第一篇：如何培養學生的數學情感與態度

如何培養學生的數學情感與態度

學課堂教學，達到對學生良好的數學學習情感和積極的數學學習態度的培養，并為他們形成正確的數學價值觀打下基礎。經過這幾年的教學，我想從以下五個方面談談自己的一些嘗試和體會。

一、教師良好情感與態度的準備。

中國傳統的教育觀注重“師道尊嚴”，教師總是不自覺地把自己放在居高臨下的權威地位，于無形中在教師與學生之間筑起了一道心理鴻溝，使學生對教師產生敬畏的防范心理，嚴重影響了師生間的平等溝通，把學生置入了一個被動學習的狀態,尤其是低年級學生的期望與態度所產生的影響是深遠的。

因此,教師要打破自己在課堂上的控制權，真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者，首先要轉變自己的觀念，樹立良好的教學情感、態度與價值觀，在心理上作好適應新課程、新理念的準備。

1、學會尊重學生。

作為教育者，教師要學會“蹲下來看孩子”，以孩子的眼光看世界、看問題。這樣才能樹立尊重孩子、理解孩子的意識。

2、學會賞識學生。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，對于鮮活的生命個體，其差異性亦是不言而喻的。作為教師，必須樹立對每一個孩子都要發自內心的信任、尊重、理解、寬容、激勵的意識，學會尊重孩子合性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格；學會關注每個孩子的成長過程，去發現、賞識他們的優點與進步。

教師只有在自身形成的良好情感與態度的影響下，才能夠做到以尊重、信任為紐帶,真正架起師生和諧關系的橋梁，從而有利于孩子健康的學習心理的形成，有利于教學目標的順利開展和實現。

二、激發學習興趣，愉快地學習。

“興趣是最好的老師。”對于二年級的學生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學中，應注重激發學生學習的外部動因，激發學生的學習興趣。

1、營造良好的學習氛圍。

據調查，現代學生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態。在每一堂課的教學中，教師都應該以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。

2、創設充滿情趣的學習情境。新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，教師可以結合學生的生活環境和已有的知識經驗，在教學中，創設生動活潑的學習情境吸引學生，從而使學生積極地投入學習。例如，第二冊《位置與方向》單元例3的教學，要求學生體會“從不同的角度觀察同一個物體，看到的形狀可能不同”這一抽象的知識。教材創設的是孩子們在畫室為模特畫畫的情境。在教學時，為了更有效地調動學生的學習興趣，我重新對情境進行了設計。一上課，我就問：孩子們都認識我吧？學生們都笑了，課堂氣氛也輕松了。我接著說：你們從我的前面看能認識我，站在我后面看、側面看也能認識我嗎？學生們一口回答：“能”。我又追問：“為什么？”孩子們就七嘴八舌地議論開了。最后通過學生從前、后、左、右對我的再次觀著愉快的心情，理解了這一抽象的知識。

教師放下架子，把自己設計進教學情境中，更能激發孩子們的好奇心，使他們在融洽的、充滿趣味的環境中，有效地學習。

3、采用多樣的教學方法。

低年級兒童注意力的持久性較差，教師在教學中應該注意自己的教學方式、方法的多樣化。例如，計算教學，探討方法是新課的重點。通常在教學前，部分學生對本課的題目已經會算了，他們對相對枯燥的計算方法的討論興趣不大。在教學時，教師就可以采用生生互動方式，讓會算的學生當小老師或者給小老師打分，這樣，會的學生有事可做，不會的學生更愿意向“小老師”學。學生的學習積極性得到充分調動。同時教師把自己置于學生的地位，對應重點強調的地方，教師可以提問：“小老師，這個地方我還不懂，你能再給我講講嗎？”既提高了“小老師”的學習自信心，又強化了重點。在練習時，運用“摘蘋果”、“奪紅旗”等趣味游戲，充分調動學生的學習情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。

此外，教師還可以根據教學內容，采用生動的故事、朗朗上口的兒歌、輕松的音樂、有趣的比賽等靈活多樣的愉快教學法，調動學生全部的積極心理因素，激發學生的多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態度。

