第一篇：蘇教版九年級語文下冊第五單元教學設計

蘇教版九年級語文下冊第五單元教學設計

單元分析與提示 單元概述

從教材的整體設計來看，第五單元是蘇教版的九上與九下兩冊中“讀書系列——學會讀書”的一個構成單元。單元主題是“橫看成嶺側成峰”，強調學生在鑒賞文學作品時能有自己的獨特感受，對作品有自己的獨到的見解和評價。同時在了解文學評論的基本寫法的基礎上嘗試寫簡短的文學評論。教學目標

①同一對象，從不同的角度去觀察分析它，往往會得出不同的結論。通過本單元的學習，樹立起這樣的觀念，克服單一的片面的僵化的思維模式。

②鑒賞文學作品時能有自己的獨特的感受，對作品能有自己的獨到的見解和評價。③能借助于作品評論等資料加深對作品的理解。

④品味作品中富有表現力的語句，理解《雪》等作品中含義豐富、深刻的句子。⑤能準確地概述課文內容，發表自己的意見要有中心，有條理，有根據。⑥了解文學評論的基本寫法，嘗試寫簡短的文學評論。

⑦能由自然界熟悉的事物形成獨特的感悟，并能運用適當的形式加以表達。教學設想

本單元最大特色即圍繞同一文章選取四篇評論，分別從不同角度提出見解。蘇軾在《題西林壁》中說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”之所以產生這樣的現象，其原因正是選取了不同的角度進行考察。這樣，仁者見仁、智者見智，事物才在不同的人眼中呈現出不同的樣貌，世界也因此豐富多彩起來。對于文學作品的解讀同樣如此，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。學習本單元，正可以讓學生認識到，人云亦云是毫無價值的，重要的是有屬于自己的獨到的富有個性的感受和見解，從而克服單一片面的慣性思維。由于這樣的選材，使得本單元較之一般單元更具有整體性。可以考慮不必采取逐篇教學的方式，而是進行整體規劃。四篇評論之間可以比較閱讀，從而鍛煉學生在比較中發現異同總結規律的能力；散文詩與評論之間可以相互作用，彼此觀照，以引導學生參照評論資料閱讀文學作品，或將自己觀點與他人對照，加深學生對文學作品的感受和理解。

《雪》在魯迅作品中較為特殊，形象鮮明豐富，語言優美，思想內涵深刻。之前學生接觸魯迅作品以散文、小說較多，初次接觸他的散文詩，宜多咀嚼，反復誦讀，深入了解探討背景知識。并可以在此基礎上引導學生閱讀《野草》等其它相關作品，擴大知識面。從而體會作者表達什么的情感.《<雪>四人談》是四位文學評論家對《雪》所作的評論。四位作家分別從不同的角度對《雪》的寫作發表了自己的看法和觀點。《讀<雪>需要聯想》作者希望我們通過活潑敏捷的聯想去深刻地把握原作；《簡潔而清純的<雪>》從寫作手法的角度認為《雪》的主要特點是層次豐富、視角獨特，在寫景的文章中滲進了某種強烈的情緒；《靈魂的柔軟和堅硬》認為 《雪》主要是通過雪表現出魯迅先生性格的雙重性；《<雪>的獨特之處》認為《雪》主要有以下藝術成就：獨特的謀篇、豐富的想象、深刻的哲理。教學時宜讓學生充分自學概括各篇文章的中心觀點。老師再引導學生去分析形成這樣“仁者見仁、智者見智”的現象的原因。然后師生共同討論、探究要想寫好一篇文學評論應該從哪些方面努力。最后鼓勵學生自己選擇某個角度也寫一篇關于《雪》文學評論。

綜合學習與探究,讓學生在前面學習的基礎上挖掘作品含蓄的內容后面隱藏的思想,并且學習如何在寫作中展開聯想和想象。

誦讀欣賞部分，老師要引導學生了解當年延安大生產運動的背景以及1961年的寫作背景，讓學生了解作者寫這篇文章的目的、意義。引導學生聯系自身的經歷體驗“勞動以后收獲的愉快”，欣賞紡線勞動的優美姿勢，進一步確立熱愛勞動的觀點。

專題“我心中的語文”：關于“總結語文”，教師對學生的填寫要進行指導，作適當的說明，提出具體的要求。可以采用學生自評、同學互評、老師評價相結合的形式，把評價的結果作為語文學科畢業成績的一個參考。填寫“自我評價表”教師應該根據課程標準和所在學校的實際情況擬出“成果形式”欄的基本標準，然后綜合有關方面的情況給出等第。關于“回味語文”教師要指導學生把握每道題的側重點，根據各人的實際情況選擇題目或另外擬題作文。關于語文的格言，可以讓同學們充分發揮聰明才智去寫，寫好后，可以組織一次班級交流活動或評比活動。召開關于語文的研討會，老師事先要把研討會的要求告訴同學們，讓同學們做好充分準備。教學《別了，語文課》，教師可以將本文與都德的《最后一課》進行比較閱讀，體會“我”和小弗郎士的共同特點、共同感情以及對語文課態度變化的不同原因，要引導學生聯系自己對語文的態度理解“世界上有些東西常常是在將要失去或已經失去的時候，才感到它的珍貴”這句話所蘊涵的哲理。課時安排 《雪》（一課時）

《<雪>四人談》（二——三課時）綜合學習與探究（三課時）

誦讀欣賞《延安紡車抒懷》（一課時）專 題“我心中的語文”（二課時）雪 學習目標 1．根據寫作年代和背景，讀懂《雪》；理解作者筆下南方雪和北方雪的不同及作者在其中寄寓的情感，感受文章的語言美和意境美。

2．品味文中精煉傳神富有表現力的語句；學習對比的寫法。

3．領會作者對雪的喜愛，理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強戰斗精神。

一、導入課文

從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關于雪的詩句呢? 今年冬天常州也下了一場罕見的大雪,相信同學們仍記憶憂新,請你用自己的語言描繪一下雪景,同時談談對雪的感受.面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。檢查預習，給下列加點字注音

磬口 忙碌 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 朔方 凜冽

（明確：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)）作者簡介: 魯迅，浙江紹興人，原名：周樹人。字豫才。我國偉大文學家、思想家、革命家。他是中國現代文學的奠基人。主要作品：

小說集《吶喊》《彷徨》 散文集《朝花夕拾》《野草》 雜文集《二心集》南腔北調》 《雪》一文選自散文集《野草》。寫作背景: 《野草》創作時，正是蔣介石發動的“四.一二”反命政變后，白色恐怖非常嚴重時期，現實的環境異常地嚴酷。在這部散文集中，魯迅表現了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現實中的叛逆，不屈服的勇士。《野草》共收錄了魯迅的散文詩句23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作.1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國, 那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。眼前“大風吹雪盈空際”，作者萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻和翻騰。

江南是作者的故鄉，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對故鄉有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。故鄉永遠是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠的向往和追求。北國，是魯迅現在生活的地方，現實嚴酷的環境，作為戰士，故鄉固然十分美好，讓人眷戀，但現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。正因為如此，才有《雪》中描寫的絕妙的雪景圖。文體介紹: 本文是散文詩,它是介乎詩與散文之間,兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學樣式.從本質上看,它有詩的意境，詩的情緒和幻想；從形式上看，它和散文不一樣，不分行，不押韻，形式比較自由。魯迅的散文詩集《野草》是其中成就最高、影響最大者。

二、初讀課文、整體感知

1.聽課文朗讀,請同學們邊聽邊展開想象, 然后用自己的語言描述一下課文給我們描繪了兩幅什么樣的雪景圖?這兩幅雪景圖各有什么特點,分別是怎么描寫的? 明確:一幅是充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖。一幅是昂揚向上、飛騰旋轉的江北雪景圖。江南的雪:富于生機、孕育生命、易于消逝 北方的雪:孤獨堅硬、不粘連、蓬勃奮飛 江南雪景圖：總特征:滋潤美艷之至

具體描繪: 血紅的寶珠山茶 白中隱青的梅花

深黃磬口的臘梅 冷綠雜草在雪下

豐富的想象: 確乎沒有胡蝶 蜜蜂嗡嗡鬧著 塑雪羅漢的孩子 北方雪景圖: 總特征: 冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的具體描繪: 形：如粉如沙不粘連

景：屋上地上枯草上

神：旋風里蓬勃奮飛 曰光里燦燦發光 天宇下旋轉升騰 2.你覺得江南的雪與北方的雪有不同之處嗎? 作者一反對江南雪景描寫時溫婉、纏綿的筆調，展現在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比。3.這兩幅圖相比較作者更喜歡哪一幅雪景圖,為什么?作者從哪句話中表明? 北方雪景圖

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

這里強調的是一種不屈的精神，一種獨立與張揚的個性精神.暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”，是一種單調，是一種不幸。“燦爛”是指“北方的雪”，它的這種精神是“燦爛的”，是最值得先贊賞的。

4.你更喜歡哪一幅雪景圖,你覺得作者只是在寫雪嗎?其中有沒有更深層次的意思? 作者運用了托物言志的手法,把江南的雪象征為對美好事物的向往和追求。把北方的雪象征為一種不甘沉淪，昂揚向上，執著抗爭精神，獨立與張揚的個性精神。江南的雪是一種溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗爭的精神。

三、揣摩語句

1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）

——“冰冷的”“堅硬的”強調了雪的不屈的精神，是燦爛的，是值得贊賞的。

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”形容江南雪的什么特點？)——這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

——北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，它成為了雨的精魂。

4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個“但是”，有什么意味？

——作者在看似不需要轉折處嵌入一個峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨特的語言風味的體現。

四、結合背景探究主旨

作者向我們描繪了兩幅畫面，一幅是記憶中的故鄉江南的雪景，從作者對孩子們堆雪人一段的描繪我們不難看出作者對理想中溫暖和美好事物的追求。另一幅是現實中居處的朔方的雪景。從作者的描繪來看，表現作者對現實中搏擊嚴寒的力與光的贊頌。說到這里老師很自然的會問，作者為什么要寫這樣一篇文章呢？作者要表現一個什么樣的主題呢？請同學們在剛才深入理解課文的基礎上再讀課文思考這個問題的答案。

討論后明確：作者在黑暗中渴求光明，在嚴寒中向往溫暖，雖身處孤獨而永不頹喪的偉大品格和戰斗精神。（鼓勵學生有創意表達，不求統一答案）布置作業

1、選擇你喜歡的句子或段落背誦，下節課檢查。

2、自學《<雪>四人談》，要求：掃除閱讀中的文字障礙，結合每篇文章的課后練習理解文章。學習中出現的問題作好標記。

板書設計 雪 魯迅

南方的雪景 北方的雪景 ↓ ↓

滋潤美艷、絢麗有趣不能持久 但是 如粉如沙、決不粘連獨立斗爭

↓ ↓

對美好事物的向往與追求（借景抒情、托物言志）現實中搏擊嚴寒的光和力的贊頌 ↘ ↙

主旨：黑暗中渴求光明，在嚴寒中向往溫暖，雖身處孤獨而永不頹喪的偉大人格和毫不退卻的戰斗精神

《雪》四人談 學習目標

1.能分別找出四篇文學評論的基本觀點，并能說出作者提出觀點的角度。2.能從四篇文學評論中歸納出文學評論的一般創作手法。3.模仿四篇評論的寫法嘗試寫簡單的文學評論。

