第一篇：閱讀教學的感悟與實踐

閱讀教學的感悟與實踐

《語文課程標準》強調“過程”，強調“語言實踐”，強調“學生為主體”，強調“個性”，都是為了使學生自覺主動訓練自己提高閱讀能力，所以，要在閱讀課中把提高學生的閱讀能力作為目的去培養閱讀興趣，提升智慧，提高人文素養，培養學生的質疑能力，教會學生感悟，發掘和創新，注重學生閱讀的個性化行為，努力開拓教學資源，使閱讀教學真正體現課改后閱讀教學的新理念。

一、關注學生的疑點，培養學生的質疑能力

現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。在教學實踐中，學生每每發現一個小問號，這個小問號就象一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學生就成了一種自覺自愿的心理渴望。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。此時，在老師的調控引導下，學生一個個進入“研究者”“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。所以，教師要善于關注學生的疑點，重視學生質疑能力的培養。

（一）留給學生“質疑”的時間

教學時，教師應把部分質疑的權利和時間留給學生，讓他們自行質疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發現問題、解決問題獲取新知識后的樂趣。在閱讀課文時，教師可注重三個環節處學生的質疑：首先，初讀課文時，引導學生就課文的生字新詞及不懂的句子質疑；細讀課文時，引導學生就文章各部分的聯系及表述形式等方面質疑；熟讀課文時，又可引導學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面質疑。這樣，學生每學一篇課文，他們的提問經歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，如果真正做到了自己帶著問題去閱讀。那么，往往能收到事半功倍的效果，而且學生質疑的意義也許是貫穿全文的。例如在執教《秋天的懷念》時，如能引導學生質疑遣詞造句的獨特魅力，那么，將會體會到樸素的語言，蘊含著作者豐富的情感。如這一段：史鐵生火暴無常時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷的聽著動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。”若能引導學生發現這里連用了兩個“悄悄地”是何用意時，也就體會到了貫穿全文的作者對母親的深深的欠意和愛意。使學生感悟到質疑的重要和閱讀的樂趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學和教育的藝術的技巧就是在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們感覺到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”給學生提問的機會應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。

（二）創設學生“質疑”的氛圍

1、在閱讀教學中，教師要建立一個寬松的人文環境，營造民主和諧、尊重個性的創新教育環境，讓每一個學生在融洽、有利于交往的心理氛圍中，無拘無束地提問。

2、教師要創設“引而即發，一躍而起”，的氛圍。①教師在閱讀教學中一定要巧于剪裁，精于點撥。善裁者，切入奇巧。善于者，一石激起千層浪，學生立即行動起來。如：在執教《琥珀》一課時，可在揭示課題，了解“琥珀”的意思后便直奔結尾，引導學生觀察課文中琥珀的樣子，繼而引導：這琥珀多神奇啊！同學們，這時你最想知道什么？學生紛紛提問想知道蒼蠅和蜘蛛是怎樣相遇的？是怎樣鉆進松脂里？又是怎樣變成化石的？針對學生的提問，我又繼續引導：你們提出的問題，課文中都有介紹，而介紹的內容都是科學家根據琥珀的樣子推測出來的，如果現在你們是小小科學家，面對這塊神奇的琥珀及課文中的介紹，你想提出什么問題？結果學生一個個興趣十足，都投入到“琥珀來歷”的探索中。②教師在閱讀教學中要善于創設情境。如我校有位教師教《黃河是怎樣變化的》一課，老師放出兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個個青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中。二是黃河的中下游，濁浪翻滾著從黃土高坡中流出，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。教師問：看到這些情境你們會想到什么？學生就順勢提出黃河為什么會有這些變化，以后怎么辦等問題。這些問題不就是作者想披露的嗎？從而引入植樹造林，防風固沙，保護環境，珍愛生命的話題。老師勤于挖掘語文資源，善于創設情境，使學生有話可說，有問題可提，使閱讀教學的實效凸現。

