第一篇：怎樣處理學生在課堂中的錯誤

怎樣處理學生在課堂中的錯誤

學生范錯誤讓我們更加注意到研究學生的重要性和必要性，也提醒教師要把學生的錯誤看作是課堂中寶貴的資源，處理得好，可以帶動一大片，處理不好也會打擊一大片，讓我們重視學生課堂中暴露的錯誤，讓課堂在生成中更加精彩！

一、尊重學生，允許學生犯錯誤

教學中，當學生出現錯誤時，教師要能夠尊重并理解，并能夠款人地對待，這是體現教師專業素養和素質，心理素養的事情，需要教師對學生的一般思維能力發展水平有深入了解，對學生的個性差異心中有數，而且要求教師能夠較準確的判斷出學生對問題的各個方面的理解程度，有著較強的耐心和責任心。這樣才能能創造出一個明主、寬松、平等、和諧的教學氛圍。如，在一次數學課上，有個學生匯報時：12 х6=80.，老師發現了這個錯誤，但是當時并沒有說什么，只是迅速地在黑板上寫下兩個式子：15 х 6=90, 16 х 5=80.這個細節，體現了教師敏銳的觀察，也保護了學生的自尊。

二、延遲判斷，深入分析錯誤的原因

當學生出現錯誤后，教師并不要立即作出判斷，一來讓學生重新敘述一遍錯誤，在這個過程中，或許出錯誤的學生自己就能發現錯誤并糾正。二來如果學生沒有發現自己的錯誤，在敘述的過程中其他同學或許也能夠發現錯誤并幫助其糾正，三來教師也可以幫助學生找出錯誤，集體分析錯誤原因。

錯誤的原因可以根據學生在不同知識的學習過程中的情況進行分類？一是陳述性知識的錯誤。就是學生對一些知識的表述上、理解上產生的錯誤。如學生學習“互質數”時，這樣表達“5和9都是互質數”。這時教師可以推測學生可能是對“質數”、“互質數”的概念認識模糊，進而通過辨析讓學生對此知識的認識。這類錯誤的糾正只要幫助學生理解概念就可以了。

二是程序性知識的錯誤。就是學生對解決問題的過程。如計算、測量等過程中的操作的順序或者操作的技能姓的錯誤。如計算２４－９＝２５，就可能就是學生用減數的個位上的９去減了被減數的個位上的４了，得到５.這時要對運算順序和理解進行進一步的理解。

三是策略性知識的錯誤。也就是解題方法的選擇上的錯誤。這時由多方面的原因造成的，教師要具體問題具體分析。

三、巧妙糾正學生錯誤，開啟學生智慧。

現代教學思想的重要內容之一就是認為學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復練習得到糾正，而必須是一個“自我否定”過程，而“自我否定”又是以“自我反省”與“觀念沖突 ”為前提的，因此，教師要注意提供適當的外部環境來促進學生的“自我反省”與“觀念沖突”。利用學習錯誤，并及時引發這種能促使學生對自己完成的思維過程進行周密且有批判性的思考，對已形成的認識從另外一個角度，以另一種方式進行思考，以求得心的深入認識，這既有利于問題的解決又培養了學生的反思能力。

第二篇：道德課堂中怎樣處理錯誤

道德課堂中怎樣處理錯誤

改善學生學習方式是新課程倡導的核心理念，道德課堂要求教師大膽開放，隨機應變，不斷改革束縛學生情感、認知與能力發展的條條框框。改變教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，引導學生動手實踐、自主探索與合作交流要把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發現，去講解，去探索，去創新，發展學生的自主能力，全面提高學生素質。但是，就學生的自主探索，道德課堂教學中往往出現許多的錯誤，因此我認為在課堂教學改革中應該堅持以下幾條原則：

一、犯錯有理

在一些課堂上，學生由于缺乏經驗，產生認知偏差，出現錯誤后，教師往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不讓其陳述理由。有些錯誤常常被忽略，學生根本沒有得到任何關于正確與否的或含蓄、或直接的反饋。久而久之，學生不敢隨意表達自己的觀點，即使表達的也都是在老師的暗示授意下的“標準答案”。教師也無從獲得課堂上真實的信息，很多問題在課堂上沒有暴露，但課后卻錯誤一片。其實只有主動學習才有機會犯錯，學習本身就是不斷犯錯、知錯、改錯的過程。沒有錯誤的課堂才是問題最大的課堂。

慧是一個瘦小的女孩，上課從來不舉手，明亮的眼睛里卻總有一絲不安。一次談話后我了解到她有個哥哥數學特好，而她跟哥哥比差很多，原來這種不安來自她的不自信。此后我便留心找機會幫助她找回信心，一次單元考試后，機會來了，她只考了60多分，我把她叫到辦公室，還沒開口淚水已在她眼睛里打轉，我說：“慧，這次考試我要表揚你。”她不敢相信地抬起頭看著我，那眼神仿佛在說：老師你沒弄錯吧？我接著告訴她：“第一，這次考試是你真實的成績，這是一些投機取巧的人做不到的。第二，你很想提高成績對吧？”她點了點頭，“你有很多人沒有的上進心。第三，你的錯題提醒了我，說明老師教學中有一些不足，謝謝你。”慧看著我，我繼續說：“這次考試讓我們都找到了努力的方向，愿意和老師一起改正嗎？”“愿意！”慧的回答中有堅定的聲音。

課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。有時教學中甚至應該感謝學生的錯誤，如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發現學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學的知識正確地去解決問題。

二、錯為我用

課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的。通過認真鉆研教材，根據學生發生錯誤的規律，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發生哪些錯誤。

有暴露，但課后卻錯誤一片。其實只有主動學習才有機會犯錯，學習本身就是不斷犯錯、知錯、改錯的過程。沒有錯誤的課堂才是問題最大的課堂。

一、建立健全科學合理的評價體系

慧是一個瘦小的女孩，上課從來不舉手，明亮的眼睛里卻總有一絲不安。一

整個社會都在大談特談道德課堂、炮轟應試教育的今天，表面上看，都是高次談話后我了解到她有個哥哥數學特好，而她跟哥哥比差很多，原來這種不安來考升學率“惹的禍”，實質上，是整個社會已經把教育功利化了。領導要的是政績，自她的不自信。此后我便留心找機會幫助她找回信心，一次單元考試后，機會來讓學生在思索、討論中展現多姿多彩的課堂。出現錯誤一般分兩種情況：一種是學校要的是聲譽，教師要的是飯碗，而實現這一切的“幌子”就是對學生的誘惑：了，她只考了60多分，我把她叫到辦公室，還沒開口淚水已在她眼睛里打轉，考上重點或名牌大學自己才有好前途。于是學生就成為整個教育功利化的一種犧低水平的重復性錯誤，學生的高水平的探索性錯誤值得我們期待。

