學生自讀自悟的能力，拓展學生對本單元學習內容的認識。

教學步驟：

一、導語設計

如果人生是一江春水，我們應選擇那奮勇向前奔流的疾水；如果人生是一條路，我們要向往那美妙而曲折的幽徑；如果人生是一座高塔，我們又該如何去攀登呢?讓我們到勃蘭兌斯的《人生》中尋找答案

吧。

二、熟讀課文，感知文本

．學生交流上網查找的作者資料，教師補充。

2．聽錄音朗讀，認知字詞，疏通文句，初步感受。

3．自由朗讀全文，標記自己感觸很深的語句，進一步感受文本。

三、按要求自學，研討課文

．出示自學要求：請選擇最適合自己的方法，結合下面的提示自學課文，必要的時候可以小組商量。

①你覺得作者把人生比作高塔這個比喻恰當嗎?說出你的理由。

②你能夠概括中涉及的四個場景嗎?

③你認為挖掘坑道、征服廣闊領域、在工場勞作的三種人各是什么樣的人?請從實際生活中為這三種人補充幾個例子。

④你讀出了作者在字里行間所肯定的精神了嗎?

⑤你能夠解讀文中你理解得還不透徹的一個難句嗎?

2．給學生足夠的時間自主學習，教師個別輔導，了解學情。

3．展開課堂討論。

四、延伸拓展，學以致用

．續寫練習。

由于篇幅所限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象，請你試著續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面。

2．讀完對照自己，你將怎樣選擇自己的人生?請談談你的想法。

第五篇：五年級語文下冊第三單元教學設計（范文）

五年級語文下冊第三單元教學設計

單元教材解讀：

本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的?！稐钍现印芬晃?，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；《晏子使楚》寫了晏子針對楚王的侮辱，機智應答，有力地回擊楚王，維護了祖國的尊嚴；《半截蠟燭》寫了母親和兩個孩子為了保護半截蠟燭里的秘密與德國軍官機智周旋，不動聲色的話語中充滿了膽略和智慧；《打電話》則通過夸張的語言，說明了打電話時說話要簡練，這樣不僅節約時間，也是對別人的尊重。編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是通過不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章的表達方式；三是引導積累優美的語言。

配合本組專題，“口語交際?習作”安排了以“勸說”為主題的模擬表演和寫發言稿，“回顧?拓展”也緊緊圍繞有關語言藝術和形式的問題，安排了“交流平臺”、“日積月累”、“展示臺”等內容，并引導學生在生活中搜集積累精妙語言。本組教材安排了一次綜合性學習活動，內容是發現、搜集、積累、運用有特色的語言，體會有藝術魅力的語言。本次綜合性學習是本組教學的重要組成部分，此要把這次綜合性學習和本組其他各項教學內容有機地結合起來。

10、楊氏之子

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

設計理念：

語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

學情分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。教學時，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

教學目標：

1．會寫6個生字，會認3個生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

課時安排：

1課時

教學準備：

了解義慶的《世說新語》。

教學過程：

一、談話導入：

1．我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。

2．讀題，解題。（“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

二、讀通課文

1．學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2．檢查讀通情況

（1）著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣為應

（2）引導學生讀準停頓：

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

（3）反復熟讀

三、理解文意

1．參考注釋，自學課文。

要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。

2．學生提出不理解的字詞

以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

3．說說每句話的意思。

四、體會語言精妙

1．這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？

2．如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

3．想像：孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應？

4．有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、拓展閱讀

鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。

六、課外延伸，綜合學習

閱讀“綜合性學習”，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

（1）搜集積累在表達上有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

練習設計：

1．選擇正確的讀音，打“√”。

梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ y．．．ì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：．“此是君家果?！眱簯▂īng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qí．．ng）。”

2．先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思。

（1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）．．。

（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（）（）（）．．．。

（3）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保ǎ?。

3．將這個故事講給小伙伴聽。

4．翻譯下列句子：

（1）三人行，必有我師。

（2）讀書百遍，其義自見。

（3）溫故而知新。

（4）學而時習之。

5．選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

教學反思：課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發了學生學習古文的興趣。

11、晏子使楚

教材簡析：

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。設計理念：

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。學情分析：

五年級的學生應該注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上面的要求，教師就必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如見其人，如臨其境。

本課我準備通過小聲自由朗讀全文，使學生初步感知課文；默讀全文，畫出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子？和晏子怎樣反駁的相關語句，讓學生深入探究課文；分角色朗讀楚王與晏子的三次對話，幫助學生準確體會楚王侮辱晏子時蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情，領略到晏子反駁時表現出的沉著、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學習難度，突破重難點。

