第一篇：淺談小學語文教學中學生情感態度與價值觀的培養

淺談小學語文教學中學生情感態度與價值觀的培養

灌陽縣觀音閣中心完小 潘芳勇

【內容摘要】：在小學教學中培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。新課標的三維目標中所謂“情感態度與價值觀”則關注的是“形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。然而語文學科最大的特性除工具性之外,更重要的是其人文性。而對人文性特點體現的方式之一,就是來自語文教師對學生情感、情操、心智、人格、品質的培養。這就是說語文教學除教學生學好語文和必要的語言基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練的同時，還必須注重情感的陶冶與熏陶，培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力。本文主要是對小學語文教學中對學生情感態度與價值觀培養 進行了論述。

【關鍵詞】： 情感態度 價值觀 培養

首先，教師要有“育人”的意識；其次，要掌握情感態度與價值觀培養的規律和特點；再者，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學藝術，教師努力建立一種民主、平等、和諧的師生關系。這樣，學生就會在輕松、愉快的教學氛圍中敞開心扉，坦誠地進行情感、態度與價值觀的交流。在具體的教學中，應該從以下方面實施。

一、注重文本的朗讀與感受

現代閱讀觀認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生個體，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，因此必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。朗讀能夠充分發揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感因素，所以，新課程標準特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！爸宦犂蠋熖咸喜唤^、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課”。除朗讀外，語文閱讀教學中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊。

例如在教學《周總理，你在哪里》一文時，首先簡單介紹時代背景，然后播放課文配樂朗誦，而后教師示范朗讀，學生跟隨音樂朗讀，學生相互點評朗讀。整整一堂課，在反復朗讀中，學生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對敬愛的周總理的高度贊揚和深切緬懷之情。在第二節文本閱讀課中，學生爭先恐后地發言，表達了自己閱讀課文后的獨特情感體驗，學生的情感態度與價值觀在閱讀中得到了培養。

二、重視文本的閱讀與體驗

既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不相同，那么閱讀同一文本就應該有豐富多彩的個性情感反應。因此，教師應鼓勵并引導學生全方位地去感受體驗文本中的感情，并說出、寫出讀后的感受和體驗，使學生受到文本情感因素的熏陶、感染。

現行小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，蘊藏著作者的審美情趣。為了能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，在課堂教學中，展示形象的方式可采用以下幾種：

（一）語言感染

語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產生相同的情緒體驗。因此，教師用愛憎分明、抑揚頓挫的聲調，真摯的語言閱讀，能叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。每次，我在讀課文時，教室里靜得出奇，學生都沉浸在文本的情境中，讀完一篇課文，學生總會情不自禁地鼓掌。每每 我都會陶醉其中。

（二）表情感染

小學生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學生的情感可以感染，相互影響，從而產生相同的情感體驗。因此教師在閱讀教學中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動作去激發學生，感染學生，例如教師在朗讀時面部所表現出的喜怒哀樂，手勢中的握拳擺手等等，讓學生在你的各種表情中不知不覺地走進文中景界，身臨其景般地去領悟文章內涵。

（三）情景渲染

小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建筑，風土人情，人文故事，童話故事等，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活，能引導學生暢游其中從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發學生的閱讀情感。

（四）實物演示

一幅幅畫面吸引著學生，如果把生活中的事物拿給學生觀察，就更能激發學生的情感。例如在引導一年級學生閱讀《看花燈》時，我問學生：“課文中都寫了哪些燈？你還見過什么樣的花燈？”然后用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現出來，再讓學生在原文中標畫出相對應的句子，使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，并由對現實的感受轉到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。

（五）表演體驗

體驗指的是少年兒童通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是閱讀教學中引進體驗教學思想，能讓學生真正體會到文章和句子所要表達的精神。如在一次口語交際課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如，老人，媽媽，售票員，路燈管理員等等，體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。口語交際課上，學生們爭相表演，表達了內心要講的話，抒發了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶里噙滿了眼淚，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精巧，情節迭宕起伏，發人深思，引人入勝。

三、教師要做好評價反饋工作

評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展，應為學生的學習活動和老師的教學活動提供自主的空間，評價具有激勵、調控、導向功能，但不恰當地評價也具有抑制、誤導的不良作用，因此，一個恰當的評價顯得尤為重要。評價的權力不止屬于教師，評價的主體應是學習活動中的同伴。他們在自由交流過程中，成長的不只是知識、能力、思維，還有思想，情感等等。其次，教師也是學習活 3

動的參與者，師生之間的平等交流，是學生的智慧火花不斷涌現、迸發的催化劑。不同的學生，其個性方面也是不盡相同的。因此，教師的評價也應因人而異，如對待大膽、外向的學生，既要肯定其積極性，也要避免一言堂，注重培養學會交流；對于膽小、內向的學生要多加鼓勵，如“你的想法很新穎”，“不要緊，大家都在認真聽”等等。另外，從學生掌握的知識、技能來看，其發展水平也存在著這樣或那樣的差異。因此，教師也須根據不同的情況，予以相應的評價。這樣，就避免或減少學生在學生學習過程中由于不當評價產生的畏難、打退堂鼓等不良傾向。使學生在享受成功的喜悅中有效地完成情感、態度、價值觀的構建。

四、小結

情感態度價值觀是一個人參與實踐過程中對各種經驗的體驗結果，這種體驗，一方面取決于他自己在參與實踐過程中直接產生的積極或消極的機體體驗；另一方面也取決于因教師、同學對自己作出的肯定或否定的評價而產生的積極的經驗或體驗。因此，情感、態度、價值觀的構建過程是師生實踐的過程，活動的過程，是在相互評價中師生、生生互動提高的過程。只有認識到這一點才能把握其本質，使其免于流于形式、徒勞而無功。情感態度價值觀的培養才能真正落到實處?？傊?，語文教師在教學中應該利用各種契機，積極進行情感、態度、價值觀滲透，熏陶感染，讓學生受到潛移默化，培養美好情懷，發展健康個性，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。在語文教學中關注學生的“情感、態度、價值觀”并加以培養，不僅體現了語文教學的人文性，更能培養學生健全的人格和良好的道德品質，促進學生好好學習。因此，我們廣大語文教師一定要擔負起這神圣的使命!