3、教師要把自己的教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的創造性思維過程。如教《柯里亞的木匣》一課，老師可邊出示圖片，邊描述圖片內容：他一個勁地挖呀挖，可就是挖不到。同學們，假如你就是柯里亞的小伙伴中的一個，看到柯里亞沒挖到木匣，會提一些什么問題呢？學生各抒己見，老師又將學生們的質疑歸為四個大問題：木匣是隨隨便便埋的嗎？是算術不管事了嗎？是挖的時候不專心了嗎？是被敵人挖走了嗎？然后老師再要學生帶著這四個大問題去讀讀課文，去一個個排疑。再如，我在執教一年級語文《松鼠和松果》一課時，首先激發興趣讓學生猜謎語：腦袋圓圓，眼睛圓圓，滿身絨毛，尾巴像傘。當同學們猜出是松鼠時，我出示了松鼠圖片，接著又順勢出示松果圖，問同學們認識這個嗎？（松果）看到松鼠和松果你們有什么問題嗎？學生即可就發問：松鼠和松果之間發生了什么事？松鼠和松果有什么關系嗎？

（三）讓學生學會“質疑”的方法

1、引導學生發現問題的所在：①與本課所學內容密切相關的問題。②自己不懂或似懂非懂的問題。③自己認為值得懷疑的問題。④自己對課文的獨到見解。對于一篇新課文，可以讓學生從三個方面定向依次發問：課文主要寫什么？課文是怎樣寫的？課文為什么要這樣寫？如：《我們的貓》一課明明寫貓的可愛，作者為什么還要寫它古怪呢？

2、教師要做好示范。如：教完 《我的伯父魯迅先生》一課后，我問同學們還有沒有問題提出，然后說：你們覺得沒有問題了，現在我提一個問題，請你們注意老師是從哪個角度提出的，老師是怎樣提問的：課文中的魯迅先生是一個偉大的文學家，寫過許多著名的作品，為什么作者“我”不介紹他的作品呢？學生討論得出答案后，還要說說老師剛才所提問題的角度：作者為什么不這樣寫？而要那樣寫？緊接著我在教《白楊》一課讓學生質疑時，我提醒他們，在學完《我的伯父魯迅先生》一課后，老師提出了一個什么問題？誰來學著提一個。馬上就有學生質疑：這篇課文的題目是《白楊》，問為什么課文卻把大部分筆墨用在寫爸爸和孩子們上呢？從而使學生懂得了兩篇文章的中心恰恰是作者運用筆墨最多的地方。

3、樹立典型。教師在教學中要經常表揚那些敢于大膽提問和提出有新意、有深度問題的那些同學，樹立善于質疑的典型。我教《蟋蟀的住宅》一課時，正要“轉移話題”，一個學生站起來問：“為什么這篇課文寫到?即使冬天……還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出土來。?寫完后，為什么不總結一兩句或贊美一兩句？”我馬上表揚她，這個問題提得好，然后讓學生就這個問題展開討論。最后大家達成共識：這篇課文選自法布爾《昆蟲記》，19世紀法國著名學家法布爾四十年如一日，用田院實驗的方法研究昆蟲的本能與習性。他寫文章的目的是探求真相追求真理。所以這樣的科學常識性課文，只有客觀的記敘，沒有作者自己的觀點，沒有作者的議論和總結抒情。昆蟲的故事記敘完了，文章也自然而然的結尾了。這種結尾的方法是“自然式”。小學語文閱讀教學中，教師必須大力培養、倡導這種批判精神，因為沒有批判就沒有創新。

4、留有余地。教師在講課中可有意留下一些問題不講，留下余地，讓學生質疑。例如，我執教《船長》這一課，在討論完船長如何沉著地指導乘船人員安全離開輪船后，其實還有一個最能體現中心的問題還未討論，我問：“今天，我們學了《船長》這一課大家長了不少知識，誰還有什么疑問嗎？同學們有說出了許多相關的疑問，但其中最有價值的就是：為什么船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉沒了呢？”“是呀，問得好，你們有什么看法呢？”我說。學生們反映熱烈，發言異常積極。下課的時間到了，可學生們的討論還在繼續，我不忍心打斷他們，因為在此時，學生思維正處于極端活躍的狀態之中，在這種情況下，不能寥寥做個結論，因該把疑問有效的保存下來，選取適時在解決。

疑是探索新知的開始，也是探求新知的動力。引導學生質疑不僅可以幫助學生深入的理解課文，提高閱讀能力而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發展，開啟創新思維之門。學生的質疑蘊含著創新的萌芽，我們務必精心呵護。