教學目標：

1．會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。

2．分角色朗讀課文。

3．理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。4．理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。教學重點：

體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。教學難點：

體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。課時安排：2課時課前準備：

布置學生查詢、學習晏子的故事。教學過程：

第一課時

一、簡介背景，揭示課題

1．二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）

今天我們來學習一篇有關他的文章——《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）

2．你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？ 3． “使”是什么意思？課題又是什么意思呢？

二、初讀課文，整體感知

1．請同學們自由讀課文，要求：（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什么事？ 2．檢查自學情況

（1）生字新詞（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”,是“醫生”的意思,過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）

（2）請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。（3）想想課文主要講了什么事？

三、研讀楚王，感受前后變化 1．楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請畫出有關的句子。（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。

楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?既然有這么多人，為什么打發你來呢?”

楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”）2．(屏幕出示這幾句話)我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。（楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。）3．有感情地朗讀。

4．他的目的達到了嗎?請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。(楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。楚王只好陪著笑。

楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！?5．你又體會到了什么?（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）6．最后的結果是——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。有感情地朗讀這幾句話。

四、引向深入：

那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。

第二課時

一、研究晏子語言，體會智慧引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢?讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨!

1．從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？ 2．學生自由讀課文，自主探究 3．匯報交流：

（一）第一個故事

“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”（1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。

［這里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。］

（2）晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）

［設計意圖：知其然，知其所以然?！澳阏J為晏子聰明在哪里”這個問題將學生的思考引向深入，領會其巧妙應答之根源。］

（3）感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）

（二）第二個故事句一：

“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”

（1）引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。（2）“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）（3）晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？

（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）（4）感情朗讀。句二：

“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！?/p>

（1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。（2）在這里晏子能實現反侮辱，有何秘訣？（晏子先編出一個“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）（3）有感情朗讀。

（三）第三個故事

“大王怎么不知道哇？??也許是兩國的水土不同吧。”

（1）學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。

［這句話對于學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思?；茨系母涕儆执笥痔穑驗闅夂?、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。］（2）有感情地朗讀。4．小結：

晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

二、研究晏子神情，體會智慧

1．從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。2．學生自學后交流：

（1）晏子看了看，對接待的人說??

①可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？（只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。）（2）晏子嚴肅地回答??晏子裝作很為難的樣子說??

①晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？ ②后來為什么要裝作很為難的樣子呢？（3）哪知晏子面不改色，站起來，說??

①從“面不改色”中讀懂了什么？

②晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷）

三、角色朗讀，課堂表演 1．分角色朗讀三個故事。

2．學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。3．評價。

四、布置作業： 1．復述課文。2．讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。

練習設計：

1．讀一讀，寫一寫。

侮辱、威風、規矩、矮小、冷笑、為難、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居樂業

2．比一比，再組詞。

敞（）準（）陪（）臣（）

敝（）淮（）賠（）矩（）

3．根據意思寫成語。

（1）大伙把袖子舉起來，就連成一片云。（）（2）人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。（）（3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（）4．完成下面填空。

（1）只有訪問狗國，才從狗洞進去。這是個狗洞，不是城門。

所以。

（2）訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，派到楚國來了。

所以。5．讀完這篇課文，你最大的感受是什么？

教學反思：晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

本組課文的主題是“語言的藝術”，所以教學的重點應該在“品味晏子回擊楚王的話”。在教學中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學生，效果肯定很差；而用創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學生的學習興趣，課堂頓時就活躍起來了。我盡量讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學生為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學中，引導學生反復讀晏子的語言，讓學生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結合他們的神態動作，使學生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學生表情朗讀，引導學生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時候，很多孩子都不愿當楚王了。特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據這篇課文還可以聯想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。學完課文后，我問“同學們有什么收獲？”時，有的說：“遇事要沉著冷靜，才能想出好辦法?！庇械恼f：“在強權面前不要害怕，要勇敢地面對。”有的說：“不管走到哪里，都要維護自己國家的尊嚴?！边€有的說：“我最佩服晏子的大智慧了，從現在起我要好好學習，多讀書，以后也做一個能言善辯的人?！蔽疫€想讓學生明白課文中蘊含的另一個道理，接著說：“楚王的三次侮辱，其中有兩次都是在晏子的外貌上做文章，想達到對晏子及其國家的侮辱，可事實讓楚王不得不對相貌平平的晏子倍加尊重。這說明了什么呢？大家討論討論吧?！睂W生們一起熱烈討論，很快就明白了，生活中外貌并不是最重要的，有真才實學才是最重要的。無窮無盡的智慧，對自己、對國家都是有很大利益的。