第二篇：小學數學教學中學生情感態度與價值觀的培養

小學數學教學中學生情感、態度與價值觀的培養

《基礎課程標準》提出教學中要落實三維教學目標，即知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維教學目標。特別強調學生的情感態度和價值觀的培養，其基本內容是：能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。因此，在數學教學中培養學生“情感、態度、價值觀”就顯得尤為重要。那么，如何通過有效的教學活動來培養學生良好的情感態度和價值觀呢？首先，教學中要把情感、態度、價值觀目標培養，與知識技能教學目標培養和過程與方法教學目標培養結合起來。其次，教學中要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。第三，注重培養學生主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣，從中端正學生學習的態度，樹立正確的價值觀。第四，要善于挖掘學生身邊的數學題材，讓學生感受生活中處處有數學，體會數學的應用價值，習慣用數學的眼光解決生活中的數學問題。

作為小學數學教師，為與課程目標相迎，就必須從小對學生良好的學習情感、積極的學習態度和正確的數學價值觀進行培養，這就要求老師必須具備多方面的綜合能力，下面就教學實踐談談自己的觀點。

一、數學教師本身應具備積極豐富的情感。1．教態要親切，語言要和藹。

美國心理學家艾帕爾。梅拉別恩做了許多實驗，最后得出一個公式：信息的總效率=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。可見教師的情緒在教學中起著決定性的作用。春夏之交學生的學習興趣最低落。為改善這種狀況，我總會以活力的狀態、親切的笑容、激情的師生問好調動氣氛，學生往往被感染，充滿興趣的學習。

2．數學教師要會自我調控感情。課堂上展現的是教師積極向上樂觀的一面，個人煩惱和不快應拋掉。針對學生的錯誤能泰然處之，能和學生貼心，點撥和啟迪。這樣，必定能感染學生，激起學生相應的情感。

3．作為教師還必須提高自身的思想修養、努力鉆研業務、轉變教育教學思想，更新觀念，具有敬業精神，由此潛移默化的影響學生。

二、不要偏愛學生，對學生要一視同仁。

1．學生需要尊重。學生是需要尊重的，他們的想象力與創造力各有不同。我們不要用主觀的喜好面對他們。他們是具有平等人格的生命個體，我們要學會“蹲下來看孩子?！?/p>

2．不要偏愛。后進生是受傷的花朵，更需要老師格外的扶持，格外關心。如果教師對后進生冷淡訓斥，歧視甚至放棄，無異于對受傷的花朵再砍一刀，只能促使花朵過早枯萎和夭折。在學生成長的道路上，不但需要用知識豐富他們的思想，還需要以關懷與愛去溫暖他們稚嫩的心靈。教學要民主，要面向全體學生。不能偏愛一部分人，對另一部分人（特別是學習有困難的學生）漠不關心，要鼓勵學生發表自己的見解，哪怕是錯誤的見解。

3．及時評價。作為教師應不斷發現學生身上的優點，去賞識學生，評價學生，保護學生的自尊心和學習的積極性，捕捉學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，給予鼓勵。這樣，不但能調整學生認知行為，而且在情感上也能產生積極的效果。

三．課堂教學中貫穿“情感教育”。

沒有興趣，學習就是沉重的負擔。而這一點，在寫教案設計目標時就應有意識。1．設計目標要“激發學生學習興趣”。在新課程新教法中，我重視由情感引發的興趣。如：在教學一年級上冊“加減混合”的時候，采用故事引入，生動形象的圖片，很快讓學生進入教學過程。我是這樣做的：上課一開始我問，同學們，你們聽過丑小鴨的故事嗎？同學們說聽過，我接著鼓勵說，同學們知道的可真多！故事中的丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝。老師這里就有4只丑小鴨，它們都遇到了難題，只要解決了這些難題，它們就會變成美麗的白天鵝，同學們你們愿意幫助丑小鴨解決難題嗎？學生的興趣被調動起來，他們都說愿意，于是學生很自然地復習了舊知連加連減，在故事中提出數學問題，不僅使學生不知不覺地從舊知識中引出新知識，而且有效地激發了學生學習數學的興趣。

2、精心選取教學內容，創設愉悅樂學的心理情感。（1）教材中很多內容并不是要教師面面俱到，而是根據例題進行取舍。如在講二年級下冊“用乘除兩步計算解決問題”時，我讓學生在游玩中自由組合，不光提高了學生學習的興趣，而且解決了游玩中的數學問題。（2）根據形象思維占小學生優勢的特點，抓好直觀教學，增強教學的生動性、形象性和具體性。（3）小學生愛玩愛動，強化觀察、制作實驗活動，讓他們多種器官并用。（4）小學生注意力不能持久，在教學中采用多種教學手段和教學方法，不僅有利于學生掌握知識，而且有益于集中學生學習的注意力，鞏固學習興趣，保持旺盛的情感狀態。如適當開展小游戲活動，作律動操，都是成功的實踐經驗。

