第一篇：從師生雙方因素談英語聽力教學存在的問題與對策

從師生雙方因素談英語聽力教學存在的問題與對策

聽力教學既是一種語言學習，還是一種技能培養。聽力課教學的質量直接影響到學生語言知識的接收、基本技能訓練和用英語進行交際的能力。它不僅是獲取語言信息的主要途徑，也是提高其他技能的基礎。然而，聽力教學一直是英語教學中的薄弱環節，也是許多中國學生的難點。盡管學生掌握了基本語法知識及一定的詞匯量，但他們大多數的聽力理解能力仍然較低，聽說技能遠遠低于閱讀能力。大多數學生都覺得聽力水平是最難提高的，聽力教學也始終是整個教學的薄弱環節。突破這個難關不僅有助于其他單項技能的訓練，也為培養學生的英語交際能力奠定一個好的基礎。英語教師為了提高學生的聽力水平，也在不斷探索、改革傳統英語聽力教學模式，并初見成效。

一、教師實施英語聽力教學現狀

英語聽力教學作為學生的一門技能課程，應該通過各種專門的聽力訓練，使所有學生具有較強的以聽覺獲取語言信息的能力。但是目前，英語聽力教學的基本狀況還不能大面積地提高學生英語實際運用的能力。

1.聽力教學任務繁重，但是課時不夠

根據教學大綱的要求，各校制定的聽力課程的課時都差不多。老師為了完成教學任務，拼命趕進度。這樣，老師應該講解的地方沒有時間講，并且課程進行的速度也太快，學生根本接受不了。所以，學生基礎知識積累不足。

2.教學中只聽不講

這里所指的講是指教師的講解，即老師要給予學生必要的指導和幫助。我們可以設想這樣一種情景：老師在同學們前面放錄音，放任同學們隨便聽，不管他們是否能聽懂，也不管他們有什么疑難問題，所有的問題都靠學生自己解決。這樣的老師只是個擺設，對學生聽力學習的提高根本沒有任何幫助。

3.進行聽力訓練時使用的材料不符合學生的要求

上聽力課時，有的老師為了學生升學著想，也有的老師為了自己不麻煩，干脆就把高考題拿來給學生做，結果學生感到很困難，以至于以后上聽力課的時候，學生不愿意上，覺得厭煩或者恐懼。而這樣的情緒是絕對不利于他們提高英語聽力水平的。

4.呆板生硬的上課模式

現代化的語言實驗室確實升級了聽力教學手段，但是這種現代的模式也有它不利的一面。在聽力課上，每個學生的座位是固定的，按照座位編號，呼叫代號也成為聽力教學中傳遞信息的一種方式。這容易使學生在心理上產生一種被物化的感覺。自己的代號是A1，A2或者A3等，感覺自己如同的實驗室設備一樣，成了會說話的機器，影響了學生與教師間感情的溝通和交流，妨礙了學生學習積極性的發揮，不利于學生聽力能力的提高。

二、學生自身在英語聽力方面存在的問題

聽力理解是一種接受性的技能，也是一個復雜的多層次的過程，是涵蓋很多語言綜合技能的運用能力。但學生自身在英語聽力方面存在的問題也影響著學生聽力能力的提高。

1.學生在英語發音上存在一定困難

中國許多學生的發音是不標準的。由于學生本身的發音問題，還有學生語法知識的死板以及掌握的單詞量太少，導致學生在聽聽力材料的時候感到很困難。再加上重音、語調和連讀等知識的理論知識缺乏，使得學生在聽力訓練中無所適從，根本不知道什么意思，更談不上理解聽力材料了。

2.文化知識的欠缺也導致聽力理解困難

由于中國英語教師的素質良莠不齊以及英語教學方法的欠科學性，很多學生沒有把重點放在掌握英語這門語言上，而是一味地去記憶單詞和語法，使得他們即使學了多年英語，也只是“啞巴”英語或者“聾子”英語，高分低能的現象司空見慣；此外，由于學生不熟悉英美國家的歷史、地理、文化特色以及英美人的生活習慣等等，學生在進行聽力練習時，常常會利用中國的文化背景去理解西方的語言環境，這就導致了即便聽力材料中沒有生詞，學生也似乎聽懂了所有的聽力材料，但還是不能真正領悟其中的內涵。這兩個方面都導致了聽力理解的困難。

3.過分依賴漢語，不能正常進行聽力訓練

有些同學認為英語聽力是特別高深、特別困難的課程，在進行聽力訓練之前就高度緊張，進行聽力測試時不能正確地運用聽力技巧進行聽力理解，而只是一味地將聽到的英語轉換為漢語，結果什么也聽不清。

4.層次要求不同造成聽力困難

中學英語聽力的要求是考高分，而中學之后的英語聽力教材更側重于實際運用，是與社會需求相結合的，并且起點較高，這種跳躍有較大的難度，所以他們對中學之后的英語課堂教學感到不適應。

5.學生沒有掌握聽力技巧也造成聽力困難

在日常的聽力課程中，學生總是習慣把聽到的英語翻譯成一個個的漢字，而沒有掌握聽力技巧。如果有聽不懂的單詞，就會放棄下面的內容，在一個單詞上糾纏，不會抓住整體的意思，并且也不知道做筆記，造成聽后忘前的現象，這樣就影響了對于整篇短文的理解。

三、英語聽力教學的建議與對策

1.正音正調地學習美音，讓學生過好語音關

調查統計表明，我國學生中，有82.1%的學生認為，要想提高英語聽力水平，首先必須過好語音關。發音正確是完成聽力理解的基礎和保證。造成發音不正確的原因是多方面的。中國地大物博，人口眾多，很多的方言都會影響學生的發音；此外，由于教師素質不同，學生從小就發音不準確，以至于影響以后英語學習的正確發音，可見學生自身發音的不正確也是導致聽不懂聽力理解材料的重要原因。

針對這種情況，一味地進行聽力訓練是沒有任何幫助的。教師應該首先糾正學生的發音問題，從根本上入手，為學生正音正調，解決學生的發音困難。教師還要教給他們相應的發音知識，如連讀、重音、節奏、語速等。讓學生學會正確發音，掌握基本的朗讀技巧。這樣在進行聽力訓練或者聽力測試時，才能真正理解而不是一塌糊涂。

