第一篇：孩子學習困難的早期探析

孩子學習困難的早期探析

（一）發表時間：2008-12-30發表者：白蘭鄉(訪問人次：500)

首先我們應該追蹤于人格的形成與發展階段：

1·嬰兒期是從出生到兩歲，這一階段是建立情緒智力的開始階段。也是發展移情能力和情緒協調能力的階段。其任務是：學說話，學會表達自己的需要，發展肌肉協調能力，認識自己是一個獨立的個體、信任他人等。此階段學會坐、站、走、跑、擺弄物體進食等。會傳達挫敗感，也會表達幸福快樂。

2·艾力克森心理社會發展學說認為：嬰兒期：基本任務是發展自我、他人以及環境的信任感。嬰兒需要被愛、被關懷的感覺。如果出現安全感的缺失，會導致疑惑以及對人際關系的不信任。主要沖突：信任對不信任。核心品質：希望。

3·潛在的問題是起源于嬰兒期的成年的人格問題可能有：貪婪、貪得無厭，還可能會猜疑、害怕幫助他人、拒絕友情、對愛和信任的恐懼、低自尊、孤僻以及南已形成和維持親密關系等。

4·兒童早期（2-6歲）主要是提高和他人的相互依賴程度。兒童的語言能力和肢體運動技能會有顯著的提高。其主要任務是：提高自己的情緒能力，包括學會延遲滿足。兒童開始知覺到自己和他人在性別、種族和能力水平上存在不同。此期任務還有：學會和他人一起游戲、學會分享、發展同伴關系、開始認識到自己是和周圍所處的世界相聯系，提高信任他人的能力。艾力克森心理社會發展學說認為：學齡前期主要特征是：游戲及角色預期。主要建立競爭性和主動性。如果剝奪其主動決定權，他們將會傾向于發展出內疚感。即主動對內疚的主要沖突。

5·其結果：兒童會體驗許多消極感覺，如敵意、憤怒、破壞、生氣和仇恨等。如果這些感覺不被接受，個體以后就不能接受他們自己的感受。父母親可通過言辭或非語言的方式表達他們的態度意見。消極的學習體驗可能導致個體對自己自然沖突的內疚感。父母此時的嚴格教導可能會導致兒童的刻板、強烈抵觸、自責以及自我宣告有罪的傾向。

6·兒童中期（6-12歲）兒童開始學習讀書、寫、算、的時期。他們對自己的性別、種族、文化和能力等方面有了更深入的認識。同樣他們對自己的家族、伙伴以及社區之間的關系也更加了解。此時的關鍵任務是要發展出移情或學會觀點采擇。

學齡期的核心任務是：獲得勤奮感，如果沒有形成勤奮感，他們就會對自己喪失信心。兒童需要擴展所處世界的了解，并且繼續發展出適當的性別角色身份。習得一些學習所需的基本機能。會有勤奮對自卑沖突。其核心品質是：體現能力。

其問題可能有：消極的自我概念、在建立社會關系上存在自卑感、價值觀沖突、性別角色認同混亂、過度依賴、害怕挑戰以及主動性的缺失。

孩子學習困難的早期探析

（二）發表時間：2009-01-02發表者：白蘭鄉(訪問人次：1403)學齡期

學齡期指6~12歲這個階段，正是兒童上小學的時期，稱之學齡期。此期是各方面發展比較平穩的一個時期。一方面神經系統和身體結構的繼續發展為兒童在認知、記憶、注意、思維和活動等領域的能力提高奠定了物質基礎，另一方面學校環境和學習活動促進了兒童社會交往范圍的進一步擴大，獨立性也進一步增強。一〃 首先了解生理和心理的發展過程：

1〃身高和體重的增長是比較均勻的，其增長率低于嬰、幼兒期和青春期。小肌肉的發展在幼兒期已經開始了，進入學齡期后發展速度加快，力量增強，此期是一個逐步完善的過程。兒童入學后通過寫字和繪畫鍛煉小肌肉的活動教師應注意不要對其動作的精確度做過高的要求。

二、三年級以后，兒童的手機肉比較發達了，就可以讓他（她）們進行更細致靈活的手工鍛煉。2〃學齡期兒童的大腦發育呈現出兩個特點：a〃大腦的重量逐漸接近成人。b〃大腦各部分的增長以額葉的增長最為顯著。