第一課時 教學內容

讀文章，找觀點，比較鑒別，談體會。

一、教學導入

我們說，仁者見仁，智者見智。同一部作品，不同的人有不同的看法與理解。對于《雪》這篇文章，四個作家有四種不同的理解與感受。今天，我們就來比較一下這四種看法與觀點。

二、初讀課文、領會文意

學生自讀四篇評論文章。要求：大體領會每篇文章的意思，有疑問的地方劃下來及時問老師或同學。

三、找出觀點、辨微觀點

請同學找出每一篇評論作者要表達的基本觀點是什么？作者是從什么角度對《雪》發表評論的?并比較四篇文章有何異同.(評論一部作品，發表自己的看法，要有一個明確的觀點，要選擇恰當的表達方式。《〈雪〉四人談》中，幾位作者對《雪》的理解和鑒賞，既有許多共同的認識，也有許多不同的見解。請你聯系課文說說，有哪些共同的認識，有哪些不同的見解。)把剛才所找觀點根據自己的理解完成下表： 文章 觀點 角度 不同點 相同點

讀《雪需要聯想》 魯迅的內心世界深刻體現了時代和社會的矛盾 魯迅的內心世界具有時代特征 時代特征 文如其人

靈魂的柔軟和堅硬 這種內心世界是魯迅靈魂的“柔軟和堅硬”的體現 魯迅的內心世界是魯迅的性格特征 人性特征

簡潔精純的雪 江南的雪表現了魯迅的歡快情緒；朔方的雪表達了魯迅悲壯的心理 語言角度 對兩種雪都贊美 一切景語皆情語

雪的獨特之處 魯迅抒發了渴望暖春，渴求光明、憎惡嚴冬、憎恨黑暗的思想感情 藝術魅力、藝術成就 對南方的雪是贊美的，對北方的雪是憎惡的

結論 這四位作家對《雪》的理解和鑒賞，切入的角度各不相同，但有許多共同認識。同中有異，異中存同。

四、研讀課文、分析討論

1.《雪》寫了兩幅雪景，一幅是江南的雪，一幅是朔方的雪，作者對這兩幅雪景有無褒貶之處？為什么？

2.“江南的雪”作者采用了工筆彩繪的寫法，“朔方的雪”作者采用寫意潑墨的寫法，這樣工筆與寫意結合有什么好處？

3.以《<雪>四人談》為例，說說你對“橫看成嶺側成峰”的體會。

4.在這四篇談《雪》的文章中，你最喜歡哪一篇？（最好能說出一、二點真知灼見）5.你對魯迅的《雪》有沒有自己的感受和體驗？說出來給同學聽聽。

五、總結歸納、探究方法

學習了魯迅的《雪》和后面四篇評論文章，請大家思考這樣的問題：你認為要想寫好一篇文學評論應當注意哪些問題？

讓學生展開充分的討論和交流，教師及時總結和歸納如下要點。基本要點：

一、認真研讀作品，占有豐富的材料。（前提、基礎）

二、有真知灼見。（避免人云亦云，膚淺平淡）

三、確定恰當適宜的角度。（防止大而空）

四、重視寫作技巧，講究語言。（不能抽象干癟的說教）

五、行文時筆墨要集中，語言要簡潔。（忌語言拖沓）

六、結構要明快。（不可勉強、畫蛇添足）

七、要有文學評論味。（盡量用形象化的語言）…… 第二課時 教學內容

利用前面一節課學習的關于文學評論創作的一般方法，再一次讀原文《雪》重新選擇某個角度寫一篇關于《雪》的文學評論。

一、導入新課

同學們，上一節課我們學習了一些文學評論家對魯迅的散文詩《雪》的評論文章，我們還了解到了寫好文學評論的基本方法。今天，我們就想讓大家來展示一下我們自己的寫作才華，讓我們也來做一回小小文學評論家吧！

二、當場習作及展示修改

1.以“我看《雪》”為話題,重新選擇某個角度寫一篇關于《雪》的文學評論。(350-400字)盡管每個人對同一部作品的看法可以不一樣，但一旦選擇了某個角度就應該相對固定，圍繞該主題進行寫作評論。同學可以參考下面這篇李允經的原文來寫。《雪》是一篇藝術 魅力很強的散文詩

《雪》是一篇藝術魅力很強的散文詩。魯迅說過：“我的那一本《野草》，技術并不算壞。”作為《野草》之一的《雪》，藝術技巧是相當高超的，藝術表現也是十分出色的。它的成功之處，似乎可以從下面幾方面來探索。

一、謀篇獨特。無論寫哪種文體的文章，都要先想想應該怎樣寫，也就是說要“謀篇”，要構思，或者說要打打腹稿，使文章或者作品在結構上獨具匠心。雪，紛紛揚揚地飄落，白茫茫封蓋大地。應當怎樣來寫它，并通過對它的藝術描寫，來表現作者對現實生活的某種感受和抒發作者在現實生活中醞釀的某種感情呢？這自然會因人而異。如前所述，魯迅的《雪》，贊美的重點是“朔方的雪”。朔方的雪有什么特點呢？也不外是“如粉，如沙”，“大風吹雪盈空際”。那么，僅僅寫這些特點就能表現《雪》的主題思想嗎？顯然是困難的，而要完成這一任務，就必須在“謀篇”上一番工夫。

《雪》的獨特之處，在于作者不僅僅寫了“朔方的雪”，而且運用想象，擴大了藝術的視野，把它和“暖國的雨”“江南的雪”作了對比描寫。作者說：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？”這是先拿“暖國的雨”和“朔方的雪”作對比，或者說是以前者來襯托后者。相比之下，朔方的雪不僅幸運而且有一種優越感了。這就隱約地流露了作者對它的戰斗豐姿的喜愛和贊賞。然而全文對“暖國的雨”，也僅僅是這樣一個挑戰性的發問，此外，便不再多用筆墨來看，占全文的大半。但就全篇來看，這依然是一種對比，或者說是一種襯托，是以南雪的柔美來進一步襯托北雪的壯美，從而巧妙地抒發了作者那種渴想暖春，渴求光明；憎惡嚴冬，憎恨黑暗的思想感情。

對比和襯托是一種藝術手法和技巧。在文藝作品中，我們常常見到藝術家把人與人、事與事、景與景作對比，并在這種對比描寫中表達自己的傾向和愛憎。散文詩《雪》正是以對比和襯托的藝術手法來“謀篇”，使作者的感情沿著對“暖國的雨”“江南的雪”和“朔方的雪”的藝術描寫，由低潮走向高潮，由平靜走向熱烈。

三、想象豐富。文藝的特點是以形象反映生活。在抒情作品中為了賦予抽象的思想感情以生動鮮明、具體可感的形象，作家需要馳騁想象托物取喻、借景傳情。魯迅在《雪》中，恰當地把“滋潤美艷”的南雪比作“極健壯的處子的皮膚”，突出了它的柔美。江南的春天是在二三月，古人云：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”但作者卻借助想象迫不及待地把“蜜蜂們”請了出來：“我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。”在寫到朔雪旋轉、升騰、奮飛的時候，作者把它比作“包藏火焰的大霧”，“彌漫太空”，接著又說它竟“使太空旋轉而且升騰地閃爍”。這種力透紙背的神來之筆，不正是詩人想象高度發揮的產物嗎？

三、哲理深刻。一個偉大的文學家往往是一個偉大的思想家，他的作品常常充滿樸素而深刻的哲理。《雪》的開頭和結尾就因為富有哲理意味而發人深思。作者對于雨和雪的的思辨性的描繪實在是耐人尋味的。通篇寫雪，劈頭卻從雨著墨，而結尾又落腳到雨，這是詩意盎然、意味深長的。孤獨的朔雪是“死掉的雨”便將轉化而為冰冷的堅硬的燦爛的雪花，發揮著它戰斗的品格，因而它是“雨的精魂”。戰斗將迎來百花吐艷的春天，周而復始，而是已經賦予它時代和社會意義上的一種質變和升華。這就巧妙地寄寓了作者積極向上、戰斗光明的精神，也使作品收到了首尾照應、渾然一體的藝術效果。2.成果展示

先把自己的作品在小組內交流匯報，每一個人都要匯報。匯報完后小組討論決定那些更貼近文學評論的基本方法的同學作為本小組的參賽作品。老師選擇3-5篇文章在大班交流。（實物投影展示）

3.大家一起來修改 在全班展示的作品,首先請所在小組評一評,然后全班同學再來評價修改.總結：今后大家要知道，我們對同一篇文章不能用一種固定的眼光來看，可以有自己獨到的見解，但是要合情合理。文學評論其實就是把自己的認識寫出來。課后學習

在進行課外閱讀時嘗試對作品進行多個維度的解讀，不能人云亦云。

綜合學習和探究 教學目標

1、評論一部作品，發表自己的見解要有一個明確的觀點；

2、了解如何挖掘作品含蓄的內容后面隱藏的思想；

3、學習如何在寫作中展開聯想和想象。教學課時： 2課時 第一課時

一、教師用投影打出如下探究問題

1、你原來是怎樣理解《雪》的思想內容的？讀了幾篇評論文章后，你是否產生了新的認識？如果有，說出來和同學交流，如果沒有，聽聽同學們的見解。

2、評論一不作品，發表自己的看法，要有一個明確的觀點，要選擇恰當的表達方式。《雪》四人談中，幾位作家對《雪》的理解和鑒賞，既有許多共同的認識，也有許多不同的見解。請你聯系課文說說，有哪些共同的認識，有哪些不同的見解。

3、這幾篇文章中有些內容的表達十分含蓄，言盡而意未盡。比如：《讀<雪>需要聯想》說“在雪的背后那種更大更深更感人的形象和思想，已經成熟到呼之欲出的地步了”，可是“那更大更深更感人的形象和思想”是什么呢？作者沒有直接說。《靈魂的柔軟和堅硬》似乎只是在評論魯迅先生的人格，作者對《雪》中江南的雪和朔方的雪石怎樣理解的呢？似乎也沒有說。你能根據自己對有關文章的理解回答這些問題嗎？

4、好的文章，既要有寬闊的思想境界，也要錘煉字句，重視表達。從魯迅的《雪》及相關的四篇評論中找出你認為最精彩的語句，輯錄在一起并反復誦讀，體會起表達的好處。

二、閱讀相關文章思考上面的問題

1、帶著這些問題看書。

2、把自己的想法用簡要的語言記錄下來。

3、準備好小組在小組中發言的內容。

三、對上述問題進行討論交流

1、對這四個問題，比較簡單的問題在組內解決。

2、把疑難問題，或解答得不夠完整的問題作為小組內問題拿到大組交流。

三、大組討論交流問題

第1、4個問題比較簡單，教師帶領學生重點研究問題2、3文章相關內容要去重點學習。明確如下：

第2題：這四位作者對《雪》的理解和鑒賞，盡管切入的角度各不相同，但他們有著許多共同的認識。這共同的認識是：《雪》通過對“江南的雪”和“朔方的雪”的描繪，表達（滲透）了作者強烈的思想情緒，體現了作者的內心世界。但究竟是什么樣的思想情緒，什么樣的內心世界，四位作者的見解又是不盡相同的。王蒙《讀<雪>需要聯想》，認為魯迅的內心世界“深刻體現了時代和社會的矛盾”，也就是說這種內心世界是魯迅靈魂的“軟弱和堅硬”的體現，著眼于魯迅的性格特征。斯妤的《簡潔而精純的雪》盡管談的只是《雪》的語言特色，但斯妤的原文《我讀魯迅先生的<雪>》來看，她認為“江南的雪”表達了魯迅的“歡快的情緒”，而“朔方的雪”表達了魯迅“悲壯的心理”。而李允經的《<雪>的獨特之處》，認為魯迅抒發了“渴想暖春，渴求光明；憎惡嚴冬，憎惡黑暗”的思想感情。