教學之路漫漫長，我還得不斷努力學習，才能力爭在未來的教學中取得較圓滿的成功。

12、半截蠟燭

教學目標

1．正確流利，有感情地朗讀課文。2．學會生字新詞。

3．能在理解課文內容基礎上，說班次伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

4．通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。學情分析：

《半截蠟燭》故事性強，孩子樂于閱讀。但第二次世界大戰這一時代背景孩子們是缺乏了解的，對德國法西斯的殘暴伯諾德夫人一家所面臨的危險可能也僅限于文字的理解，不可能有“感同身受”的感覺。另外，文中對人物動作、神態、語言以及心理活動的描寫特別細膩，著力表現出伯諾德夫人母子三人的機智勇敢與愛國情懷，這一寫作特點也應引導學生細讀感悟

教學重點難點

指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。

教學時間：一課時教學過程：

一、揭題

1．齊讀課題，學生質疑：課文為什么用“半截蠟燭”作題目？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？

二、初讀課文，感知內容 1．自由讀課文。

2．小組朗讀檢查，讀通課文，解疑。3．讀劇本，想想劇本主要講了什么事？ 4．你最欣賞誰的語言，為什么？

三、演一演

1．學習演第一場戲。

（1）請大家自由讀第一場戲（第三自然段），思考：你準備通過伯諾德夫人的哪些動作、神態、語言及心理活動來演出她的勇敢、機智。把重點詞句用相應的符號圈畫出來。

（2）交流。（3）小結。盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。如果讓你演伯諾德夫人，你能通過動作、語言、神情、心理活動把伯諾德夫人機智、勇敢的形象表演出來嗎？

（4）除了伯諾德夫人，這場戲中還需要哪些角色？（三個德國軍官。）演出他們怎樣的特點？文中提示我們演好哪個動作？（闖）除了動作，你還能聯系第一二節的內容想象一下他們進來會說些什么嗎？

（5）杰克、杰奎琳什么特點？

（6）布置任務。演員表演，觀眾注意看他們的動作，仔細聽他們的語言，還要觀察什么呢，自己看吧。

（7）評價：演得怎樣？

（8）是的，在課本劇中，有些描寫人物動作、語言、神情及心理活動的內容完全可以由演員發揮自己的想象去演出來。旁白不必把所有的提示語都念出來。）

2．學習第二、第三場戲。

（1）、小結布置：剛才，我們通過共同合作、探究，非常成功地完成了第一場戲的演出。能采用剛才的方法自己合作完成后二場戲的演出嗎？第二場戲的主角是──？第三場戲的主角是──？組長起立，代表小組選擇其中一場戲。

（2）、同法默讀一出戲，思考：你準備從人物的哪些動作、語言、神情及心理活動來演好機智、勇敢的杰克或杰奎琳？圈畫關鍵詞句。

（3）、交流杰克。

四、總結

在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國家利益為重。靠自己的機智、勇敢終于成功地保住了蠟燭中的機密，多么愛國的一家人?。?/p>

五、總結延伸

今天，我們通過合作、探究學會了抓住人物的動作、語言、神情及心理活動把劇本演了演，那么，你能說說劇本和一般的寫人記事的文章有什么不同嗎？

作業

1．讀一讀二戰的故事

2．和家人演一演《半截蠟燭》。教學反思：《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

為此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。

通過這樣的教學，我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學生是學習的主人，真正發揮了教師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。

13、打電話

教材簡析：

《打電話》是一段惹人發笑、發人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人，一句話就能說清楚的小事，結果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。這段相聲采用夸張的手法，對那些時間觀念不強、說話啰里啰唆、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣絕妙的諷刺。選編這段相聲的目的，是讓學生體會相聲語言的精妙和幽默，了解相聲這種特殊的語言表演藝術。在讀中感悟到，打電話與人交流要言簡意賅，這樣不僅節省時間，也是對別人的尊重。設計理念：

語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。相聲這門獨特的語言藝術正是培養學生熱愛祖國語文的好教材。本案重在創設寬松愉悅的課堂氛圍，引導學生討論、交流，思考相聲給人的啟迪，體會相聲的語言表達特點，并在分角色朗讀、編演相聲中豐富語言積累，培養興趣。學情分析：