6、7歲時兒童大腦重量略低于成人的腦重，到12歲時就發展到與成人一樣。腦重量增加表明腦細胞體積的增大和細胞纖維的增長，也表明兒童的大腦已基本具備從事各項人類活動的物質條件。額葉是大腦皮層中發展最晚的部分，也是大腦在進化中最新的皮層結構，這種進化和發展的特點意味著額葉的功能是更高級的、更復雜的。科研已證明，額葉執行著對大腦各部分功能進行協調整合并發出指令的功能，因此也叫意志中樞和決策中樞。額葉的發展成熟使兒童有能力進行綜合思考和主動決策，培養獨立的思維和活動能力成為小學教育的一個重要目標。

2〃學齡期兒童在學習過程中，感知覺和記憶的能力持續發展，這一階段發展的重點是，不同感知覺的綜合運用、身體各部位的協同運動以及不同記憶方式的訓練。兒童注意的發展從無意注意為主向有意注意為主過渡，注意維持的時間逐漸延長。低年級的兒童注意經常帶有情緒色彩，對新鮮刺激和所喜愛的事情容易集中注意，對單調乏味的內容則不易保持注意。c學齡期的思維發展處于具體形象思維想抽象邏輯思維的過渡階段,低年級的學生其思維以直觀形象為特點，到了高年級才能逐步獲得形成概念、進行綜合歸納判斷推理的抽象思維能力。

二〃注意缺陷障礙與學習困難

1〃進入小學后，學習就成為兒童的主要活動內容，他們需盡快適應這一變化。兒童在學習中經常會出現這樣那樣的問題，有些問題是由于發展的不同步造成的，每個孩子在發展的不同方面其速度和先后順序存在一定的差異，隨著時間的推移，這種發展的不同步逐漸減小，問題就自然能得到解決，比如學習語言，女孩的發展稍快一點，對語言的掌握就比男孩好，到了小學高年級，這種差距就逐漸縮小。因發展的正常差異而出現的問題可以不必過于擔心，但是，有些問題是由于生理或心理的發展異常而造成的，需注意鑒別并接受適當的治療。2〃 小學生中較為常見的一種心理障礙，又叫做多動癥。主要表現為明顯的注意力不能集中、活動過多、做事有始無終、不遵守紀律等，經常被老師或家長視為淘氣、不聽話、不愛學習，加以批評指責，實際上這是一種多因素所致的疾病，需要進行多方面的檢查與治療。值得注意的是，兒童天性活潑好動，注意力容易轉移，不能輕率的給愛動的孩子扣上“多動癥”的帽子，一定要到正規醫院進行專門的檢查后才能做出明顯的診斷。

3〃兒童在學習中出現問題可能是由于智力或其他能力的缺陷造成的。因智力低下而出現學習困難比較容易發現，但有一部分兒童智力發育正常，卻存在某一特定的能力缺陷，也可以出現學習困難，后一類情況容易被忽略，會被誤認為頑皮、粗心、應盡早識別。

4〃兒童的學習能力障礙有許多種表現形式，有的表現為朗讀困難，有的經常出現抄寫錯誤，有的做題丟三落四，如果未發現明顯的智力問題，反復強調也不能改善，就應及時向兒童教育方面的專家咨詢。學習能力障礙并不可怕，現在有很多方法可以對不同種類的學習能力障礙進行專門的訓練，大部分兒童的學習都能得到不同程度的改善。

第二篇：《鼓勵孩子獨立面對學習困難》讀后感

《鼓勵孩子獨立面對學習困難》讀后感

三年級二班 劉梓彤媽媽

清涼夏日的一抹陽光照進房間，《父母課堂》靜靜的躺在書桌上，靜下心來時，拿過來看一看，這本書講的最多的是父母與孩子之間的熱門話題，從中會得到不樣的啟發。

《鼓勵孩子獨立面對學習困難》這篇文章與我的觀點不謀而同。孩子從一個什么也不懂的小朋友慢慢長成為一個學習認真，主動學習的小學生，作為父母和孩子都是需要不斷成長。

鼓勵孩子去獨立解決學習當中遇到的問題，讓她獨立思考。愛因斯坦曾說過：“學會獨立思考和獨立判斷，比獲得知識更重要”.培養孩子的獨立思考能力，她的求知欲就會更強。我的女兒從二年級下學期開始，我就不陪她寫作業，不檢查她的作業，我會給她一個安靜的學習空間，互不干涉，充分去相信她，即使做錯了題目，讓她自己去思考，為什么錯，自己改正、記住，這樣她的印象就會更深刻。孩子在學習方面，父母都代替不了她，要培養她主動學習，有興趣的學習，為自己學習的觀念很重要。