牲品，一種工具。教育哪里是“面向未來，面向世界”，而是“面向考試，面向升學，我說：“慧，這次考試我要表揚你。”她不敢相信地抬起頭看著我，那眼神仿佛一次數學課上，在學完《面積單位》后，練習填寫單位時，不僅僅出現“一面向政府、學校與老師”。在說：老師你沒弄錯吧？我接著告訴她：“第一，這次考試是你真實的成績，這塊手帕大約是400（）”之類的面積單位，還應該出現“教室的門高2（）”是一些投機取巧的人做不到的。第二，你很想提高成績對吧？”她點了點頭，“你“為了每一位學生的發展”、“平等、自主”、“多元化評價”、“尊重學生個性差等長度單位的習題，以加強對單位意義的理解。

異”等等都是新課程改革的核心思想，但是，在新課程改革推行的過程中，應試有很多人沒有的上進心。第三，你的錯題提醒了我，說明老師教學中有一些不足，對于學生在課堂中出現的錯誤，教師不要著急解釋，講結果，而要把錯誤拋給學生，將教育從來沒有因為課改而有絲毫的削弱，甚至愈演愈烈。傳統的教育思想和觀念謝謝你。”慧看著我，我繼續說：“這次考試讓我們都找到了努力的方向，愿意錯就錯，把學生的錯誤作為寶貴的教育資源，引導學生從不同角度，去辨別錯誤，給學生一只是以更加隱蔽的方式潛藏在課堂教學中。當各種教育理論編織著童話的時候，和老師一起改正嗎？”“愿意！”慧的回答中有堅定的聲音。教師和學生卻一如既往，披星戴月地應付考試。在爭論中明理，些研究爭論的時間和空間，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中內化課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。有時教學中甚至應知識。我們嘴里喊著“要以人為本，該感謝學生的錯誤，如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發現學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學的知識正確地去解決問題。當校長和教師們口口聲聲地說：“我們的教育理想是，為了促進每一個學生的發展”的時候，學校的櫥窗里張貼的卻是學校近幾年的高考升學率；當很多的二、錯為我用專家學者包括教師們在深惡痛絕地批判應試教育以及教育中的不公平現象時，家課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的。通過認真鉆研教材，根據學生發 長們卻在為自己孩子的擇校而奔波，接送孩子參加各種高考補習班。說到底，是生錯誤的規律，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發生哪些錯誤。功利主義、實用主義的心態在作怪。

讓學生在思索、討論中展現多姿多彩的課堂。出現錯誤一般分兩種情況：一種是低水平的重復性錯誤，一種是高水平的探索性錯誤。我們期待學生的后一種錯誤。其實，學生的錯誤都是有價值的，著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。這一點，我每每告訴學生：“老師上課最喜歡發言說錯的學生，我要給他發特等獎??”其實，這不僅僅調動了學生的積極性，也提出了清晰的教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學資源”。

三、誘錯深入

音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應善于恰當設置一些這樣的“陷阱”，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。

因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表意見，實踐設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生動活潑的教育畫卷。

“錯誤”是師生在認知過程中發生的偏差與失誤，他伴隨教學的始終，是無法避免的，我們不必整天為學生的出錯而苦惱，為防錯、糾錯費盡心機。防微杜漸、亡羊補牢的做法也算不上十分明智，教師在遇到教與學的“錯誤”時，寬容地對待學生錯誤，冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創新因素，幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生從錯誤中反思，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功

學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓他自己去發現、糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。教學時，教師如果從學生出現的錯誤做法出發，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維。

幾年前參加韶關市骨干教師培訓時，我聽了一堂特級教師經過精心準備的課，課堂教學內容精當、層次清楚、語言規范、板書漂亮，問題設計合理，學生回答精妙，這無疑是近乎完美的優質課。然而評課時專家對此卻提出質疑：“課堂上老師提出了很多問題，學生們對答如流，既然學生都知道了，這堂課還有必要去上嗎？”是啊，我們傳統的優質課怎么啦？讓專家們驚訝的是：課堂上居然沒有問題，沒有錯誤！

受制于陳舊的課堂評價標準，我們的“好課”都是教學程序流暢，過渡周密自然，師生配合默契，時間把握恰到好處的。有些課簡直是天衣無縫、滴水不漏，讓聽課者嘆服！細細觀察，發現課堂成了老師與部分學生合演的“木偶劇”，教學中不斷地暗示。究其原因，執教者不敢讓普通學生來回答問題，不敢讓學困生板演，生怕出錯影響教學節奏，最終完成不了教學任務。于是我們的課堂在不同

程度地回避錯誤。教師在教學中究竟是以關注學生為核心，還是更多地關注自己怎樣教學更順利？

“”所以，華而不實的、美麗的、虛假的課堂要不得！

有一些老師片面理解了新理念，認為只要充分調動學生的學習積極性就可以，于是課堂上過于關注學習過程，以至于學生出錯都不去指出，甚至認為結果無所謂。還有的為了鼓勵學生，不惜用一些美麗的“謊言”來幫助學生掩蓋學習中的錯誤，這難道就是新課堂？課堂教學可以不完美，但一定要追求樸素的真實。

錯誤是正確的先導，成功的開始。隨著新一輪課改的深入，大家對課堂教學、對學生的學習錯誤有了更深的認識，無論何時，我們都希望展現真實的課堂，有效是以真實為前提的。于是，提倡公開課、研究課不要試教，不要鋪墊，更不要彩排，要聽原汁原味的、未經雕琢的家常課，課堂上需要面對全體，關注所有，正視各類錯誤。