本文語言風趣幽默很能吸引學生，學習中要注意結合相聲內容引導學生去體會課文蘊含的道理

教學目標：

1．正確、有感情地朗讀課文。學習瀏覽的閱讀方法。

2．通讀課文，體會故事中的人說話啰嗦的特點，明白簡潔明快地說話的重要性。3．了解相聲是以說、學、逗、唱為主要表現形式的語言表演藝術，能對相聲感興趣。

教學重點：

在笑聲中得到啟迪，說話不僅要把話說明白，還要說得簡練得體。教學難點：

了解相聲語言表達特點。課時安排：1課時課前準備：

1．收集《打電話》相聲段子的錄音或錄像。2．

收集其他經典的相聲段子。教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受人們的喜愛。今天，我們就一塊來學習由我國著名相聲表演藝術家馬季、郭啟儒合說的相聲《打電話》，領略相聲這門藝術獨特的語言魅力。（板書課題）

二、瀏覽課文，初步感知

1．瀏覽全文，想想這則相聲說的是件什么事？

2．相聲里打電話的年輕人說話的特點是什么？（說話啰唆、廢話連篇）

三、再讀課文，深入品悟

1．正像同學們所說的，課文中打電話的這個人說話啰唆，廢話連篇，你從哪兒感受到他的啰唆?請先瀏覽課文找找依據，說說你的理由。2．學生自主學習。

3．集體交流：(這樣的例子課文中比比皆是，只要學生能找到并說明理由均可)例如：

(1)你貴姓呀？哦，老胡呀。呃，不是老胡？

老張呀。哎呀，我沒聽??呃，不是老張，是老劉呀。呃，不是老劉。是耗子呀。??

(2)甲：不知道你猜猜。猜不著？猜不著使勁猜。呃，猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰嗦。

乙：是夠啰嗦的。

甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。乙：廢話，可不是女的嘛。

(3）甲：我正找你呢。今天晚上有什么事嗎？學習嗎？不學習呀。開會嗎？不開會。

乙：廢話。

甲：討論嗎？不討論。乙：人家沒事。甲：太好了。我請你聽戲好不好？票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。

乙：他在這報賬呢！

（4）長安大戲院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐著，人多你就站著。????

小結：作者在這里極盡夸張之能，把一個啰嗦者說話啰唆、廢話連篇表現得淋漓盡致。所以把他取名為啰唆，真是名副其實，讓人不由得發笑。

4．想像：聽電話的小王會有什么感覺?假如你是旁邊準備打電話的人，你會怎么樣? 師小結：所以到最后不但浪費了自己和他人的時間，還耽誤了事情。5．通過學習相聲《打電話》，你受到了什么樣的啟迪？

(說話太啰唆不但浪費自己和他人的時間，還會耽誤事情，我們平時說話不僅要把話說明白、得體，還要說得簡練才行。)

四、了解特點，學習表演

1．學了這個相聲，你現在覺得相聲的語言有什么特點？

（通俗易懂、貼近生活、風趣幽默、極其夸張，有很濃的諷刺意味）

2．小結：是的，相聲是一門語言藝術，它以反映現實生活為主要內容，表演中說、學、逗、唱是它的主要形式，常常在最后要“抖包袱”，引人發笑，讓觀眾們在雅俗共賞的語言表演藝術中，在陣陣笑聲中得到啟迪。3．學習表演（1）觀看錄像（或聽錄音）《打電話》。

（2）同桌合作或自已找伙伴分角色讀相聲《打電話》。

（因為語言比較通俗，諷刺意味比較濃，所以朗讀的重點是讀出人物語言的生活化，讀出諷刺意味。）

（3）找學生上臺試著說一說這個相聲。

五、拓展閱讀

聽聽其他的相聲選段，再次感受相聲的語言魅力。

教學反思：《打電話》是一則相聲，這是學生第一次在語文書上接觸。未學之前，就有很多學生建議我閱讀，更有的叫我提前上，都覺得特別有趣。在教學時，我從網上下載了這則相聲的視頻，先讓學生欣賞，再來自主學習，頗有成效。

一、合作意識和能力得到較好的培養?！按螂娫挕奔仁侨粘Ｉ钪械湫偷目谡Z交際活動，又是體現人際關系的極好事例。我緊密聯系生活實際創設情境，積極營造共同學習、探索、研究提高的環境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養學生合作意識和能力的好做法。