在這四人中，王蒙與黃蓓佳的見解屬于一類，都是從“文如其人”的角度談的，他們都認為《雪》體現了魯迅的兩種性格特征。但王蒙認為兩種性格特征是：“美艷而又不免脆弱的童年、青春與堅強又不免孤獨的戰士和公民”。而黃蓓佳認為這兩種性格特征是：“靈魂的柔軟和堅硬。”前者著眼于時代特征，后者著眼于人性特征。這又是同中有異。斯妤和李允經的見解又都屬于一類，都是從“景語皆情語”的角度談的，他們都認為《雪》表達了作者的思想感情。但斯妤認為魯迅對“南方的雪”“朔方的雪”都是贊美的，而李允經卻認為魯迅對“南方的雪”是贊美的，而對“朔方的雪”是憎惡的。這也是同中有異。

第3題：這些問題看似沒有直接回答，其實都在文中間接地有了解答。《讀<雪>需要聯想》認為“那種更大更深更感人的形象和思想”就是作者的“內心世界”及其所表現的“時代和社會的矛盾”；《靈魂的柔軟和堅硬》在評論魯迅先生人格的同時也表達了對江南的雪的理解，認為江南的雪寄托了魯迅對故鄉和美好童年的牽掛，表現了他靈魂中柔軟的一面，朔方的雪，因為他是一個斗士。第二課時 作文

1、觀察一種自然現象（如霧、霜、雷、雨等），以這種自然現象為題材寫一篇文章，最好能對所描寫的某種自然現象寄托獨特的感受，寫作中要努力展開聯想和想象。寫得不滿意，可以反復修改，直到自己滿意為止。請幾位同學對自己的習作進行簡要評論。

2、風

要求：文體不限，不少于600字，散文詩不少于300字，其他形式的詩歌不少于16行。寫作指導：

第一題：

1、培養學生運用多樣化思維分析事物與問題的能力；（重點）

2、倡導學生運用多樣化思維知道自己的寫作實踐，實現寫作的個性化。概念介紹

要展開聯想和想象需要發散思維。發散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的方案的思維方式，因此又叫多向思維或輻射性思維。請你來思考：

你是一個好奇心很強的孩子，有一天，你在路上撿到一個漂亮精致的眼鏡盒，你很想知道眼鏡盒里面裝著什么，可是你無論如何也打不開它。于是，你不停地想象。那么，眼鏡盒里面究竟可能有什么呢？請你說一說你的奇思妙想。

1、學生思考并發言：

2、教師進行勉勵性總結，并結合下面的一則材料引出本課探討的主題。

我國曾經召開過一次研究創造的會議，會上，日本的創造學家村上信雄拿出一把曲別針，同時提出一個問題：這些曲別針有什么用途？現場的一位中國學者說有三十多種，村上信雄自己證明有三百多種，大家為他熱烈鼓掌。這時臺下有人遞上來一張紙條，上面寫著：我明天將發表一個觀點，證明這些曲別針可以有億萬種用途。這個人叫許國泰，他提出的這個方案后來被稱為魔球現象。根據他的論證，曲別針有相同的質量可以做各種砝碼；作為一個金屬物，曲別針可以和各種酸類及其它的化學物質產生不知多少種新物質；曲別針可以變成1、2、3、4、5、6、7、8、9和加減乘除，可以變成英文、拉丁文、俄文，于是，天下所有語言能夠表達的東西，曲別針都可以表達。

二、明確進行多樣化思維的注意點：

要言之有理，論之有據；盡量多角度觀察，全方位思考；比較鑒別，選擇最優；和自己的感情和生活對接；避免怪誕，不牽強附會；不越過價值底線

三、案例分析

（一）運用多樣性思維分析下面的材料，你能得出什么樣的見解？

齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，王說（悅）之，廩食以數百人。宣王死，湣王立，好一一聽之，處士逃。——《韓非子?內儲說上》

1、學生思考討論并發言：

2、教師進行鼓勵性總結并出示一些觀點和學生觀點互相補充： v 人要有真才實學 v 沒有真本領只能被淘汰

v 齊宣王的“大鍋飯”、“平均主義”為南郭處士的“混”提供了條件 v 湣王的“考核制”讓南郭處士失去了“混”的條件

v 樂師們的“事不關己，高高掛起”心態給南郭處士的“混”提供了便利

四、案例分析

（二）閱讀下面的材料，說說你從中得到什么見解。

一位哲學家給弟子們上的最后一課是在長滿雜草的曠野里，哲學家說：“我想知道的是如何除掉這些雜草？”弟子們非常驚愕，最后一課問的竟然是這樣一個簡單的問題。有的說用鏟子，有的說用火燒，有的說在田里撒上石灰，有的說把草根挖出來就行了。弟子們說完后，哲學家說：“課就上到這里了，你們回去后按照各自的方法去除一片雜草，一年后再來這里相聚。” 一年后，他們都來了，眼前是一片長滿谷子的莊稼地。

哲學家去世后，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種滿莊稼。

1、學生思考討論并發言：

2、教師進行鼓勵性總結并出示一些觀點和學生觀點互相補充：v從哲學家教育弟子的角度看：“身教重于言傳”v 從弟子的角度看：“只有通過自己的實踐才能領悟到最高深的智慧”v 從長滿雜草的野地看：“消除不良習慣的最好方法就是讓知識充實自己

五、案例分析

（三）：

人生是什么？這是每個人都會思考的問題。請你用多樣性的思維展開想象，并且用形象化的比喻來說說你的獨特理解。例句：

人生是一場馬拉松賽跑，要用激情和毅力跑完。

人生像一副撲克牌，拿到好牌不一定會贏，要看你怎么出牌。人生是一粒沙，只有通過貝殼的孕育和磨礪才能成為珍珠。

學生對上面這篇文章進行討論，各抒己見。把這些啟示運用到作文題1的思維中去。要根據學習的文章魯迅的《雪》，借鑒作者的寫法，在寫作中展開合理的想象。賦予這些自然想象以情感，由景語過渡到情語的描寫。寫好文章后自己多讀幾遍，然后同學間互相讀，提出修改意見。第二題：

解題：“風，有自然界的，有人類社會的……”提示各種可寫點。可寫具象之風，如春夏秋冬風、狂風、和風……可以選擇其中某個點或某幾個點來寫作，或描寫，或說明，或抒議。但是，由于受客觀限制，寫出的內容有較大的局限性，思想內涵難有新意。可寫抽象之風（風俗、風氣），如民風、不正之風、攀比風、崇洋風……這些是“風”的轉意，派生意，或是比喻義或是引申義等。這樣寫就需要借助聯想、想象思維。但是由于它有很強的主觀性，作者賦于它主觀內容，即通過聯想，想象來寫，可寫性強，也較能出新。構思：

寫抽象之風，就要善于聯想，化虛為實和化大為小。具體來說要注意把握以下幾點：

其一，善于聯想，化虛為實。聯想是由當前的事物想到另一事物的心理過程，它是客觀事物與大腦聯結功能在心理活動的反映。本文構思，就應由“風”展開聯想，通過思考“風”的含義或比喻義來搜尋與之相似的社會現象。

其二，化大為小，選擇你最擅長的最熟悉的一兩點來寫。“風”這個聯想物可以聯想到的社會現象很多，不要想到幾點就寫幾點。否則，面面俱到，沒重點，分數反而不高。假如你是選兩三點寫成散文的，如你引用詩句寫春夏秋冬一年四季的風，也可以，但必須能圍繞一個共同的中心，否則，這樣的文章沒有一個中心統帥。形散神散，學生要表達什么中心，雜亂無章。

其三，聯想角度。

如何從話題去聯想，選擇較佳的內容呢？可從四個角度來思維：即家庭、學校、國內社會、國際社會。如:從家庭生活的角度：“風”的含義是風氣，風尚。聯想思維。想想我的家庭有什么事，可以讓我心里受到震撼的感悟的呢？你可以把“風”與家庭和睦和諧的事聯系起來想，寫出“和諧的家風”的內容，你可以把 “風”與家庭中孝敬老人，愛撫兒孫聯系起來想，寫出“尊老愛幼之風”的內容，把“風”與家庭與家庭間相幫相助，聯系起來想，就可以寫出“和睦民風”等內容的文章。從學習生活的角度:“風”的含義是風氣，風貌。聯想思維：想想我們班級學習是什么風貌，把“風”與同學習風氣聯系起來;從校園里流行的穿著服裝,把”風”與“校園流行風”聯系起來.構思好以后，選擇一個角度來寫，寫好以后多讀幾遍，作好修改。同桌之間互相提出修改意見。全部寫好后小組間推選出優秀作品到大班交流。

誦讀欣賞

延安紡車抒懷 學習目標

1.了解作品產生的背景以及作者的寫作目的和意義。

2.能聯系自身經歷體驗“勞動以后收獲的愉快”從而確立熱愛勞動的觀點。3.能在反復誦讀的基礎上說出作品的語言風格。課前了解 作者簡介: 吳伯簫(1906．3．13-1982．8.10)原名吳熙成，山東萊蕪人。1925年考入北京師范大學英語系，同年開始文學創作，發表了處女作《白天與黑夜》。1931年大學畢業，曾在青島大學、山東教育廳工作。這時期發表的散文結集為《羽書》。1938年到延安，進入抗大學習。曾任陜甘寧邊區文化協會秘書長、教育廳長。1942年參加延安文藝座談會。抗戰勝利后任聯大中文系副主任，1951年任東北教育學院副院長，1954年任人民教育出版社副社長、副總編輯，后任中國社會科學院文學研究所副所長.著作書目:《羽書》(散文集)1941，文化《黑紅點》(散文集)1947，東北 《潞安風物》(報告文學)1947，香港海洋書屋 《出發集》(散文集)1954，新文藝 《煙塵集》(散文集)1955,作家《北極星》(散文集)1993，作家《忘年》(散文集)1981，百花《吳伯簫散文選》1983，人文翻譯書目：《波羅的海》(詩集)德國海涅著，1957，新文藝 課時安排 一課時

一、導入新課

創設情境導入：（激發閱讀興趣）同學們，如果在假期當中有某段時間讓你一直重復去從事某一樣機械的勞動，你心里會有一種什么樣的感覺？請說一說。（學生紛紛發表意見。老師對各種說法都給予一定評價。）今天我們要跟大家學習的這篇文章中所描繪的勞動在老師看來就是一種機械的勞動，老師怎么也想不通，這樣一種機械的勞動怎么被作者寫的如此之美。你能在大聲朗讀后告訴老師原因嗎？

初讀文章嘗試解答老師疑問

學生紛紛給出答案，對于這些答案，老師不作出對錯的評價。提醒同學們要想正確、深入了解文章的主旨應當結合該文章中所涉及的背景以及作者寫作時的背景。聯系背景再讀文章，糾正自己的結論

（1）抗戰時期的陜北生活背景：蔣介石對陜北根據地延安進行軍事進攻和經濟封鎖。毛澤東提出“自己動手，豐衣足食”的口號。于是1942年延安展開轟轟烈烈的大生產運動，本文所寫的是軍民們開展紡線競賽的場面。當時每人一輛紡車，要想穿衣服就得自己紡線。（2）本文寫作背景：本文寫于1961年2月，當時國家處于暫時困難時期，應該如何對待面臨的困難，這是一個重要問題。作者以高度的革命責任感，向人們介紹延安的革命傳統，宣傳延安的革命精神，旨在激勵人們革命的斗志，激勵人們以飽滿的精神去戰勝困難、奪取勝利。此時作者寫了《記一輛紡車》（穿）等一組散文，其中還有《菜園小記》（吃）《窯洞風景》（住）《歌聲》（精神生活）。