課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。出錯是學生的權利，幫助學生改正錯誤是教師的義務。

二、大膽預測——展現多姿的課堂

課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的。教師通過認真鉆研教材，根據學生發生錯誤的規律，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發生哪些錯誤。教學不僅僅組織單向學習正確知識，更能讓學生在思索、討論中展現多姿多彩的課堂。

例如：在學完《圓錐的體積》后，出示判斷題：“一個圓錐的體積是圓柱體積的1/3。”讓學生明白必須要在“等底等高”的前提下才能成立。出示“一個圓錐的體積是圓柱體積的1/3，那這個圓錐和圓柱一定等底等高。”讓學生先思考，再用橡皮泥操作驗證，使之理解其正命題、逆命題的邏輯關系。

在學完《面積單位》后，練習填寫單位時，不僅僅出現“一塊手帕大約是400（）”之類的面積單位，還應該出現“教室的門高2（）”等長度單位的習題，以加強對單位意義的理解。

這樣，控制了可能發生的錯誤，防患于未然，把錯誤消滅在萌芽狀態，在議錯、辨錯中提高學生分析和解決問題的能力。

另外，教師人為地設置一些“陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，再引導學生自我從錯誤的迷茫中走出來，能喚醒學生的質疑精神和探究欲望。

例如：學習“能被2、5、3整除的數”，學完能被2、5整除的數的特征后，請同學們猜想能被3整除的數的特征，學生都認為“個位上是3、6、9的數都能

被3整除”。等他們舉實例驗證時發現錯誤，探究的積極性更高了，學得也更扎實。

再如：“一塊長方形鐵皮，長是16厘米，寬8厘米，如果用它剪直徑2厘米的圓片，最多可以剪多少個？”學生根據以往的經驗，往往用大面積去除以每塊的小面積，即16×8÷[3.14×（2÷2）2] ≈ 41（片）。思考討論，得出應該用“去尾法”，即40片。然而，本題卻根本不能用這種方法去解答！于是，我讓學生畫草圖，一個個豁然開朗：原來正確的解法是（16÷2）×（8÷2）= 32（片），根本不可能剪出40片。進而有學生想到用16×8÷（2×2）=32（片）。可見，經驗是一把“雙刃劍”，成功因為經驗，錯誤也可能因為經驗！

若教師在教學中扶得太多，放得太少，學生在學習中小心翼翼，亦步亦趨，經歷的挫折少了，解決問題淺嘗輒止，也就不會產生自己獨到的見解。我們在教學中應該適當地為學生創造一些機會，讓學生認認真真地錯一回，讓學生在摔打中學會對數學問題作深入的思考。

例如在五年級總復習中“4.5÷0.9”的意義敘述為“4.5是0.9的幾倍”。“幾倍？”“5倍。”我在黑板上寫下“4.5是0.9的5倍”，緊接著寫“4.5能被0.9的整除，4.5是0.9的倍數”。下面有學生竊竊私語，大膽的學生舉手表示反對：“不能說4.5是0.9的倍數。”我問“為什么？”“因為倍數和約數一定要在整除的情況下才能出現，這不是整除的算式！”還有補充“被除數、除數和商都是整數而且沒有余數時才算整除。”這樣的故意出錯，引發學生質疑，在對話中相互啟發，明白數學中“幾倍”和“倍數”并不是同一個概念。

三、善于捕捉—生成精彩的課堂

課堂教學是一個動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發生錯誤的學情信息。教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進教學機智。當學生在課堂上出現錯誤時，沒有必要早早向學生透露解決問題的統一方法，而要給學生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，充分發揮學生之間的互補功能。

例如“計算1/2÷（1/2 + 1/4 + 1/8）”，大部分學生會這樣去解：1/2÷1/2 + 1/2÷1/4 +1/2÷1/8 = 1 + 2 + 4 = 7，而為什么不能這樣“簡便計算”學生不易理解。我沒有批評他們錯誤的解法，也沒有告訴他們只能在“（1/2 + 1/4 + 1/8）÷1/2”時才可以用“簡便方法”，而是讓大家去想想，這道題還有其他解法嗎？學生很自然地用一般順序解，即1/2÷7/8 = 4/7，結果居然不同！為什么？回憶乘法分配率，（a+b）×c = a×c+b×c，推導什么時候在除法中也適用？得出（a+b）÷c = a×1/c+b×1/c，同樣可以簡算。但本題是a÷（b + c）

只能等于 a×[1/（b + c）]，而1/（b + c）根本不等于1/ b +1/c，所以不能用“簡便方法”去做。

教師善待學生學習中出現的錯誤，引導他們知其所以然，方能真正掌握數學知識。

四、深刻反思——促進成長的課堂

從心理學的角度來說，反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監控。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。積極培養學生的反思習慣，對于鞏固和深化教學成果，往往事半功倍，而“學習+反思=專業成長”早已成為廣大教師的共識。

讓學生帶著問題進入教室，帶著更多的問題走出教室是我們追求的一種理想境界。但是讓學生帶著問題進入課堂又帶著同樣的問題走出課堂，絕對是教師的失誤！“教學相長”提醒我們要學會反思錯誤，師生在課堂中共同成長。

沒有錯誤就沒有正確，二者是對立統一的。有時教學中甚至應該感謝學生的錯誤，如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發現學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學的知識正確地去解決問題。

因為有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿活力；因為有了錯誤，師生才更能張揚個性，充滿靈性。

第三篇：怎樣處理學生作業中的錯誤

“真是氣死人了，這些題型我都反復講過很多遍了，我們班學生還是出現這么多錯誤，這可怎么辦呀？”像這樣的怨聲我們經常會聽到。因為每堂數學課后，我們教師都會布置適量的作業，讓學生練習鞏固，以檢測學生掌握知識的情況。盡管我們在讓學生練習前，對一些常見錯題作了一些預防、強調，但在批閱中還會經常碰到。教學當中，我曾試圖提醒學生做作業時要認真、仔細，但費了很大的周折卻總不見效。有什么好的辦法避免類似情況的發生呢？對此我常常思考，并進行了反思，以下是我的一些看法。