三、強化參與意識，主動地學習。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養學生的學習情感態度與價值觀，不能直接“教”給學生，而是要創設機會，將學習的權利還給學生，在參與學習活動中，讓學生去感受、體驗與內化。

1、重視教學設計，培養學生積極的參與態度。

教學活動的設計對學生要有吸引力，能引起學生對問題情境的關注，進而激發學生積極主動的參與態度，從而使活動成為學生主動參與教學的邏輯起點。

2、創設“自由”時空，培養學生參與學習活動的廣度。教師問，抽學生答的師生互動模式，只能關注少量學生，而多數學生參與課堂學習活動的積極性被抹殺。要讓全體學生充分發揮主體作用,在課堂上，我不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中，我采取了這樣幾種方式鍛煉他們的膽量：①當這類孩子主動舉手時，我一定先請其發表意見，并及時地、擴大優點地進行鼓勵；②做習題時，多關注，請他們中做對的孩子匯報答案；③在學生討論結束或進行課堂小結時，以小組為單位，請所有學生都說想法，暫時不愿發表見解或不知道說什么的孩子就說一個“過”字，有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓練，敢于發言的孩子更多了，學生主動參與學習活動的面廣了，良好的學習情感與態度也得到了有力的培養。

四、開放式問題，在運用中學習。

新課程標準明確提出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”教材的編排、課堂教學的設計，無不體現出數學與生活的密切聯系。為了讓學生體會到數學知識來源于生活，學好數學又能幫助我們更好地解決生活中的問題，我常常設計一些開放性的問題，讓學生在運用知識中學習。

例如，認識了三角形、長方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認識的圖形；在認識了人民幣后，讓孩子們直接參與買東西的實踐活通過對生活中數學知識的觀察、發現、運用，孩子們真實地感受到生活中處處有數學，從而引發了他們對周圍事物的好奇心，激發了他們的求知欲，使他們的數學價值觀得以萌發。

五、多樣化評價，在成功中學習。

學生主動獲取知識的同時，教師要對學生的各種學習活動進行及時的評價，使他們感受到成功的喜悅。在成功體驗的過程中逐漸增強學習的自信心，樹立不斷進取、積極競爭的意識。我對學生課堂表現及作業完成情況進行評價，最常用的有三種方式：①、當場表揚；②、批語鼓勵；③、不定期的評比獎勵。教師的贊美，是對學生最好的肯定，可以激活學生學習數學的潛力,信任學生,引導學生主動參與主動探索,充分發揮師與生、生與生的多向互動作用,主學生在自主學習,探索學習、合作學習的過

程

中。

總之 ,教師應給低年級的孩子創設和諧、寬松的學習氛圍和生動有趣的數學情境體驗成功,從而使學生產生進一步學習的愿望.

第二篇：培養學生積極的情感態度

培養學生積極的情感態度，促進英語學習

連城二中林小鳳

摘要：本文就情感與認知的關系進行剖析，談談如何在英語教學中培養學生積極的情感態度，從而促進英語學習。

關鍵詞：積極的情感態度英語學習

一．問題的提出

近年來，隨著人本主義心理學的興起和發展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學家羅杰斯認為，教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。而要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面統一起來。然而，在我們的實際教育中，人們過于強調大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發展，造成情感空白。這種傾向在語言教學中表現為過分強調語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，這是造成教學效果不佳的原因之一。在目前基礎教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》把情感態度作為課程目標之一。所謂情感態度，是指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。《新課程標準》就要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。

二.情感態度與語言學習密切相關

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。心理學研究表明，學習者的情感態度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態。積極的情感對英語學習會產生直接或間接的促進作用。如：具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生增強學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。與此相反，不符合或妨礙人們某些需要滿足的事物就會引起消極的情感，包括焦慮、抑制、害怕、憤怒、膽怯、沮喪、厭惡等。在英語學習中，消極情感是不利學生潛力的發揮的，如害怕與同學和老師交流，考試過分焦慮，或由于過分緊張而導致語言表達不流利，失去學習的興趣和信心，學習效果自然不理想。《英語課程標準》所列出的情感都是一些積極的情感，是有利于學習的情感態度，有利于調整學習態度，培養學習品質，增強學習原動力以及學習主動性和目的性，增進師生共同參與及和諧發展。而影響學習的消極情感，是我們在教學過程中應該幫助學生克服的。