學生結合背景探究、交流并明確：紡線本來是原始的手工勞動，是很辛苦的。但在作者筆下卻如此優美。這正是因為作者本人參加過當年延安的大生產運動，他認識到勞動“本身成了第一需要”的意義，克服困難本身也是一種享受。這里詩化的、個性化的文筆精華正是作者勞動價值觀的反映。三讀文章品味語言風格

教師指導語：剛才我們結合作品產生的時代背景明白了作者為什么對普通的在我們看似機械的勞動懷有特殊的情感。其實作者能把普通的勞動寫得如此之美，另外一個原因就應該歸結于作者的表達技巧了。請同學們再讀文章告訴老師：本文的語言有什么特點？

學生讀文章，品味語言。教師巡回指導，引導學生注意對語言的品味應當從修辭手法、表達方式、以及作者的用詞造句等方面的內容去考查。

學生自由發表自己的見解，老師根據學生的回答情況進行總結并明確：這兩段文字作者運用詩化的語言將很平凡的勞動寫得充滿詩意。語言上質樸、明朗而優美。比如作者用“成熟的肥桃”和“果樹”上的“果實”比喻沉甸甸的“線穗子”，用“白鶴晾翅”“舞蹈”描寫紡線的姿勢，把特定時代的紡線勞動美化到了極致；以“騎士對戰馬”“射手對良弓”為喻，形象地表達了紡線人對紡車的深厚感情…… 適當拓展顧及全文 教師指導語：有人說，讀文要顧及全文。文筆精華是節選的片段，只有把它放入整篇文章中學習才能真正理解其精華，請同學們閱讀《記一輛紡車》從而能對節選的文字進一步進行誦讀欣賞。

專題 我心中的語文 教學目標：

1．對照課程標準提出的要求，回顧初中階段語文學習的基本情況，小結取得的成績，發現存在的不足和問題。

2.梳理自己掌握的語文知識，評價自己養成的語文學習習慣和已經具備的語文能力。3．總結語文學習的經驗和教訓，為進一步提高自己的語文素養提供幫助。

4．進一步認識學好語文的重大意義，進一步激發對祖國語言文字的感情，進一步增強語文學習的興趣和主動性。課時安排：2課時 教學步驟： 第一課時

教學重點：總結初中階段語文學習的基本情況，小結取得的成績，發現存在的不足和問題。回顧初中語文學習生活，進行感性回味和記述。

課前準備：

1．搜集和整理：準備一份《現代漢語常用字表》； 整理出初中語文六冊課本中要求背誦的詩文篇目； 收集整理三年來練筆的本子

2．統計和測試：統計認識的字數，能背誦的詩文篇數，三年里閱讀的書刊及字數、練筆的字數；

從書報中選擇一篇文章，閱讀一遍，測算每分鐘能讀多少字； 根據平時作文課上的情況，測算寫作速度。教學過程：

一、導入：你還記得進入七年級后上第一堂語文課的情景吧？那時學的是《為你打開一扇門》，它為你打開了一扇文學之門。現在，三年的初中語文學習即將結束，通過這個專題，我們將對三年的語文學習作出回顧、總結和思考。

二、自我檢測、評估

按照七至九年級語文學習的目標要求，作自我檢測、評估，按照各項提示，衡量自己的學習情況，完成課本中的評估題。教師小結：隨機抽取十名學生，統計得分情況，做出抽樣小結。

三、填寫自我評估表

在評估表完成的情況下，學生自評、互評，完成自我評估表。

四、在完成自我測評的基礎上寫一份“自我小結”

教師小結：（1）抽取學生自我小結，總結歸納有普遍性的得失。

（2）寄語：同學們，你們手上的這份資料，是沉甸甸的，它是你三年來的學習成果，是你語文水平突飛猛進的見證，希望你們認識到自己所擁有的，彌補自己所不足的，溫故知新，好好總結，在不久后的中考中，發揮出自己最好的水平，走近自己的理想。

三年的語文學習，有苦有樂，充滿感想，也有體會要傾訴，今天就來讓我們一起來回顧初中語文學習的點點滴滴。從下列若干題中選擇二至三題，也可以自己另外擬題，作一篇短小翔實、生動活潑的口頭作文。

五、我的語文趣事

在學習生活中，我們曾經遇到各種各樣的事情，有的讓人捧腹，有的讓人苦惱、思量，但過去之后都會變成美好的回憶。現在就讓我們一起來回顧。（1）教師引導學生回憶三年學習的點點滴滴。（2）學生交流討論，各自談談語文學習中的苦與樂。

小結：學習生活豐富而多彩，苦與憂，笑與淚，得與失，回味卻都是笑意盈然，即將告別的初中語文學習生活，怎么不叫人依依不舍？

六、我的語文情結

語文的學習與我們朝夕相伴，有的同學喜愛語文因為語文引領他走向文學的殿堂，使他更好地表達自己更了地認識世界；而有的同學卻并不熱衷于文學，將自己的興趣放在偏重精確的理科，那么你對語文抱著怎樣的情結呢？（1）教師從各方面展示語文的功能，激發學生情感。（2）學生交流、討論，各自談談自己對語文的感情。

小結：有人說語文是工具，有人說語文是文化的載體，更有人說，語文就是生活，在我而言，語文是陪伴我們一生的良師益友，熱愛語文吧，因為語文是一扇門，引領我們走向更豐富的生活的大門。

七、我的語文感悟

語文是一門集大成的學科，在語文的學習中，是否激起你思維的火花，使你舉一反三，如有神助，獲得智慧的啟發？

學生交流、討論，各自談談語文學習中的啟發和感悟。

小結：果然是文采斐然，你們的發言處處閃耀著智慧的光芒，正是如此，思考使我們的語文學習插上了高飛的雙翅，翱翔在理性的天空。

今天，我們充滿感情地回顧了初中語文學習中點點滴滴，這些都播下了我們思考語文、研究語文的種子，希望你們能夠更好地學習語文、利用語文。

八、布置作業

1.收集本課的優秀文章，匯編成“回味語文”的小集子，自行設計有語文味兒的封面。

2.以“我心中的語文”為題，寫一篇發言稿，提出改進語文教與學的建議，準備下節課的研討會。第二課時

教學重點：總結語文學習的經驗和教訓，對語文學習作出理性思考。引導學生了解語文學習的重要性，啟發學生對語文學習的熱愛之情.教學過程：

一、導入：大家在語文學習的過程中，肯定有這樣的思考，開放而富有活力的語文課堂應是怎樣的？最佳的語文學習方式方法有哪些？在這方面，大家一定積累了不少經驗，有自己的主張和想法，這節課我們就來進行一個討論。

二、學生分成小組，交流討論學習中的思考，選出小組代表發言，交流學習經驗。小結：同學們聯系了自己三年來學語文的實踐和經驗，作出了有理有據的分析和評論，希望大家珍視自己的思考成果，并將它作為自己語文學習的指導，在實踐中提高自己。

三、感受語文的魅力

語文的天地是多姿多彩的,讓我們擷取其中的幾朵浪花,來感受語文獨特的魅力.1 漢字的魅力

中國漢字源遠流長，是世界上唯一從古至今仍在流行、通用并充滿生機和活力的古老文字,你從語文的學習中感受到漢字的魅力了嗎?談談你對漢字的了解。2 文學的魅力

語文的學習帶領我們走入文學的殿堂，在那里你結識了那些著名的作家？閱讀了那些不朽的名著？

語文是郁達夫秋風里的故都，語文是朱自清靜謐的菏塘??;語文閃爍著智慧的光芒從老子口中娓娓道來，語文伴著騰騰殺氣被當陽橋的張飛一聲吼出。語文在憂國憂民的范仲淹筆下流淌，語文在潯陽江頭琵琶女的琴弦上回蕩。3 精神的魅力

你從語文的學習中感悟到了了那些人生的哲理? 當安徒生筆下的小女孩點燃最后一根火柴時，善念與同情，博大與仁慈的愛也就扎根于每個人的心田

當歐?亨利把永不飄落的“最后一片葉子”呈現給我們時，我們頓悟無私的奉獻、真誠的關愛乃是全人類永恒的追求。

當魯迅把匕首、投槍拋向黑暗與腐朽，當泰戈爾把自由的鳥兒放飛于藍天時，我們懂得了愛和憎的辯證統一??

學語文不僅僅是在學一個字，一個詞，一句話，一篇文章，那更是在學做人，學生活。

四 珍惜與語文共度的時光

如果有一天，我們再也不能學習語文，如果有一天,我們的生活中缺少了語文,那世界將會怎樣?(一)學習《別了，語文課》 瀏覽課文，思考“我”對語文的態度經歷了怎樣的變化？

由不喜歡語文（默書常常不及格，上課開小差，慶幸不用再學語文）到愛上了語文，深深地依戀語文（默寫成績不斷提高，為不能學語文而傷心，決心學好語文）2 是什么促使了我的態度變化？

張老師的一番話和他送給我的禮物《怎樣學好語文》，使我感到了學好語文的意義，對自己過去的行為感到后悔和內疚 張老師送給陳小允“一套六年級到中學的語文課本”，你認為這份禮物的含義是什么？

讓他永遠熱愛祖國的語言，努力學好祖國的語言

（我們中國漢字、中國語言有一種獨特的魅力。雖然現在學起來有點難，但是，等到我們真正要離開它的時候，才感到與中國語言、文字有分不開的情緣。無論我們當初是喜愛它，還是討厭它，在分離的時候，才知道它在我們的心里扎了根。我們將來不管生處何地，都不會忘了它）如果你是陳小允的同學，你將贈給他什么禮物？為什么？(二)與都德的《最后一課》比較

1.“我”與小弗朗士的共同特點，共同感情？

2.聯系陳小允和小弗朗士對母語課認識態度的變化，談談你對“世界上有些東西常常是在將要失去或已經失去的時候，才感到他的珍貴”這句話的理解。三 告別初中語文

時光的腳步匆匆，我們就要告別初中三年的語文學習。在這三年里我們品嘗了語文帶給我們的苦與樂酸與甜，我們與語文一起快樂并痛苦著，今后我們將在更廣闊的語文天地里遨游。在這臨別的時刻你能用一句類似格言警句的話來概括你心中的語文嗎？

一千個人就會有一千種對語文的理解，讓我們與語文相伴一生，讓我們用一生去追尋這個答案！

第二篇：蘇教版語文九年級下冊第五單元教學設計

蘇教版語文九年級下冊第五單元教學設計

一、單元教學目標：

1、能意識到從不同的角度觀察分析同一對象，往往會得出不同的結論，并克服單一的片面的僵化的思維模式

2、能借助于作品評論等資料加深對作品的理解

3、鑒賞文學作品時能有自己的獨特的感受，對作品能有自己的獨到見解和評價

4、了解文學評論的基本寫法，嘗試寫簡短的文學評論

二、單元課時安排：共10課時

單元整體學習

1課時 《雪》

1課時 《〈雪〉四人談》

4課時 綜合學習與探究

１課時 作文及評改

2課時 誦讀欣賞

１課時

三、教學設計：

本單元的閱讀教學

本單元的主題是“橫看成嶺側成峰”，即說從不同的角度看文學作品，其實亦如蘇軾所說從不同角度看山會“橫看成嶺”而“側成峰”，不同的角度、不同的閱歷、不同的心境都會讓人產生完全不同的看法。文學作品是用形象來反映生活、表達感情的，更易使讀者產生多種理解，這也正是為什么會說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的原因。認識這一點，我們的思維會更靈活，也就會敢于發表自己的見解。本單元選擇了魯迅先生的《雪》，并選擇了四位不同年齡、不同時代、不同性別甚至不同領域的四位作者寫的評論，目的正在于讓我們意識到，對文學作品中形象的理解是可以多角度、多方位的，要學會讀書，正是要讀出自己。