學生在學習過程中出現這樣那樣的問題和錯誤是正常現象，而所有學生不出現任何錯誤才是不正常的。因此我們不要害怕學生出錯，更不要在批改作業時惱火，甚至火冒三丈，怨聲載道，而是想一想如何對待學生作業中出現的錯誤。這時我們需要認真分析錯誤產生的原因，對癥下藥，幫助學生認識錯誤，并徹底根治錯誤。錯誤是一種發生在學生身邊的、自己“創造”出來的寶貴教學資源。教師不僅要重視發現、開發錯誤，更要善于利用錯誤，讓錯誤在學生身上發揮最大功效，這才是取之于學生，又用之于學生。我的具體做法是：

一、學生作業中的錯誤——教師教學的警示燈

我認為學生作業中的錯誤，正是我們教師應該反思的。學生之所以出現這樣的錯誤，正是說明他們在這些方面還沒有掌握好，提示我們要在這些知識方面下功夫，重新找教學方法使之掌握。例如：在教學《長方體和正方體的認識》時，學生關于長方體、正方體棱長總和的計算方法掌握得不錯；學長方體和正方體表面積、體積的計算時學生掌握得也可以，一旦把這三種題型放在一起，學生錯誤百出。這是為什么呢？后來我分析認為：我們的數學教材在內容編排上基本上是一道例題后面配幾道練習題，學生都能在新授課上依葫蘆畫瓢，都認為學習數學很簡單。可一進入綜合練習，學生的錯誤就暴露無疑，作業出現的錯誤率極高，弄得老師叫苦連天。針對這種情況，我結合生活實際說明這三類題型的相同點、不同點，強調需要注意的問題、要點，從而讓學生真正理解掌握這些題的不同解題思路，以減少錯誤的發生。

二、讓學生反思自己的錯誤

反思是促進教師教學水平快速提高的有效方法。同樣，讓學生反思錯誤產生的原因，也能促進學生掌握知識。學生產生錯誤的原因不外乎以下幾種：

1、作業不細心，比如說學生抄錯數、看錯運算符號、沒有看清題目要求、所求的問題以及單位名稱等；

2、沒有審清題意就盲目寫答案；

3、數字書寫不規范導致錯誤；

4、少數學困生根本就不理解題意導致錯誤。針對前三種原因，我進行集體教育。舉身邊的例子說明做事謹慎認真、書寫規范的重要性，從而讓學生嚴格要求自己，學習、作業都要認真完成，以避免錯誤的出現。針對第四種原因，我幫助學生聯系生活實際逐句理解題意，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和反思、分析，讓他們明白為何弄錯，才能使學生在以后的作業中避免重蹈覆轍。

三、將錯就錯，讓學生錯中長智

有時，對學生探索中產生的錯誤，教師不必急于指正。相反，將錯就錯，直至得出荒謬的結果，讓學生在笑聲中感悟到錯了，以利于最后的改錯，直至說出正確的方法，讓學生在錯誤中長智慧。例如：教學正方體表面積時有這樣一道題：一個正方體魚缸的棱長是5分米，制作這樣一個魚缸至少需要多少平方分米玻璃？在做這道題時，有的學生忽略了魚缸沒有上邊的面，仍然按照6個面計算，從而出現了錯誤。我在巡視時并沒有及時給予訂正，而是將錯就錯。在集體訂正時，我把兩種答案都寫在了黑板上，讓學生自己去分析哪種方法對，如果按照有上邊的面計算會出現什么后果？“魚會憋死。”同學們異口同聲地說。這時班里一陣大笑，在笑聲中學生牢固理解掌握了這類題應結合實際考慮，從而在一定程度上避免了此類錯誤的發生。

四、進行錯誤收集整理，提高學生的能力

為了充分發揮錯誤在教學中的有利因素，教師可以及時對學生在學習中出現的典型錯誤及錯誤產生的原因、矯正的對策進行搜集、整理、記錄，可以將搜集的典型錯例制成選擇題、判斷題、改錯題、連線題、問答題等多種形式的題型進行對比練習，強化訓練，讓學生辨析提高。同時，也可以讓學生自己收集錯題，搞一個錯題集，把每次錯的習題收集到一個本子上，并要求把錯題抄寫在本子上，再用有色筆在錯題的地方做上記號，在相應的錯題右面，寫上該錯題的訂正題。在錯題與正確的題目之間寫明錯的原因，并引導學生對他們的錯題進行分析，并對錯誤的原因進行分析、歸納；有粗心抄錯題的、有計算錯誤的、有不能準確分析數量關系的、有概念不清等原因，并提醒學生注意的。這樣，學生在做題時避免犯同樣的錯誤，減少不必要的失誤。同時，培養了學生自我檢查、自我管理的能力，也有助于學生產生良好的學習習慣和正確的學習方法。

總之，學生在學習過程中出現了這樣那樣的問題和錯誤是正常現象。人無完人，老師有時候也會說錯話，何況是一個小孩子，不妨讓我們持一顆平常心，正確對待學生的錯誤，給學生一個激勵的評價，讓他們不僅改正了錯誤，從中懂得了分析問題、思考問題的方法，同時提高了處理實際問題的能力，增長了智慧，逐步變得聰明起來。教師能用好“錯誤”這劑苦口良藥，就能釀制出甘甜的泉水。

心理學中說：歸因是指個體對自己或他人的行為的原因加以解釋和推測的過程。歸因是一種非常普遍的現象，例如，上課時有一位學生遲到了，這時，大家都會對這個事件作出解釋，有的人會想，他可能是睡過頭了；有的人猜測，可能是遇上堵車了等等，無論最終將原因歸結為什么因素，這種探索原因、尋求解釋的過程就是歸因。

人的一生不可能不犯錯誤，能夠知錯就改，任能被大家認可。學生寫作業也不可能不犯錯誤，關鍵是讓學生正確認識自己的錯誤。長期困擾 家長和老師的問題是：為什么學生在作業、考試中老馬虎，同樣的錯誤，一而再再而三地犯？

經過認真分析和調查后，我認為學生之所以犯錯主要有以下三個方面的原因： 一是學生確實沒有掌握這些知識，學的模棱倆可，因此容易出錯。

二是責任心的問題，學生自己做事不認真，從而導致看錯了題、抄錯了題，結果造成答案的錯誤。將這種長期不負責任的態度自己總結為馬虎了，沒有給予足夠的重視，沒有從意識上徹底解決這個問題，從而導致習慣性犯低級錯誤，而學生和家長又長期沒有把這個問題當回事，使小問題釀成大錯誤，使原本優秀的學生因為這些“小錯”而錯失良機。