二、在閱讀教學中引導學生感悟、發現和創新

（一）在把握文路中學會感悟。所謂感悟，就是有所感觸而領悟。換言之，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。在閱讀教學中提倡“感悟”而不是“灌輸”，這體現了自主性、開放性、民主型的課堂教學新理念，十分有助于培養學生健康的情感和良好的個性。如在教學《從現在開始》一課時，讓學生理解“議論紛紛、叫苦連天、立刻歡呼”這幾個詞語時，我便讓學生通過感悟來理解，在理解“議論紛紛”一詞時，我先讓學生在小組中進行一個有趣的小討論，之后我便說；“剛才，我看到大家在小組內你也說，我也說，他也說，這種情形要用文中的一個詞來形容叫什么？”學生異口同聲說：“議論紛紛。”然后，我又讓學生說了各種動物的生活習性，從中學生體會到了貓頭鷹讓大家夜里干活，白天休息，使大家感到痛苦極了，已經忍受不了，所以就不斷的叫苦，這種情形也要用文中的一個詞來形容叫什么？學生便說是“叫苦連天”。之后學生興趣高漲，很快也用同樣的方法讓他們感悟到了“立刻歡呼”的意思。把握文路就要循著作者的思路去閱讀。這樣就可以清楚作者寫什么、為什么寫，怎樣寫和為什么這樣寫的目的，是從作者寫的角度來感知和理解課文的方法。感悟既要悟知，也要悟情和悟理，這三者都是不可缺的。但是，在當前的語文教學中，所出現的強化“人文感悟，淡化語文感悟”的現象是令人憂慮的。就語文的本質屬性來說，我們更多地應當在“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”上下工夫，也就是要更多地注重品詞、品句和品讀，讓學生充分地感悟詞語運用的得體和精妙。如果一味地“強化人文感悟”，就會有把語文課上成內容講解課或思品教育課之嫌了。如在聽一位教師執教《草船借箭》時，為了讓學生理解諸葛亮為什么能如期交箭，借以弄清課文的主要內容，出示了以下問題：

諸葛亮為什么能如期交箭，課文中有一個詞語能概括回答這個問題，請同學們在課本上畫出來。

（學生一會兒便畫出了“神機妙算”這個詞語，并舉手回答了出來。）師：諸葛亮“神機妙算”表現在哪里?請同學們找一找。

生：諸葛亮在周瑜面前立下“軍令狀”：3天造10萬枝箭。可是，他不找自己手下的人幫忙，偏偏找周瑜手下的魯肅幫忙弄船，并且要求魯肅“不能讓都督知道”。因為諸葛亮了解魯肅忠厚。是個靠得住的朋友，后面借箭成功就證明了這一點。師：諸葛亮如果找自己的人弄船，不是更方便嗎? 生：(思考)不行。那樣容易引起周瑜的懷疑,而找魯肅幫忙，周瑜就不會懷疑了。可見，諸葛亮識朋友,說明他“神機妙算”。

生：諸葛亮答應周瑜3天造好10萬枝箭，然而，他前兩天沒有動靜，一直到第三天的四更時，才帶船隊去江上借箭。因為他推算出這時江上有大霧，所以才行動。可見，諸葛亮通曉天文，說明他“神機妙算”。生：諸葛亮向魯肅只借20條船，每只船大約受5千枝箭，正好是10萬枝。諸葛亮讓20條船一字擺開，這樣便于受箭；船頭先朝西再朝東，這樣便于撤離；又讓軍士擂鼓吶喊，這樣曹軍的箭才射得多。可見，諸葛亮懂戰術，說明他“神機妙算”。

生：在江中，魯肅十分吃驚，“如果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮卻笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。”因為諸葛亮深知曹操多疑的性格特點，所以借箭才成功。諸葛亮看透了曹操，說明他“神機妙算”。