三．如何培養學生積極的情感態度

1.轉變教師角色，鋪墊積極情感的培養

心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發學生的熱情，增強他們的自信心。然而，傳統的教學中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學生成績控制者和學生發展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權威；學生是知識接受者，是客體、服從者。教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導致人際關系緊張，情感壓抑，造成情知分離及認知發展的困難，勢必學生學習被動、參與意識不強，學習興趣不濃。

新課程理念強調，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是

師生平等，共同發展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共體，達到教學相長。轉變教師在教學中的角色，更新教育理念，創造民主、平等、和諧的教學氣氛，為培養學生積極的情感態度作好鋪墊。

2.以情感化學生，引發積極情感

動情是引發情感主體積極的情感反應。對學生“曉之以理、動之以情”既是形成教育效果的條件，又是一種催化。教師必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格；加強與學生的情感交流，以情感化學生，以引發學生積極的情感。多與學生談心，關注每一位學生在英語學習上的需要，及時地向學生伸出溫暖的手，為學生排憂解難。如學生思想情感上出現障礙，輔之以深入細致的心理疏導，使之調整心態積極主動地學習；學習上有困難的學生，給予學法指導、知識彌補，幫助樹立信心；對經濟上的困難生，發動全班一起想辦法獻愛心，感受集體的溫暖；學生總有犯錯時，絕不動輒批評、訓斥，而要曉之以理使之認識、改正錯誤，以寬容的心善待學生。只有在教育教學中，公平、公正地對待每一位學生，以真情和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。

3.注重教學方式，滲透積極情感的培養

把情感態度的培養滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現情感態度目標最重要的環節和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學方式，是培養學生積極情感態度的最直接途徑。下面結合高一英語新教材的教學實踐，談談具體的做法。

（1）創設真實情景的任務

以任務型教學為主的新教材，任務設計顯得格外重要。只有以學生生活經驗和興趣為出發點，提供真實的情景，創設貼近現實生活的任務，讓學生有源可思，有話可說，有題可作，才能讓學生積極主動地參與到語言綜合應用的任務中來。如學習第6單元Good manners時，設計了這樣一個任務：Contrast study on table manners in Chinese and western cultures 讓學生從自己生活中去發現、比較和探究中西方的餐桌文化。在第3單元The silver screen 中，讓學生寫My favourite movie star,介紹他們最喜愛的電影明星，是他們熟悉樂做的。

（2）開展豐富的合作學習

在完成任務的過程中，適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現學生主體作用，激活學生思維，讓學生有更多時空表現自我的合作活動，激發學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養積極的情感。如第15單元Warming up和第21單元Integrating skills中的看圖編、演、寫的練習，需要學生開拓思維，大膽想象，合作表演等多種情感的滲透。第15單元的語法學習“主謂一致”，讓學生分組歸納初中已學過的該語法現象并討論、發現新規則用法，選代表匯報結果，并讓學生自編練習互測，實現探究合作中的自主學習。

（3）應用課文內容進行情感教育

新教材課文有豐富的思想教育內容，許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。如有關Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的學習領悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學生的震撼是巨大的，因為他們的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。

（4）發揮例句的引導作用

英語教學中為引起學生注意、幫助理解、加深記憶語言現象，列舉例句是十分必要的。舉例講求質量，富有藝術性。舉高考題為例可以讓學生感到學以致用，幽默風趣的例句可以活躍學習氣氛，結合時事的例句可以讓學生有新鮮感，而一些英語名言警句可以陶冶情操，遷移積極情感，使學生產生濃厚的學習興趣。如：The hen’s work today is laying an egg.Let’s unite together to fight against SARS.Success depends on hard work.Doubt is the beginning of wisdom.（5）實現多媒體與英語教學的整合在英語教學中，盡量使多媒體手段成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高學習效率。教學中把知識用生動的視、聽方式刺激學生的感知，更能激發學生的求知欲。如第11單元教學中，采用多媒體，讓學生了解世界及中國的音樂，既提高音樂素養，培養學生熱愛祖國音樂，又是一種愉快教學，容易激發學習動機和保持學習熱情。