3．多元化評價，在成功中學習。心理學發現，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。情感、態度與價值觀都是一些觸摸不到的東西。我們可以通過觀察、訪談、問卷、利克特量表等方法進行評價。學習成功是兒童心理發展的需要，也是培養健全人格的需要。成功會使人愉快、自信，具有很好的激勵作用。如在學習“能被3整除的數的特征”時，讓學生通過觀察發現特征比較困難，于是讓他們分組猜想能被3整除的數的特征，如果學生找出的規律不正確，就引導他們舉出反例來。不管哪個組合作好、排除規律快，還是猜想錯誤，我都及時給予肯定與評價。這樣，學生們信心十足，享受到了學習的成功與快樂。

四、培養學生善于與他人合作。

現在的小學生大多數都是獨生子女，自尊心、自我意識強，不善于與人合作。在教學中我注意創設情景，讓學生在與同學的合作學習中體會到快樂。例如教學在地面上測定直線。我首先讓學生各自拿測繩進行測量，當有的學生發現測不準確或無法進行時，提出：怎么辦呢？讓學生得到啟示：只有與同學合作進行測量。于是我把同學們每兩個人分一組開展測量活動，一個人拿繩子的一端對準起點，另一個人拿繩子的另一端對準終點，然后合作測量繩子從而得出直線的長度。在學習過程中，讓學生在與同學的不斷交流與合作、互相幫助和支持中，感受同伴間的友誼和真誠，從而愿意與他人進行交往與合作，體會合作的重要性，培養了學生的合作精神。總之，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀儜粩噢D變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激發學生的學習熱情，保護學生學習的積極性，增添他們學數學的樂趣，讓每個孩子都愛學數學。使學生逐步形成我們所期盼的健康的情感、積極的態度和正確的價值觀。

第三篇：數學教學中學生情感態度與價值觀的培養

數學教學中學生情感態度與價值觀的培養

陜西省銅川新區銅川新區正陽路魚池小學 趙向輝

隨著新課程改革不斷推進，教師不再是傳道、授業、解惑之人，而是學生學習過程中的組織者、指導者和參與者。學生在積極獲取知識，掌握技能的同時，其情感、態度、價值觀的培養將在孩子的成長過程中發揮著越來越重要的作用。那么怎樣在小學數學教學中培養學生的情感態度與價值觀呢。

一、建立良好的師生關系，使學生對數學產生興趣。

小學生一般都缺乏學習數學的興趣，較多學生對數學學習難以形成愉快體驗。而且隨著年級的提高，學習數學的興趣會大幅度下降。怎樣改變這種現狀呢？

1、營造“親和力”

俗話說：“親其師，信其道”。學生喜歡某一門學科，除了興趣傾向外，很大程度是先從喜歡學科教師開始。只有學生喜歡上你這位老師，他們才會對你所教的學科感興趣，才會越學越起勁。因而，課堂上，教師要摒棄自我權威的思想，擺正自己的角色，發自內心關心和愛護每一個學生。平時的每一個親切的稱呼，關愛的手勢，信任的傾聽，慈祥的笑容都可能使他們對你產生興趣，把你當成良師益友，從而愿意在課堂上和你交往。

2、平等對待學生

課堂上教師要搭建更多的平臺讓全體學生都參與到教學活動中來，避免后進生當旁觀角色。教師可以將全班學生分成若干個四人小組，課堂上進行合作學習，給每個同學表現的機會。或有意把問題分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學生回答，一般的題目讓普通的學生回答，容易的題目讓能力差的學生回答。也可以有意叫小組中能力差的學生念出小組討論的結果。這樣，所有的學生的注意力都會集中，并對課堂產生興趣。

3、放寬部分紀律約束

從心理學的角度講，過多過細過于整齊化的限制，會分散學生的精力，不利于學生積極的思維，也不利于個性風格的養成。教師不必對學生指手劃腳或且站且坐等行為過于限制，只要他的注意力集中就行。要正確對待愛插嘴的學生，只有上課精力集中、思維敏捷的學生才會插嘴。要會處理難堪局面，與其為擾亂課堂紀律而打擊學生的積極性，不如順水推舟，肯定他的亮點，就事論事，也許效果會出乎預料。課堂上“不遵守紀律”的學生也未必是無可救藥的，教師應把這些現象調控成輕松和諧的氛圍。

實踐證明教師多與學生接觸溝通，培養良好的師生情，能引起學生積極的情緒體現，引發學生學習的興趣且能轉化為學習動機，使學生解除心理障礙，由怕學到愛學。

二、聯系生活，激發學生的學習興趣。

在教學中著重培養學生學習的愿望和興趣，發展學生的非智力因素，這是有效開展教學的基礎。日常生活中數學課程與生活聯系機會很多，是有效開展數學教學的良好條件，因此我們教學要聯系生活，才能讓學生在日常生活中感受數學。

1、創設情境，激發興趣

愛因斯坦曾說：“誰要是體驗不到好奇心，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他就無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”從名言我們可以得到一些啟示：要學有所成，就得從培養興趣開始，要對任何事物都充滿興趣，才會去探索，去考證。因而，教師在組織教學時，應注意設置各種平臺，激發學生的學習興趣。如，在教學復式折線統計圖時，我先問學生亞洲最重大的體育賽事是什么？學生回答是亞運會。你們觀看亞運會時，為咱們中國隊加油嗎？同學們情緒激昂，紛紛表示給中國隊加油了?？磥泶蠹叶己軣釔圩约旱淖鎳?。那么你們知道第14屆韓國斧山亞運會上，中國代表團奪得了多少枚金牌？學生激動的回答，我們得了第一，得了150枚金牌。亞運健兒們為咱們的祖國爭得了榮譽，我們為此而感到驕傲和自豪。這時我出示第9到14屆亞運會中國和韓國獲金牌情況的統計表。從學生的表情來看，發現很多學生很新興奮。你能用統計圖把中國和韓國代表團所獲得金牌的數量表示出來嗎？學生興趣高漲回答：能。于是他們用復式折線統計圖清楚地表示出來了。這節課學生興趣濃厚，氣氛輕松，學習效果非常好。