至此，教師引導學生抓住“神機妙算”一詞，理解了課文內容。

（二）教會積累，在信息處理中發掘資源。小學語文教材中的課文，文圖并茂，文章品類編選齊全，生活領域涉及廣泛，思想情感蘊藉豐富，觀點理念包羅萬象，語言、寫法儲備充裕，在指導學生學習寫作方面表現出其強大的信息資源優勢。歸納起來，課文中所包含的寫作信息主要表現為語言詞匯、寫作方法、觀點理念、思想感情和知識信息五大類型。教學中，如果我們能夠著眼于滿足學生的需要，要從這五個方面引導他們去思考：課文中哪些詞語和句子自己有必要積累？課文中哪些寫法值得自己去借鑒？課文中的哪些觀點和理念可以引簽為自己文章立意的基礎？課文中哪些內容可以在自己的哪些作文中作為素材？并在科學的方法上給其以指導，讓其通過自覺的感悟、積極的合作和廣泛的交流實現對課文中豐富的寫作資源的發掘和積累。

（三）教會學生運用知識，轉換角色凸顯中心。

積累是為了更好的運用，當學生理解了一些詞語后，我們可以進行造句的訓練，當學生背誦了一些精美的句子后，我們還可以進行“造段”訓練，也就是用一句話來造出一段話。“造段”類型主要有兩種，一是“移用造段”，即將熟讀成誦的語句在其前后加上相關的內容后 “整體”地移用于別的情景中，于是造出了另一情境的語段這種移用方式，對于學習語言階段的小學生來說也應算是一種“創作”了。二是“活用造段”，就是既借用原有的詞句或句式，但運用時又有所變化。簡單的“活用造段”只需更換語段中的個別名物性的主題詞，使之成為自己所“創作”的另一情境中的語段，這實際上是一種略有變化的移用造段。一些語段描寫優美，富有哲理，膾炙人口，我們可在學生熟讀成誦后進行變說主題內容，另造新段，即保留骨架，另造血肉。如《白楊》一課借物喻人，“爸爸”贊美白楊的一段話，既是對白楊的贊美，也是“爸爸”的內心表白，白楊的品格其實就是爸爸的品格，所以，教師在教學時讓學生與物說人，模仿這一句式直接說“爸爸”，變換成了這樣的語段：

爸爸從來就這么任勞任怨，時刻聽從黨的安排。哪兒需要他，他很快就在哪兒扎根，不管生活環境如何的艱苦，也不管工作上遇到多大的困難，他總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。造段既可以由一句話擴展變化而成，有時還可把多句有關聯的句子連綴而成更大的段落，用于表達觀點或描述情境。如果描寫一年四季的景色，就可以把《春風吹》《我愛故鄉的楊梅》《荷花》《美麗的小興安嶺》《秋天來了》《第一場雪》等課中的有關語句連綴起來，構成新的語段。這樣的連綴再現方式，即厚實了語言積累，又創造性的活用了語詞。從而促使學生的積累實現知識到素養、由方法到技能的遷移和內化，把閱讀教學中的讀和寫、學和用的結合上升到更高的層次。

（四）引領創新，在讀寫結合中發展個性。

采用讀寫結合的方式，對學生進行創造性思維的培養，不失為一種好的方法。教學中，只要把握時機，巧用教材，選準讀寫的結合法，經常性地去鼓勵和指導學生進行諸如一題多寫、仿寫、改寫、擴寫、續寫、想象寫、拓展寫、插補寫、切換寫、思路變向寫、觀點批判寫等不同形式的具有創新且富有個性色彩的寫作練習活動，就一定能使學生的創造思維能力從中得到培養和鍛煉，從而達到我們在讀寫結合中實施創新的教育目的。

三、閱讀教學要體現學生的個性化行為。

學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩和理性統一的感悟過程。所以讀書并不是一個“染之蒼則蒼，染而黃則黃”的過程，對句子的理解體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此要鼓勵個性化的多元朗讀，不必去強求學生掌握朗讀技巧，只要讓每個學生有所體驗，有真情流露。朗讀的形式可以多種多樣，讓孩子們在愉悅的氛圍里各盡所能，在閱讀中將自己的發現表達出來。練讀時，學生“愛怎么讀就怎么讀”“想讀給大家聽的，站起來讀讀。”讀法多樣，個人感受也不同，讀法也不同。孩子們讀的輕松愉快，讀的酣暢淋漓，讀出了更多的創新空間，教師也不以自己的閱讀心理，認知水平要求學生，通過個性化朗讀這一媒介，指導學生表達自己的見解，并通過讀與人交流，與人分享，互相啟發，共同提高。但是，如果沒有教師的引導，學生的選擇會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果。所以教師必須在閱讀教學中有意而巧妙地引導學生選擇，促進個性閱讀。如：我執教一年級《柳樹醒了》時，同學們預習后，我問：小柳樹怎么醒了？（根據學生的回答，課件依次出示春雷、春雨、春風、春燕。）然后問：你最感興趣的是什么？學生們各抒己見，請你們把最感興趣的那一小節找出來，美美的讀一讀，想一想，為什么喜歡它？最后，我又把分別喜歡春雷、春雨、春風、春燕的同學合作成小組，來朗讀喜歡的小節，并說出喜歡的理由。