2.激發興趣，培養學生的語感和使用英語思維的習慣

據調查，58.3%的學生對英語聽力沒有足夠的興趣，而興趣是學好英語聽力的原動力。沒有興趣，學生不可能主動積極地去訓練，也不可能有好的效果。如果學生在上聽力課時，老師僅僅是讓他們自己聽，然后告訴他們答案，這種枯燥的上課模式必然抹殺學生的原有興趣。另外，預感問題也必須引起教師足夠的重視。在日常的聽力教學中，一味讓學生注意單詞、短語和語法知識，對培養學生的語感沒有任何幫助。教師應該讓學生抓住主體大意，略過細節，對文章進行綜合理解。

此外，用英語進行思維的習慣也很重要。老師在上課時，應該和學生用英語對話，讓學生在課堂上能真正地練習英語口語。除了課堂，中國的學生很少有別的機會去訓練口語和聽力，教師一定不要讓學生損失這樣的機會。

3.聽、說、讀、寫結合訓練

在聽說讀寫的各項活動中，聽占最主要的位置，而聽也是許多師生最不重視的一方面。只有聽懂了才能說出來，反過來，其他幾方面也都對聽力有促進作用，所以在聽力訓練中，教師一定要做到聽說讀寫相結合。

在進行聽力教學時，教師應根據不同的教材，設計出不同的教案，在課堂上進行精聽，讓學生在課下自己進行泛聽或者半精聽，多聽英文的廣播或者新聞，并且養成良好的記筆記的好習慣。這樣聽說讀寫相結合，一定會讓學生的聽力水平有一個大的飛躍。

4.加強英語學習技巧，實施高難度的英語教學

英語聽力技能是一個長期積累的過程，只有通過不斷的努力，才能掌握牢固的英語聽力交際能力。例如可以通過平時的交際學習，學會怎么去猜測、預期、推斷、想象聽力中的關鍵，實現各種技巧的相互作用。筆者認為，在英語的聽力教學中，應該特別注意英語技巧的訓練。

總之，英語聽力課的教學過程是在中國這個大環境下學習一門外語的關鍵過程。學習第二種語言，練習其聽力是第一個基本任務。我們都知道，對于老師和學生來說，掌握聽力技巧，提高英語聽力測試技能，是每個學生、家長和老師都期望的。所以，教師和學生一定要從思想上高度重視聽力這一綜合性能力，師生共同努力，不斷進取，才能讓英語聽力教學推陳出新，徹底改革。那么，學生的整體素質就會得到有效提高，在他們的英語能力測試中，學生就會發揮出意想不到的成效。

參考文獻

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第二篇：淺談英語聽力教學中存在的問題與對策

淺談英語聽力教學中存在的問題與對策

（諸暨市草塔鎮中朱麗囡311812）

[摘要]： 隨著人類社會步入21世紀，中國加入WTO組織，作為世界經貿、科技交流的重要交際用語—英語，在交際過程中越來越顯示出重要地位。而長期以來，部分學生因基礎差，對英語學習缺乏興趣，厭學厭講英語。而在傳統的英語教育模式中，多數教師注重筆試能力，忽視了對聽力的訓練和技能培養，偏重于知識的傳播，輕視語言能力的培養，特別是一般交際能力的培養，出現英語“聾啞癥”，造成教與學的很大浪費。

[關鍵詞]：英語聽力教學 問題 對策

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段，聽力是形成英語語言能力的重要組成部分。從語言學習的規律來看，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的，語言學習始于模仿，先聽后說。二十年代，國外學者里布斯和坦珀利曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作了調查，結果表明，聽占語言交際活動總和的45%，是領會和吸收知識信息的最主要途徑，說占30%，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀占16%；寫占9%。從以上聽、說、讀、寫四者的辨證關系和他們在日常交際活動中所占的比例，我們不難看到聽力教學的重要性與必要性。

一、現實聽力教學中存在的主要問題

在目前的英語教學實踐中，英語聽力教學中主要存在以下問題：

1、理解困難，語言基礎知識不熟練造成理解困難，如單詞、詞組、動詞的過去式等掌握不牢；自身的語音素質不高，如難以分辨bad-bed、sheep-ship等。

2、聽音困難，由于人們在說英語時，讀音、語音、語調、重讀、意群等因素的不同，造成表達上的差異，言語交際中人們利用語調、重讀來表達情感，同樣一句話用不同的語調，對不同的詞語重讀，可以表達不同的含義。學生往往對個別的字素、字詞、短語還能聽清，而在語流中就分不清聽不懂了。

3、辯音困難，辯音是聽力的第一步，由于初中生沒有接受過系統的語音訓練，缺乏英語氛圍，再加上中英文語音系統之間的差異，對于音同字不同的詞或在對話、討論是說話、在打電話或嘈雜聲音中的音分不清，就無法正確把握說話者的意圖，得到有用的信息。

4、語速跟不上，正常的語速比教師的要快，往往是前半句還未能聽清楚，后半句又跟上來了，大多數學生在做聽力訓練時不是有針對性的聽，而是放什么聽什 1

么。一段對話，不是聽關鍵詞，而是無論信息是否有用統統收入大腦，結果發現自己什么也沒聽懂。

5.詞匯積累少，聽力理解必須以一定的詞匯量為基礎。詞匯貧乏，不論有多么高明的技巧也是枉然。絕大多數學生在聽力上的一大障礙就是詞匯量嚴重不足。實際上，大多數學生的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半。此外，還應記住大量的固定搭配、習慣用法。因為這些短語形式多樣，其含義往往超出字面意義。只有掌握他們的確切含義，才能正確理解句子。

6.母語干擾影響聽力反應速度，學生在聽英語時，由于不熟悉英美的生活習慣、文化特色，在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐詞逐句翻譯，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，導致不能聽懂內容。

7.受知識范圍局限，語言是文化的載體，學習英語的同時，了解和熟悉相關國家的文化背景知識是相當重要的，如果這方面知識很貧乏勢必造成英語聽力障礙。因此，學好英語一定要博覽群書，增加人文、地理、社會文化知識、科普知識、邏輯推理知識等，尤其應多閱讀涉及英美文化背景方面的書籍，以便了解英語地域的人文地理、風土人情等。