2、將課堂溶于生活，提高興趣

在數學教學中，以學生熟悉的生活為素材，創設一個實用平臺，使學生感覺到生活中離不開數學問題，并逐步產生求知和探索的興趣。如，認識了三角形、長方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認識的圖形；在認識了人民幣后，讓孩子們直接參與買東西的實踐活動，并說出自己的感受。通過對生活中數學知識的觀察、發現、運用，孩子們真實地感受到生活中處處有數學，從而引發了他們對周圍事物的好奇心，激發了他們的求知欲，使他們的數學價值觀得以萌發。生活中處處有數學，將生活中的情景引入數學教學，學生們會覺得親切、自然，易于接受與理解。同時由于數學的生活情景化，學生會更感興趣。

3、開展游戲競賽，提高興趣

根據小學生好動、好勝、好強的心理特點，教學中我經常開展一些競賽或游戲活動。如：口算大王比賽，登山奪紅旗比賽，小組對抗賽，“找朋友”、“送信”等一系列活動，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促使學生比、學、超，提高他們學習數學的興趣。

三、讓學生體驗成功的樂趣

1、課堂評價

課堂中的評價影響到學生繼續學習的積極性。評價得好，學生勁頭十足，思維空間擴大，對下一知識充滿信心；評價不得體，學生會失去信心，郁郁寡歡，對于興趣甚至是毀滅性的打擊。因而，課堂評價在教學中顯得十分重要。積極評價時不要吝嗇表揚。比如，對回答問題有進步，或提出獨到見解的學生，教師應積極給以肯定，或豎豎大拇指，或全班擊掌鼓勵；學生回答不對或不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你思維很靈敏，再細心想一想，看能否說得更完整”“你真愛動腦筋，繼續努力！”“誰愿意幫助他？”等。教師要避免直接否定的評價，還要批評同學間的嘲笑。總之，要調動學生更積極主動的思維，除鼓勵他們敢于發表意見外，還要消除他們回答問題的后顧之憂。

2、鼓勵性成績評價

心理學家告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量！”一個學期中，很好地應用合作學習的理念對學生進行鼓勵性評價，學生將會獲得一種再接再勵的內趨力。

首先，經幾次小測驗后確定個人基礎分（幾次測驗的平均分）；然后，按不同層次將學生均衡搭配，分成四人一組的若干組；再次，往后的每一次測驗在個人基礎分的基礎上算出個人提高分（當成績好于以往時，才能得到提高分）；最后，在這種評分制度下，學生只要拿到提高分，就可為小組增加分值，就能為小組作貢獻。而小組各成員為了增加小組分值，會幫助其他成員，達到“榮辱以共”的良性效果。此外，教師做到：任何學生，只要他有了提高分，要及時給他精神或物質上的獎勵，這樣，促使全班同學越學越有興趣。

四、體驗數學來源于生活用于生活，認識數學的價值。

我在數學教學中十分關注數學在學生學習和生活中的應用，讓學生多了解和留意身邊的數學。如教學：“數學廣角中沏茶問題”時，我先出示例題，然后讓學生記下自己給客人沏茶的過程，并小組進行交流，看誰的時間安排最合理，使學生明白合理安排時間的重要性，學會珍惜時間。讓學生在學習中認識數學與生活的密切聯系，體驗數學來自生活而用于生活，體會到數學的價值，感到學數學是有用的、必要的，并在數學學習中體驗成功，激發學習的熱情。

總之，知識與技能的學習，對學生來說是暫時的、變化的和零碎的，而情感、態度、價值觀的發展卻是持久的，對學生今后的發展有著深遠的影響。教師只有站在學生的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導自己的實踐，重視和培養學生的情感、態度、價值觀，才能始終走在時代的前面。

第四篇：歷史教學中學生情感態度價值觀的培養

淺談歷史教學中學生情感態度價值觀的培養

當前我國正處于社會大變革、大發展的時代，我們培養的人才，不但要具有較高的技能以適應和滿足社會多樣化發展的需求，而且需要具有更強的創新精神，健全的人格和正確的情感態度和價值觀。所以，歷史教學中情感態度與價值觀的教育就成為教學中的重中之重，它的成功與否與學生良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的密切關系，可以這樣認為，它就是教學創新方面最富于挑戰的環節，也是素質教育能否落到實處的最終著眼點。學生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有樹立正確的情感、態度、價值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。

中華民族在幾千年的歷史長河中，既創造了璀璨奪目的文化，又創造了不屈不撓、奮發向上的優良品格和氣質，形成了以杰出的歷史人物為脊梁、以博大精深的思想寶庫為源泉和以豐富的文化遺產為特征的精神、物質財富?！敖梃b歷史、服務現實，創造明天”，這是歷史教育的社會功能，也是歷史教學的根本目的。充分挖掘歷史素材，寓情感、態度、價值觀于歷史教學，培養出具有深刻文化素養及身心和諧健全的現代中國人。

一、問題的提出

隨著改革的進一步深化和市場經濟的不斷發展，不良的社會思潮影響和侵蝕了可塑性極強的中學生，一些學生對自己的前途失去信心，對自己對社會毫無責任感，學習動機不明確，厭學逃學現象嚴重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。為此，作為一名多年兼任班主任工作的中學歷史教師，我深感在新時期歷史教學中對學生的情感態度與價值觀的培養實在太重要了。突顯情感、態度和價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。

