第一篇：高中英語寫作中存在的句法錯誤及其教學啟示

高中英語寫作中存在的句法錯誤及其教學啟示

2010年第25期周刊 摘要： 本文首先對高中英語寫作中的句法錯誤類型進 行了歸納，主要有時態(tài)語態(tài)錯誤、性數(shù)格的不一致、詞序錯誤、搭配不當?shù)葞追N類型；其次分析了形成錯誤的原因

2010年第25期周刊

摘要： 本文首先對高中英語寫作中的句法錯誤類型進

行了歸納，主要有時態(tài)語態(tài)錯誤、性數(shù)格的不一致、詞序錯誤、搭配不當?shù)葞追N類型；其次分析了形成錯誤的原因，并對避免 這些錯誤提出了一些建議：運用比較法進行教學，聽、說、讀、寫、譯與語法并重，培養(yǎng)學生的英語思維習慣。關鍵詞： 高中英語寫作句法錯誤原因教學啟示

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，以及我國與國際間交流 的日趨頻繁，英語作為高中的一門必修學科，已經(jīng)得到了越來 越高的重視。英語學習包括聽、說、讀、寫、譯五種技能，其中說 和寫是表達應用性語言技能，能夠反映學習者應用語言的能 力，即語言的“輸出”能力（productive ability）。英語寫作是對學 生基礎語言知識應用能力的一項綜合檢驗，但縱觀高中學生 英語寫作能力和水平現(xiàn)狀，存在著寫作水平較低、寫作能力嚴 重滯后的不爭事實，而句法錯誤是學生英語寫作中失分最多 的一項。如何提高學生的寫作能力？ 我認為，只有了解學生的 寫作難處，分析他們的錯誤所在，克服傳統(tǒng)的外語教學弊端，靈活而合理地借鑒良好的教學原則，才能采取最有效的教學 策略。本文通過對學生寫作能力的調(diào)查，對作文中存在的問題 進行了統(tǒng)計分析，重點從句法方面來分析錯誤形成的原因，并 且提出了培養(yǎng)提高學生應用寫作能力的一些思路。

一、主要句法錯誤類型 1.時態(tài)、語態(tài)的錯誤。

漢語時態(tài)比較模糊，主要靠事物發(fā)生的邏輯關系來體現(xiàn)，僅有很少的幾個字具有明顯的時態(tài)特征，如“了、過、已經(jīng)、將” 等。相反，英語的時態(tài)非常豐富，從動作發(fā)生的時間段可以分 為現(xiàn)在時、過去時、將來時、過去將來時，加上一般、完成、進行 的不同方式，交叉組合可構成十六種時態(tài)，而每種時態(tài)又有自 己嚴格的構成方式和使用范圍。因而學生在時態(tài)問題上錯誤 百出也就不足為奇了。如：

①He goes shopping yesterday.②He said that his mother has left for Shanghai.在例①句中，yesterday是表示過去的時間狀語，所以goes 應改為went。而例②中則出現(xiàn)時態(tài)使用混亂現(xiàn)象，特別是在復 合句中沒有體現(xiàn)出任何時態(tài)變化，從而引發(fā)了上面兩個句子 的時態(tài)錯誤。

此外，漢語中被動語態(tài)使用較少，在講述動作或行為時，常常以主動式表達。在少量使用被動式的漢語句子里則多帶 有“被”“為”等標記詞；而英語里則大量使用被動語態(tài)。中國學 生在寫作時往往習慣于使用主動式，寫出一些不太地道的句

子來。比如：③The bridge will finish by the end of this year.橋梁 是無生命的，只能被人完成，所以該句應改為：The bridge will be finished by the end of this year.在遇到此類問題時，應該多從 邏輯角度考慮，這樣才能選擇出正確的語態(tài)。2.性、數(shù)、格的不一致性錯誤。