四、讓生活成為閱讀教學的源頭活水

（一）讓生活成為學生閱讀課文的加油站

“興趣是最好的老師。”教學時，教師應想方設法調動學生閱讀的積極性，使他們產生閱讀的興趣。只有那些與學生原有生活閱歷建立起相似聯系的信息才會引起他們的興趣。因此，巧妙地建立學生的生活閱歷與文本之間的聯系是激活學生閱讀興趣的關鍵一環。

在教學《麋鹿》時，針對學生對那些可愛的小動物都懷有關愛、獵奇這一心理特點，我先播放一段麋鹿在青草地上悠閑地吃草，在小溪邊愉快地玩耍、嬉戲的錄像，暗示課前準備好的一名同學走上臺來，扮成獵者的模樣，舉槍瞄準那些可愛的小麋鹿準備獵殺。我又適時加一些旁白：“小麋鹿多可愛呀，我們國家現存的數量很少，可有些偷獵者整天盯著它們不放。現在就有這樣一位（手指偷獵者）正準備獵殺呢！我們怎么辦？”學生們紛紛上臺阻止。見此情景，我又相機引導：“同學們，要想制止偷獵者不再獵殺可愛的小麋鹿，最好是動之以情，曉之以理地進行勸說。”于是學生全都積極地投入到課文的閱讀之中。

（二）讓生活成為學生理解課文的金鑰匙

聯系現實生活，再現真實可感的生活場面，能引起學生情感的共鳴，引起他們的思考，從而更深入地理解內容。

在教學《美麗的丹頂鶴》時，為了讓學生理解“引吭高歌”“展翅飛翔”的意思，我先讓學生觀察書上的圖，找出哪些丹頂鶴在展翅飛翔，哪些丹頂鶴在引吭高歌？在學生獲得初步的印象之后，我再讓他們想一想，平時見到過哪些動物也曾引吭高歌過嗎？以此讓抽象的詞語在學生的心中“立”起來，達到真正理解的目的。

（三）讓生活成為學生感悟課文的百寶箱

新《語文課程標準》指出閱讀教學要引導學生在“讀”中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

教學《我的戰友邱少云》時，為了讓學生體會到邱少云忍受烈火燒身的巨大痛苦，卻始終嚴守紀律的偉大精神，我問學生：“你們被火燙過嗎？有多長時間？你們感覺怎樣？”學生回憶起自己曾被火柴燙了指頭，或是蠟燭落到腳上，時間不過一兩秒鐘，卻庝的呲牙咧嘴的生活情境，然后讓學生再讀課文“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”的悲壯一幕，而邱少云直到最后一息，“也沒挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟”的鋼鐵意志，頑強的毅力，是多么崇高，多么偉大！至此邱少云強忍巨痛，嚴守紀律的光輝形象，通過具體的語言文字在學生的心目中漸漸清晰起來，高大起來了。

領悟字里行間所蘊涵的作者的情愫，亦可采用圖片、投影、錄像等直觀的電教手段作中介，再現語言文字所描繪的情景，讓學生理解的透徹，感悟的深刻。

（四）讓生活成為學生語文實踐的趣味園

課堂教學已不能滿足學生的閱讀要求，因此，把閱讀教學引進學生廣闊的生活空間，讓他們在語文實踐中學語文、用語文，讓社會這個大課堂成為學生學習語文的趣味樂園。例如：中低年級的識字教學的主要渠道，多年來一直在學校、在教室這毫無疑問。但是，隨著社會的飛速發展，科技迅猛進步，特別是隨著信息時代的來臨，從家庭生活到社會生活，從各種電子傳媒到日常生活用品，從社區環境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區，從五彩繽紛的現實世界到虛擬神奇的網落世界，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強的視聽沖擊，我們的學生怎么能不耳濡目睹呢？因此，我們的識字教學，除了學校的課堂，課本之外，還有一個課堂，還有一種教師，這就是學生生活的那個生活環境，就是我們豐富多彩的生活。學生識字量的增大，必定是學生的閱讀量增大，從而提升學生的知識。