四、教學過程

第1課時

確定本單元的學習內容 一：了解單元內容特點：

快速跳讀本單元課文，明確學習內容，思考本單元結構與前幾單元有何不同。

二：確定單元學習方法：

結合單元提示，思考學習方法。教師示例，學生模仿，初步明確本單元學習方法。

三：制定學習計劃：

根據大綱要求及學生知識積累、能力等實際情況，師生共同制定本單元學習計劃。

第2課時

第１9課

雪 學習目標：

1、結合寫作年代和背景，讀懂《雪》的文字。

２、理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感

３、品味文章精練傳神的描寫語言和雋含蓄的議論中抒情的語言 教學內容及步驟：

一、走近文本：

師生一起介紹文章的寫作背景及《野草》這部作品的有關資料

二、走進文本

1、讀出問題

學生在預習基礎上再讀文本后，4人一小組交流、解決困惑

2、共解疑惑

（投影顯現共同疑難）投影顯示：（教師就學生問題稍加整理）

南方的雪和北方的雪有何不同？作者對兩者各持什么態度？你能從字里行間找出依據嗎？

（1）學生再讀課文思考，4人一小組討論回答投影上的問題。（2）教師總結：我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣，但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾；而北方的雪“永遠如粉，如沙，決不拈連，蓬勃的奮飛”，她有著獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神。或許我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在。那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情也在對北方雪的描寫中得到深化。

3、讀出自己

就文章感觸最深的一點全班交流。

三、走出文本

模仿寫作

《雪》中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想象作文。

第3、4、5、6課時

第20課 《雪》四人談

教學目標

知識與能力：

1、初步理解文學評論的寫法。

2、引導學生理解四位作家、學者談魯迅先生的《雪》，既有相通之處，也有不大一致的地方，要注意引導學生注意其間的異同。

過程與方法：

這篇課文的教學方法最好讓學生自行閱讀和歸納，老師作若干訂正、補充和總結。

情感、態度與價值觀：

理解“橫看成嶺側成峰”這句話的內涵，從而知道不同的文學作品有不同的理解，這是每個人個性不同所致。

教學重、難點及突破：

重點

學習本文精練通俗、思想內涵豐富的語言。

難點

文學評論的寫法

教學突破

文學評論的教學，教者要善于引導學生自己看書，總結出寫作文學評論的一般方法，掌握鑒賞文學作品思想內容、藝術手法及語言特色等原則與方法，從而使學生能寫一些簡單的文學評論。教學步驟：

第三課時：引導學生學習文學評論《讀〈雪〉需要聯想（節選）》

1、教師導入：我們說，仁者見仁，智者見智。同一部作品，不同的人有不同的看法與理解。對于《雪》這篇文章，四個作家有四種不同的理解與感受。今天，我們就來比較一下這四種看法與觀點。

學生聽老師導入。

2、教師范讀第一篇文學評論：讀《雪》需要聯想（節選）——王蒙。

學生聽老師范讀。

3、請學生花10分鐘思考討論：這篇文學評論的主要觀點是什么？

學生思考后交流：本文強調指出，魯迅先生的《雪》本來就是聯想的產物，因此讀者不能滿足于表面的感受，更不能作簡單化的比附，而應當從作品提供的形象出發，通過活潑敏捷的聯想去深刻地把握原作。

4、教師啟：本文說《雪》主要運用了什么樣的表現手法？

學生思考后明確：文章中認為《雪》主要是運用了“興”的表現手法，興就是聯想。

5、小結：不錯，聯想是本文的主要表現手法，那么聯想有怎樣的表達作用呢？

教師點撥：聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程，它是由此及彼的一種思維活動。好文章離不開聯想。有了聯想，就可以把世間萬物聯系起來，從而使思維更活躍，眼界更開闊，文章的內容更充實，構思更精巧，語言更生動。思想情感是文章的靈魂，思想情感來源于生活與作者心靈的碰撞，而使生活與作者心靈連通的橋梁正是聯想，所以，缺乏聯想，就很難產生思想情感；聯想豐富，思想情感就豐富。聯想是思想情感的引發器。

聯想豐富，語言就豐富，就生動，就富于表現力。我們的作文離不開聯想，但聯想是建立在豐富積累的基礎上的，所以，我們必須重視積累，積累生活，積累情感，積累認識，積累知識，積累語言，這樣聯想的翅膀才能飛得高，飛得遠，才能寫出動人的文章。

學生思考后討論、交流，聽老師點撥和總結。

第四課時：引導學生學習文學評論《簡潔清純的〈雪〉》

1、請同學范讀課文。

其他學生聽范讀。

2、請學生花10分鐘討論：作者認為《雪》最主要的特點是什么？

學生思考后討論，明確：作者認為《雪》最主要的特點是層次豐富，視角獨特，在寫景的文章中滲進了某種強烈的情緒。

3、組織課堂討論：說說下面的一句話的含義——寫江南的雪景，寫孩子們的嬉鬧時，作家輕松而愉快，甚至想象蜜蜂們在田野中采冬化，嗡嗡地鬧著；寫北國的雪、北國的曠野時，作家滿腔的悲壯與沉郁，如同在書寫一闋敬奠的詩篇，甚至孩子們群體的快樂與雪羅漢孤獨的悲哀，也構成了鮮明的對比。

學生討論后明確：作者認為《雪》中有著鮮明的對比，寫江南的雪景時情緒歡快，而寫朔方的雪，則相當悲壯。

4、請學生自由朗讀這篇文章，注意作者用詞的準確性和藝術性，特別掌握一些常用的術語。

學生朗讀這篇文章，注意老師提示的問題。

第五課時：引導學生學習黃蓓佳的文學評論《靈魂的柔軟和堅硬》

1、教師請學生自讀這篇文章，思考這篇文章主要講了什么？

學生自由看書思考，明確：這篇文章的作者主要通過雪表現出魯迅先生性格的雙重性——既有溫柔與溫情的一面，也有頑強和堅硬的一面。他的溫柔與溫情主要表現在他對童年世界的回味，對少年閏土的思念，對少年學習場所的留戀，對自己的故鄉與親人的關心與懷念，這一切都是那么令人回憶，令人掛念，使他感到情趣盎然，心情愉悅；但另一方面，文中所寫的雪花又是那么的激情與瘋狂，他的心志和做事之原則，無一契合著北方大雪的本質，咄咄逼人的閃爍，以壓倒一切的氣勢來塑造一個潔凈而純美的輝煌。

2、老師啟：這篇文學評論的語言有何特點？

學生思考后明確：這篇文學評論語言精練，一針見血，語言很富有感染力量，飽含著情感。同時，作者的分析一分為二，很客觀，角度較新，很有說服力量。

3、請學生再次閱讀本文。

學生閱讀本文，再次感悟。

第六課時：引導學生學習《〈雪〉是一篇藝術魅力很強的散文詩（節選）》

1、教師范讀本文。學生聽老師范讀本文。

2、提示學生閱讀研究：本文主要指出《雪》有怎樣的藝術成就？

同學們閱讀后討論，明確作者主要指出了三點：獨特的謀篇，豐富的想象，深刻的哲理。

3、老師啟：從本文看，這三點哪兩點聯系更為緊密一些？為什么？

學生討論，紛紛發表自己的看法。

4、課文運用了夾引夾評的方法，你也能用這種方法對你喜愛的一篇作品作評論嗎？

學生討論后交流，準備課后進行嘗試。

5、總結全文

（1）教師引：《雪》這篇課文選自魯迅先生的《野草》。魯迅是一位偉大的文學天才。這些差不多是八十年前寫就的短文，即使拿到今天來看，仍然是深奧的超前之作。這也就難怪先生生前是多么寂寞，多么缺乏交流與回應。反反復復地揣摸魯迅先生的文字，更深感傳統文化“吃人”的本質。龐然大物是決不會放過天才的，搏斗尤其慘烈。“不生喬木，只生野草”的根源即在此，作品中也難免留下了某些痕跡。然而盡管少數篇章中“文以載道”的陰影遮蔽了文學本身的光芒，但從整體上來看，《野草》仍然是中國文學的里程碑。它是千年黑暗中射出的第一線曙光，是這個國度里第一次誕生的“人學”意義上的文學。同時也就誕生了文學藝術的自覺性。這本小小的集子是一個奇跡（很多讀者都隱隱約約感到了這一點），要是沒有這個奇跡，整個中國現代文學是要下降一個檔次的；而有了它，中國現代文學便在時間一流純文學行列之中有了自己的代表。可惜的是，我們自己的人民并不能完全認識我們的藝術，這種常規性的誤解在這個國度里比在任何其他地方都嚴重。回顧這幾十年來國人對于魯迅先生的藝術的評價，我甚至認為，如果不是因為先生性格中的不徹底性，如果不是傳統文化對他的至深毒害使他只能在創造時保留了可悲的妥協，恐怕到今天，他的文學已經被人民所忘記了。這是一件古怪的事，但戲劇性的真相就是如此殘酷。

（2）總結：今后大家要知道，我們對同一篇文章不能用一種固定的眼光來看，可以有自己獨到的見解，但是要合情合理。文學評論其實就是把自己的認識寫出來。

6、布置作業

學習這四篇文章的寫法，給《阿長與〈山海經〉》寫一個評論。

第7課時

綜合學習與探究

一、課前準備：

進一步了解《野草》的主要思想內容及寫作特色，最好選擇幾篇與《雪》進行比較

二、討論及探究

（一）你原來是怎樣理解《雪》的思想內容的？讀了幾篇評論文章之后，你是否產生的新的認識？如果有，說出來和同學交流；如果沒有，聽聽同學們的見解。

（二）評論一部作品，發表自己的看法，要有一個明確的觀點，要選擇恰當的表達方式。《〈雪〉四人談》中，幾位作者對《雪》的理解和鑒賞，既有許多共同的認識，也有許多不同的見解。請你聯系課文說說，有哪些共同的認識，有哪些不同的見解。

(三)比如：《讀〈雪〉需要聯想》說“在‘雪’的后面，那種更大更深更感人的形象和思想，已經成熟到呼之欲出的地步了”，可是“那種更大更深更感人的形象和思想”是什么呢？作者沒有直接說。《靈魂的柔軟和堅硬》似乎只是在評論魯迅先生的人格，作者對《雪》中江南的雪和朔方的雪是怎樣理解的呢？似乎也沒有說，你能根據自己對有關文章的理解回答這些問題嗎？