英語中仍保留一些屈折語的痕跡，故詞的使用存在性、數(shù)、格的變化：代詞有性和格之分；主謂語之間、數(shù)詞和名詞之 間存在著數(shù)的一致性問題。但是漢語中則鮮有性、數(shù)、格的概 念，在結構上沒有較多的限制，只需要用詞表達句子的意思，而英語的結構形態(tài)十分重要，英語的句子往往受到時態(tài)、語態(tài) 及語氣的限制。漢語中代詞尚能加“們”后成復數(shù)（如“我們”、“他們”等），名詞卻很少有像英語中的復數(shù)詞綴可以利用，而 動詞則更不存在單復數(shù)的現(xiàn)象。因此性、數(shù)、格的問題就成了 中國大學英語寫作中常犯的錯誤之一。如：④Jim，together with his elder brother，are watching TV.這種復合主語盡管意義是復 數(shù)，但是介詞后面用賓格，不是主語，謂語仍用單數(shù)。但是受漢 語思維的影響，學生很容易把“吉姆和他的哥哥”理解成復數(shù)，沒有或者誤分析了英語的句式結構，從而犯錯。在有些復雜一

點的結構中則更容易出現(xiàn)問題，比如：⑤Knife and fork are what the westerner usually use for dinner.“Knife and fork”從形式看似 乎是兩種事物的并列，學生多誤使用了動詞復數(shù)形式。但是事 實上它所指的確是一個東西（就餐用的一副刀叉），所以動詞 應該使用單數(shù)形式。3.詞序錯誤。

詞序涉及英語的基本句子結構，尤其是主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等在句中的位置。與漢語相比，英語具有嚴格 的詞序要求，句子成分不能隨意移動。在簡單句中，學生一般 不會犯詞序方面的錯誤，但在復合句中，或者結構復雜的簡單 句中，詞序錯誤相當常見。在生成復雜句時，學生主要將注意 力集中在句意上，對目標語言的句法要求注意不夠，這時就會 無意生成與母語相近的句子結構，寫出來的英語往往是“支離 破碎的片段”（fragment sentences）。如學生作文中有這樣的句

子： ⑥In my opinion，the existence of stress is can’t be disappeared by your own will.句中的動詞連用在很大程度上是受到 漢語的句法影響，符合漢語的結構。看到這個句子時，不能簡 單認為學生沒有掌握英語的基本句法結構，更可能的解釋是 在建構此句時，學生的注意力主要在表達句意上，從而在句構 方面無意識受到母語負面遷移的影響。再如“這本書我還沒看 完”，學生就經(jīng)常寫出：⑦That book I haven’t finished.這個句子 看似無誤，實際上卻成了地道的“中國式英語”，學生在寫作過 程中是按照漢語的某些句式來照搬照套英語句子，以致寫出 的英語句子似是而非，錯誤百出。4.搭配不當。英語和漢語的搭配習慣也大相徑庭，如果在英語寫作中 生搬硬套漢語搭配就可能鬧出笑話。我曾在學生的作文中看

到以下句子： ⑧You should stop your car after you happen an accident.“ 發(fā)生事故”在漢語中是再正常不過的兩個短語了，而把

它相應地譯成“happen an accident” 則是不被接受的。因為 “happen”是不及物動詞，其后不可以和賓語搭配。此外，搭配 錯誤還經(jīng)常表現(xiàn)在詞類之間的搭配不合適。如將living standard 寫成life standard，將social pressure寫成society pressure等。搭配錯誤常受母語遷移的影響，是外語學習中的一個難點。

二、錯誤形成原因

學生句法錯誤的原因有很多種，如學習策略不當、句法知 識結構沒有掌握、不良的情緒影響等。綜合他們諸多錯誤形成 的原因，主要有：1.漢語負遷移。中國學生在用英語寫作時往 往受到母語即漢語的干擾，而漢語和英語分屬兩大語系，差異 較為顯著。因此中國學生在英語寫作中，基于漢語的語法概 念、表達方式及文化習俗已經(jīng)在學生頭腦中根深蒂固，在動筆 時往往不自覺地受到母語的語言規(guī)則及表達影響，寫出一些 中味十足的英語句子或片段。2.應用規(guī)則不全，語法錯誤。學 生要寫好英語句子，往往需要不止一條規(guī)則或者在不同程度（貴糖中學，廣西貴港537100）戴玉芳