學習過程中，難免遇到不明白的地方，比如不認識的字、不熟悉的詞，雖然我每天陪在她身邊，但是遇到這樣的問題，會讓她自己查字典、查詞典、查課本，這樣她的印象會更深刻，通常會有意想不到的收獲。遇到閱讀理解問題，我也不會直接告訴她答案，會讓她多讀幾遍文章，自己去思考。有時她做出的答案比我的答案更新穎。當然作文問題，她是從來不問我的，因為她看書比我多（慚愧），包括考古、科學、散文、小說、童話等等，每隔兩月她都會挑出她喜歡的小說，放到購物車，我負責拍就好了，所以她每次寫出的作文，我從來不提意見，按照她自己的思路來，大人的想法有時候太老套。哪怕天馬行空，哪怕童言幼稚，我也會尊重她的想法。

學習過程中，如果懂得自己去克服困難，她就會更有信心，包括她學習的鋼琴，幾年下來，學習中遇到不熟練的樂譜，她會自己不停的練上十幾遍甚至二十幾遍，胳膊麻了，甩一甩，接著彈，早晚都會抽出時間練，直到她自己滿意為止。這跟她平時學語文生字、英語單詞的道理異曲同工。每次我都會試探她，不好彈就別學了，她每次都會瞪著我說：“哪有你這樣的媽媽，每次都扯人后腿，你放心，我肯定會學的。”其實，我是在變相的給她加油，了解自己孩子的脾性，給她暗中加把火，這也是所謂的“因材施教”.每個孩子的性格不同，習慣不同，環境不同，作為家長要從點滴做起，了解孩子，鼓勵孩子，引導孩子，新時代的學習教育要有新觀念，只要一起不懈努力，孩子都會越來越優秀。

第三篇：和諧閱讀——《預防閱讀困難：早期閱讀教育策略》讀后感

和諧閱讀——《預防閱讀困難:早期閱讀教育策略》讀后感

記得在南京培訓學習，有意去逛了一下書店。因為幼兒園的研究課題是閱讀有關的，看到有閱讀字眼的書目甚是歡喜，便捎回了這本《預防閱讀困難:早期閱讀教育策略》大書。借閱之后，通過粗看已是感到這本書的魅力之處。靜下心來，仔細讀、慢慢品味，受益匪淺。

《預防閱讀困難:早期閱讀教育策略》是一部集心理學家、神經學家及教育家之智慧大成的書,探討了在不同的社會，歷史、文化及生理背景下，如何預防兒童閱讀困難的問題。它明確界定容易產生閱讀困難的兒童群體,審視兒童遭遇閱讀困難的風險因素，宏觀闡述對學前和低年級兒童的有效指導,研究對方言兒童的處理策略，消除對兒童如何學習閱讀的認識分歧。并以其清晰的敘述,多層面地討論該問題對父母、教師、學校、社區、媒體及政府部門所具有的深刻意義。可以說,《預防閱讀困難:早期閱讀教育策略》為教育領域的突出爭議提出了明確的建議。該書還得到了美國輿論的高度評價：一本“可以為制定全國標準引橋鋪路”的書。——《紐約時報》；“??探討教育領域中最具爆炸性的問題。”——《今日新聞》；“??明確定義兒童成為合格閱讀者的關鍵因素。”——美國教育部長理查德?6?1賴利；“幾十年來有關如何教授閱讀的爭論終于可以由此—錘定音。”——《波士頓環球報》；“一份人們期待已久的、關于以最佳方式教會孩子閱讀的報告。”——《洛杉磯時報》。

該書以報告的形式展現了美國研究人員針對兒童學習英語的狀況進行的成果積累，用大量的數據及案例來闡述報告的核心。應當說，兒童早期閱讀的困難或多或少多有的，無論是學英語還是漢語，兒童都要經歷一段從認知、閱讀、書寫的過程，因此學習這本書給我們都會有教育上的啟發。