4.采用積極評價，促進積極情感的培養

《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發展。皮格馬利翁效應及教學實際亦證明：教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產生學習動力。如當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應及時肯定：Good Excellent Interesting I’m glad to hear that etc.教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over? Work harder,and I’m sure you can do better next time.使學生重樹信心。作業中積極的評語可促進師生情感的溝通，如：Your handwriting is wonderful!You are creative ,but why not be more careful next time? Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.蘇霍姆林斯基說，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。根據學生水平的差異，設計不同的目標，采取適當的評價，讓每個學生都有成功的體驗，激發成就感和自豪感，促進參與欲，促進積極的情感態度的培養。

四.結束語

外語教學專家H·S Chuman 認為：情感與性格是啟動認知技能發生作用必不可少的發動機。學習者的情感態度在英語學習中不容忽視。教學中應將學生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學生。利用能影響學習效果的情感因素，培養學生興趣，增強學習原動力以及學習主動性和積極性，實現教學中師生共同參與并和諧發展，達到提高學生英語綜合素質和提高教師教學質量的目的。參考文獻：

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第三篇：數學教學中學生情感態度與價值觀的培養

數學教學中學生情感態度與價值觀的培養

陜西省銅川新區銅川新區正陽路魚池小學 趙向輝

隨著新課程改革不斷推進，教師不再是傳道、授業、解惑之人，而是學生學習過程中的組織者、指導者和參與者。學生在積極獲取知識，掌握技能的同時，其情感、態度、價值觀的培養將在孩子的成長過程中發揮著越來越重要的作用。那么怎樣在小學數學教學中培養學生的情感態度與價值觀呢。

一、建立良好的師生關系，使學生對數學產生興趣。

小學生一般都缺乏學習數學的興趣，較多學生對數學學習難以形成愉快體驗。而且隨著年級的提高，學習數學的興趣會大幅度下降。怎樣改變這種現狀呢？

1、營造“親和力”

俗話說：“親其師，信其道”。學生喜歡某一門學科，除了興趣傾向外，很大程度是先從喜歡學科教師開始。只有學生喜歡上你這位老師，他們才會對你所教的學科感興趣，才會越學越起勁。因而，課堂上，教師要摒棄自我權威的思想，擺正自己的角色，發自內心關心和愛護每一個學生。平時的每一個親切的稱呼，關愛的手勢，信任的傾聽，慈祥的笑容都可能使他們對你產生興趣，把你當成良師益友，從而愿意在課堂上和你交往。

2、平等對待學生

課堂上教師要搭建更多的平臺讓全體學生都參與到教學活動中來，避免后進生當旁觀角色。教師可以將全班學生分成若干個四人小組，課堂上進行合作學習，給每個同學表現的機會。或有意把問題分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學生回答，一般的題目讓普通的學生回答，容易的題目讓能力差的學生回答。也可以有意叫小組中能力差的學生念出小組討論的結果。這樣，所有的學生的注意力都會集中，并對課堂產生興趣。

3、放寬部分紀律約束

從心理學的角度講，過多過細過于整齊化的限制，會分散學生的精力，不利于學生積極的思維，也不利于個性風格的養成。教師不必對學生指手劃腳或且站且坐等行為過于限制，只要他的注意力集中就行。要正確對待愛插嘴的學生，只有上課精力集中、思維敏捷的學生才會插嘴。要會處理難堪局面，與其為擾亂課堂紀律而打擊學生的積極性，不如順水推舟，肯定他的亮點，就事論事，也許效果會出乎預料。課堂上“不遵守紀律”的學生也未必是無可救藥的，教師應把這些現象調控成輕松和諧的氛圍。