新的課程標準與普通高中歷史教學大綱相比，更注重情感、態度和價值觀教育，把傳統的思想情感教育目標拓寬為情感、態度和價值觀目標，其內容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態度等多個方面的教育。高中歷史課的情感、態度和價值觀教育主要突出以下幾個方面：

（一）培育民族精神和愛國主義情感。主要包括對民族文化的認同，對祖國的熱愛，對社會的責任感。

（二）培養對人文主義精神的理解。即通過歷史學習培養學生以人為本、善待生命的人文意識，健康的審美情趣，積極進取的人生態度，相互合作的團隊精神，求真務實的科學態度。

（三）樹立開放的世界意識。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的不同文化傳統，汲取人類創造一切優秀文明成果，增強學生的愛國情感。從以上內容可以看出，新的課程標準更注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能相結合起來，情感、態度和價值觀教育是高中歷史教學不可或缺的重要環節。

我們處在農村的中學新課改還處于摸索時期，在這樣一個新舊教學觀念、教學方法相碰撞的特殊時期，難免會出現一些問題，在情感、態度和價值觀教育的過程中也不可避免。在情感、態度和價值觀教育中普遍出現的問題是陷入貼標簽式的情感教育。具體表現為一些教師注重形式化，脫離具體的特定歷史情境，孤立、人為地進行情感、態度和價值觀教育，這種教學方式不僅空洞、生硬，也是無力、低效的，甚至會使學生產生排斥和反感心理，認為你是在生搬硬套政治理論，使歷史教學中這部分教育失去原有的價值，造成事與愿違。

二、新課改中情感、態度價值觀培養的重要性 當今社會，青少年學生生活在一個科技和資訊迅猛發展的信息時代，與之相適應的現代教育謀求的是“何以為生”的本領，放棄了“為何而生”的思考。學校、社會、家庭都過分強調學生智育和能力的培養，忽略了情感、態度價值觀的培養，沒有教育學生對生命的尊重，沒有引導學生對人生的負責，使學生成為考試的機器。例如有一位高三學生曾對歷史作這樣的評價：高中三年的歷史學完后，感覺就像背完一本目錄。時間、地點、事件，這些乏味的數據連同統一規定的結論一起丟給我們，很難從中體會到歷史的復雜性和其中的人性味道。這位學生的評價讓我們歷史教師不禁汗顏。作為人文素質教育基礎學科的歷史教育，竟然讓我們的學生感受不到其中的人性，這不能不說是我們中學歷史教育的一大缺憾。同時在這種環境中成長的學生缺少對生命意義的理解和欣賞，表現在學生心靈的枯竭，思維的定勢，人生態度的世俗化以及行為方式的畸形。行為上表現為浮燥自大或自卑，感情冷漠麻木等等。又如在課堂上講戰爭史中戰士的傷亡學生卻不以為然、對中國近代的落后挨打麻木不仁、對新中國的艱難漠不關心等等。又聯想起歷史課上播放《南京大屠殺》片段時，面對日軍殘害中國人民的暴行，個別學生不僅無動于衷，反而與別人在下面搞小動作，甚至還在談笑；這些歷史本應該引起學生對戰爭的深刻反思，由此產生反對戰爭維護和平的正義感，但是部分同學的反應不得不引起歷史教育工作者對青少年感情世界的深思?；蛟S可以理解為個別學生的“幸災樂禍”出于個性的標新立異，但每次都有，盡管是少部分學生的對生命的淡漠的共性表現，決不是偶然可忽視的現象。相反，近年很多中學生對影星歌星的崇拜，丑化抵毀英雄，似乎出現了“世上無英雄僅存影星歌星”的文化“惡臭”現象；現在的一部分高中生，受社會中存在的一些不良思想的影響，悲觀消極、妄自菲薄,不加分析地盲目崇拜外國的一切,喪失了起碼的民族自尊心和自豪感。對中華民族光輝燦爛的歷史文化和現代化建設的成就表現出不屑一顧，對于中華民族傳統的民族精神表現出一種漠視甚至嘲諷，也出現了一批所謂的“哈韓族”、“哈日族”。以上事實說明中學生在歷史“情感態度和價值觀”方面是嚴重缺失的，學生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有樹立正確的情感、態度、價值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。

新課改形勢下，新的歷史課程目標明確提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，并指出：“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體”。是時候讓歷史的情感態度價值觀回歸了。

三、歷史教學實踐中對情感、態度價值觀的培養

以下就自己在歷史教學中如何培養學生的情感、態度價值觀談談幾點看法：

（一）、用講述法激發學生情感、態度價值觀

歷史是一門綜合性的學科，時間上縱橫古今，空間上囊括中外。為了幫助學生學好歷史，克服對歷史的陌生、枯燥感，教師可以結合教學內容，對歷史事件的發展演變過程、歷史人物的活動情節，進行生動的講述來增強感染力。如講述林則徐這個人物形象時,過去傳統方法是:介紹林則徐的成長經歷,主要事跡（如虎門硝煙）及意義,再提問學生“從林則徐的身上我們可以學習到哪些精神?”目的在突出林則徐的愛國情感和民族氣節。而現在我向學生展示了一張一百多年前的一張圖片:英國倫敦蠟像館陳列的林則徐蠟像,并說明經過成千上萬的英國人的多次投票依然當選,長期陳列在館中。問:英國人怎么知道林則徐的?林則徐的蠟像為什么長期擺放在英國最具影響力的世界名人蠟像館里?英國人崇拜林則徐什么品質?為什么當年英國的敵人竟成了他們崇敬的對象?這樣的例子會使我們的學生信服,并會深深感受到人格魅力跨越國界的偉大力量和民族氣節亙古今的光彩,受到觸及心靈,內化情感的深刻教育。它不僅能撥動學生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，產生共鳴，得到升華，還能化為他們奮發進取的動力。教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。