二、注重了創新學習。學生熟悉了最基本的打電話方法后，我又設計了打電話時可能出現的四種不同情況，其目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。

三、充分發揮了學生的主體作用。這是一篇獨立閱讀課文，我始終把學生當作口語交際的主人，訓練的主體，積極為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，提供表現機會。如導入環節的“回憶打電話的情景”，分層訓練環節中的“學生表演”、“師生評議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。

口語交際?習作三

教材簡析：

本次口語交際的話題是“勸說”，這里有規勸的意思，勸說別人改掉不良的習慣。安排這次口語交際的目的，是讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好的行為習慣的重要性。

本次習作是寫常用應用文──發言稿。發言稿是參加會議者為了在會議上表達自己意見、看法或匯報思想、工作情況而事先準備好的文稿。安排此次習作的目的，一是讓學生學會寫發言稿，體會發言稿在生活中的作用；二是繼續引導學生練習把自己的意思表達具體清楚，把句子寫通順。設計理念：口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。而習作教學應注意學生創作熱情的激發，把習作與學習，與生活實際緊密結合起來。本課設計力求聯系生活、聯系實際，巧妙創設情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動，參與習作，切實提高學生口語交際能力和習作能力。教學目標：

1．讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好行為習慣的重要性。

2．讓學生學會寫發言稿，體會發言稿在生活中的作用。

3．繼續引導學生練習把自己的意思表達具體清楚，把句子寫通順。教學重點：

讓學生了解規勸語言的特點，體會養成良好行為習慣的重要性。教學難點：

學會根據具體情景、具體需要寫發言稿。課時安排：三課時課前準備： 1．《吸煙害處知多少》補充資料 2．學生代表發言稿。教學過程：

第一課時（口語交際）

一、了解意義，揭示課題

1．講述晏子勸說齊景公不殺養鳥人的故事。

2．教師小結：成功的勸說能幫我們解決一些實際問題。在日常生活中，在很多情況下，我們需要“勸說”，但也可能失敗。怎么樣才能更好地勸說別人呢？今天，我們就來學習“勸說”。（板書課題）

二、觀看小品，探究方法

1．穎的爺爺特別愛抽煙，你看，剛剛吃完飯，他就抽上了。（學生表演）爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙!（吸了一口，咳嗽。）

穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎? 爺：什么日子? 穎：5月31日是世界無煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。爺：誰規定的?誰能管了全世界? 穎：聯合國規定的。

爺：聯合國能管了咱們中國? 穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了!

爺：沒事!我抽了幾十年了，身體不照樣好好的?咳，咳……就是有點小咳嗽。穎：反正抽煙沒一點好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學了；我呢，到公園溜達溜達。2．小組討論，交流：為什么穎沒有說服爺爺? 3．集體交流：我們來幫幫穎，說說怎樣才能勸服爺爺不抽煙？

（以理服人，列舉出抽煙的害處，讓爺爺從內心里真切地感受到抽煙有害無益；以情感人，注意說話要情真意切，讓爺爺感到你是真心為他好。還要注意勸說的對象和方式，樂意接受你的勸說。）4．師總結：勸說也是一門藝術，得講究方法，以大話套話壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要曉之以理，動之以情，讓對方心服口服。另外，勸說還要注意對象、場合、方式方法。

三、創設情境，嘗試實踐

1．模擬角色勸爺爺：假如你是穎，你怎么來勸爺爺？

（1）老師給大家提供吸煙害處的資料，閱讀了解吸煙的害處。（2）在小組內模擬勸說，評選出最佳勸說者。

（3）全班交流，比比哪個小組的勸說更容易奏效，體會勸說的藝術。（可由老師扮演爺爺這個角色）2．聯系實際，實踐勸說

（1）在我們的實際生活中，也會碰到很多類似的問題，說說在哪些情況下都需要進行勸說？

（2）請大家在小組內交流一下，先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。

（3）模擬表演：請若干小組上講臺進行模擬表演。

（4）全班評議：讓學生評一評誰的勸說效果好，為什么好？

［評議應根據勸說的要求“以理服人、以情感人”來評議。］

四、小結：

生活處處有語文，現在我們在課堂上勸說，走出課堂，我們將勸說引向生活，希望同學們能學以致用，讓我們的生活變得更加和諧。板書設計：

勸

說

以理服人以情感人

態度誠懇注意對象第二、三課時（習作）

一、談話引題：

在重大節日來臨時，在慶祝某項活動時，會有一些教學代表或學生代表發言，這時候就要寫發言稿。那發言稿怎么寫呢？這節課我們就一起來學習。

二、明確發言稿特點

1．老師帶來一份教師節到來時學生代表的發言稿，請同學們看看，你們能發現什么。

2．小組討論交流：這慶份祝教師節的發言稿先向老師送上節日的祝福，再向老師表明自己的感激之情等，最后再一次祝福。發言稿的語言熱情洋溢，情感真摯。3．討論：那要是寫競選干部的發言稿，應該寫什么內容，怎么寫呢？