○ 外語教學與研究 138 周刊2010年第25期

上應用一條規(guī)則，而學生對英語規(guī)則理解不對或者學習不全 面，就會產(chǎn)生錯誤。如：Where is he?變成復合賓語：He wanted to know where was he.此句注意了時態(tài)，但是對復合句中主謂 句的順序不清楚，正確語序應該是：He wanted to know where he was.3.詞匯量少。很多學生只記課本詞匯，對課外書籍獲取 太少，對詞匯的意義、外延和搭配掌握不正確。總之，基于詞 匯量少、語法不熟練、知識面窄、母語負遷移等原因，學生在 寫作過程中不能用英語進行正確的思維，所以犯句法錯誤是難 免的。

三、英語句法錯誤對教學的啟示

針對高中學生英語寫作中最容易出現(xiàn)句法層面錯誤類

型，我們可以從中得到許多教學啟示。我根據(jù)實際的教學實 踐，總結出以下幾條建議。1.恰當運用比較法進行教學。

著名語言學家呂叔湘先生在《中國人學英語》中曾說過，“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他們認識英語和漢 語的差別”。由于英漢雙語在許多方面都存在很大的差別，因 此比較法在英語教學中顯得尤為重要。教師應該有意識地引 導學生去對比、分析英漢異同，突出不同之處，真正明了英語 獨有的特點。教師要把語法教學同培養(yǎng)學生的語言實際運用 能力結合起來，使學生通過對英語和漢語表達方式的相互比 較，了解英、漢民族語言內(nèi)涵的差異，并在英語寫作中有意識 地對兩種語言進行翻譯轉(zhuǎn)換，而不是讓學生機械地學習和記 憶英語詞匯和語法條文。

2.加強聽、說、讀、寫能力訓練與語法教學并重。

在現(xiàn)代英語教學中，英語的聽、說、讀、寫并不是孤立的部 分，而是相互聯(lián)系、彼此制約的。寫作水平的提高離不開廣泛 的閱讀和經(jīng)常的聽說訓練。“閱讀量和閱讀面對于語言的產(chǎn) 出，即口頭表達和書面表達的重要性，正如水之源和木之本”。因此要提高學生的英語寫作水平，減少句法錯誤，可以讓學生 進行廣泛的閱讀，加強英語的聽說訓練，鼓勵學生課外多用英 語交流。同時應該加強英語的語法教學，使學生認識到英漢句 法結構的異同；幫助學生進行比較、歸納和總結；讓學生多動 筆，堅持用英語寫日記；對學生英語作文中句法的多樣性和創(chuàng) 新性給予足夠的鼓勵。

3.培養(yǎng)學生的英語思維習慣。

英語作為一種形合性的語言和英語民族重理性、重分析、重形式的思維習慣是一致的。所以不用英語思考，采用漢語式 的直接反映思想的方式，就容易犯錯。“學習一種外國語實際 上是學習一種外國文化”，所以要培養(yǎng)學生的英語思維習慣，首先要學生了解以英語為母語的國家的文化。在教學實踐 中，教師要在語言教學的同時，適時適度地進行文化教學，即 在語言中教文化，在文化中教語言，使二者經(jīng)常相互轉(zhuǎn)化，讓 學生逐漸獲得對英語文化的認同。這樣可以幫助學生漸漸消 除對英語的疏遠感，促進學生盡快進入英語世界，用英語進行 思維。

四、結語

綜合上述，英語寫作中的句法錯誤分析對高中英語教學，尤其是寫作教學具有一定的指導意義。寫作過程是一個非常 復雜的心理活動過程，如何更有效地提高學生的英語寫作水平是英語教師普遍關注的問題。英漢思維的差異，使中國學生 在英語寫作中不可避免地受到漢語思維的影響。針對漢語思 維對英語句法的負遷移，英語教師在英語寫作教學中，不僅要 注重英漢句法的對比分析，而且要在語言教學中適時適度地 進行文化教學，加強學生的英語文化意識，進而提高學生的英 語思維能力，寫出地道的英語文章來。參考文獻：

［1］蔡金亭.漢語主題突出特征對中國學生英語作文的影 響［J］.外語教學與研究，1998，（4）：17-21.［2］連淑能.英漢對比研究［M］.北京：高等教育出版社，1993.［3］王明初.影響外語教學的兩大因素與外語教學［J］.外 語界，2001，（6）：8-12.摘要： 思想品德教育是學校教育的一個重要組成部分，在各學科教學中起著舉足輕重的作用。在英語教學過程中，教 師應充分利用課本中的素材，深入發(fā)掘思想品德教育因素，以 潤物無聲和細水長流的方式對學生進行思想品德教育。關鍵詞： 英語教學思想品德教育因素教育因素 新課程改革特別指出，“加強新時期學生思想品德教育的