（二）、用情境法喚起學生情感、態度價值觀

歷史具有過去性和不可逆性，學生無法直接感知、無法重復驗證，兩者的關系很疏遠。因此，教學時，教師要根據教學目標，圍繞一個主要歷史史實創設情境，激趣啟情，縮短歷史與學生的時空感，讓學生充分經歷感性認識活動，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學生了解重大歷史事件和歷史人物產生的特定背景，激發學生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強烈興趣，產生學習的最佳狀態。如上秦始皇時，我是這樣設計的：秦始皇于公元前259年出生。13歲他父親秦莊襄王去世，他繼承王位。22歲，舉行成人加冕典禮，從此開始親理國事。39歲，實現了國家統一。50歲病死。歐洲人稱他為“中國的拿破侖”。有一本外國人寫的書《影響人類歷史的一百個人物》，把秦始皇列入其中。根據這段材料，我設計了這樣一些問題：13歲時，你在干什么？22歲時，你希望自己在干什么？39歲時，你希望自己在干什么？50歲時，你希望自己在干什么？也就是用問題情境的方式讓學生感到要應該發奮學習，才會有作為的。

（三）、用比較法調動學生情感、態度價值觀

挑選恰當、鮮明、可比性強的內容進行比較，不僅可以吸引學生的注意力，點燃其靈感的火花，使他們主動參與，而且可通過引導學生的思維活動，促使學生積極情感、態度價值觀的產生，以達到提高記憶能力，發展智力的目的。如通過對商鞅與張居正這兩位古代改革家的比較，我們會認識到要成就事業，必須要有堅忍不拔的毅力和大刀闊斧的精神；通過對司馬遷和司馬光兩位偉大的史學家編撰史書的情況的比較，我們要學習他們的嚴謹勤奮的治學精神，樹立正確的學習態度和價值觀；通過對玄奘與鑒真的比較，我們一定會為不畏艱險的獻身精神、堅持不懈的執著精神、百折不撓的進取精神和友好交往的國際主義精神等這些早已融進中華民族意識形態之中，成為民族精神和文化的重要組成部分。

（四）、用聯想法幫助學生情感、態度價值觀

在新課程改革的影響下，中學歷史教材的編寫，有了很大的改觀，內容也更能適應中學生的認知需求，但受到課時和篇幅的限制，在有些地方顯得比較抽象，往往是經過濃縮的書面語，其可以拓展的空間很大，教師在教學過程中，可以通過有效的教學手段引發學生展開豐富的想象和聯想，而這一過程往往需要師生之間的情感對話與交流，情感就象催化劑一樣，有力推動著聯想和想象的發展，與此相對應，當聯想和想象遞升到一定高度時，又會反過來促進情感向更高的階段攀升?！扒橐晕锱d”、“物以情觀”，都從不同的側面說明了情感與聯想和想象之間的關系。

在教育的過程中，在教師的引導和啟發下，作為課堂教學主體的學生，愿意根據自己所儲備的知識信息，針對教材的空白之處，展開豐富的聯想和想象，超越時空，走近歷史，與歷史進行身臨其境的接觸，觸動歷史的脈搏，加深對世界的認識，最大限度的釋放自己情感。如講少數民族政權的建立這部分內容時，可讓學生根據已掌握的知識，包括地理、語文、生物等學科的知識，對少數民族的生活習俗等展開想象，講敘潑水節、那達慕等節日的概況；誦讀《木蘭辭》、《敕勒川》等優美詩歌；還可以表演歷史短劇，這樣的歷史課堂氣氛一定會很活躍，師生之間距離也會由此拉近，課堂教學效率也會得到提高。

（五）、用辯論去體驗情感、態度價值觀

辯論是最具激情，最富有挑戰性的，也是學生最感興趣。教師在教學中有意識地挑起問題，讓學生去辯論，有助于激發學生的積極思考，起到教師起不到的作用，同時也是實現情感、態度價值觀突破的重要途徑。例如：結合必修一第二單元相關內容“鴉片戰爭與中國近代化”，根據這一主題設計了論題：正方：“沒有鴉片中國就不能接觸到近代文明?！狈捶剑骸皼]有鴉片戰爭，中國遲早也會進入近代化。”通過辯論，使學生明白：侵略、搶奪打開中國市場是英國發動戰爭的主觀動機，帶來近代化只是客觀效果。近代化是歷史發展的必然趨勢。即使沒有鴉片戰爭，中國也會以別的契機進入近代化的。讓學生在辯論的過程中感受到落后是會被挨打的，作為中華兒女應該為中國的崛起而讀書的歷史責任感。

（六）、提供材料，豐富學生情感、態度價值觀

由于歷史課文是粗略地介紹歷史事實，教學時，我讓學生呈現課前收集的歷史材料，如圖片、故事、文字、名言警句、詩歌等，并對這些材料進行整理，去偽存真。同時我提供大量的史實材料，如圖象、文字等，如在歷史學習中，我帶領學生接觸哲人的思想，誦讀政論家的言辭，領略文者的詩句，欽佩武者的韜略，有時候讓先人的墨跡呈現于學生眼前，有時候讓歷史的旋律和歌聲氤氳于學生耳畔，有時候讓真實的歷史紀實鏡頭震懾于學生心魄。同時結合現代教學媒體技術，豐滿歷史事件和人物，極大地豐富學生的感性認識，使學生對歷史的認識變得真實、生動、豐滿，激勵和吸引學生積極學習和探索，從而促使學生的情感、態度價值觀得到進一步發展。如在上《馬關條約》時引出《春愁》這首詩，并配以“阿里山云海”的圖片為背景。茫茫云海、美麗富饒的寶島風光，配上這首《春愁》，一種思戀故土、痛恨侵略、渴望統一的強烈愛國情感和早日實現祖國統一的歷史責任感躍然紙上，從而非常巧妙的將當今熱點“臺灣問題”鑲嵌其中，使歷史與現實有機結合，讓學生回到歷史，進而回顧臺灣發展道路的不平坦，激發學生的愛國情感和希望臺灣早日回歸的熱情。