8.心理焦慮影響聽力理解，心理焦慮主要表現在聽英語時心情過于緊張、注意力不集中兩個方面。注意力不集中主要表現在聽力訓練時思想開小差，哪怕只有幾秒鐘，對信息的錄入就會出現斷層，這勢必影響聽力的效果。有時學生注意力分散是由于聽音時間過長，精神疲勞所致。心情緊張主要是由于測試時“求勝心切”，過度緊張導致大腦暫時出現空白，或是錄音效果不佳、音量不大、聲音失真或太大、聽音現場干擾等，這不但直接影響聽力理解的完成，也造成聽者的心情緊張、煩躁不安、注意力不集中等消極效果。

二、解決問題的對策

1.加強英語聽力技能教學，提高聽力教學效果

課堂上，教師要有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些聽力技巧：

（1）抓要點：重點理解并記憶所聽材料的關鍵詞和主要信息，克服力求聽懂每一個單詞、每一句話而平均分配注意力的錯誤心理。

（2）推理猜測：依據上下文或錄音中的附加信息，如語調、語氣及伴隨其他聲音等，對某些沒聽懂部分進行合乎情理的推理。

（3）分析預測：根據題目、圖表、練習題等線索進行分析，并根據聽者的經驗來推測、判斷將要聽到的內容，這樣有助于很快地理解聽力材料。

（4）目的不同，方法有別：對所聽到內容和目的要求不一樣，聽者的側重點及聽的方法會有很大差異。例如：聽新聞一般是記住重點，即時間、地點、人物和事件，要著重注意有綜述性質的導語，聽天氣預報則要了解溫度、風、雨、雪等細節，聽講座必須跟上講話人的思路，弄清要表達的中心內容分為幾部分，以及每部分的要點。

（5）準確反應數字：一個數字常有幾種讀法，熟悉這些不同的讀法，并能準確記錄下來。

2、用英語織織課堂教學，營造英語教學氛圍

用英語組織課堂教學，是聽力教學的有效方式。由于學生來源廣，地方口音重，長期缺乏系統的聽力訓練，所以在聽懂、理解教師用英語授課方面存在著一定的困難。因此，在起始階段教師應放慢講英語的速度，并應多重復，多使用板書，在黑板上標明生詞，用已知同義詞或詞語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，并用簡單句子概括段落大意，逐步使學生能夠克服語言障礙，適時記錄要求掌握的語言知識。

3、以聽寫為手段，檢查課文語言知識的落實

聽寫是聽力訓練的一個重要形式，它貫穿于中學英語教學的整個過程，對于促使學生語言能力全面發展很有好處，因為學生能聽懂并記錄語言材料是需要一定的語言基礎的，對于聽寫內容可選用課文句子和概括課文大意的短文。課文句子是指一些含固定詞組搭配、實用性強的句型結構和一些便于學生寫作中模仿，并能引起學生興趣的極有文彩的句子，還有一些開始接觸課文時較難理解的句子。短文是指用簡單、嚴謹的文字，用不同的詞匯、不同的句子重新組織課文而寫的課文大意。目的是訓練學生運用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學生在熟悉課文的基礎上，學習把不同詞匯和句型結構用到同一內容中去，使所學語言易記、易用。

通過聽寫，培養可學生的語感。學生置身語言環境之中，認識句子中詞與詞之間的關系，體會并注意中國學生最難掌握的冠詞、介詞以及各種形式的運用規則，使學生自然而然地學習并鞏固所學英語語言知識，提高聽的能力。聽寫刊物培養

學生適當分配自己注意力的能力，也培養他們分析，判斷并迅速落筆的快速反映能力。

4、用聽力組織課文整體教學

新的英語教學大綱指出：“課文，首先應作為一個整體來教。”由于英語教學受傳統教學法的影響，教學長期停于支離破碎的語言講解、句子分析，不利學生理解和運用語言知識。新課開始前要求學生預習好新的單詞，上課時老師復述課文，學生認真聽，然后用意思辨析正誤或多項選擇題做口頭聽說答題練習，以了解學生反饋判斷結果，在學生大致理解課文的基礎上，分段聽課文，然后回答問題。最后逐句聽理解有困難的句子，要求學生用中文翻譯，檢查理解情況。這樣，“聽、說、讀”以聽為基礎貫穿了整一個課堂，學生不僅學習了課文及語言知識，也得到了聽、說、讀，尤其是聽的重點訓練，激發了學生學習應用的興趣，也克服了單一教學造成學生的疲勞狀態，學習效果比較好。

5、運用現代教學手段，合理選擇聽力材料

為讓學生常有成功的體驗，不斷提高他們的學習欲望。這就要求教師所選的視聽材料難度不要太大，設計的練習也應該是學生力所能及的，盡力制造輕松愉快的學習環境，降低和消除學生的緊張和焦慮感。恰當使用多媒體教學設備，并與傳統面授相結合，教師可引導學生收聽電臺（VOA、BBC、Radio Beijing）電視臺（CCTV-

4、Pearl）等節目。訓練中插入一些輕松美妙的音樂和簡短的幽默、笑話作為調劑品，消除緊張心理，最大限度地調動學生的交際能力。

6、加強聽力技能訓練，科學實施聽力訓練

針對學生基礎差，聽力弱，交際能力低的狀況，為更好提高聽力訓練效果，增強學生的聽辯能力，筆者認為可從以轉變傳統教學模式，加強聽力技能訓練，有針對性地進行訓練。

① 聽——答（listen and answer）。⑴Yes/No 回答：學生關于聽力材料的問

題進行了正誤判斷。⑵W/H回答：學生對于聽力材料的問題進行了性質或狀態的判斷。⑶深層理解及創造回答有關問題，或就聽力材料引起關于日常生活的經驗的問題進行創造性的回答。前兩者較為簡單，可以根據聽力材料進行或簡或詳的回答，第三類卻要求學生運用學過的語言材料進行合適的表達。

② 聽——重述(listen and repeat)。此種方法要求學生將聽到的材料幾乎一

字不差的重述出來。可以達到兩個目的：一是訓練學生的準確性；二是培養學生正確的語音語調。對學生的聽覺記憶力也頗有好處。

③ 聽——復述(listen and retell)。此法要求學生運用已學的語言材料，將

聽到的材料內容較完整地表達出來。復述的方法同樣因人而異，學生可以通過此種練習加強對聽力材料的理解，并且復習已學的知識，培養較強的口頭表達能力，但難點有二：一是理解并記住聽力材料的主要內容；二是要盡快找到相同或相進的語言材料進行組織并表達出來。這種方法也是適合聽力教學的后階段或程度較高的學生。