針對性和實效性，各門課程要滲透德育。各門課程要結合自身 特點，對學生滲透愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人 生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態(tài)度等方面的教 育”。同時提出英語教育必須“遵循語言教學規(guī)律寓思想教育 于語言教學之中”。作為教育學科的一個主要科目，英語教學 既擔負著傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的智育任務，又兼有 塑造靈魂、陶冶情操、促進學生全面發(fā)展的德育任務。而在英 語教學中滲透品德教育，自然成了每位英語教師的教育任務，責無旁貸。在教學中，我們應該及時轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，不僅 要培養(yǎng)好學生英語的聽、說、讀、寫能力，更要在課堂教學中不 失時機地滲透思想品德教育，把德育內(nèi)容融入教學之中，使英 語教育真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

那么，如何在英語教學中挖掘思想品德教育因素呢？ 教材中的思想道德素材無處不在，隨著教學進程的不斷

推進，學生受到了潛移默化的影響。教師要積極挖掘和靈活運 用教材中豐富的德育素材，適時向?qū)W生進行思想教育和品德 教育，做到教書育人。具體從以下幾方面談起。1.挖掘愛國主義方面的思想品德教育因素

愛國主義教育是中華民族傳統(tǒng)美德教育的核心內(nèi)容，是 德育的一個永恒主題和基本內(nèi)容。學生的拳拳愛國之心是通 過教學中的點點滴滴培養(yǎng)起來的。在教學過程中，教師要通過 滲透我國悠久的文明史、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)等，激發(fā)學生的民族 自豪感。教師要將德育因素適時、適度、適量地體現(xiàn)出來。在教 學之初，向?qū)W生介紹中文在世界上的地位及影響。如，中文的 歷史，中文對我國周邊國家的語言文字的影響，以及世界上許 多國家和地區(qū)正在掀起學習中文的熱潮等，從而使學生感到 身為中國人很光榮，增強民族自豪感。在介紹Beijing時，教師 可向?qū)W生介紹世界聞名的the Great Wall，F(xiàn)orbidden City等，從 中滲透愛國主義思想，激發(fā)學生的愛國主義熱情。又如，閱讀（巢湖市居巢區(qū)槐林鎮(zhèn)初中，安徽巢湖238054）費群生車成霞

如何挖掘英語教學中的思想品德教育因素 ○ 外語教學與研究 139

第二篇：高中英語寫作教學的啟示

高中英語寫作教學的啟示

1.全國高考英語書面表達題命題方向預測

（1）進一步體現(xiàn)高中英語新課改理念，引導考生觀察生活，關注社會

《普通高中英語課程標準（實驗）》提出了我國高中英語課程改革的要求，也為高考英語語言測試提供了依據(jù)。其中關于學生語言技能目標八級的寫作要求是：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。筆者認為，2012年全國高考英語書面表達題命制的基本方向是：進一步體現(xiàn)高中英語新課改的方向，引導考生觀察生活、關注社會、注重語言基礎和語言能力運用、注重語言及選材的時代性、注重語言隱含的情感態(tài)度及文化意識。

（2）凸顯發(fā)散性、開放性的設題理念

近年來，高考英語命題專家都在不斷總結經(jīng)驗，探索在應用文、記敘文和論說文這些體裁中，簡化提示語言，找到短文寫作題開放性與限制性之間的結合點。這種寫作題型要求考生在給出的特定情景下按照特定的要求，開放式地發(fā)表評論、抒發(fā)情感，讓考生有最大限度的發(fā)揮，突顯了議論文的特點，對考生的語言組織能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

發(fā)散性、開放性的短文寫作題能培養(yǎng)學生的想象能力和發(fā)散思維能力，能更加真實地考查考生實際運用語言的能力，能有效地拉開考生的成績檔次，有利于高校選拔人才。筆者相信，發(fā)散性、開放性的設題理念是高考英語書面表達題命制的主流方向。