實踐證明教師多與學生接觸溝通，培養良好的師生情，能引起學生積極的情緒體現，引發學生學習的興趣且能轉化為學習動機，使學生解除心理障礙，由怕學到愛學。

二、聯系生活，激發學生的學習興趣。

在教學中著重培養學生學習的愿望和興趣，發展學生的非智力因素，這是有效開展教學的基礎。日常生活中數學課程與生活聯系機會很多，是有效開展數學教學的良好條件，因此我們教學要聯系生活，才能讓學生在日常生活中感受數學。

1、創設情境，激發興趣

愛因斯坦曾說：“誰要是體驗不到好奇心，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他就無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”從名言我們可以得到一些啟示：要學有所成，就得從培養興趣開始，要對任何事物都充滿興趣，才會去探索，去考證。因而，教師在組織教學時，應注意設置各種平臺，激發學生的學習興趣。如，在教學復式折線統計圖時，我先問學生亞洲最重大的體育賽事是什么？學生回答是亞運會。你們觀看亞運會時，為咱們中國隊加油嗎？同學們情緒激昂，紛紛表示給中國隊加油了。看來大家都很熱愛自己的祖國。那么你們知道第14屆韓國斧山亞運會上，中國代表團奪得了多少枚金牌？學生激動的回答，我們得了第一，得了150枚金牌。亞運健兒們為咱們的祖國爭得了榮譽，我們為此而感到驕傲和自豪。這時我出示第9到14屆亞運會中國和韓國獲金牌情況的統計表。從學生的表情來看，發現很多學生很新興奮。你能用統計圖把中國和韓國代表團所獲得金牌的數量表示出來嗎？學生興趣高漲回答：能。于是他們用復式折線統計圖清楚地表示出來了。這節課學生興趣濃厚，氣氛輕松，學習效果非常好。

2、將課堂溶于生活，提高興趣

在數學教學中，以學生熟悉的生活為素材，創設一個實用平臺，使學生感覺到生活中離不開數學問題，并逐步產生求知和探索的興趣。如，認識了三角形、長方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認識的圖形；在認識了人民幣后，讓孩子們直接參與買東西的實踐活動，并說出自己的感受。通過對生活中數學知識的觀察、發現、運用，孩子們真實地感受到生活中處處有數學，從而引發了他們對周圍事物的好奇心，激發了他們的求知欲，使他們的數學價值觀得以萌發。生活中處處有數學，將生活中的情景引入數學教學，學生們會覺得親切、自然，易于接受與理解。同時由于數學的生活情景化，學生會更感興趣。

3、開展游戲競賽，提高興趣

根據小學生好動、好勝、好強的心理特點，教學中我經常開展一些競賽或游戲活動。如：口算大王比賽，登山奪紅旗比賽，小組對抗賽，“找朋友”、“送信”等一系列活動，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促使學生比、學、超，提高他們學習數學的興趣。

三、讓學生體驗成功的樂趣

1、課堂評價

課堂中的評價影響到學生繼續學習的積極性。評價得好，學生勁頭十足，思維空間擴大，對下一知識充滿信心；評價不得體，學生會失去信心，郁郁寡歡，對于興趣甚至是毀滅性的打擊。因而，課堂評價在教學中顯得十分重要。積極評價時不要吝嗇表揚。比如，對回答問題有進步，或提出獨到見解的學生，教師應積極給以肯定，或豎豎大拇指，或全班擊掌鼓勵；學生回答不對或不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你思維很靈敏，再細心想一想，看能否說得更完整”“你真愛動腦筋，繼續努力！”“誰愿意幫助他？”等。教師要避免直接否定的評價，還要批評同學間的嘲笑。總之，要調動學生更積極主動的思維，除鼓勵他們敢于發表意見外，還要消除他們回答問題的后顧之憂。

2、鼓勵性成績評價

心理學家告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量！”一個學期中，很好地應用合作學習的理念對學生進行鼓勵性評價，學生將會獲得一種再接再勵的內趨力。