三是意志品質問題，學生要有良好的心理素質和正確的考試策略，才能很好地面對每一次考試，每次考完試，總有學生說：“我狀態特別好，題越做越順”也有的學生說“哎呀！我卡在那道題上了，想了半天也想不出來，一緊張，后面的題都做的不順，心慌意亂的，該拿的分都沒拿到。”這就是典型的學習意志品質問題。

針對以上的原因我在教學中非常注重學生出現錯誤的歸因分析，看他們是屬于那一種情況，及時補錯，二次批改也是糾正學生犯錯的有效方法。所以學生作業中出現錯誤，我總是讓他當天補完，決不拖到第二天。經過這樣一段時間的調整訓練后，班里的學生基本能正確對待作業中的錯誤了，并且針對不同類型的錯誤，采用不同的改進方式，效果相當不錯。

作業、試卷中的錯誤一直是個老大難問題，如果我們多加留心，巧設一些問題情境，巧妙利用學生的錯誤進行再教育，學生一定能夠減少錯誤，養成良好的學習習慣。

一、容“錯”——學生“錯誤”資源利用的根本前提

學生的學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，從這個意義上說，錯誤不過是學生在數學學習過程中所做的某種嘗試，是非常正常的。對于學生的錯誤應該寬容，我們要允許學生出錯，不嘲笑、不挖苦學生，正確引導學生，讓學生在寬容中學會分析錯誤，自己發現錯誤，改正錯誤。

1．讓“錯誤”成為學生學習新知的切入點 用“錯”——學生“錯誤”資源利用的重要策略

英國一位心理學家說過，“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。數學實踐是一個動態的、變化發展的過程，學生隨時可能發生各種預想不到的錯誤。我們應把錯誤看成教學的資源，充分利用數學實踐中“錯誤”這一“財富”，化弊為利，將錯就錯，培養學生正確歸因錯誤，正確地、巧妙地利用錯誤，培養創造性思維。讓課堂因此而精彩，讓“錯誤”因此美麗起來。

四、議“錯”——學生“錯誤”資源利用的真情體驗

議“錯”是學生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學的一種反思。從心理學的角度來說，反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。課堂教學中積極培養學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中，放松思維，體驗成功。

教師通過引領學生體驗錯誤，反思錯誤，感悟新方法，達到自主建構數學知識和思想方法的目的。充分挖掘其中的“錯誤”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤轉化為一次新的學習。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導學生議錯賞錯，從錯誤中領略成功，實現學生從“失敗者”向成功者的轉變。

“不經歷風雨，怎么見彩虹！”

學生在作業中總會出現一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發展方面存在的不足。因此，教師和學生都應該認真對待，需及時地分析總結，并采取有效的措施來糾正和彌補。

一、建立作業批改記錄 作業批改記錄應包括如下項目：作業的時間、班級、作業題的類型，作業題摘錄，錯誤在題目中的位置（全錯或某一步驟出措），主要出錯的學生姓名、出錯的原因分析，以及某一題目的出錯率等。

建立批改記錄，可使容易出錯的題目形成一個系列，有利于進行比較分析，同時還有利于教師教學時及時地查漏補缺，及時地補充講授，以后復習時重點強調，特別是對新一輪教學時抓住重點，突破難點，有的放矢的進行教學具有重要意義。因此，對于作業批改記錄，教師應把它歸入自己的教學檔案，妥善保存，以備隨時查閱。

二、對作業中的錯誤及時地進行歸類

三、認真分析出錯的原因

四、作業要及時批改，錯誤要及時糾正

一般地說，教師應當天批改學生的作業，在下節課上課時或上課前就應對作業進行講評、糾正。教師批改作業一定要認真、細心，對作業的批改結果要有等級或批語，切忌一律打對號、寫“閱”字或只寫批改日期。對于作業好的學生教師要及時表揚，對作業差的要批評指導，這樣才能引起學生對作業的重視，提高作業的質量。及時批改、及時糾正，既有利于學生對本節課知識的理解鞏固，更有利于下節新知識的學習，使前后知識融會貫通，形成一體。

五、讓學生建立錯題集

學生作業中的錯誤反映了學生掌握知識的缺陷，因此，為了避免學生以后再出現類似的錯誤，讓學生建立錯題集是一種行之有效的好方法。讓學生把出錯的題目按正確方法改正后，完整地做在錯題集上，同時將容易錯的地方做好標志，將出錯的原因分析記錄在冊等。錯題集也可以收集多數學生易出錯的典型題目。

建立錯題集，提高了學生對作業以及作業中錯誤的認識，同時教師要求學生對錯題有一定的研究，力爭現在出現的問題在以后不再出現，建立錯題集，學生在學習和復習時可及時參閱，能起到很好的借鑒作用，同時也能培養學生們的分析綜合能力。

六、進行必要的審題訓練和規范化訓練

如果學生平時對待作業不認真，經常失誤的話，自然會影響到一系列考試的成績，特別是中考、高考等大型的選拔性考試。除平時作業要嚴格要求外，可利用單元測驗，小考等機會進行審題訓練和規范化訓練，嚴格要求學生，培養學生的審題，答題能力，促進知識的鞏固應用。

總之，學生作業中的錯誤在所難免，關鍵是教師學生應正確對待問題，采取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的發展。

第四篇：讓學生在科學課堂中“動”起來

讓學生在科學課動起來

現在，小學開設有科學課，科學課對學生來說是新鮮的，而科學教學以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。因此作為教師要充分調動孩子們學習的積極性，發揮他們的主動性，去探求大自然科學的秘密。

那么怎樣才能使我們的科學教學既能呵護孩子對未知事物的好奇，又能培養孩子們對科學的持續興趣呢？我認為科學課堂需要順應孩子們的天性，讓孩子們動起來，在動中學習淺顯的科學知識，應用于日常生活；在動中了解科學探究的過程和方法，學會科學地看問題；在動中學會觀察、學會發現，敢于大膽猜想、敢于創新。下面我結合《米飯、淀粉和碘酒的變化》的教學實踐，談談如何讓學生在科學課堂中“動”起來。