當然，這種書面表達題型要寫出高質(zhì)量的文章，會有一定的難度，不可避免地會出現(xiàn)考生偏題、漏要點等問題，這也給試卷評閱工作增加了不少難度。

2.高考英語書面表達題備考方略

寫作的過程是對語言的認知過程，寫作能力在很大程度上反映了考生的英語認知水平。高中英語教師在高考復習中，要立足基礎，不斷加強考生短文寫作基本功的訓練，提高他們的語言組織能力和創(chuàng)新能力。

（1）培養(yǎng)能力，加強英語短文寫作基本功的訓練

高考是一種終結性評價，高考命題的指導思想是知識立意與能力立意相統(tǒng)一。《普通高中英語課程標準（實驗）》強調(diào)：終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力。從本質(zhì)上說，知識屬于認識的范疇，而能力屬于實踐活動的領域。知識與能力是相互依存并相互促進的，兩者都是學習的結果。能力的形成和發(fā)展離不開知識的積累，知識的積累又會更好地促進能力的形成和發(fā)展。

高考英語書面表達旨在考查考生綜合運用語言的能力，包括用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力和跨文化交際的能力。

學生的短文寫作是一個創(chuàng)造性的過程，也是一個解決問題的過程。教師應讓考生清楚高考英語短文寫作對自身能力的要求，加強短文寫作基本功的訓練，培養(yǎng)他們快速捕捉話題和情景要點的能力。高考英語書面表達的基本功主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是卷面整潔、書寫工整、文理通順、前后連貫、有點有面、層次分明、有條不紊；

二是能在限定的時間內(nèi)，準確、快速地捕捉短文寫作的話題要點，不偏題，不漏要點；

三是能熟練地運用自己所學的詞語、句型結構和修辭手段去遣詞造句，努力做到長、短句交替運用，開頭和結尾相互呼應；

四是能在句與句之間使用一些能清晰表達邏輯結構的連接詞或句子，使文章上下銜接自然、流暢。

（2）立足基礎，處理好閱讀與寫作的關系

閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的，閱讀可以為寫作積累材料和寫作經(jīng)驗。在高中英語教學中，教師應立足基礎，幫助學生盡量擴大閱讀量，并注重精讀與泛讀的結合，有計劃地閱讀各種體裁與題材的語言材料，尤其要涉獵交際功能強、實用性強、有時代感的應用文、說明文。

通過學習、借鑒、模仿、操練、強化、鞏固等潛移默化的閱讀環(huán)節(jié)，考生就能較好地掌握詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的基礎知識，構建穩(wěn)固、豐富的英語寫作語料庫，提高短文寫作技巧與語言組織、運用能力。

教師還應注意的是，對考生英語短文寫作的基礎知識一定要反復抓，抓反復。浮光掠影、淺嘗輒止、知其然而不知其所以然、似懂非懂、一知半解都是高考備考的大忌。

（3）總結經(jīng)驗，掌握英語短文寫作的答題要求和答題方法

首先，考生要認真審題，讀懂題目所給信息，搞清楚具體的要求和內(nèi)容，然后迅速啟動信息儲存，激活有關背景知識，盡快進入角色和寫作狀態(tài)。在寫作過程中，考生應組織好有效的構思，確定好內(nèi)容要點，并在信息整合的過程中盡可能地優(yōu)化信息，不在一些無關緊要的方面“流連忘返”。

其次，考生要在優(yōu)化信息和構思立意、初步確定要點內(nèi)容的基礎上，列出寫作提綱，統(tǒng)籌安排布局；要注意短文寫作的有關文體格式，考慮好先寫什么，后寫什么。每年高考都有些考生短文寫作時自我感覺良好，走出考場“興沖沖”，查分后卻“灰溜溜”。其主要原因就是在這個環(huán)節(jié)上考生主次不分，沒有把寫作要點條理化和有序化，沒有重視思維的邏輯性和文章的條理性。