首先，經幾次小測驗后確定個人基礎分（幾次測驗的平均分）；然后，按不同層次將學生均衡搭配，分成四人一組的若干組；再次，往后的每一次測驗在個人基礎分的基礎上算出個人提高分（當成績好于以往時，才能得到提高分）；最后，在這種評分制度下，學生只要拿到提高分，就可為小組增加分值，就能為小組作貢獻。而小組各成員為了增加小組分值，會幫助其他成員，達到“榮辱以共”的良性效果。此外，教師做到：任何學生，只要他有了提高分，要及時給他精神或物質上的獎勵，這樣，促使全班同學越學越有興趣。

四、體驗數學來源于生活用于生活，認識數學的價值。

我在數學教學中十分關注數學在學生學習和生活中的應用，讓學生多了解和留意身邊的數學。如教學：“數學廣角中沏茶問題”時，我先出示例題，然后讓學生記下自己給客人沏茶的過程，并小組進行交流，看誰的時間安排最合理，使學生明白合理安排時間的重要性，學會珍惜時間。讓學生在學習中認識數學與生活的密切聯系，體驗數學來自生活而用于生活，體會到數學的價值，感到學數學是有用的、必要的，并在數學學習中體驗成功，激發學習的熱情。

總之，知識與技能的學習，對學生來說是暫時的、變化的和零碎的，而情感、態度、價值觀的發展卻是持久的，對學生今后的發展有著深遠的影響。教師只有站在學生的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導自己的實踐，重視和培養學生的情感、態度、價值觀，才能始終走在時代的前面。

第四篇：數學情感態度與價值觀

談高中數學教學中情感態度與價值觀的教育

寧德市高級中學

劉錦欽

一、意義（必要性）

心理學研究表明：情感、態度和價值觀因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感、態度和價值觀，能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。在新編的《高中數學課程標準》中，明確指出要構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中數學課程三維目標體系。而“情感態度與價值觀”則是新課標所特別強調的，它是指“發展學習數學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受數學世界的奇妙與和諧”；“樹立辯證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度

《基礎課程標準》提出教學中要落實三維教學目標，即知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維教學目標。特別強調學生的情感態度和價值觀的培養，其基本內容是：能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。因此，在數學教學中培養學生“情感、態度、價值觀”就顯得尤為重要。那么，如何通過有效的教學活動來培養學生良好的情感態度和價值觀呢？

二、什么是情感態度與價值觀目標

情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念

三、如何培養

情感態度與價值觀和科學行為習慣的關系 1.教師的消極情感、態度和價值觀的影響.數學教學過程中，數學教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現了數學教師對教學工作的情感、態度和價值觀。數學課堂教學中為數不少的老師或缺乏足夠的專業思想和教學熱情，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易形成對數學學科的消極情感、態度和價值觀。缺乏成功的情感、態度和價值觀體驗

心理學家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫院的藥味”這一現象作過細致的研究，結果是：鞭炮多出現在喜慶日子里，給人們帶來的是愉快的情感、態度和價值觀體驗，而醫院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說明不同的情感、態度和價值觀體驗會對人們產生重要的影響。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感、態度和價值觀體驗，對學生學習產生不同的影響。

2.教師熱愛本職工作，提高自身修養有助于學生養成積極的學科情感、態度和價值觀 正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。建立良好的師生情感、態度和價值觀

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到教師的愛和期望。3．結合教材培養正確的情感態度與價值觀 創設情景，體驗情感。情景的創設，教師注重的是逐步地進行，使得師生及生生之間的“情感體驗”隨著情景的創設而多次激活，學生主動學習的積極性也不斷高漲。4．結合數學史知識培養正確的情感態度與價值觀

潛移默化，體現價值觀。在潛移默化中，幫助學生樹立人生目標及自信心，體現了他們存在的價值觀。物理學史作為一門歷史科學，它以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發展有關的文史哲的多學科知識，是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關系，正確理解人與社會的關系，并產生熱烈的感情形成了對美和善的辨別力和追求熱情，使自己的心智得到和諧的發展。由于物理學史其內容的特點及它所具有的豐富教育因素，決定它在培養學生的情感態度與價值觀方面能發揮出獨特的功能，起著重要的作用。培養質疑精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

真理具有相對性，科學是不斷發展的，任何科學的結論或發現都可能存在局限性，因此，也要勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，這既是科學的態度，也是歷史責任感。