學生交流得出：為競選準備的發言稿，要講清楚為什么競選這個崗位，自己有哪些優勢，如果競選成功怎樣為同學服務。

4．寫過發言稿或讀過發言稿的同學講一講，你們寫過或讀過什么發言稿？都寫進哪些內容？要注意什么？

5．教師總結：不同場合所寫的發言稿內容是不同的，要根據具體需要、具體環境而定。注意語言要簡潔明快。發言是直接面向聽眾，所以，發言的語言一定要簡潔明快，盡量不使用冗長羅嗦的句子，更不要使用一些深奧難懂的詞句，話要說得準確、易懂，最好運用大眾語言。

三、嘗試習作

1．學生根據習作提示選擇寫作情景，選擇相同情景的同學可以組成合作小組一起寫作。2．明確習作要求：①內容具體、適合當時需要；②感情真實；③語句通順。3．學生嘗試寫作。教師作巡回指導。

四、評改交流

1．教師根據巡視觀察，指名幾個學生讀習作草稿，指出問題，然后讓學生結合評改中出現的典型問題自己修改作文草稿。

評價方向：不必拘泥于字數多少，以符合當時的發言要求為評價標準，以發言稿是否符合當時的場景，內容是否具體、語言是否通順為評價重點。2．小組交流評改。3．全班學生互評互改。4．推選幾名學生根據情境說一說自己的發言稿。（老師可作為主持人創設一下情境）

5．教師小結作文情況。教學建議：

1．明確寫發言稿的特點是本次習作的難點，所以可以給學生讀幾篇發言稿，也可以讓學生為講講自己見過的發言稿，以此調動起學生的經驗積累，使學生從感性上了解發言稿，體會到發言稿的作用。

2．由于習作時還需想象當時情境，所以教師可以提前布置，創設真實情境，讓學生現場來寫發言稿。寫好后可讓學生當眾說一說，增強現場感。

3．要在生活中積極創設寫發言稿的機會，讓學生能夠“學以致用”，在實際運用中學會寫情真意切、言辭恰當的發言稿。補充資料：吸煙害處知多少

有人說：“飯后一支煙，賽過活神仙?！笔獠恢?，就在他們悠悠自得的時候，煙草中的各種毒物便向他們展開了殘酷的進攻。

據分析，煙草中大約含有一千二百多種化合物，其中大部分對人體有毒，特別是尼古丁，危害尤大。一支香煙里的尼古丁，可以毒死一支老鼠，20支香煙里的尼古丁能夠毒死一頭牛。

煙草中含有許多致癌物。這些毒物附在香煙煙霧的微小顆粒上，到達肺泡，并在那里沉積。每天吸煙10支以上的人，肺癌死亡率要比不吸煙者高兩倍半。此外，吸煙還能引起喉癌、口腔癌、鼻咽癌、食道癌、胰腺癌、膀胱癌等。

吸煙會使心血管病加劇，加速動脈硬化和生成血栓，導致心律不齊，甚至突然死亡。吸煙會損害神經系統，使人記憶力衰退，過早衰老。吸煙會損害呼吸系統，經常吸煙的人，長年咳嗽、咳痰，易患呼吸道疾病……

總之，吸煙對身體健康危害甚大。據世界衛生組織的一項報告，全世界每年至少有100萬人由于吸煙而過早死亡。報告中還指出：肺癌患者的90%以及各種癌癥患者的1/3是吸煙引起的，75%的慢性支氣管炎患者和25%的心臟病患者是由于吸煙所致。

吸煙害己又害人。凡吸煙可能引起的種種疾病，在被動吸煙者身上都有可能發生。學生代表發言稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家節日好！