最后，考生要認真檢查，修改潤色。不少考生常常會有意或無意地忽視這個環(huán)節(jié)。其原因一是沒有預留足夠的認真檢查，修改潤色的時間；二是沒能抓住這個環(huán)節(jié)的重點。考生要排除不會有錯的心理定勢的干擾，對優(yōu)化的信息要點進行再檢驗，對寫好的文章逐句進行查漏補缺，檢查一下要點是否遺漏，標點、大小寫是否正確，詞數(shù)是否符合要求，并對個別行文錯誤和用詞不當?shù)牡胤缴宰餍薷摹?/p>

書面表達是另一個訓練的重點，先抓基礎詞匯、基本寫作句型，在此基礎上，靈活運用“五步法”，具體說來包括：一審、二提、三聯(lián)、四查、五寫。另多看往年的高考試卷，了解高考寫作的類型，“最后能背5~8篇不同的范文

第三篇：2014年高考英語作文：寫作中常見的9種句法錯誤

一、詞性誤用

詞性誤用常表現(xiàn)為：介詞錯用為動詞，形容詞錯用為副詞，名詞錯用為動詞等。

例：They earn some money so that they can independence.他們掙錢是為了自立。

解析：independence是名詞，句中誤用為動詞。

改為：They earn some money so that they can be independent.二、修飾語錯位

英語與漢語不同，同一個修飾語放在句子中不同的位置，可能會引起句子含義的變化。這一點常被同學們所忽視，因而造成了不必要的誤解。

例：I believe I can do it well and l will better know the world outside the campus.我相信我會做得很好，而且我將對校園外的世界有更好的了解。

解析：better位置不當，應置于句末。

改為：I believe I can do it well and l will know the world outside the campus better.三、句子不完整

在口語中，交際雙方可借助手勢、語氣等來理解對方的意思，不完整的句子也完全可以被理解。可是書面語就不同了，句子結構不完整會令意思表達不清，這常常發(fā)生在主句寫完以后，學生又想加些補充說明的情況下。

例：There are many ways to know the society.For example, by TV, radio,newspaper and soon.了解社會的途徑有很多，比如，可以通過電視、廣播、報紙，等等。

解析：本段后半部分“For example，by TV，radio，newspaper and so on．”不是一個完整的句子，僅為一些不連貫的詞語，不能獨立成句。

改為：There are many ways to know society,for example,by TV,radio,and newspaper.獲取最新高考資訊，關注“高考直通車認證空間”（QQ號80796072、微信號80796072、騰訊微博gaokaoge)

四、主謂不一致

英語的謂語動詞在人稱和數(shù)上必須與主語保持一致。由于受漢語的影響，許多同學在寫作時經(jīng)常忽略句子的主謂一致關系，從而造成錯誤。

例：Once one have money，he can do what he want to do.人一旦有了錢，他就能想干什么就干什么。

解析：one是單數(shù)第三人稱，因而本句的have應改為has；同理，want應改為wants，本句是典型的主謂不一致。

改為：Once one has money,he can do what he wants to do.五、指代不清

指代不清主要指代詞與被指代的人或物關系不清，或者先后所用的代詞不一致。

例1：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.瑪麗和我姐姐很要好，因為她要她做她的伴娘。

解析：讀完上面這一句話，讀者無法明確地判斷兩位姑娘中誰將結婚，誰將當伴娘。如果我們把容易引起誤解的代詞加以明確，意思就一目了然了。

改為：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.例2：And we can also know the society by serving it yourself.我們還可以通過親身參與、體驗的方式了解社會。

解析：句中人稱代詞we和反身代詞yourself指代不一致。

改為：And we can also know the society by serving it ourselves.六、累贅

同學們在寫書面表達時應盡量做到簡潔：寫句子沒有一個多余的詞，寫段落沒有一個多余的句子；能用單詞的就不用詞組，能用詞組的就不用從句或句子。

例1：In spite of the fact that he is lazy，I like him.盡管他很懶惰，我還是喜歡他。

解析：本句的“the fact that he is lazy”系同位語從句，我們應按照“簡潔”的原則加以簡化。

改為：In spite of his laziness,I like him.例2：For the people who are diligent and kind, money is just the thing to be used to buy the thing they need.對于勤奮善良的人來說，錢只是用來購買所需東西的工具。