④ 聽——表演(listen and act)。這種要求學生將聽到的材料用戲劇性、角

色化的方式表達出來，較為生動形象，具有一定的交際性。

⑤ 聽——畫(listen and write)。此法有兩種方式：⑴用簡單筆畫表達聽力

材料的內容；⑵用圖表表達聽力材料的內容。

⑥ 聽——寫(listen and translate)⑴聽寫，這種方式主要培養學生準確記

錄材料的能力，其中又有聽寫、填空、完成句子等多種形式。⑵聽——略寫⑶聽——改寫，訓練學生理解聽力材料后，用已學的語言材料進行重新表達，是一種難度較高的練習方式。

⑦ 聽——譯(listen and translate)。在外語教學中，母語與外語兩種語言的轉換是必不可少的。這種轉換是語言理解的一種方式，也是語言交際的重要組成部分。為此，筆者特地將聽——譯作為聽的教學方式之一。其方法又有兩種：⑴聽——口譯(listen and interpret)。此種方法即訓練學生聽力理解的準確性與敏捷性，又可使其戲劇化、角色化。聽——筆譯(listen and translate)。此法要求也有程度的區別，可以譯出梗譯或大意，也可準確翻譯。對于高年級或程度較高的學生，還可以從“信、達、雅”方面進行更深入的要求。

三、反思與啟示

筆者在教學中嘗試性的按以上方式方法進行了系統性的操作與訓練，取得了一定的效果。但英語教學終究是動態生成的，在某些技能操作和教學上也遇到了一些困難，得出了一些反思與啟示：

1、在實際的聽力訓練中，教師應根據需要和學生的認知水平，科學合理地選擇和整合聽力訓練內容。

2、平時聽力技能的培養應區別于聽力考試形式，不強調“滿堂灌”的傳統模式，應注重能力的培養和微觀技能的操作過程。

3、在聽的過程中，要優化學生聽前準備工作和心態，盡量幫助學生克服聽的認知障礙。

4、聽力訓練對教師和學生的口語、發音要求較高。因此教師應多鼓勵學生模仿標準的語音語調、注意朗讀的準群性，提高自身的聽音辨音能力呢。

5、課外應鼓勵學生多利用網絡、電視等現代化的影視工具和設備，多看英文原版電影與小說雜志，多聽英文歌曲及英文新聞報道，促進學生對英語語言的熟悉感和親切感。

總之，在目前的英語教學中要提高學生的聽力水平，首先要從觀念、思想上重視聽力訓練，從傳統的偏重于應試能力，轉向以交際能力為主導的綜合素質的培養。其次，應掌握外語教學的幾個特點：聽力訓練是語言整體教學的一部分，應把聽、讀、寫，四會訓練有機結合，形成一個相互作用，相互促進的教學體系，進行整體教學，才能使學生的語言能力得到全面的發展。再則，應讓學生多聽并會聽，多聽，需要教師提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師教會學生有效的方法。任何一種聽力教學模式都有循序漸進的發展過程，應由易到難，由淺入深，由少而多，反復循環，只有充分利用好這種特性，因材施教，聽力教學才能取得良好效果。

作者地址：（浙江省諸暨市草塔鎮中朱麗囡311812）

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第三篇：高職高專英語聽力教學存在的問題與對策

高職高專英語聽力教學存在的問題與對策

李蕊

摘 要：高職高專的英語聽力課程建設是大學英語教學改革中的一個重要環節。本文從高職高專英語聽力教學存在的問題進行分析，并提出相應的對策，旨在為高職高專聽力課程的教學改革提出一定的建議。

關鍵詞：高職高專；英語聽力；對策；大學英語教學改革

第一、學生普遍存在焦慮感，缺乏自我監控能力。

我院的許多高職生在高中階段一般未接受過專門的聽力訓練，進入大學上英語聽力課時，由于聽懂的內容很少，便產生緊張、急躁、焦慮的情緒，而且越緊張就越聽不懂，越感不知所措，缺乏自我監控能力。若經過一段時間的訓練后，在聽力方面仍然感覺不到進步時，學生又易產生畏難心理，缺乏學習興趣。

因此針對這些焦慮型的學生心理因素，首先要向學生闡明英語聽力訓練的特點、過程和方法，讓學生認識到聽力訓練的艱巨性和漸進性，幫助學生克服焦慮感、樹立自信心。在具體教學過程中，可以加強重讀、弱讀、同化、英美發音中的差異等語音知識的講解與練習。在聽音前先給出部分生詞，提示難點和關鍵詞，提出一些聽后要回答的問題。在學生遇到生詞或難題時，要求他們不要放棄，把注意力集中到新的信息上，一方面要幫助他們克服難點，另一方面還要督促他們集中注意力，使學生的自我監控能力逐漸得到加強。

第二、教師互動教學缺乏，學生被動學習。

長期以來，英語聽力教學受傳統觀念的影響，以應試為最終目的，形成了一種固定的模式。即：教師注入聽力材料，學生被動地接收。每堂聽力課成了“放音－做題—對答案” 三步曲的重復，忽視了學生主動性、積極性和創造性的發揮，結果往往是教師厭教、學生厭學，收效甚微。為了改變這種狀況，我對自己的聽力教學過程進行了深刻的反思，并且進行了一些嘗試。認為在聽力教學中應該改變原有的以測試為主的單一模式，把聽力課變成學生主動參與的并且以學生為主的豐富多彩的學習情境。激發學生學習的潛能和興趣，使學生學會學習，在學習中尋找樂趣。

聽力的訓練過程一般分為聽前、聽中、聽后三個環節。而教師在這三個環節中的角色也絕不是一個“看官”。我們聽前要注意選材、創設情景、鼓勵和幫助學生預測。聽中要適當提示、引導，不斷提供幫助，并向學生介紹聽的技巧和方法，引導學生在聽錄音材料時練習并掌握該技巧，這利于學生養成良好的注意力和善于記錄重點的習慣。聽后要進行有效反饋、總結經驗并注意培養學生的信心。教師在聽力教學活動中的主要作用在于教給學生聽的方法以及訓練學生的聽力策略，引導學生不斷練習并掌握該方法及策略，從而促進高職高專聽力教學達到較好效果。第三、學生聽力理解能力、記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力有待提高。