一年一度的教師節又踩著輕盈的腳步向我們走來。如果說父母是最值得感恩的人，那么，老師，您就是我們最值得尊敬的人。今天，我非常榮幸地站在這里，代表全體同學向全體教師衷心地道一聲:老師，您辛苦了，祝你們節日快樂！經歷多少季節的輪回，多少個春夏秋冬，您就是那紅燭燃燒著亮麗的生命，您用真情傳播著智慧的火種。就象那春蠶獻出一生的忠誠，就象那冬梅吟唱著早春的歌聲。您不知經歷了多少個不眠之夜,多少次通宵達旦，但卻不曾有任何怨言。您用友愛縮短了心與心的距離，您用真知指引我們走出了黑暗。

老師，沒有誘人的權利，沒有令人羨慕的家財，但是你們有一顆真誠的心,你們用樸實無華的本質指導我們，用沉穩扎實的教學方式吸引我們，用親切和藹的態度打動我們。你們培養了許許多多的優秀人才。再過幾年、十幾年,當我們手捧獎杯、證書，當我們建功立業,我們一定不會忘記，是你們付出了辛勤的汗水，引導我們追求各自的理想之光。祝你們節日愉快，健康快樂！

學生：X X X

X年X月X日回顧?拓展三教材簡析：

本次交流平臺圍繞語言藝術這個專題，交流在讀了那些具有藝術魅力語言后的感受與體會，還要引導學生交流對劇本和相聲這兩種藝術形式的認識和了解?！叭辗e月累”安排的內容是積累對聯，目的是使學生積累形式不同的對聯，感受中華語言文字的優美?！罢故九_”作為綜合性學習的組成部分，是為學生提供展示綜合性學習成果的舞臺，激發學生在生活中學語文、用語文的興趣，拓寬學生學習語文的渠道。設計理念：

語文學習有著廣闊的母語社會背景，有著博大精深的文化積淀。本案設計突破封閉的課堂和單一的課本，改變課堂過于嚴肅、忽視了兒童的情感需要的弊端，利用課本以外的教育資源進行教學，內容豐富，形式多樣，力爭讓課堂充滿情趣，將語文的學習空間向課外延伸，向生活延伸，從而使學生感受到祖國語文的魅力，語文的美。教學目標：

1．引導學生圍繞語言藝術這個專題，交流讀了那些具有藝術魅力語言后的感受與體會。

2．讓學生積累形式不同的對聯，感受中華語言文字的優美。

3．啟發學生采用多種形式展示學習成果，激發學生在生活中學語文、用語文的興趣，拓寬學生學習語文的渠道。教學重點：

引導學生圍繞語言藝術這個專題，交流在讀了那些具有藝術魅力語言后的感受與體會。

教學難點：

啟發學生采用多種形式展示學習成果。課時安排：2課時課前準備：

學生收集好對聯、諺語、歇后語、廣告詞、相聲或小品、電視劇的精彩片斷。教學過程：

第一課時（交流平臺）

一、激情導入

在本單元的課文學習中，我們時時處處可以感受到機智巧妙、幽默風趣的語言藝術。小林和小東兩位小朋友學完課文后很有自己的感觸，讓我們一起來看看吧！

二、讀對話，交流感受 1.學生自讀“交流平臺”，想想是否也有同感，或者還有自己的獨特的體會與感受。2.交流自己的讀文感受。

（1）說話要機智巧妙、簡練得體例1：《晏子使楚》中晏子三次回答都很機智…… 例2：《半截蠟燭》中一家三口的說話都很巧妙，特別是杰奎琳說的 “司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈去樓上睡覺嗎？”很巧妙地迷惑了德軍；“我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了?！备怯狭说萝姷男睦恚瑢崿F自己的目的，保護了蠟燭。例3：《打電話》中的年輕人說話不簡練，太啰嗦了：

如：“我正找你呢。今天晚上有什么事嗎？學習嗎？不學習呀……票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四?！?例4：《請客》一文中不得體的語言表現：

“該來的怎么還不來?”意思是“來的都是不該來”，得罪了到場的客人。“不該走的又走了。”意思是“沒走的是該走的”，又得罪了沒走的客人。“我說的不是他們?！币馑肌八f的是最后沒走的”，于是他就得罪了所有的人。……

（2）劇本、相聲的特點

劇本：課文的開頭列出了時間、地點和人物，以對話的形式展開故事情節，中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

相聲：通俗易懂、貼近生活、風趣幽默、極其夸張，有很濃的諷刺意味，給讓人在笑聲

中受到啟迪。

4.結合課外的知識與資料談感受。

(1)結合生活中的例子或見聞談怎樣說話。如同學之間有時因為一句話不中聽而鬧矛盾；有時因為話說得委婉巧妙而化干戈為玉帛。(2)結合課外閱讀知識談怎樣巧妙說話。

5.教師小結：希望同學們在將來的學習和生活中能繼續關注、學習語言，在交流中有意識地練習用得體、精當的語言與他人進行交流，不斷豐富自身的語言，提高口頭表達能力。

第二課時(日積月累和展示臺)