解析：整個句子可以大大簡化，累贅重復過多。

改為：Diligent,caring people use money only to buy what they need.七、句子不連貫

句子不連貫是指一個句子內(nèi)部前言不搭后語，或是結構上不暢通。句子不連貫也是英語書面表達中比較常見的毛病。

例：The fresh water，it is the most important things of the earth.淡水是地球上最重要的東西。

解析：The fresh water與逗號后的it不連貫，It與things在語法上不一致。

改為：Fresh water is the most important thing in the world.八、句子結構混亂

句子結構混亂主要是受漢語思維方式影響而導致的。同學們在日常學習中應多加練習，培養(yǎng)語感。

例1：There are many students are playing basketball on the playground.操場上有許多學生在打籃球。

解析：上面的句子中出現(xiàn)了兩個謂語動詞，不符合英語的語法習慣。

改為：Many students are playing basketball on the playground.例2：The girl is standing over there is from a big city.站在那邊的女孩來自一個大城市。

解析：一個簡單句中不能有兩個謂語系動詞，結構混亂。

改為：The girl standing over there is from a big city.九、句型單調(diào)，句子與句子之間缺乏過渡

一篇文章如果簡單句過多，句型單調(diào)，即使語法錯誤較少，思路較清晰，看后也會使人感到乏味。同學們應學會單句、復句交替使用，經(jīng)常變換句型，嘗試使用一些較復雜的語法結構及句型，適當運用過渡詞，使文章更加連貫。

例：They sleep fewer than eight hours every day.It has great influence on their health.解析：這段話中使用的全部是簡單句，句型比較單調(diào)，可以改為定語從句或加入插入語，克服這一缺點。

改為：Actually, they sleep fewer than eight hours every day, which will,no doubt, have great influence on their health.

第四篇：高中英語寫作教學中需注意問題

高中英語寫作教學中需注意的幾個問題

宋瑞霞

新編高中英語教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從１５％增至１６－７％，１９９６年再次增加到２０％。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質(zhì)量較低。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？筆者認為應注意下列幾個問題：

一、注重寫作教學的基本訓練階段

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。

二、注重寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為ｇｕｉｄｅ進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓練的規(guī)范化

高中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（１）構思（討論題目）（２）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（３）起草（打草稿）（４）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（５）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養(yǎng)成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

四、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據(jù)教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規(guī)定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔，也有利于學生寫作的提高。

高中英語寫作教學中需注意的幾個問題高中英語寫作教學中需注意問題責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第五篇：高中英語寫作教學

高中英語寫作教學

【課程簡介】

本課程圍繞兩個專題進行，主要探討高中英語寫作教學和高考英語寫作訓練。第一個專題是“高中英語寫作教學”，主要圍繞“為什么要開展寫作教學？”“如何提高學生的寫作能力？”“寫作課的教學模式有哪些？”進行討論。首先結合課標，對各級寫作教學的要求做了簡單說明，接下來就如何進行高中英語寫作訓練提出一些方法，然后是結合不同類型的寫作課教學模式，主要介紹了如何通過對話練習寫作，如何通過閱讀練習寫作，如何通過聽力練習寫作和如何通過其他材料練習寫作四種教學模式，并就如何評價學生作品提出了具體建議。通過具體案例呈現(xiàn)了知識、理解、應用等寫作訓練的方式。

第二個專題內(nèi)容主要圍繞“高考過程性寫作訓練”展開。為了更直觀，我們請來擅長寫作教學的一線教師，介紹了在高三寫作教學中教師的作用；并從寫作前、寫作中和寫作后三個環(huán)節(jié)的設計，結合具體的案例，介紹了如何保證寫作課堂教學的有效性。同時分析了學生在寫作的三個階段，即：模式體驗階段；量變積蓄階段；質(zhì)變綻放階段。

在分析寫作課的構成、過程、類別等基本概念的基礎上，重點探討課堂教學中學生的主要問題。課程從課堂教學目標的確定、不同文體的訓練等方面介紹了實用可行的方法，滿足學生需求和發(fā)展的多元性。

在寫作課評價方面，從診斷、促進、和學習等功能出發(fā)，介紹了如何開展寫作評價、如何鼓勵學生的參與，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。

希望本課程能夠幫助教師正確認識寫作教學，更好地反思自己在寫作教學的開展，為其以后設計寫作教學、實施和反思提供必要的指導。