（四）好的文章，既要有寬闊的思想境界，也要錘煉字句，重視表達。從魯迅的《雪》及相關的四篇評論中找出你認為最精彩的語句，輯錄在一起并反復誦讀，體會其表達的好處。

以上問題，一課時內不可能面面俱到，可以用分組討論或自由選擇而后交流的方式進行。

第三篇：九年級語文上冊第五單元教學設計

九年級語文上冊第五單元教學設計

主題:古典名著

一．單元教學目標

1． 熟悉一定數量的古代口語詞匯。

2． 善于把握情節發展的脈絡；領會課文細節描寫的妙處。3． 養成用歷史的眼光觀察小說人物的習慣。

4． 引導學生從“大處著眼，小處著手”的方法解讀小說。5． 善用點評法去表達獨特見解。

6． 學會用質疑的眼光出審視人物，解讀情節。7． 培養學生對古代文化的熱愛

二．教學重點難點

1.善于把握情節發展的脈絡；領會課文細節描寫的妙處。2.養成用歷史的眼光觀察小說人物的習慣。

3.引導學生從“大處著眼，小處著手”的方法解讀小說。

三．單元學情分析

初三的學生畢竟只有十五六歲，他們對生活的理解還非常有限，社會經驗也談不上，所以這這單元的教學中，既要注重拓展學生的精神視野，又應該盡量和他們自身的生活體驗結合，恰如其分地引入寫作背景。

四．學法指導

1.《智取生辰綱》緊扣標題中的“智”字行文，學習中應該以“智”字為突破口。在整體把握、理清思路的基礎上，可以復述故事情節；從情節入手，通過人物行動、語言的描寫把握人物性格。

2.學習《楊修之死》，應該排除語言上的障礙，熟讀課文，能夠分別復述曹操和楊修之間發生的事情，在剖析文中重要情節的基礎上把握主旨，認識曹操和楊修不同的性格特征。

3.是長篇小說節選，學習本文時著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住其中舉前后不同的遭遇及中舉后喜極而瘋的原因進行討論分析，理解文章的主題和藝術特點。

4．《香菱學詩》全文重點寫黛玉指導讀詩和香菱練習寫詩兩個階段。應該抓住本文的學習重點：香菱學詩取得成功的原因。

五．教學方法導航

1.要交代故事的來龍去脈，讓學生看清故事的大背景。

2.要把人物的分析放在熟悉故事情節的基礎上，切忌泛泛而談。

3要鼓勵學生獨立探討問題，學習運用點評法，以三言兩語表達自己的觀點。學習本單元后，再自擬題目寫一篇心得。

六．單元課時劃分 《智取生辰綱》………..2課時 《楊修之死》………..1課時 《范進中舉》………..2課時 《香菱學詩》………..1課時 綜合性學習………..1課時

第四篇：九年級第五單元教學設計

學習目標：本單元六篇文章均是經典名篇，學習時要繼續進行誦讀訓練以增強語感，借助注釋和工具書能讀懂課文，理解內容。能誦讀名篇名段，掌握一定數量的文言詞語，為今后進一步學習奠定基礎。了解我國古代的社會現實，古人的社會理想和抱負，描寫祖國大好河山，增強民族自豪感。

重點難點：理解性的背誦名篇名段是本單元的學習重點，抓住關鍵語句理解課文主旨，能自主學習文言文是學習時要培養的重要能力。

教材內容分析及教學設想：

本單元由六篇文言文構成，這六篇課文都是傳統的名篇。學習本單元課文，首先要引導學生讀懂原文，并通過反復誦讀，理解課文內容。在此基礎上，引導學生對課文的主題思想或中心意思以及寫作特色做深入的探究。引導學生掌握課文中常用實詞的意義和常用虛詞的意義和用法，并引導學生體會詩中所表達的思想感情。

口語訓練、閱讀訓練和寫作訓練貫穿單元的學習過程。知識學習和能力培養雙線并行。通過綜合學習與探究，讓學生感悟到一種較新的學習觀念，懂得抓住機遇，有創造意識等。

經過兩年的中學語文學習，學生已經學習了相當數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式。在教學過程中，學生能夠結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主合作的探究活動。九年級學生應該具有基本獨立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導下對課文的主題思想或寫作特色作深入探究。

教學過程：

一、熟讀成誦。

借助注解和字典，讀準字音，讀通句子，讀順文章。運用各種方法調動學生朗讀的積極性，用2—3課時能熟練朗讀本單元6篇文章。用各種激勵方法，激發學生背誦的積極性，教師現身示范背誦，打消學生背誦的畏難情緒。

二、自主學習。

1、方法預備。共同學習“綜合學習與探究”的二、三、四、五，學會利用注解解題、釋詞、注音、通句，了解文言詞匯中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用等語言現象，了解判斷、省略、倒裝等常見的文言句式和古代文化常識。為自主學習作必要的方法準備。（1課時）

2、自主學習。借助頁下注解、工具書力爭讀懂原文，能用現代漢語翻譯原文，翻譯能做到“信”、“達”、“雅”，教師在學生自主學習的過程中適當解疑答惑，對有分歧和班級共同的疑難點組織進行討論，合作解決。（3—4課時）

3、相互檢測。每人出一份文言詞語解釋檢測試卷，測試卷要求解釋常用實詞、常用虛詞，考察常見的一詞多義、詞類活用、通假、古今異義等現象。然后相互交換檢測，相互批改，統計結果，查漏補缺。教師在學生檢測的基礎上，引導學生對課文中重要實詞的古今詞義不同進行比較，對詞類活用的現象加以歸納。對一詞多義的現象加以歸總，對常用實詞的意義、常用虛詞的意義和用法加以識記，把握文言文中的一些特殊的句式。（2課時）

4、課外延伸。教師準備相關的課外文言文，與課文進行比較閱讀，拓展學生的文言閱讀，進行互動的閱讀賞析，開展評價性閱讀。淺顯的文言文要求能獨立閱讀。推薦閱讀的篇目：《屈原列傳》、《種樹郭橐駝傳》、《喜雨亭記》、《武昌九曲亭記》、《春夜宴桃李園序》、《與顧章書》。（2課時）

三、探究學習。（2課時）

探究切入點：司馬遷注意到雇農陳勝的“鴻鵠之志”，柳宗元傾聽蔣氏的訴說，“聞而愈悲”，范仲淹在寫出兩種不同的“覽物之情”后卻說出了另一番話，歐陽修的“樂”寓意深長，陶淵明的桃花源是他的社會理想，吳均在給朋友的信中描繪自然美景，流露出遠離名利場的愿望……古人寫文章，往往就是這樣關注社會，關注人生，關注自然。在理解文章基本意思的基礎上，和同學們共同探討，了解古代文人的精神追求，并說說從中你得到什么啟示。

每個時代都會有關注社會、關注民生的文人，這些人走上仕途后仍然關注人民疾苦，了解社會問題，研究歷代興亡，試圖從中找出社會發展的基本規律。司馬遷并不因為陳勝出身底層而忽略他的遠大抱負，“王侯將相寧有種乎”就是對天命的懷疑。柳宗元一向關注民間疾苦，他寫《捕蛇者說》是對朝廷橫征暴斂的強烈控訴。范仲淹的“先天下之憂而憂”表現出以天下為己任的精神追求。歐陽修的“與民同樂”，表達了期望人民安居樂業餓理想。陶淵明夢想世外桃源，流露出對安定、平等社會的向往。吳均神往自然，他的避世思想，和陶淵明一樣，是因為感受到現實社會的丑惡。

學習本單元課文，每人的啟示不盡相同，理解的角度、深度可能也不同，但古人“關注社會、關注人生、關注自然”是其共同點，應從中感悟到積極的社會意義和人生態度。

探究的過程中，教師進行啟發、引導、點撥，讓學生能自主把握文章的主題或中心思想，體會作者在文中所表達的思想感情。

學生在學習過程中對課文的某一方面可以進行深入的探究，教師給予指導。

四、寫作。

“綜合學習與探究”的作文題緊密聯系本單元課文，在寫作訓練中可以加深對課文的理解。寫作中，要求讀寫結合，學生討論與教師指導相結合，學生批改、學生自改與教師批改相結合，講評時，學生講評與教師講評相結合。（3課時）

第五篇：六年級語文下冊第五單元教學設計

法脿小學集體備課通用教案

年級組：六年級 科目：語文 課題：第五組18課—21課、口語交際習作

五、回顧擴展五 主備：孫長富 周次：第5周 課時:14課時 集體討論時間:2013.02.24 教師簽名： 教研組檢查:

18、跨越百年的美麗

教學目標：

1．學會“埃、倫”等12個生字，正確書寫“冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3．理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，感悟居里夫人的在科學研究中所體現出來的卓越的思想品質，體會“美麗”的深層含義。

4．感悟作者的表達方法，體會文章的語言美。

教學重點:能聯系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學獻身的精神。教學難點:讀懂居里夫人的事跡,從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現的科學精神。

課前準備：

教師準備有關居里夫人的文字、圖片或資料，生字、新詞、重點語句。課前預習：

鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。課時安排：3課時 教學過程

第一課時

一、情境導入新課，走近居里夫人

1．播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。

2．同學們，你們知道眼前這位端莊、漂亮的女士是誰嗎？（居里夫人）

3．課前同學們已經搜集了有關居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經定格于同學們的頭腦中，誰能用自己的話說一說你心目中的居里夫人。

4．請幾名學生自由發言。

二、編寫習作提綱，試寫居里夫人

1．通過交流，同學們對居里夫人有了更多更深的了解，現在如果讓你來寫居里夫人，你打算寫些什么內容、怎樣去寫？請同學們快速構思，列出寫作提綱。

2．與小組內的同學說一說自己的作文思路。3．每小組推薦一名代表在班內進行交流。

三、初讀感知課文，了解作者思路

1．結合學生的作文思路進行簡單小結。

2．同樣是寫居里夫人，我們看看作者梁衡在紀念居里夫人逝世100周年時創作的《跨越百年的美麗》是怎樣寫的。請同學們認真閱讀第18課（板書課題）。

3．學生自讀課文，注意讀準字音、讀通句子。4．認讀生字新詞。

5．指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。

6．默讀課文，想一想作者寫了有關居里夫人的哪些內容。

7．學生交流，引導學生概括出課文的主要內容，理清課文的思路。

第二課時

一、細讀探究課文，理解“美麗”內涵

1．認真讀課文，邊讀邊想居里夫人的美麗表現在哪里，請從文中畫出有關語句。

2．根據學生的發言，機動教學。教師邊引導學生體會居里夫人的“美麗”所在，邊指導學生有感情地品讀有關語段，深入理解“美麗”的內涵。

（1）外表美。重點品讀下面語句。

瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中。

引導學生理解“定格”是什么意思，怎樣理解“而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中”這句話。

（2）內在美。相機出示有關語句。

①就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。

重點引導學生感悟居里夫人執著的探究精神。

②這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅，有遠大、執著的追求。這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現。

引導學生理解這句話的意思，體會居里夫人執著的信念與追求。

③她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。

直到她身后40年，她用過的筆記本里，還有射線在不停地釋放。

從這兩段話中引導學生感悟居里夫人的巨大貢獻及其為科學而獻身的偉大精神。

④她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。

引導學生體會居里夫人一心想著人類的科學事業，視名利如糞土。這是人生的最高境界，也是居里夫人最美的地方。

二、回讀通覽課文，理解題目含義 1．請同學們再次瀏覽課文，結合課文談一談什么是真正的美麗，為什么美麗能跨越百年？ 2．小結：外在的美是短暫的、易逝的，只有內在的美才會是永恒的，不變的。居里夫人的“美麗”不僅表現在她美麗的容顏，更重要的表現在她那堅定執著的信念與追求、為科學獻身的崇高精神、淡薄名利的人格魅力上。所以，她的美麗才會牢牢銘刻在人們心中，才會跨越百年，甚至是永遠。