（七）、分析史實，深化學生情感、態度價值觀

教學時，教師讓學生通過討論、辯論、比較等活動，對具體史實進行分析，弄清重點、難點，認識歷史事實的實質，找出歷史發展的規律，形成科學、系統的歷史表象，深化學生的情感、態度價值觀，激起心靈世界強烈的反響和共鳴。例如，“哀民生之多艱”的屈原、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥、南宋時期“精忠報國”的岳飛；戊戌政變甘灑熱血的譚嗣同等等。學生對于他們提出了不同的看法，進行了激烈的爭論，有人認為他們是勇敢、壯烈，是優秀的中華兒女；有人則認為他們都是自愿赴死，死遠遠不如活更有價值；有人認為，人為了氣節、大義可以犧牲生命，但他們完全可以在不喪失氣節的情況下保全生命，為祖國和人民做更多的事，死是一種逃避，是缺乏責任感。爭論結束，雖然沒有得到統一的答案和認識，但教育的收獲就在這種討論的過程中，學生在潛移默化中增強了歷史責任感。

總之，新課標要求我們歷史教師在歷史教學中突破以往單純政治教育的層面，注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，即注重情感態度與價值觀的教育。然而，情感態度價值觀教育一直未引起人們普遍而足夠的重視，歸納其中的原因，最直接的就是對教學中的情感態度價值觀因素的操縱、調控缺乏具體的指導。因此,從歷史角度來說,人們對情感態度價值觀在教學中作用的先知先覺為我們今天的努力提高了一定的基礎，而尚存認識的不足與局限，則是我們今天的研究所要解決的問題。

第五篇：情感、態度與價值觀

] 1．正確認識父母對自己的關愛與教育，以及可能產生的矛盾，體會父母在我們的成長過程中付出的大量心血和汗水，以感激的心情和理智的態度對待父母，堅持正確的看法和行為。2．正確理解自身在家庭中的角色，懂得與父母平等溝通，構建和諧的家庭關系。[知識與能力] 1．能以平等的態度與父母溝通，掌握一些處理與父母關系的具體方法，學會溝通的技巧和克服逆反心理。

2．認識逆反心理的危害，積極主動地與父母交流、溝通，努力做到有話好好說，提高自己的人際交往能力和適應社會的能力?？蝾}1：跨越代溝 教學目標

[情感、態度與價值觀] 1．正確認識父母對自己的關愛與教育，以及可能產生的矛盾，體會父母在我們的成長過程中付出的大量心血和汗水，以感激的心情和理智的態度對待父母，堅持正確的看法和行為。2．正確理解自身在家庭中的角色，懂得與父母平等溝通，構建和諧的家庭關系。[知識與能力] 1．能以平等的態度與父母溝通，掌握一些處理與父母關系的具體方法，學會溝通的技巧和克服逆反心理。

2．認識逆反心理的危害，積極主動地與父母交流、溝通，努力做到有話好好說，提高自己的人際交往能力和適應社會的能力。導入新課：

(故事請一學生課前準備好，有條件的可用多媒體呈現，請一學生有表情地講)1 故事：一只公雞發現土里埋著一顆閃閃發光的珍珠，它以為是什么好吃的東西，就把珍珠刨了出來，費力地想把它咽下去。但當公雞發現這顆閃閃發光的珍珠并不是什么好吃的東西時，它馬上就把珍珠吐了出來。這時珍珠對公雞說：“我是一顆珍貴的珍珠，一個人想要找到一顆珍珠就像大海撈針一樣難啊!而你怎么這么輕易地就把我丟棄了呢?”公雞說：“有什么了不起啊，如果誰給我一顆谷物，我馬上就拿你去交換?！?1 故事講完后，請學生討論(多媒體呈現)：

(1)公雞發現了一顆珍貴的珍珠，為什么卻把它輕易地丟棄了呢?(2)在公雞眼中，為什么一顆珍珠和一顆谷物的價值是一樣的呢? 學生討論、發言。

教師歸納：(首先肯定學生的發言)其實，在我們的日常家庭生活中，類似于珍珠與公雞對待不同事物的看法經常發生在你與父母之間。你的價值觀總是和你父母的價值觀相左，父母視為“珍珠”的東西，你卻不屑一顧，而你認為至關重要的“谷物”，你父母又不在意。全世界的父母都一樣，都希望把最好的東西留給自己的孩子，而孩子卻不認為那些是最好的，這就是兩代人之間的“代溝”。你的成長，你的變化，就是“代溝”產生的首要原因。在此，教材上有一段很精彩的材料，或許更能體現你們的變化(多媒體呈現)。講解新課：

(請一名學生扮演兒子，要求扮演的同學能按照不同年齡段的想法，用生動的語言表達出來，并要求其他的同學也要身臨其境地體會自己對爸爸的看法。)對話：(1)為什么兒子眼中的父親，竟是隨著年齡的變化而變化的?(2)隨著你年齡的增長，你對父親的看法有什么變化?(3)你的父親在你現在的眼中是什么樣的?為什么會是這樣的?(通過學生的扮演以及對這些問題的對話，分析代溝形成的原因。)