培養主動與他人合作的精神，認識交流與合作的重要性。

將這部分史料引入課堂，以強化學生們的合作意識，培養學生的合作精神，善于與他人相處與交流，尊重他人，依賴他人，建立和諧的人際關系，只有這樣，才能在將來的工作環境中發揮更大的作用。培養克服困難的信心和不屈不撓的頑強意志。

這些感人的事例，對于培養學生科學思想、頑強意志及忘我的精神非常有感染力。培養民族自豪感，形成有理想、有抱負、熱愛祖國、振興中華的使命感與責任感。

通過介紹我國古代數學文化及發明成就，介紹現代數學家的成果和事跡來增強學生作為中國人的自豪感，培養熱愛祖國、報效祖國的高尚情操，并樹立攀登科學高峰的志向。

5．建立良好的評價機制

科學的評價對促進“情感態度與價值觀”目標的形成和發展將起到很好的導向作用。加強“情感態度與價值觀”目標的過程評價。個人自評、小組評價、教師評價。

注重學生“情感態度與價值觀”目標的實時評價。教師對學生在課堂教學中表現出來的強烈求知欲、好奇性以及積極參與、踴躍發言、善于辯論等給予肯定、表揚（可以是教師的激勵性語言，也可以是同學的掌聲），對準備充分、發言精彩者給予加分，等等，都能收到良好的效果。

精心設計試題，使試題本身就體現了情感態度與價值觀。

第五篇：小學數學教學中學生情感態度與價值觀的培養

小學數學教學中學生情感、態度與價值觀的培養

《基礎課程標準》提出教學中要落實三維教學目標，即知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維教學目標。特別強調學生的情感態度和價值觀的培養，其基本內容是：能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。因此，在數學教學中培養學生“情感、態度、價值觀”就顯得尤為重要。那么，如何通過有效的教學活動來培養學生良好的情感態度和價值觀呢？首先，教學中要把情感、態度、價值觀目標培養，與知識技能教學目標培養和過程與方法教學目標培養結合起來。其次，教學中要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。第三，注重培養學生主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣，從中端正學生學習的態度，樹立正確的價值觀。第四，要善于挖掘學生身邊的數學題材，讓學生感受生活中處處有數學，體會數學的應用價值，習慣用數學的眼光解決生活中的數學問題。

作為小學數學教師，為與課程目標相迎，就必須從小對學生良好的學習情感、積極的學習態度和正確的數學價值觀進行培養，這就要求老師必須具備多方面的綜合能力，下面就教學實踐談談自己的觀點。

一、數學教師本身應具備積極豐富的情感。1．教態要親切，語言要和藹。

美國心理學家艾帕爾。梅拉別恩做了許多實驗，最后得出一個公式：信息的總效率=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。可見教師的情緒在教學中起著決定性的作用。春夏之交學生的學習興趣最低落。為改善這種狀況，我總會以活力的狀態、親切的笑容、激情的師生問好調動氣氛，學生往往被感染，充滿興趣的學習。

2．數學教師要會自我調控感情。課堂上展現的是教師積極向上樂觀的一面，個人煩惱和不快應拋掉。針對學生的錯誤能泰然處之，能和學生貼心，點撥和啟迪。這樣，必定能感染學生，激起學生相應的情感。

3．作為教師還必須提高自身的思想修養、努力鉆研業務、轉變教育教學思想，更新觀念，具有敬業精神，由此潛移默化的影響學生。

二、不要偏愛學生，對學生要一視同仁。

1．學生需要尊重。學生是需要尊重的，他們的想象力與創造力各有不同。我們不要用主觀的喜好面對他們。他們是具有平等人格的生命個體，我們要學會“蹲下來看孩子。”

2．不要偏愛。后進生是受傷的花朵，更需要老師格外的扶持，格外關心。如果教師對后進生冷淡訓斥，歧視甚至放棄，無異于對受傷的花朵再砍一刀，只能促使花朵過早枯萎和夭折。在學生成長的道路上，不但需要用知識豐富他們的思想，還需要以關懷與愛去溫暖他們稚嫩的心靈。教學要民主，要面向全體學生。不能偏愛一部分人，對另一部分人（特別是學習有困難的學生）漠不關心，要鼓勵學生發表自己的見解，哪怕是錯誤的見解。