三、自主完成作業，課外拓展閱讀

寫會本課生字新詞，摘抄自己喜歡的語句。

第三課時

一、聽寫生字新詞，回顧課文內容 1．聽寫下面詞語：

冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效 2．同桌互查，自我改正，教師指導普遍存在問題。

3．說一說課文主要寫了什么內容，哪些地方給你留下的印象最為深刻。

二、互相質疑解疑，深入探究文本

1．請同學們再來認真閱讀課文，想一想是否還有不懂的問題，在課文中作出標記。2．提出不懂的問題，也可以提出感興趣的問題與同學們一起進行探究。3．共同探究：具備怎樣的品質才能成為一個真正的科學家？

（此處可補充閱讀瑪麗·居里《我的信念》一文，引導學生深入理解居里夫人的高貴品質。）

三、欣賞品析課文，感悟表達方法

1．你認為課文中哪些語句特別好，作出標注。

2．交流自己喜歡的語句，說明理由，并練習有感情地朗讀有關語段。

教師相機出示有關語句，引導學生細細品味，體會作者在遣詞造句上的特點。

3．上節課老師讓大家試寫居里夫人，列出寫作提綱，現在對照你的提綱，想一想這篇課文在布局謀篇上有哪些值得我們學習借鑒之處。

4．教師小結：這篇課文作者選取了居里夫人人生中具有典型性的片段, 由表及里，應用多種手法對居里夫人的形象、人格及心靈、精神進行了盛贊，使居里夫人的形象躍然紙上，熠熠生輝。作者的寫作方法非常值得我們學習、借鑒。

四、進行隨文練筆，提升內心感受

1．下面讓我們也拿起筆來，把你心中對居里夫人的贊美之詞寫下來。2．讀一讀剛才寫下來的對居里夫人的贊美之詞，共同賞評。

五、課外拓展閱讀，自由進行習作 作業超市，任選一題。

1．繼續搜集有關居里夫人的資料，寫一篇有關居里夫人的短文，可以按照原來擬定的提綱寫，也可以結合自己閱讀《跨越百年的美麗》和愛因斯坦寫的《悼念瑪麗·居里》后所受到的啟發，重新構思并完成作文。

2．搜集其他一些科學家、歷史文化名人的事跡，仿照《跨越百年的美麗》寫一寫你心目中最崇敬的一位科學家或歷史文化名人。板書設計:

跨越百年的美麗

外在美 美麗端莊

內在美 執著的探究精神

執著的信念與追求 巨大貢獻 淡泊名利

19、千年夢圓在今朝

教學目標：

1．認識”瑰麗、嘗試、火箭、捆綁、探索、慘重、穿越、振奮、規模、協作、精細、宛若、概括、評價、魄力、嫦娥奔月、炎黃子孫、積勞成疾、風華正茂”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過自讀自悟理解課文內容，了解我國航天技術的偉大成就，體會到現代科學技術成就的取得要靠一代代科技工作者艱苦的工作和不懈的努力。教學重點難點 ：

重點：

1、培養學生默讀課文、把握主要內容的能力。

2、了解中國航天事業的發展歷程, 中華民族千年夢圓的經過。體會到現代科學技術成就的取得要靠一代代科技工作者團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。難點：學習作者在具體的事實描訴中說明道理的表達方法。教學準備 ：

制作多媒體課件：“神州五號”、“神州六號”在人飛船發射的有關情景。預習作業：

課前發動學生搜集中國以及世界載人航天飛行的有關資料。課時：2課時

第一課時

教學過程：

一、觀看錄像，激發情感。

1、老師帶來一段錄像：師解說意義。

2、同學們，看著這壯觀的一幕，此時此刻你最想說什么?（２００３年１０月１５日上午９點，在我國九泉衛星發射中心，隨著一聲震耳欲聾的巨響，我國自行研制的“神州五號”飛船被送上太空。這次載人航天飛行的成功，向全世界宣告了：中國已經成為第三個獨立掌握載人航天技術的國家。一瞬間的改變，一瞬間的飛躍，實現了中華民族幾千年的飛天夢想。中華飛天夢想實現的那刻，你們內心最深的感受是什？）

二、揭示課題，學生質疑

1、板書：千年夢圓在今朝，（帶著激動自豪的感情齊讀）

2、質疑：看著課題，說說通過預習，你知道了什么？還想知道什么？（預設：千年夢是什么？怎么圓的？作者要告訴我們什么?為什么叫千年夢？為什么以它為課題？文章主要講了什么?今朝指？）

三、梳理問題，確定目標。

根據學生提的問題，引導學生進行歸納整理。

第二課時

一、自讀自悟，合作交流

1、下面我們就來圍繞這些問題，仔細讀文，注意讀音，同時老師建議大家邊讀邊勾畫，覺得自己力量單薄，可以互相合作。

2、交流匯報第一個問題： 學生匯報交流問題，師板書

師：古代產生夢想、明代萬戶飛行、七十年代人造衛星上天、世紀初神州飛船飛天，歷時數千年，中華民族的載人航天夢就是這樣一步一步實現的，真可謂千年夢圓在今朝呀！

3、瀏覽板書，把板書中的話連起來就是文章主要內容，誰來試試？你從中感悟到了什么？

4、師小結：飛天夢的實現是靠幾代人、數十年的努力，才使夢想變為現實。你們是從哪體會到的？這種在具體事實描述中說明道理的寫法既有說服力又具體感人，是非常值得我們學習的一種寫作方法。文章舉了四件事，但并不是平均使用筆墨，而是做到了（詳略得當）

5、仔細讀這幾個事例，在你感受深刻的地方勾勾畫畫，還可以做上批注。

6、交流感悟學生匯報，師適時點撥。預設：

（1）萬戶飛天：壯志未酬身先死，雖敗猶榮，激勵著后人勇于探索，人類飛天史上的先驅（2）人造衛星：激動不已（蘇聯、美國、法國、日本）感情朗讀，快速瀏覽課文，那些語段還能表達這種激情？為什么喜歡讀這段。

（3）最：巨大的困難和挑戰，黨中央的決心和勇氣，航天員將付出的代價

（4）一百一十多個、三千多個：規模大，人數多：可追問這么多人要完成一件事，需要什么 4

精神？（團結協作）

（5）夜以繼日：忘我精神，（默默奉獻）

（6）排比句：具體寫出了航天工作人員付出的努力與代價，抓重點詞四字詞語。說說省略號省略了什么（更多人的代價）仿照排比句說說。

（7）課件展示，師：這座烈士陵園安息著600多航天烈士，他們的平均年齡不到25歲，雖然一座座豐碑不會說話，但銘記著航天人感天動地的獻身精神？此時，你的心中浮現了怎樣的字眼？讓我們用朗讀來表達心中的感情吧，指一生讀，然后師生合作讀。（8）成千上萬、終于

（9）飛天情景：壯觀（想像）

（10）楊利偉的三句話：看似平淡，對幕后英雄包含著崇高的敬意，對祖國飽含著無限的熱愛。（你讀懂了句子背后的意思把句號讀成了感嘆號，真棒）（11）意義;這是作者直接表達感情的句子可齊讀

7、小結：是啊，正是中華兒女堅持不懈、鍥而不舍才使得中華飛天夢從古到今一刻也沒有停歇過;正是中國航天工作人員有著團結協作默默奉獻的精神，使的幾千年的飛天夢在今朝實現。

二、拓展延伸主題

1、解放軍作家蔡桂林在飛天夢圓后抑制不住心中的激動寫下了《炎黃飛天夢》一詩，齊讀

2、時至今日，富有激情與魄力的炎黃子孫有更高遠更絢麗的夢想：生接，這是我們共同的夢想，這一夢的實現要靠在座各位，而且，2009年三月一日，中國嫦娥一號衛星成功撞月，千年夢圓在今朝，緣起今朝，讓我們踏上尋夢之路，相約未來。

抓住重點詞語理解課文內容，深入感悟祖國發展的突飛猛進，激起學生強烈的愛國熱情和民族自豪感。

三、作業布置

知識鞏固：

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫本課的詞語。

拓展延伸：

1、課下閱讀《炎黃飛天夢》。

2、片斷練習：寫一個片段，可以想象地描述楊利偉、費俊龍、聶海勝或其他科技工作者在太空中的情形。

板書設計：

19千年夢圓在今朝

夢想——嘗試——執著——夢圓

20、真理誕生于一百個問號之后

教學目標：

1．學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的語句。

3．理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。

4．體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。教學重點：

理解課文內容，體會含義深刻的句子，領悟見微知著、不斷探索的科學精神。

教學難點：

學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法。教學準備：

多媒體課件

預習作業：查找與課文中相類似的事例。

課前讓學生讀《懷疑與學問》。教學過程

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1．有很多同學特別崇拜科學家，能說一說你最崇拜的科學家是誰嗎？

2．你們知道科學家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？（學生自由發言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）

3．教師小結：縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者、創立者，差不多都是從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。所以有人說過這樣一句話：真理誕生于一百個問號之后。（板書課題）

4．誰來談談你對這句話的理解？（學生自由發言。）下面我們來共同學習第20課，請同學們齊讀課題。相信同學們學過課文，對這句話會有更深刻的理解。

二、初讀課文，整體感知

1．學生自讀課文，注意讀準字音、讀通句子。2．出示詞語：

誕生 縱觀 漩渦 敏銳 追根求源 見微知著 鍥而不舍

洗澡 花圃 推理 逆時針 司空見慣 無獨有偶 打破砂鍋問到底（1）指名讀詞語。

（2）提出自己不理解的詞語，全班交流。

3．指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。

4．默讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來寫的，把這句話畫出來。

三、細讀課文，理清條理

1．認真讀課文，邊讀邊想課文每個自然段都寫了什么，給課文劃分段落。2．學生交流段落劃分，說明分段理由。

3．教師對照板書進行小結：這篇課文思路特別明晰，作者開門見山提出自己的觀點，明確指出“真理誕生于一百個問號之后”這句話本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年來的科學技術發展史上，那些定理、定律、學說都是在發現者、創造者解答了“一百個問號之后”才獲得的，由此引出科學發展史上的三個有代表性的確鑿事例，之后對三個典型事例作結，強調這三個事例“都是很平常的事情”，卻從中發現了真理，最后指出科學發現的“偶然機遇”只能給有準備的人，而不會給任何一個懶漢。

四、布置作業，鞏固提高 1．熟讀課文。

2．抄寫生字新詞。

第二課時

一、細讀課文，交流感悟

1．認真讀課文，邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點的？從這幾個事例中你想到了什么？

2．全班交流，教師重點引導學生：這些事例是科學技術發展史上三個確鑿的事例，由此可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。

3．你還能例舉出這樣的事例嗎？（學生可能會談到曾經學過的伽利略“兩個鐵球同時著地”的事例。除此之外，教師還可補充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個洲。）

4．課文中哪些語句令你深受啟發，作出標注。

5．交流令自己深受啟發的語句，說明從中受到的啟示，并練習有感情地朗讀有關語段。

二、再讀課文，感悟寫法

1．默讀全文，邊讀邊想：這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上有什么不同？ 2．小組交流。

3．全班交流，教師點撥：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點，例舉具體事實加以證明。這樣的文章叫做論說文，也叫做議論文，不同于我們經常閱讀的記敘文。

三、拓展閱讀，隨文練筆

1．下面我們再來閱讀《懷疑與學問》，看一看這篇文章作者要闡述的觀點是什么?（1）自讀自悟。

（2）全班交流，說一說這篇文章作者要說明什么觀點。（做學問首先要有懷疑精神。）2．讀了兩篇論說文，下面我們親自嘗試來寫一寫論說文。請同學們仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實來說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“失敗乃成功之母”“一份耕耘一份收獲”等等。