該書從序言到報告摘要中強調了兒童閱讀能力培養的重要性并初步剖析了兒童閱讀困難時作為教育工作者、家長應該給予積極的閱讀指導很有必要，建議如果要進行早期閱讀指導，需要有關于閱讀的充足的知識以及教授閱讀的技能。同時指出：在整個低年級階段，時間、材料、資源都應當服務于兩個目標：（1）用于學習日常獨立閱讀所選擇的文本，選擇文本時要注意兒童個體的興趣，不能太艱深，不要使兒童產生挫折感，這樣才能增強兒童獨立閱讀的能力。（2）用于需要幫助的日常閱讀或鞏固閱讀，這些文本的選擇在措詞、語言結構、修辭結構和概念結構方面要求略高，以便促進學生能力的發展。

該書正文分四個部分展開論述，從閱讀導論、討論對象、預防與干預、將知識付諸行動，分別就理論引領、概念分析到研究對象的狀況了解分類并提出了預防和干預的教學策略和組織策略，提供了如何幫助有閱讀困難的兒童的實施途徑和方法，最后把實踐和研究的建議提供給廣大學習者，不失為我們在進行早期閱讀教育指導過程中可以借鑒的良師益友。

盡管這本書表明的研究已是在1998年美國出版并且研究的是美國兒童以字母為代表的閱讀材料的情況。2005年有華東師大周兢教授引進我國有了中文版。大家在看到內容時可能覺得對我們是否有多大意義或價值借鑒。正如本書主編哈佛大學教育研究院教授凱瑟琳.斯諾及推薦者華東師大周兢教授一致認為的他們在研究中發現的六個早期閱讀教育“機會”原則，應當可以適用于中國和其他不同語種兒童的閱讀教育。這些原則是：1.在閱讀時具有積極的閱讀動機和成功體驗；2.開始理解書面語言的功能；3.發展豐富的口頭語言和元認知能力；4.知道母語文字的構成體系；5.處于閱讀困難危機的兒童能夠得到預防性的幫助；6.確認有閱讀困難的兒童可以迅速獲得適當的教育干預機會。同時該書表明了闡述的問題和觀點不是局限于特殊兒童和特殊教育的書籍，它在政策層面上將“閱讀困難三級預防”的概念提到議事日程中來：(1)初級預防——降低閱讀困難的發生率，如確保所有適齡兒童都能上學前班和小學，接受系統有效的閱讀指導。(2)二級預防—降低閱讀困難現有兒童流行率。二級預防需要推行補償技巧和補償行為。比如，在貧困環境中成長的兒童就需要優秀的學前教育環境或學校，通過高效集中的閱讀指導來滿足他們的具體需求。對更有可能遇到閱讀困難的兒童應采取額外措施，以免出現嚴重的長期閱讀困難。(3)三級預防——降低已有閱讀困難問題或情況的復雜程度。在這個層面，計劃、策略以及干預有明確的治療和康復目的。如果兒童的二級預防

沒有成效，在現有指導之外，他們還需要從閱讀專家那里接受專門設計和補充的教育和輔導。

前面所作的該書介紹都是來自于本書的推薦與評價，作為讀者，看著這本書詳盡的操作描述，讓我想起了一直以來困擾著老師、家長的一個疑惑：孩子的學習成績為什么不好，究其原因應該是什么？許多老師家長認為孩子無論是練習還是考試時所出現的錯誤總以粗心來詮釋，其實不然。從以上事例結合《預防閱讀困難:早期閱讀教育策略》學習，我有所悟：閱讀能力的培養是至關重要的。這本書讓我看到了我們教育工作者的責任同時也有了明確的閱讀指導方向，讓我們借助學習的東風，在我們的實踐中能循著《預防閱讀困難:早期閱讀教育策略》足跡，我們的孩子成長為對閱讀充滿熱情并能有效閱讀的人，讓我們給兒童提供的早期閱讀環境，成為兒童走向成功閱讀者的基礎，同時也成為兒童作為終身學習者的開端。

第四篇：早期教育工作培訓學習總結

早期教育培訓學習總結

2015年7月13日到19日我有幸參加青島市教體局組織的0—3歲嬰幼兒早期教育工作的培訓學習，通過聽早教專家的有關講座，使我對0-3歲早教工作有了更深入、清晰地了解。更讓我看到做好0-3歲早教工作的重要性，尤其是專家們的經驗新理念、新方法，讓我受益匪淺。做為早期教育的先行者，我國的早期教育已經取得了不菲的成績，給我們今后的工作指明了道路，同時也讓我感受到身上的責任和重擔。