試想一個人發音不準、語調不順、聽別人談話或別人聽自己談話都有困難，因此，無論是一個單詞還是一句話和在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂、說對、讀準的前提。而朗讀時，學習者的眼、口、耳在大腦的指揮下相互配合，將文字轉化成語音、語義。因此朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，可以練習辨音。有效的朗讀是聽力的理解基礎。能直接影響聽力理解能力的發展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學習得的語言，而也是學習吸收新的語言營養的重要途徑。

第四、缺乏有效的檢測手段。

課文結束后，結合課文進行一些必要的短文聽寫，這也是訓練聽力的有效方法。一般聽寫通常都念三遍，第一遍讓學生靜聽，切勿動筆，讓學生記住一些關鍵性的詞和句子，通過他們來迅速認定所聽材料的信息背景；第二遍教師逐句念，每念完一句，給學生一些適當的書寫時間，這時可能有一些漏寫的詞或詞組，不要擔心；當教師念第三遍時，學生檢查，校正自己寫的句子，填補、修改沒有完成或寫錯的詞或詞組，念時整句整句的念，訓練學生整句聽，整句記。學生在聽時要聚精會神，用心聽，抓住內容和要點，直接理解。過程中要注意由簡到繁，由少到多，一開始先寫4~5個句子，學生聽慣后，再7~8個句子，直到10多個句子。這樣持之以恒，學生覺得目前所得，逐步樹立他們的信心。

第五、擴展社會文化背景知識，縮小文化差異。

社會文化背景知識與聽力理解有著密切的聯系，在聽力理解中起著很大的作用，它在一定程度上可以減少聽者對聲音的依賴，增強其描述策略能力和推理策略能力，進而正確地理解聽音材料。要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異而造成的文化障礙，有意識地去了解英、美乃至整個西方文化，了解他們的日常言語行為和語言習慣，有意識地培養使用英語思維的能力，努力排除本族語的干擾。聽音材料的內容往往涉及英、美等國的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情以及生活常識等。

因此在聽力教學中，一方面要有計劃地介紹英美國家的文化背景和東、西方文化間的差異，另一方面要鼓勵學生廣泛閱讀，用心去了解、掌握和積累多方面的背景知識，以增加對所聽材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內容。

第六：未充分利用現代化電教設備和學習條件。

隨著我國經濟的發展，各大學的教學條件都有了不同程度的改善。目前許多高校都有比較先進的多媒體教室或語言實驗室。如果僅把它們當作放音、聽音和做練習的場所顯然是不當的。應該充分利用其中的設施，如放像機、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學片。在聽力教學中使用視聽材料可使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習認真備課。對材料中的語言與文化難點應設計預熱練習幫助趣味性的視聽練習或任務。

以上是高職高專英語聽力教學中存在的一些問題及其相應的對策，有一點值得補充的是在主張以學生為本，以發展為本思想的同時，還要充分發揮教師的引導作用。教師應成為課堂教學的組織者、指導者，學生成長的幫助者、促進者。然而教學有法，教無定法，如何才能找到最適合自己的方法，有效地提高學生的聽力水平，還需要老師們在今后教學中不斷努力、探索、總結。

參考文獻：

［1］郭思樂.《教育走向生本》[M].北京： 人民教育出版社，2001.[2] 劉潤清.論大學英語教學 [M].北京：外語教學與研究出版社，1999.[3] 楊惠元.漢語聽力說話教學 [M].北京：北京語言學院出版社，1996.[4] Jeremy H.1983.The Practice of English Language Teaching.New York：Longman Group Limited.[5] 馮芝媛 《提高聽力課教學效果的新途徑》 山西財經大學學報（高等教育版）2001年第1期

第四篇：從師生互動談教學

從師生互動談教學

大家下午好！我是教育系特殊教育專業的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學經驗。今天我將兩大方面進行講述。

一、我對師生互動的理解

我國古代的《禮記·學記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。”

翻譯過來就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(也)不知道它的好處。所以學習之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵自己奮發上進。所以說教導和學習是相互促進的。這里面的“教學相長”可以說是我國關于師生互動、相互學習最早的理論了。

現代教學論認為，“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，如果只是教學的形式而沒有實質性交往發生的‘教學’是假教學”。在師生互動教學過程中，教師與學生任何一方的作用均不能忽視，教師對學生的態度和行為影響學生的學習效果，反過來，學生的態度和行為也對教師產生重要作用，其實，這也是《禮記》中所說的“教學相長”。

二、在教學中我是如何進行師生互動的

接下來我要說一下，在教學中我是如何進行師生互動，促進學生

參與教學的。

（一）熱身活動

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課之初就把學生領進學習的大門，有效的熱身環節與課堂教學息息相關，是課堂教學的鋪墊。幫助學生調整到適于接受新知識的狀態，可以激發學生學習興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學任務和教學內容上來。

對每一門課來說，第一節課是至關重要的。對每一堂課來說，上課之初是很重要的。教師通過第一節課告訴學生們為什么要學習這門課，這門課程將會學到什么？課程是怎樣進行的。教師的精神面貌、語言特點等綜合形成的上課風格會一覽無余的展現在學生面前。如果第一節課上的生動活潑，激發起學生的學習興趣和好奇心，學生就會期待接下來的課程。反之如果第一節課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語課的第一節課我是精心設計的。我先用熟練的手語講了一個小故事。學生看完都問:老師，我們怎么才能打得像你那么好？我說：只要按照課程要求，好好練習，這門課學完后，你們都能把手語打好，甚至有些同學還會超過我。接著我領學生做了一個手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個縫”）一年級的新生剛接觸手語，他們大多數手指比較僵化，相對來說不夠靈活，對手指的掌控力也不強，而手語這種視覺語言對手指的造型表現力有

很高的要求。第一次做這個手指操，很多學生都會邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對手語感興趣。學生喜歡挑戰自我。接下來我還會教學生用手語數數，先數1到20。（演示一遍）數數不難，但是想打得有快有對就很難。“挑戰100”是我們課堂經常進行的比賽，學生積極性很高。前三周看誰的表現好，每個班會選一個課代表。通過手指操和數數，學生的手指普遍較剛開課時靈活了，手指的表現力也大大增強。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。” 在溫習舊知識時，能有新體會、新發現、就可以當老師了。對于手語這樣的技能課，通過溫故教師會獲得學生掌握知識技能的反饋，還可以通過已學過的知識學習新知識。