3．請2～3名學生讀小練筆，共同評議。

四、作業設計

1、抄寫生字及詞語

2、完成上面的小練筆 板書設計：

20真理誕生于一百個問號之后

司空見慣的事情 追究根源

見微知著

善于發問

不斷思考

21、我最好的老師

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需 7 的可貴品質。

4.進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。教學重點：

把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。.教學難點：

認識到每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑能力。

教學準備：多媒體課件 教學課時：2課時

預習作業：有感情的朗讀課文，勾出不懂的字詞 教學過程：

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1、說一說，在你心目中怎樣的老師算得上最好的老師？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生??）

2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中最好的老師又是怎樣呢？我們來學習今天的課文《我最好的老師》板書課題

3、齊讀課題，教師引導學生質疑：讀了課題，你們最想知道的是什么？

（學生的回答大概是：“我”最好的老師是誰？“我”為什么覺得這位老師是最好的？-------）

（談話激趣，從生活走進課文中。引導學生質疑，設置懸念，激發學生自主探究課文的積極主動性。）

二、整體感知，認識“最好的老師”

1、這位老師是誰？課文一開始又沒有寫他是最好的老師？請打開課文帶著問題快速瀏覽。（瀏覽就是快速閱讀，大略地看）

（學生反饋）、2、而是一位怎樣的老師？為了更好地探討這個問題，請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文的1——4自熱段。邊讀邊想，懷特森是一位（）（）的老師，最好在你感受最深的句子旁用一二個詞來形容他，別忘了做批注。

（交流匯報，你感受最深的句子是-------生反饋，教師點撥，體會老師是一個糊弄、古怪、欺騙、過分、無理取鬧、令人氣憤的老師。）

3、面對這樣的老師，學生是怎樣的？

放幻燈片：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？

假如你是懷特森老師的學生，你會怎樣讀？（指名生朗讀）我把后面兩句改了，行嗎？這不算測驗，懷特森不算老師。（讓學生體會反問句的好處）再讀原句，體會學生氣憤的心情。

4懷特森是一位古怪、欺騙、過分的老師，怎么是最好的老師呢？一定是弄錯了，我們把課題改了，我最壞、可惡的老師，可以嗎?先別急著下結論。

三、再讀課文，走進“最好的老師”

我們來默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想（放幻燈）懷特森是不是最好的老師？用波浪線劃出依據來。仔細讀，細細品，也可以和前后桌討論一下懷特森是最好的老師嗎？

1、認為是最好的老師舉手，認為不是最好的老師到臺上來。我們舉行辯論會，底下的是正方，觀點：懷特森是最好的老師。臺上的是反方，觀點：懷特森不是最好的老師。我們說真理越辯越明，反方呢？老師來當反方，有信心駁倒我嗎？

2、辯論要有說服力，理由在哪里？（課文中）

3、辯論開始

正方：課文的第三自熱段，懷特森拿不存在的動物忽悠我，我認為不是最好的老師。反方：學生反饋

正方：讓你考零分，你還認為他是最好的老師？ 反方：零分吸取教訓，不能睡覺------正方：學生考零分誰害的？老師有沒有安慰心靈受傷害的我們，懷特森根本不理會我們的心情。

反方：似乎根本------正方：他經常搞挑戰、冒險，把學生搞的神經兮兮的，難道是最好的老師？ 反方：正是一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們------正方：你認為老有興趣，你敢接受挑戰，跟我不一樣。不過你說的也有道理，不對呀！你看課文最后，我不僅有物證，還有人證：一個朋友說，他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？

反方：“不，你的看法錯了。”------正方：有道理

4、這么一辯，我明白了。

（1）作者還有朋友都考零分，作者仍然認為他是最好的老師，那是因為（放幻燈）讀：我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

（2）懷特森老師常常有出人意料的舉動，他的課盡管對學生來說是一個挑戰，是一種“冒險”，但仍然覺得是最好的老師，那是因為（放幻燈）一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

（3）懷特森老師用根本不存在的“貓猬獸”來忽悠學生，原來他的這種目的，就是為 9

了讓學生（放幻燈）：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

（4）懷特森老師用這種獨特的教學方法就是讓學生受到深刻的教訓，他的用心良苦就是告訴學生一個重要的道理（放幻燈）：不要迷信書本，也不要迷信權威。

由此可見，懷特森就是最好的老師（課題加感嘆號）

5、你現在還認為他是古怪、欺騙------的老師嗎？不認為（擦去學生寫的內容）是一位最好的老師

6、請大家看大屏幕：不要迷信書本，也不要迷信權威。“迷信”可以換成什么？（生反饋：盲從、盲目、過分相信、輕易相信）

我要非常遺憾的告訴你，這是作者回憶錄的一部分，我最好的老師是編者加上去的，你們在讀書的時候是完完全全相信書本，在讀課文時，作者是怎樣寫的，你們就怎樣說，這是什么？（迷信）其實，我們每個人都要有大腦，那就是：獨立思考、懷疑精神（板書）

第二課時

一、回歸整體，總結收獲

1、同學們，讓我們一邊瀏覽課文，一邊獨立思考（放幻燈）：在你看來，懷特森先生是一位怎樣的老師？你喜歡這樣的老師嗎？

（想完后，寫在本子上，寫下的是內心的真實的想法，不一定寫很多，但要是真實的。寫完的，輕聲讀讀，還能怎樣修改的更好，好文章是改出來的。）

2、學生反饋------

3、無論你認為不認為懷特森是最好的老師，也無論你喜歡不喜歡他，他都是作者心目中最好的老師。

二、拓展閱讀，遷移延伸

1、課外閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會

（這一環節的設計，一方面是培養學生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導學生明白怎樣堅持真理。）

2、作業：課外閱讀《嗅蘋果》后，讓學生寫一篇讀后感

五、板書設計

我最好的老師！

獨立思考 懷疑精神

課題：口語交際·習作五

教學目標：

1．通過辯論活動，引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養學生思辨能力。針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據進行反駁，培養學生認真傾聽與表達能力。

2．激發學生表達真情實感的欲望，引導學生把內容寫具體，語句通順，意思表達清楚，發展學生的個性習作。

3．編輯自己的習作選，培養學生設計整理、創編等綜合能力。課前準備

組織學生課前收集自己滿意的習作，為整理個人習作集做好準備。教學過程

第一課時 口語交際

一、創設情境，激發興趣

1．激情導入，創設交際的情境

在居里夫人、愛因斯坦、牛頓、參與“神五”研制的科研人員等一代又一代古今中外的科學家的努力下，人類的生活發生了翻天覆地的變化，如：網絡拉近了人們交流的時空距離；克隆技術使人類能夠按照自己的意愿繁衍新的生命??但是隨著科技的迅速發展，也為我們的生存帶來了新的問題：環境污染、交通負擔過重、土地嚴重沙化、網絡嚴重影響了一部分青少年的生活??

2．發表觀點，激發交流愿望

面對日新月異的科學技術，你想說些什么？（引導鼓勵學生說明自己的觀點，并說出理由）

二、啟迪思維，開展辯論

1．有的同學認為“科技發展利大”，也有的同學認為“科技發展弊大”，我們將就這個問題進行辯論。（根據學生的觀點將學生分為正、反兩方，推選辯論主持人。如果學生較多可以分為兩組或三組進行）

2．在辯論中怎樣才能說服別人，使自己的觀點有立足之地呢？ ①認真搜集說明自己觀點的具體事例和材料

②認真傾聽對方的發言，根據其發言據理進行反駁。

③預測對方會從哪些方面提出相反的意見，己方該怎樣反駁。④注意圍繞自己的觀點舉出恰當的事例，條理清楚地進行表達。⑤組內團結協作，從不同的側面豐富資料。2．自己準備相關的資料

3．小組內討論交流，進行資料整合和組內分工。

4．學生就自己的觀點雙方展開辯論，教師及時的進行指導、點撥（注意學生是否圍繞自己的觀點舉出恰當的例子，表達的條理是否清楚。）

三、教師總結，深化認識

教師總結：科技的發展推動了社會和人類的進步，為人類的生活創造了一個又一個神話，在我們驚嘆科技的偉大與神奇、享受科技為我們帶來無限便利的同時，應該積極行動起來，從點滴做起，盡量減少科技的發展為人類帶來的副作用。

第二課時習作

一、談話導入，激發情感

成長是我們生命的永恒的主題，生活中的人、事、景、物匯成了我們豐富的生活軌跡，帶給了我們快樂、醉人、難忘、憂傷等不同的生活體驗，這些體驗令我們的童年散發著迷人的氣息，今天讓我們將自己最感興趣的東西流于筆端，共同分享吧！

二、閱讀提示，明確要求

學生讀書，明確習作要求：內容具體、語句通順、感情真實。

三、調動儲備，精心選材

1．讀了作文提示，相信你的頭腦中一定會浮現出生活中的一幕幕情景，請選擇自己印象特別深刻的和同桌交流交流吧。

2．你與同桌交流的同時是不是又想起另外的一些事情呢？趕緊拿起筆來選擇你最感興趣的內容寫下來吧。

三、學生習作，教師巡視

教師巡視，對有困難的學生進行個別指導。

第二課時

一、修改習作，評價賞析 1．學生自改

請將你的習作朗讀兩至三遍，對照習作要求自己進行修改。2．小組內同學互評互改

①畫出值得欣賞的地方，并說說好在哪里。

②對文章中的哪些地方還有好的意見和建議提出來。3．根據同學的建議再次修改潤色作文。4．精彩賞析

每小組推薦一名同學朗讀自己的習作，可以是全文，也可以是片段，教師引導學生賞析，說說好在哪里（著重注意內容是否具體，語句是否通順，是否表達了真情實感，能夠打動別人）。

二、謄抄作文，匯編成冊

1．賞析后再次修改作文，謄抄作文 2．匯編成冊

①將自己滿意的習作整理起來，按一定的順序排列（分類或按時間）②寫“編者的話”，并按次序編寫目錄 ③裝訂成冊，擬訂書名，加入個性化設計。

三、展示作品，互相學習

同學們的習作冊猶如一朵朵浪花，記錄了多姿多彩的童年生活，充滿著樸素稚拙的純真童趣，讓我們一起來賞析，一起來品味??

課題：回顧·拓展五

學習目標：

1．回顧本單元所學內容，交流感受（談談如何在自己的學習和生活中培養科學精神）。2．交流小學六年來的學習收獲。

3．積累成語，能理解并正確運用成語。

4．養成良好的閱讀習慣，從課內閱讀向課外閱讀延伸，交流讀書樂趣和學到的方法。課時安排： 2課時

教學過程：

第一課時

一、交流平臺

（一）交流本單元課文內容及課外學習的感受

1．學生小組交流： 2．全班交流。

（二）聯系實際，談談如何在自己的學習和生活中培養科學精神。

（三）交流小學六年來的學習收獲。

第二課時

一、日積月累

1．借助手頭學習資料，提早預習，理解成語大意。

2．自由誦讀，初步理解成語意思，有不理解的可與小組同學合作探討。3．指名朗讀。

4．交流成語意思。5．練習背誦。

6．交流課外收集成語。

7．齊讀日積月累中的成語，并默記心頭。

二、成語故事 1．談話導入。

2．交流從課內學到的閱讀方法。

3．運用已有的閱讀方法自學成語故事《舍本求末》。4．交流讀后感受。

5．教師小結，并推薦課外成語故事。