一、心動——激發學生的學習激情

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，要想使課堂有效，讓學生積極參與，首先得讓孩子們心動。因此教學中，我努力挖掘教材中能引起學生高度關注和感興趣的一些因素，讓孩子們心動起來，激發他們的學習熱情。我在《米飯、淀粉和碘酒的變化》這節課的開始，就呈現了一個信封，神秘地告訴學生：“信封里有一張紙，是我特制的一封密信。”

師：誰愿意上來拆開密信，告訴同學們老師寫了什么？

（學生上來打開沒看到什么，搖搖頭下去了，換一個學生上來，依然如此）生：老師，你根本就是什么也沒寫，還耍我們！

生：就是，就是。（學生們馬上附和）

師：我的密信是用毛筆蘸著粘稠的白米粥上層的液體寫下，然后晾干的。生1：噢，我知道了，我知道了。

生2：這個好象在哪里聽說過，好象用什么藥水涂上就顯現出來了。

師（贊許的目光）：這個孩子知識面很淵博，確實涂上藥水就能看到密信內容，大家想不想看看？

學生（齊）：想！

從學生好奇的表情中，我知道學生的好奇心被激發了、學習興趣也高漲了，這時我取出碘酒涂在紙上，紙上立刻就顯現出——米飯、淀粉和碘酒的變化（今天的課題）。哇！全班孩子都驚訝地喊出了聲，“這是什么神奇的藥水？”“為什么涂上藥水就會出現藍色的字？” ┅┅孩子們的問題一串串冒出來，這些問題把學生的求知欲推上了頂端。

師：今天這節課，我們就來探究米飯、淀粉和碘酒的變化，剛才老師使用的藥水就是碘酒，碘酒有什么作用呢？它涂在紙上為什么就會顯現出老師先前寫下的字呢？是碘酒和紙發生反應了嗎？在這節課上，老師將讓大家親自用碘酒去探 1

究一下原因。

對自然科學的求知本來就是孩子們的天性。在這樣一個勾起強烈探究欲望的課堂上，孩子們哪能不心動？

二、行動——讓學生在親歷中感知

小學生好動不好靜，盡管是高年級的孩子了，他們還是不喜歡枯燥的講解，希望課堂上能有盡可能多的時間親自動手實驗或觀看老師操作。因此在教學中，不但要讓學生心動，而且還要讓學生行動。要讓孩子們通過對具體的事物和現象的認識，達到有所感受，有所體驗，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們自己親自動手實驗。在親歷中感知，會讓孩子們記憶深刻，同時也要注重培養他們能夠在活動過程中通過自己的觀察、發現、思考，得出結論，達到認識自然現象的目的。

在教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》中，在觀看了老師操作的米飯遇碘酒和淀粉遇碘酒兩個小實驗后，孩子們知道了米飯、淀粉遇到碘酒，顏色會發生變化，這種藍色的物質是一種不同于米飯和淀粉的新物質。這還僅僅是老師的操作，孩子們早已經躍躍欲試，希望自己親自嘗試一下這種神奇的變化。于是我讓孩子們拿出課前分組準備好的食物，再給每一活動小組分發碘酒、滴管和實驗記錄表格。課前布置準備材料時，孩子們的熱情就很高，額外帶來了好多蔬菜和水果，甚至還帶了一些糕點食物，分組操作開始前，我讓各組孩子都先進行大膽猜測，然后再逐一進行實驗。活動過程中，歡呼聲此起彼伏，笑聲不斷，全班孩子都在愉快的活動中快樂地探究。

分組活動后，請兩三個小組指派代表帶上實驗成果和表格，展示結果，呈現結論并加以分析。在大家的補充和整理下得出玉米、土豆、紅薯等食物都含有較多的淀粉，滴上碘酒后變色非常迅速且明顯；而黃瓜、洋蔥、西紅柿、菠菜等食物中均未含淀粉，滴上碘酒后沒有變色。孩子們看著自己的活動成果，一個個露出燦爛的笑臉。從孩子們靈動的眼神中我不僅看到了他們抑制不住的興奮，更看到了他們學會了如何從實踐中尋找科學，如何讓科學更好地服務生活的方法。

三、情動——引導學生拓展和創新

科學探究活動讓孩子們經歷由簡單到復雜、由模仿到半獨立的過程，通過在觀察中探究、在實驗中探究、在合作中探究等途徑來培養他們探究科學的方法，培養他們的科學素養，發展他們對科學活動的預見能力，使孩子們通過探究，在知識、技能、情感和態度等各方面都獲得了發展和提高。

在《米飯、淀粉和碘酒的變化》的課堂中，讓孩子們親歷尋找含有淀粉的食物的探究過程，培養他們勤于探究、樂于合作、敢于交流的科學態度，在活動中既培養了孩子們的實驗能力, 也發展了他們的科學記錄能力。小學生的科學課堂需要營造一個寬松和諧的氛圍，只有在這樣的環境下，孩子們才得以自主學習，大膽探索，勇于創新，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。在本課的結尾，我向孩子們展示了一份網絡資料《淀粉的作用》：

淀粉里主要含有碳、氫和氧三種元素。淀粉吃到肚里后，就會變成葡萄糖，進入血液中，同吸進的氧氣化合產生熱量供給人體肌肉運動和其他器官的活動保證人生活的正常進行。

美國馬里蘭州大學教授蘇登博士研究發現，米、面及黃豆等豆科植物中含有一種叫IP6的化合物，這是一種能抑制癌細胞生長，并能使腫瘤縮小的自然化合物。淀粉食物主要是通過兩種方式來防腸癌的：

一是當淀粉進入腸道后，腸道細菌就會吞食淀粉而大量繁殖，這有助于增加糞便的體積和重量，促使結腸內容物排泄，加速可致癌的代謝物通過大腸排出體外。

二是淀粉在結腸內被發酵酶作用后，會產生大量丁酸鹽，這種丁酸鹽能直接抑制大腸內壁任何可能致癌的細胞產生。由于淀粉類食物與蔬菜、水果一樣具有防癌抗癌作用，所以，有關專家建議，除米面食物外，還應多吃含淀粉的食物等。

孩子們吁然，原來淀粉食物還有防腸癌的作用。那么淀粉還有沒有其他特別的功能呢？孩子們議論開了。科學課解決的就是科學問題，但并不是所有的問題都能在課堂上一一得到解決，我覺得更重要的是能讓孩子們在解決問題的同時發現新的問題，讓他們帶著尚未解決新問題走向課外，這樣的情動，才能使學生對科學課保持持久的興趣，這也對所學自然科學知識的一種拓展，于是我讓孩子們帶著問題在課后向書籍、網絡等媒體尋求答案。