傳統教學中的重點和難點都是教師在確定，有時很武斷的，教師認為的難點并不一定是學生的難點，相反，教師認為很簡單的知識點，而學生恰恰不明白、不理解。所以讓學生學生提前預習，找到自己不會打，難理解的知識。上課時我們會請學生提出這些疑難知識點，授課時重點講授這些知識。

學習的過程其實是就是一個不斷把握重點、突破難點的活動過程，是培養學生提出問題，分析問題和解決問題能力的過程。只有讓學生通過自己的努力找到學習的重點、難點，他們才會真正掌握學習的主動權。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學生反映不好打，記不住。學生提出了問題。我引導學生來分析問題，我們之前學過爸爸、媽媽，比較一下這六個詞有什么關系。最后學生總結出這六個詞都在嘴部，一個手就代表一個家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個子最高的中指是哥哥、姐姐，個子最矮的是弟弟、妹妹。通過這樣的分析，學生理解手語詞匯的構成關系，由以前學習的知識爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學生參與重點、難點的確定，不僅符合學生的認知實際還能激發學生學習的積極性、主動性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結合

師生互動不僅體現在師生之間，還要體現在教師主動促進學生之間的互動。教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，簡化環節，留給學生更多思考、討論、練習的時間和機會。

很多學生反映學了一些手語后遇到聾人，還是沒辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語。手語是一種視覺語言，不僅要會用手打手語，還要學會看手語，實際上，看手語會更難。“打手語”相當于健聽人用口說話，“看手語”相當于健聽人聽別人說話。視覺語言形成的是圖像畫面。學生練習手語的時候，要在心中勾畫圖像。這樣才能把手語打的生動形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動作也不同。看夜晚的天空，繁星點點，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個個圖形，命名為獅子座、雙魚座等。所以在練習手語的時候要“練”“看”結合，有時候教師打學生看，有時候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習，練習其快速的反應能力、理解能力，讓手語成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說過，“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”可見，教書與育人的關系密切。教書的目的是為了育人，而育人也反過來影響教書。學生精神世界受到滋養，才會更快更好地接受新知識。

手語是一種語言，要想把手語翻譯好，就要了解聾人文化。在手語課教學過程中，根據教學內容需要會適當講一講聾人文化。然后向學生提出一些問題，啟發學生動腦思考，例如“當前作為一名特教人，你覺得聾人手語和文法手語哪個更適合？”根據觀點不同把學生分成兩組進行辯論，這個問題沒有所謂的標準答案。辯論的過程旨在引導學生對手語和聾人文化進行深刻的思考，思考后每個人都會有所收獲。

更為重要的是建立了科學對待特殊人群的態度。有些人是歧視殘疾人，認為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺得他們可憐，對待他們要付出更多的愛心。開始時學生更多的是后者。歧視會造成憤怒，憐憫會造成自卑。通過課堂上對殘疾人群體的了解，現在學生認識到，殘疾人是社會的一部分，要平等對待。對待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻愛心、耐心那么簡單。

“三人行，必有我師” 在教學活動中首要的是彼此尊重，師生互動的過程也是教學相長的過程。

第五篇：初中英語聽力教學中存在的問題及對策

初中英語聽力教學中存在的問題及對策

一、初中英語聽力教學的重要性

聽是人們學習、吸收語言的重要途徑，聽力是人們語言交際功能的重要方面，是一種積極的思維過程。Wilga M.Rivers 認為，“人們生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的。”可見，聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具重要意義。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）把初中階段的英語語言技能主要分成聽、說、讀、寫四項技能。在緊密聯系的四項技能中，聽的技能位于首位，說的能力很大程度上有賴于聽的能力。《新課標》還明確規定，初中畢業生在聽的技能方面必須具備六項基本能力：能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。可見，聽力技能是中學生學習英語應該撐握的一項基本技能；25分分值的聽力測試，在中學畢業升學考試中同樣占了不容小覷的位置。

二、初中英語聽力教學中存在的問題及對策

英語聽力技能是英語聽說讀寫四種基本技能之一，也是中考英語的必考內容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽力測試的形式不斷豐富，考查的內容日趨全面。聽力測試旨在考查學生對口頭語言材料的理解能力以及從口頭語言材料中獲取信息的能力，更注重考查學生對于所聽信息進行判斷、歸納和綜合理解的能力。

在日常的英語教學中，教師應更加重視英語聽力教學，其主要目的也應立足于有計劃地提高學生的聽力理解水平，力求促進思想技能的全面發展。然而，筆者發現在當今的英語聽力教學中還存在著以下幾方面的問題。

問題一：忽視英語聽力教學，教學隨意性大。

不少教師對聽力教學的重要性明顯認識不足，他們認為新教材聽力教學內容大多安排在Section B部分，且聽力教學內容沒有涉及新增知識點，所以在課堂教學中不必刻意訓練；遇到課時緊張時，不如讓學生多做幾個詞匯題或閱讀題更來得實際有用，該部分聽力教學甚至可以忽略不做；等到考試之前突擊訓練一下，學生的考試成績就不會受太大影響，從而導致聽力教學存在很大隨意性。

對策：一方面，教師應在思想上充分重視聽力教學的重要性，不應停留在傳統的教學理念上。我們應認識到，新課標將聽力作為課程內容，意義在于讓學生通過聽說實踐活動，體驗英語與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學知識與人進行交流，從而在語言交際中加深對所學知識的理解，全面提高綜合運用語言的能力。所以，聽力教學并不要求在原有知識之外另行增加新知識，而是強調對所學語言知識、技能的實際操作運用，它重視的是學習的過程和學習的實踐及體驗。因此，教師應認真解讀新課程標準，對聽力教學的內涵有高度的認同，從心理上接受英語教師在聽力訓練中應承擔的角色。另一方面，教師應努力做到科學訓練，加強聽力教學的計劃性。聽力教學貴在“常聽”而非“長聽”，所以聽力教學的首要任務是教師要有計劃、有步驟地對學生加以適時訓練，保證每天的聽力訓練時間，防止聽力教學的隨意性。教師自身要有終身學習的理念，苦練自己“聽”“說”基本功，并認真備好每一節聽力教學課，努力提高學生的聽力水平。