這次培訓為加快推進了我市0至3歲嬰幼兒早期教育工作，促進嬰幼兒身心全面發展和人口素質的普遍提高。7月13日至19日，我市 “0－3歲早期教育”培訓班在青島幼兒師范正式開課，各地區幼兒園教師400多名人員參加了本次培訓.感觸最深的的是董衛星和董蘊老師的課，董衛星老師重點對0-3歲嬰幼兒家庭教育方面問題進行深入剖析，并提出科學的解決方法，同時還現場解答嬰幼兒生理與心理、發育、保健及日常護理等方面的實際問題，提高了我對嬰幼兒早期發展教育重要性的認識。在培訓活動現場，董老師系統的闡述關于“0-3歲嬰幼兒早期教育”的專題講座，講座內容豐富、形式多樣、針對性強。董蘊老師就《嬰幼兒早期閱讀》方面的有關做了生動細致的講述。

首先讓我感受到的是教授的經驗及教學理念，對0～3歲嬰幼兒教養方案的熟悉，形成一套專門的早教理念，0-3歲的早期教育，不同于3—6歲孩子的教養環境，它是能為孩子提供身心安全，有充分自主活動，能激發家長溝通、交流、互動，具有人文色彩的生活環境。同時，它又必須以孩

子日常生活和發展需要為基礎，以滿足孩子情感為需要。

0-3歲嬰幼兒早期教育主要是通過機構外的家庭和幼兒園共同來完成的，早教中心是起到早教課程的開發研究和為看護者提供早教指導和示范的功能，所以我們要注重親子老師的培養，組織各種親子游戲應簡單易學，能在家庭中得以延伸，從而整體推進0-3早教的有效性。這次的培訓更為為我們今后的早教開展起到了引領，少走彎路。此次培訓對促進我園0-3歲嬰幼兒早期教育社區化的推廣起到一定的作用。

總之，非常感謝教體局和我園領導為我提供了這次學習的機會，我將把這次學到的好經驗帶回來，并結合我園的實際情況，嘗試、探索切合實際的嬰幼兒園早期教育的管理體系、教育教學方法，不斷提高我園的早期教育教學質量。這次培訓不僅僅給了我學習的機會，更是我以后工作的“及時雨”。我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以后的工作實踐中去，為0-3歲的早期教育發展做出應有的貢獻。

曹麗燕 店子鎮中心幼兒園

2015.7.22

第五篇：學習遇到的困難

學生在學習中遇到的四大問題 學習慢，苦學卻沒學會

除了吃飯就是學習，沒有玩的時間，晚上也是12點以后睡，可學習還是不好，每次考試，成績卻還是原地踏步 課程多，抓不住重點學

小學、初中、高中功課不少，學一門就讓人頭疼，更何況還有那么多課程、知識點，學來學去，抓不住重點，最后啥都沒學會。沒思路，考試做不出題

上課聽老師講感覺挺明白的，知識點也會能理解，可是一見題目尤其是大題、難題，腦子一片空白，完全找不到切入點。老出錯，題目容易出錯

考試做題，看半天題找不到切入點，答題方向錯了，寫多少一分都得不到，即使方向正確，如果步驟過多，也很容易出錯。

《學而優學習法》針對解決的方法 化慢為快，學習效率大提升

用《學而優學習法》，有方向有目的去學習，不再盲目苦讀，用更少的時間掌握那些考點、重點，用一半的時間，考雙倍的分數。化繁為簡，全面掌握知識點

把各科目所有重點、難點、易考點都整理出來，學習、復習時對照這些經過名師整理的知識點，就能把厚厚的書弄成簡單的知識框架，化繁為簡，學起來也輕松。化難為易，摸對門道巧解題

看見題目，腦子就能清晰浮現考查知識點，輕而易舉聯想起知識點，快速找到解題的切入點，無需絞盡腦汁想思路。化錯為對，提高做題正確率

用《學而優學習法》，輕松找到切入點，簡單清晰步驟少，不會因步驟多出錯，也不會因細節而丟分，解題時間短，有時間檢查確保計算無誤。