3．及時評價。作為教師應不斷發現學生身上的優點，去賞識學生，評價學生，保護學生的自尊心和學習的積極性，捕捉學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，給予鼓勵。這樣，不但能調整學生認知行為，而且在情感上也能產生積極的效果。

三．課堂教學中貫穿“情感教育”。

沒有興趣，學習就是沉重的負擔。而這一點，在寫教案設計目標時就應有意識。1．設計目標要“激發學生學習興趣”。在新課程新教法中，我重視由情感引發的興趣。如：在教學一年級上冊“加減混合”的時候，采用故事引入，生動形象的圖片，很快讓學生進入教學過程。我是這樣做的：上課一開始我問，同學們，你們聽過丑小鴨的故事嗎？同學們說聽過，我接著鼓勵說，同學們知道的可真多！故事中的丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝。老師這里就有4只丑小鴨，它們都遇到了難題，只要解決了這些難題，它們就會變成美麗的白天鵝，同學們你們愿意幫助丑小鴨解決難題嗎？學生的興趣被調動起來，他們都說愿意，于是學生很自然地復習了舊知連加連減，在故事中提出數學問題，不僅使學生不知不覺地從舊知識中引出新知識，而且有效地激發了學生學習數學的興趣。

2、精心選取教學內容，創設愉悅樂學的心理情感。（1）教材中很多內容并不是要教師面面俱到，而是根據例題進行取舍。如在講二年級下冊“用乘除兩步計算解決問題”時，我讓學生在游玩中自由組合，不光提高了學生學習的興趣，而且解決了游玩中的數學問題。（2）根據形象思維占小學生優勢的特點，抓好直觀教學，增強教學的生動性、形象性和具體性。（3）小學生愛玩愛動，強化觀察、制作實驗活動，讓他們多種器官并用。（4）小學生注意力不能持久，在教學中采用多種教學手段和教學方法，不僅有利于學生掌握知識，而且有益于集中學生學習的注意力，鞏固學習興趣，保持旺盛的情感狀態。如適當開展小游戲活動，作律動操，都是成功的實踐經驗。

3．多元化評價，在成功中學習。心理學發現，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。情感、態度與價值觀都是一些觸摸不到的東西。我們可以通過觀察、訪談、問卷、利克特量表等方法進行評價。學習成功是兒童心理發展的需要，也是培養健全人格的需要。成功會使人愉快、自信，具有很好的激勵作用。如在學習“能被3整除的數的特征”時，讓學生通過觀察發現特征比較困難，于是讓他們分組猜想能被3整除的數的特征，如果學生找出的規律不正確，就引導他們舉出反例來。不管哪個組合作好、排除規律快，還是猜想錯誤，我都及時給予肯定與評價。這樣，學生們信心十足，享受到了學習的成功與快樂。

四、培養學生善于與他人合作。

現在的小學生大多數都是獨生子女，自尊心、自我意識強，不善于與人合作。在教學中我注意創設情景，讓學生在與同學的合作學習中體會到快樂。例如教學在地面上測定直線。我首先讓學生各自拿測繩進行測量，當有的學生發現測不準確或無法進行時，提出：怎么辦呢？讓學生得到啟示：只有與同學合作進行測量。于是我把同學們每兩個人分一組開展測量活動，一個人拿繩子的一端對準起點，另一個人拿繩子的另一端對準終點，然后合作測量繩子從而得出直線的長度。在學習過程中，讓學生在與同學的不斷交流與合作、互相幫助和支持中，感受同伴間的友誼和真誠，從而愿意與他人進行交往與合作，體會合作的重要性，培養了學生的合作精神。總之，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激發學生的學習熱情，保護學生學習的積極性，增添他們學數學的樂趣，讓每個孩子都愛學數學。使學生逐步形成我們所期盼的健康的情感、積極的態度和正確的價值觀。