問題二：忽視聽力的基礎訓練，過分強調練習數量。

在聽力訓練過程中，許多教師一味強調細節，特別關注學生對聽力內容的理解和在聽力技能方面的訓練等等，而忽視了語言的真實性和準確性，忽視了聽力的基礎訓練，導致部分學生讀音不標準，從而影響了其聽力水平的提高。

對策：教師要引導學生認識到正確的信息輸入和準確朗讀對聽力訓練的重要性。聽力理解依賴于聽的信息的輸入，如果學生的單詞讀音輸入映像與聽力材料一致，那么學生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽到的內容。在聽力教學中，教師可以從以下幾方面著手。

1.做好中小學教學銜接，抓好語音語調訓練。學生從小學升入初中后，《新目標英語》Go for it!教材為了讓學生更好地適應初中英語教學，在教學開始的前三周特別安排了Starter Units銜接教學單元，所學內容均是小學反復出現的教學內容，學生學習起來相對簡單輕松。教師可以利用這一契機，有計劃、有步驟地安排學生進行嚴格規范的語音語調訓練，如讓學生系統學習48個語音音素；讓學生認識和掌握部分常見字母組合的讀音；讓學生熟識單詞重音、連讀等朗讀的基本知識等，從而為學生的英語學習特別是聽力教學奠定堅實的基礎。

2.重視口頭作業，堅持晨讀。雖然與書面作業相比，教師對口頭作業的檢查落實會比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學生布置適量的口頭作業，如就當天所學的對話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務，并在第二天的課堂上進行3-5人次的背誦抽查。對于安排英語早自修的班級，教師也要堅持多給學生晨讀時間，不能一味地犧牲晨讀時間講解習題答案，而讓學生錯失大聲誦讀的機會。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓練，并不斷增強學生的語感。在檢查口頭作業或朗讀情況時，教師應及時肯定、表揚聽讀進步或認真的學生，用積極鼓勵的態度促使學生重視聽讀作業。

3.充分利用教材資源，跟讀模仿。現行Gofor it!教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語音語調地道，語速適當，難度適中，題材廣泛，語境真實，是適合學生反復聽、反復模仿的有效資源。如書本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內容。筆者從本學期開始，堅持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語音語調，鼓勵學生上臺表演，教學效果不錯。在此基礎上，教師甚至可以鼓勵學生在節假日把自己的口頭作文或課文復述錄音，并通過仔細比較來發現自身問題并及時矯正。

4.每周兩次Report，助力聽力訓練。除了每周兩次跟讀訓練，筆者還安排兩次課堂5分鐘Report。其操作的主要方法是：教師安排學生輪流進行課前5分鐘值日報告，內容可以是精選短文或自寫作文，字數在150字左右，所涉及內容須與當周單元教學話題有關；教師預先對材料的難易度和詞匯量等把好關，由學生在課堂演講給其他學生聽；最后匯報者還須就Report中的內容問1-2個問題，由其他學生回答。通過這一形式，不僅豐富了書本單元話題的教學內容，給學生提供了展示自我口語及寫作水平的機會和舞臺，更讓學生進行了新穎又有效的聽力訓練。

如在教學七年級第8單元“When is your birthday?”時，筆者剛好在網上看了一段很不錯的英文版生日聚餐視頻及配套錄音材料，包括了與生日話題有關的不少目標語，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，筆者就嘗試了讓學生“聽錄音填單詞—看視頻猜內容—看視頻巧配音”的教學方式，同學們表演和參與的興趣非常濃厚，收到了較好的教學效果。

問題三：聽力材料現成化，忽視聽力內容的豐富性。

很多教師目前的聽力訓練材料都是書本現成的配套聽力材料，其選擇范圍相對比較狹窄，難以進行豐富的聽力訓練。

對策：針對配套聽力材料選材有限的弊端，教師在平時應努力做個有心人，嘗試以下方法豐富學生的聽力材料。

1.有效整合教材中的非聽力材料部分，充分利用，以提高聽力教學效果。在現行使用的英語教材中，有許多較好的篇章內容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級教材中的閱讀語篇部分，都是很好的可利用的聽力教學材料。教師可以讓學生聽錄音猜測篇章大意，或者讓學生不看書本只聽錄音回答幾個問題；教師也可以將篇章進行挖空處理，投影呈現，讓學生邊聽邊完成關鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學生更好地熟悉相關教材內容，又為聽力教學提供了更豐富的內容。

2.教師應在日常教學中有意識地積累各種題型的資料，重點突破，反復訓練，直到學生掌握為止。筆者在課外就訂閱了大量英語教輔資料，如《21世紀報》、《學英語報》、《英語通》等，對于報刊中較好的故事、對話、課外知識也會及時加以搜集整理和運用。例如，在教學七年級第一單元“My name’s Gina”時，其話題為“Make friends”，我就把《學英語報》中一篇題為“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改為聽力材料，先通過PPT呈現幾張小童星朱佳煜的劇照，然后播放事先錄好的聽力材料。在教學七年級第七單元“How much are these socks?”時，其單元話題為Goshopping，《學英語報》上恰巧有篇題為“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介紹的是一家專賣寵物用品的商店促銷廣告，我也將它配上可愛的寵物圖片，改編為一則有趣的聽力材料加以利用。因為都是輕松有趣的內容，所以大家都聽得津津有味，沒有了以往聽力教學的枯燥乏味。

問題四：聽力訓練形式單一，忽視層次性和差異性。

許多教師在進行聽力教學時，只是根據聽力教學本身的要求，先放兩遍錄音，放完后讓學生校對一遍答案就簡單了事，整個訓練過程既沒有關注學生的課堂反映，也沒有預先備課或認真分析聽力材料的難度是否與學生聽力實情相符。久而久之，學生要么對聽力訓練感到枯燥乏味，要么就是遇到稍難的聽力題就自暴自棄，等著教師報答案。這樣的教學方式忽視了聽力訓練目標的層次性和學生的差異性，教學效果可想而知。