一、代溝形成的原因

師：對爸爸的評價，無疑是自己成長的變化，是對他人認識的變化，是思維由幼稚到成熟的變化。其中經歷了朦朧的敬畏到朦朧的批判，最后到客觀的認識三個階段。從這則材料中，我們可以看出，7歲前，父母在我們心目中是權威，我們絕對服從父母的管教。隨著年齡的增長，自我意識的增強，我們看到父母的不足，和父母的想法產生了偏差。到了青春期，這種偏差最大；26歲以后，開始客觀地認識父母。(由此引出代溝的含義)

二、代溝的含義

通過討論、探究代溝的表現，找出自己與父母進行溝通的方法。

對第一個問題的探究建議：先讓學生就在生活方面與父母的差異展開討論，然后請學生一一回答，并隨時選擇具有代表性的觀點讓學生填在書中的空格內。

三、代溝的表現

(填表的內容見教學資料上的圖表，表中所填的內容不惟一，答案應該是多元化的、開放性的，只要言之有理，符合學生的實際即可。在生活方面除了表中列舉的以外，還有其他方面的內容，如業余愛好、交友、個人隱私、音樂、學習方面等等，這些都可以與學生共同展開探究。其目的是要通過對這些問題的探究，嘗試著在這些問題上與父母進行溝通，多想想父母觀點的合理性，并在實際行動上努力去做。)師：總之，在生活方面與父母之間的差異主要表現在：上一代重實際，似乎不注意生活的享受；下一代則多幻想，比較重視享受。這僅是代溝表現的類型之一。還有的表現在：思想方面：上一代比較務實、保守、不主張批評；下一代主張自由、創新、開放的思想，希望把自己的意見表達出來。行為方面：上一代贊成維持傳統的形式，處事謹慎、冷靜，認為做事應有原則，穩扎穩打，不接受新的花樣；下一代則喜歡冒險性的活動，敢作敢為，認為各人應按自己的意見行事，不必顧及別人的看法，不應有太多拘束。家庭責任方面：上一代對家庭愿做出犧牲，主張大家庭制，認為子女必須孝順服從父母；下一代重視個人的享受和自由，喜歡小家庭制，認為子女的意見應被考慮。同學交往方面：上一代態度保守，認為男女交往是件嚴肅的事；下一代則主張廣泛交友，與人交往是不可缺少的經驗，與異性交往沒必要大驚小怪。政治方面：上一代態度可能不怎么積極；下一代則認為應多參與，對不滿的現象，希望能聲機會表達意見，等等。

對第二個問題的探究建議：教材所列舉的三種態度是學生平時經常采用的，事實上這些態度并沒有解決與父母之間的沖突，反而導致了代溝的加深。這里的每種態度所產生的后果可以讓學生說，因為他們有切實的感受。然后再請學生思考并回答：有哪些正確的態度(見教學資料《解決與父母沖突的正確態度》)可以解決你與父母之間的沖突?(讓學生自己選擇最適合自己的態度，隨時在課本上填寫。)師：溝是填不平的，可我們可以跳，可以跨啊!代溝并不影響兩代人的相互接納。由于父母與子女不同的經歷和文化差異，兩代人之間就不可能沒有“代溝”，這種差異有時如同寫毛筆的一代、寫鋼筆的一代和電腦的一代的差異那樣大。

四、溝通是跨越“代溝”的最好方式

師：跨越代溝就要及時進行溝通。溝通能疏通子女與父母間的關系，消除子女與父母間的誤會，化解子女與父母間的沖突。溝通能增進子女與父母間的親情，激發子女對父母的感情。溝通要及時，要注意場合，要主動，要講究策略，要形式多樣。有句廣告詞說得很好：溝通從“心’’開始。好的溝通應是追求心靈的友善碰撞、融合，讓雙方都感到對方的真誠，而不應該只停留在表面形式上。請學生閱讀“知識鏈接”，要求結合他們自己的實際選擇其中的溝通技巧，說說自己在某一個問題上與父母意見沖突最大的方面及打算如何與父母溝通。提問：你覺得怎樣才能更好地與父母溝通?(讓學生自由發言，要求說出的方法具有可操作性)(1)可以選擇恰當的時間和地點與父母心平氣和地直接交流溝通；(2)可以將自己的想法告訴他人，通過他們幫助自己與父母溝通；(3)可以通過電話或書信和父母溝通，等等。

師：回家再想想，看看跟父母有沒有更好的溝通方式。因為通過溝通才能理解父母的心理，懂得父母的心思，知道父母的想法。在現實生活中，常聽到一些做父母的感嘆：“孩子長大了，就不聽我們的話了?！逼鋵崳@主要是子女與父母缺少溝通所致。溝通，是指通過談話或其他方式進行相互了解。人與人之間，當然也包括子女與父母之間，都需要溝通，只有用心溝通，才能真情交融。

課堂小結，布置作業：

師：父母的愛是深沉而偉大的，為了子女，他們甘愿付出而不求回報，你們要相信父母，尊重父母，體諒父母，父母無私的愛會伴隨著你們一生。(聽《母愛》的歌曲)讓愛天天住你家，讓愛天天住他家，愛是人世間最美的語言。同學們，老師相信你們會與父母和諧地相處，在愛的包容和親情的支持下，沒有化解不了的矛盾。因為，父母是你們最早、最親近的朋友，所以，你們與這兩位特殊的朋友之間沒有不可逾越的鴻溝。父母都希望也需要受到子女的尊重，而作為子女，理應積極地與父母經常交流、溝通，常能進行換位思考，以感激的心情和理智的態度對待自己的父母。只有這樣，才能化解與父母之間的沖突，共同營造一個溫暖和睦的家。