一、日積月累：

1.引對聯：同學們，中國的文化博大精深，其中，有一種獨特的文學藝術形式，那就是對聯。能談談對對聯的了解嗎？

2.讀對聯：要求讀準字音，讀通順流利。（先學生自讀，再指名讀，正音）3.想意思：讀對聯，想想它們的意思，然后交流。4.悟特點：認真讀讀這幾句對聯，看看有什么發現。（1）生自讀，反復吟誦，感悟特點。（2）四人小組交流自己的想法。（3）全班交流討論。

回文聯：由前往后讀，由后往前讀都是一樣的。數字聯：聯中有數字，并且對仗整齊。

疊字聯：聯中有疊詞出現，并且對仗整齊。頂針聯：前一句的尾字為后一句的首字。（4）再讀對聯，加深認識，熟讀成誦 5.課外拓展：

（1）教師提供對聯，學生誦讀，感悟特點：

疊字聯：水水山山，處處明明秀秀；晴晴雨雨，時時好好奇奇綠綠紅紅處處鶯鶯燕燕；花花草草年年暮暮朝朝（杭州西湖聯）頂針聯：大肚能容，容天下能容之事；開口便笑，笑世上可笑之人水車車水，水隨車，車停水止；風扇扇風，風出扇，扇動風生數字聯：一掌擎天，五指三長兩短；六合插地，七層四面八方花甲重逢，增加三七歲月；古稀雙慶，更多一度春秋回文聯：樓望海海望樓；水連天天連水

霧鎖山頭山鎖霧；天連水尾水連天（廈門鼓浪嶼魚腹浦聯）歇后聯：醉漢騎驢－－顛頭簸腦算酒賬艄公捋櫓－－打拱作揖討船錢 ……

（2）學生交流課外收集的對聯。(只要是學生喜歡的，各種形式的對聯都可以)6.自由選擇老師提供或同學交流的對聯抄寫背誦。

二、展示臺

展示、交流課前收集的有關資料，展示方式可以： 1.表演課文中劇本或故事中的片斷。2.相聲表演。

3.展示自己收集的諺語、歇后語、廣告詞等等，并交流看法。4.播放收集的相聲或小品、電視劇的精彩片斷，觀看并交流。5.動手設計廣告詞、提示語 6.朗誦、講故事等。

［設計意圖：發揮資源共享的作用，讓學生在豐富多彩的語言形式中、在自主的語言實踐中，調動探究感悟語言的興趣、熱情，拓展學生的知識面，開拓眼界。］教學建議：

1.回顧拓展重在理性地總結自己近階段學習的方法，引導學生自主學習課文片段的基礎上合作交流，討論總結，從而獲得方法上的啟示。

2.展示臺是為學生搭建一個展示自己近階段所學知識、技能的平臺，是引導學生從課內走向課外，從課堂走向社會的交流空間。本次展示臺與綜合性學習活動相結合，展示中國傳統文化藝術，從而對博大精深的中國語言文化產生強烈的熱愛之情，還能使學生懂得相互學習，對自己的成長有重要的意義。補充資料： 1．《請客》

舊時年關，有人在家設宴招待，共請了四位客人。時近中午，還有一人未到。他自言自語：“該來的怎么還不來?”聽到這話，其中一位客人心想：“該來的還不來，那么我是不該來了?”于是起身告辭而去。其人后悔自己說錯了話，說：“不該走的又走了。”另一位客人心想：“不該走的走了，看來我是該走的!”也告辭而去。主人見因自己言語不慎，把客人氣走了，十分懊悔。妻子也埋怨他不會說話，于是辯解道：“我說的不是他們?！弊詈笠晃豢腿艘宦犨@話，心想：“不是他們!那只有是我了!”于是嘆口氣，也走了。

2．對聯雅稱“楹聯”，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協調，是漢語語言獨特的藝術形式。對聯藝術是中華民族的文化瑰寶。對聯要具備以下特點：一要字數相等，斷句一致；二要平仄相合，音調和諧；三要詞性相對，位置相同。一般“虛對虛，實對實”，就是名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，數量詞對數量詞，副詞對副詞，而且相對的詞必須在相同的位置上；四要內容相關，上下銜接。

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