對策：

1.適度拓展原有聽力材料，加強聽力訓練。雖然教材中聽力題型的設計有設計者本身的設計意圖，我們不提倡教師經常性地擅作主張改動聽力形式，但我們可以在原有題型的基礎上，根據學生具體學情，適當拓展聽力訓練。如聽力材料本身比較簡單，教師可以在聽力任務結束后，讓學生模仿表演；如聽力材料本身有一定難度，教師可以預先多聽一次，讓學生回答幾個問題，幫助學生理解其主題句或關鍵詞，減小聽力總體難度。聽力補充形式也可以多種多樣，選擇、判斷、填表、選答語、表格等等，只要教師善于鉆研，形式多樣、由淺入深的訓練必能激發學生對聽力訓練的興趣。

2.適當改變聽寫方式，加強聽力訓練。在傳統的教學模式中，英語聽寫大多采用“教師報中文，學生寫英文”的方式進行。在本學期的英語教學中，筆者開始嘗試“教師報英文，學生寫英文”的聽寫方式。這樣做，一方面能更好地保證學生在課堂45分鐘內盡可能處在英語交流的環境中，有利于培養學生的英語思維能力；另一方面，教師報英文的聽寫方式適當降低了部分句型及篇章的聽寫難度，提高了學生的聽寫成績，更能激發中下水平學生的英語學習興趣。教師報英文的內容可以是單詞、短語、句子甚至是類似復述性的小短文，速度可以結合內容難易程度由較慢到稍快或更快。如此一來，聽寫也成了教師進行聽力訓練的有效方式。

3.精聽與泛聽相結合，加強聽力訓練。精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂；泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、不同來源渠道和不同風格的聲音材料。在聽力訓練中，教師不妨精選《牛津教材》或《新概念英語》中難度相當的篇章來進行精聽的訓練。方法可以是采取聽文章寫句子的方式，也可以是在聽后復述材料或進行課文填空等。泛聽訓練主要是培養學生把握篇章主題句的本領，讓學生聽讀不同的語音語調，培養良好的語感和恰當的語速。教師在教學中應采用精聽與泛聽有效結合的方式，努力提高學生的聽力水平。

4.注重聽前背景文化教學，拓寬學生知識面。背景知識主要是指與聽力材料有關的英美等西方國家的語言習慣、風土人情等社會文化背景知識。語言是文化的載體，任何語言不僅體現該民族的文化習俗、宗教信仰，更蘊藏了該民族的人生觀、價值觀、禮儀習俗和思維方式，如果學生缺乏對英語國家文化背景知識的了解，即使語句準確無誤，也會因使用不當或理解不同而產生誤解，從而達不到交際的真正目的。因此，在聽力教學過程中，教師要有意識地向學生適當介紹補充相關背景知識，讓學生了解英語國家人們的講話技巧，這樣可以大大減少學生在聽力理解中的障礙與困難。如西方人即使不同意別人的建議或忠告時，也不會斷然拒絕，而是會委婉地說：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.聽、說、讀、寫相結合，加強聽力訓練。聽、說、讀、寫四項技能本身是緊密聯系、不可分割的，因此在聽力教學中，教師也應充分重視發揮其不同的作用。除了課堂訓練外，教師可帶領學生走出課堂，比如看英語影片、唱英語歌曲等，讓聽說有效結合。對于一些語速較快、生詞較多、內容較難的聽力材料，可以在聽前給學生準備一些填空材料，讓學生在規定時間讀完材料，選出最佳答案；聽力填空后可以再次將它當作閱讀材料處理，使聽讀互促，循環進行。在聽力訓練過程中，教師可適當補充一些與之相關的寫作討論話題，并指導學生將聽力材料中的詞匯運用到寫作中去，從而達到聽寫同行，穩步前進的效果。問題五：忽視學生良好心理素質的培養和解題技巧的指導。

對策：不少學生聽力失分原因不是聽力訓練不夠，而是考試時缺乏良好的應考心態，過分緊張或恐懼；還有的考生聽力失分是因為沒有掌握一定的解題技巧。教師可從以下兩方面對癥下藥。

1.在平時的聽力教學中，教師應努力幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。上聽力課時，教師在課堂上要努力營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓學生消除恐懼畏難心理，全身心投入聽力訓練。

2.根據近幾年中考聽力試題的特點，教師更應指導學生掌握必要的聽力解題技巧。

（1）預讀聽力題干與選項，做好聽前預測。在聽力開始之前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題干選項，捕捉一切可能獲得的有效信息，對聽力內容進行預測，從而保證聽得高效。

（2）聽時集中注意力，學會邊聽邊記。在進行聽力測試時，要教會學生聽好每段材料的第一句和最后一句，因為這兩處往往是情景信息的集中處和主題句。在聽的過程中，還要學會邊聽邊記關鍵信息。沒有人能將聽力材料一字不落地記住，也沒有必要將其一字不差地記住，學生要學會區分主要信息和次要信息，并對容易過耳即忘的時間、號碼、數字、人名等用一些符號進行簡單巧妙的記錄。

（3）聽后迅速整理回憶，仔細檢查核對。每一大題聽力結束，學生應迅速整理和回憶相關內容，尤其要關注重復提到的詞語、密切相關的詞語、解釋性的詞語和反問類的內容，并檢查核對確定最佳答案。

問題六：關注應試結果，缺少學生聽后自我分析與評價。

教學評價是聽力教學能否正常開展的重要保證。在目前的聽力教學中，許多教師對學生的聽力訓練仍然停留在結果性評價，即學生的聽力考試成績。聽力答案校對之后，最多再把聽力材料呈現朗讀一邊，就宣布該聽力教學結束。新課程改革倡導和主張評價內容的多元化和方法的多樣性。筆者認為，教師對于學生的聽力教學評價，應著眼于學生的未來發展。一方面評價應本著全面提高學生綜合語用能力的宗旨，另一方面評價應注重學生語言應用意識和創新實踐意識等。

總之，教師在聽力教學過程中必須克服思想認識上的誤區，樹立“以學生為中心”，“分層次、個性化、自主式”的教學理念，遵循聽力教學的內在規律，選擇合適的聽力材料，力求訓練形式的豐富化，并在教學時間上保證實施，對聽力訓練做到常抓不懈。只有這樣，教師才能逐步培養學生扎實的聽力基本功，不斷地提高學生聽力水平，促使學生全面掌握聽、說、讀、寫綜合能力，為學生未來的全面發展奠定堅實的基礎。