班上有個孩子就是因為我在科學課上表揚她能細心觀察并能結合身邊的環境來解釋自然現象而沾沾自喜，在日記中情真意切地寫下了一則《我最愛的一門功課——科學》，讓我為之感動。每當看到孩子們對實驗結果的那種驚訝的眼神、每當看到孩子們對科學結論的那種渴求的目光，我怎能不將心動、行動、情動在科學課中進行到底呢？

眾所周知，科學探究能力的形成，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此我們平常的科學課，需要老師的引導，需要孩子們的熱情參與，當然更需要師生的合作，讓孩子們心動在課始，行動在課中，情動在課后！

第五篇：讓學生在“理想課堂”中自主成長

讓學生在“理想課堂”中自主成長

―來自中國教育學會小學教育專業委員會第六屆學術年會的思考

陳鎖明（北京師范大學校長培訓學院，北京100875）

摘要：中國教育學會小學教育專業委員會第六屆學術年會圍繞“為了每一個孩子健康快樂成長一聚焦課堂教學”的主題展開研討。與會者提出，要研究國際教育的發展趨勢，明確課堂教學改革的方向，如以未來學生的核心素養引導課堂改革，關注信息化對課堂教學形態的沖擊，以課堂教學的綜合改進培育學生的綜合素養等。要聚焦課堂教學的七個核心詞：真愛、尊重、欣賞、興趣、自主、合作、關系；明確課堂研究的八個關鍵點：學生、學材、學法、考法、教法、課堂、趨勢、研法。努力建構師生共生共長的”理想課堂”。

關鍵詞：課堂教學改革；核心素養；學科整合；“理想課堂”；中國教育學會小學教育專業委員會

2013—年10月31日?11月1日，中國教育學會小學教育專業委員會第六屆學術年會在山東濟南天橋區召開。圍繞“為了每一個孩子健康快樂成長——聚焦課堂教學”的主題，來自全國各地的近千名專家、學者、校長、教師在研討中凝聚思想，在碰撞中分享智慧。

一、把握課堂教學改革的方向

要明確課堂教學改革的方向，就必須對當前基礎教育所面臨的形勢和挑戰有清醒的認識。

1.國際教育的發展趨勢：課堂教學成為重點改革領域

通過對我國基礎教育的發展現狀和內涵、國際教育的發展趨勢以及時代發展對教育的挑戰進行分析，教育部基礎教育二司副司長申繼亮提出當前基礎教育課程改革應該關注的一些問題：基于質量標準要越來越統一、課堂教學要越來越自主這樣一個總的改革方向，推進基礎教育課程改革需要花大氣力解決的難題就是課堂教學改革。在過去十多年的探索中，不少地區和學校在課堂教學改革方面都有所突破，但從全國的情況看，離改革的目標還有一定的差距。因此下一階段，重點的改革領域是課堂教學；而課堂教學改革的核心，則是學習方式和教學方式的變革。

2.育人目標的革新：以未來學生的核心素養引導課堂改革 國務院參事、中國教育學會小學教育專業委員會理事長、北京第二實驗小學校長李烈希望，校長和教師們要能夠從課堂教學這個微觀的點來看課程、看質量、看信息技術。她特別強調，一個有教育思想和教育情懷的教育人，必須站在一個更加宏觀、博大的層面上思考教育最基本的問題，即我們要為國家、為社會的未來培養什么樣的人，我們所培養的人需要具備哪些基本的核心素養？我們要將這樣的思考與學校的課程設置、課堂教學改革結合起來，由此找到學校課程改革的基本方向。在李烈看來，這樣的變革才能為學生提供一種嶄新的、真正豐富多彩的校園學習生活，進而提升他們的學習品質。

申繼亮也認為，“核心素養”是一個需要髙度關注的關鍵詞，目前我國巳經開始著手研究學生的核心素養，并將以此來引導課程改革、課堂教學改革，特別是育人方式的變革。每一所學校、每一名教師也要不斷思考，我們到底要培養什么樣的人，否則教學目標就是模糊的。世界上不同地區、不同國家對未來學生的素養，強調的側重點既有共性，也有差異。比如：日本提出學生的核心素養包括基礎能力、思維能力、實踐能力三方面，美國則強調了21世紀的五種技能，更多地側重于解決現實問題。我們除了要面對未來、面向世界，還要關注學生在素質方面的薄弱環節，如批判性思維、創造性思維、社會責任感、溝通交流能力、敢于擔當的勇氣等。

3．教育技術的挑戰：關注信息化對課堂教學形態的沖擊 信息技術在與教學融合的過程中，無論是對教學的目標、內容、方式，還是對教學文化，都會產生極大的沖擊，學習的內容、方式、組織形態等也將發生改變。申繼亮強調，要關注整個時代發展給教育帶來的挑戰。比如： 可能要根據學習內容來決定教師的教學形式和組織方式；也可能會打破班級授課制，打破校園的圍墻，實現隨吋隨地學習；在目前“一對多”的班級授課制方式下，教師很難實現對每一名學生的關注，而信息技術的變革有可能會實現一種新的私塾性質的教育，即“一對一”的教育，等等。

4．學科教學的現狀：以課堂教學的綜合變革培育學生的綜合素養

基礎教育階段應特別強調學生綜合素養的提升，而現行的分科教學則與此目標相悖，教學中的“各自為政”是一個突出的問題。對此，申繼亮提出：既要關注學段之間培養目標上的銜接和統籌，更要關注橫向學?斗之間的相互配合；既要發揮好每個學科的獨有功能，還要強調學科之間共同的綜合運用的功能。現在已經有很多學校在探討一些新的課堂形態和教育形式，如跨學科、跨領域的主題教育，等等。申繼亮建議校長和教師有意識地進行學科整合，打破學科界限，“課堂教學需要去超越，去跨越，去綜合”。中國教育學會副會長、山東省教育廳副廳長張志勇建議，通過課程價值的整合、兒童經驗在課堂上教學中的整合、教學經驗的整合、教學資源的整合、教學評價的整合，使教育真正回到兒童本位,促進每個孩子的健康成長。

二、明確課堂研究的關鍵點 1.聚焦課堂教學的七個核心詞

課堂是學校開展教書和育人活動的主陣地，課堂教學質量在很大程度上決定了教育的質量。筆者認為，聚焦課堂，首先要關注課堂教學中的這樣幾個核心詞：

其一，真愛。現在教育當中有太多打著愛的幌子傷害學生的事情，那些并非“真愛”。教師要讓真愛從!堂中流淌出來，這樣，教師才會多一份耐心，包容學生;失誤；才會多一些寬容，等待學生的成長；才能真正保學生的求知欲、好奇心和創造精神，讓學生自尊、自信成長。

其二，尊重。課堂上真正的尊重，體現在尊重每個學生獨立的人格，尊重學生的情感，尊重學生的選擇, 尊重學生的話語權，尊重學生已有的知識和經驗，尊學生的獨特見解。這樣才能營造民主和諧的課堂教學境，讓每一名學生都能張揚個性，擁有自由、愉快、積的心理狀態。

其三，欣賞。課堂當中到底該如何賞識學生？現有很多教師“賞識”的方式方法過于籠統，比如：“你棒”成了很多課堂上的習慣語，但是，當學生并不知道己具體在哪些方面“棒”時，這樣的習慣語是沒有任何值的。

其四，興趣。有很多地方、很多學校都在倡導高效課堂，但是不能僅僅為了髙效而髙效，更要關注學生的習興趣。符合興趣的學習，才能達到最優的效果。

其五，自主。什么是真正的自主？學生在課堂上到有多少真正的自主？比如：很多學校開設了多種多樣的課程，但很多時候，我們有沒有站在孩子的角度去想一想這真的是他們需要的嗎？自主不是一句空話，它需要們對每個細節的深切關注。

其六，合作。新課程倡導合作學習，但是當下很多堂上的合作只是表象，是偽合作。合作探究要在真正要的時候進行，并不是所有的課堂都需要去合作。課教學也不必拘泥于某種特定的模式，只要是基于學校教師、生源而打造的適合的課堂，只要是能夠把學生學習積極性充分調動起來的課堂，就是最好的課堂。

其七，關系。我們倡導具有良好關系的課堂，倡安全、輕松的課堂氛圍。要讓課堂真正成為師生互動、靈對話的舞臺，成為師生共同成長的地方，這才是有命的課堂。

與此同時，我們要警惕當下課堂上的一些不良象。比如：不能因追求效益而犧牲學生的興趣，不能因: 求標準而犧牲學生的個性，不能因追求功利而犧牲學生的未來。

2.聚焦課堂研究的八個關鍵點 聚焦課堂，就要結合教育教學實踐，研究課堂教學中的具體問題。在筆者看來，進行課堂研究時，我們應重點關注以下八個關鍵點：

其一，研究學生。只有充分研究學生，研究其身心成長規律，研究其認知和發展水平，研究其個性品質特征，才能有的放矢地開展好教育教學工作。

其二，研究學材。教材具有一定的局限性，但是，因生而定的學材可以突破其局限性。要建立大的學習資源觀，構建大的教育資源庫，為真正的因材施教奠定資源基礎。

其三，研究學法。教是為了不教，學是為了能學、會學，必須高度關注提升學生學習力的問題。

其四，研究考法。考法是指揮棒，考法不同就會催生不同的教學模式，應答式考試會讓學生多記硬背，研究型考試則會促使學生學會提出問題、分析問題、研究問題，進而解決問題。

其五，研究教法。教法應該是在研究學生、學材、學法、考法的基礎上確立的，不能是以教師為中心確立的“我會我有”的模式。

其六，研究課堂。在前幾項研究的基礎上，要整體研究課堂并形成自己的課堂觀、課程觀、學生觀、教學觀，為形成自己的教學風格奠定基礎。

其七，研究趨勢。特別要關注科技革命對課堂教學的影響。^ 其八，研究研法。研究具有科學性和方法性，要學會用科學的、規范的方法開展研究。

三、建構師生共生共長的“理想課堂” 在“理想課堂的愿景與實踐”專題報告中，成都大學教授陳大偉為與會者描繪了一幅理想課堂的圖景。在構建理想課堂的過程中，全國有很多學校進行了因地制宜的研究和探索，并且以課堂教學改革為依托，促進師生的自主成長，成就學校的特色發展。

例如：北京豐臺區第五小學圍繞學生的發展目標，將力量聚集于幸福教育的主渠道——成就“幸福的自主課堂”。學校要求教師在深入研究學生和深人研究教什么知識兩方面下工夫，以此明確研究的“真問題”。通過實踐自主課堂的三大教學環節：自主發現并提出“真問題”、在自主體驗探究中解決問題、自主梳理延伸學以致用，發展學生的自主學習能力。與此同時，學校還創新了自主課堂的評價標準，探討學生的健康自我學習行為評價，使學生在課堂上感受自我的價值和生命的成長。

四川成都市天涯石小學通過關注教育生態系統中的師生雙主體，以“導學結合”、“師生互動”和“知行統一”為切入點，致力于生態課堂的建設，從而讓每個學生都能找到屬于自己的課堂，享受屬于自己的學習。

北京海淀區翠微小學在系統建設綠色課堂的過程中，從“學生健康自我”出發，制定了綠色課堂的研究框架，提出了綠色課堂“健康自我”的六個成分性目標：氛圍和諧、目標適度、學習專注、溝通有效、思維深入、評價激勵，每個成分性目標下又有更具體的成分性目標，并且將其轉化為每一節課的綜合行動性目標。云南武定縣近城小學遵循平等、自主、合作、愉快、激勵、和諧發展六大原則，在各學段、各學科課堂教學中，堅持“先學后教、充分交流匯報、主動建構、和諧發展”的基本思想，因地制宜地構建了 “主動一和諧”的課堂教學模式。

重慶市巴蜀小學在多年的律動課堂教學實踐中，通過研磨學生、研磨課堂，歸納提煉了律動課堂教學的三元素——尊重、激發、共生，讓課堂成為師生相互啟發、互動共生的過程，逐步實現了 “關注每一個、回饋每一個、發展每一個”，促使師生獲得同步持續發展。