五、對朗讀教學的實踐性思考

1、讀要有要求

朗讀既是一種言語活動，同時也是一種言語藝術。因此，從宏觀上講，要求學生運用準確的語言，合理的停頓和語調朗讀課文，并表情達意。特別是低年級必須規范朗讀，做到語言準確、語調自然，這是朗讀的底線。中年級學生，要求朗讀時把握文章基調、句子節奏、揣摩文章蘊藏的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語氣流暢，達到充分感知課文內容、領悟文章的精義妙理、神思妙筆。從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求，或是理解性的，或是評價性的，或是鑒賞性的，都是對課文的藝術再創造，賦予課文新的藝術生命。

2、讀要有層次

（1）讀要給學生足夠的時間，培養學生的語言文字正確的識別與判斷能力，讓學生認識語言，利用具體的形象思維從感性上初步理解課文內容，感知文章的結構材料和詞句。這就為學生的思維進入到作品的意境，體會情感奠定了基礎。

（2）讀可結合學生初讀時的直覺，抓住一些典型詞句，引導細讀、揣摩、涵泳品味其間的妙處，力圖使優美的文字、傳神的標點、變化組合的句式句型訴諸學生的聽覺，使之賞心、激趣、動情。

（3）讀要口誦心準，多種感官參與以身釋義生理視線與生理視線并用，符號的、語音的、語義的、表象的、情感的等各類信息經不同的輸入通道同時攝入，促使學生表現內心體驗。

3、讀要有導悟

在讀書的過程中不可小看“導悟”，誠然“熟則能悟，悟則能化”，但教學的運用之功，還在教師怎樣藝術性地用寥寥幾語，起到四兩撥千斤之功效。通過教師的“導悟”，學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織的方式方法，以及所滲透的情感，韻味地感知和領悟。

朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。在語文教學中朗讀既是手段，也是目的。打個比喻，“朗讀教學”與“語文素養的培養”有時就如“橋與門”的關系，橋是通往門的途徑與手段，許多人停留在橋上看風景，而忽略了繼續通往門，忘了叩門，那么語文教學的終極目標將會黯然失色。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，實際上是一個不斷發現問題，探究問題和解決問題的過程。因此，在閱讀教學中，教師一方面要營造一個平等、和諧的課堂環境，指導學生發現問題，敢于提出問題，引導學生通過合作探究的方式，有效地解決問題，這一引導就是對學生能力的提升，也即：閱讀教學的根本目的就是促進人的發展，閱讀教學成功與否，還須繼續“感悟”與“實踐”。

第二篇：教學與實踐感悟

教學與實踐感悟

數學知識與生活化。在教學設計中，為了幫助學生更好地理解和掌握，我不僅從學生的生活實際中出發，還特意的創設了學生喜愛的游戲情境導入新課，游戲活動結果淺而易見，便于學生的回答問題，我還捕捉了大量的“生活現象”，為學生們提供探索與交流的時間和空間。

課堂教學活動的設汁方式。“以活動為中心”，活動貫穿始終，教師在課堂上通過引導學生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學生在活動中自主的探索、合作交流，不斷的體驗.同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，培養了學生的創新意識。

學生學習的自主性。主動性是自主學習的本質特征。這在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是:在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作,讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。

第三篇：小班化語文教學實踐與感悟

小班化語文教學實踐與感悟

太平中學

陳春

經過兩年多年的小班化教學的實踐和探索，我認識到：課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，區別的只是我們自身喜好；學生能力無本質差別，有的只是發展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發展的道路。不因教師自身的文化背景產生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為作為一名老師的首要任務。

抓住學生的閃光點，在同學、家長面前表揚。講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領不同而已。” 在注重語言評價的同時，更要重視體態語言的激勵評價：學生黃俊杰入學時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現游離狀態，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當他好不容易找到同學讀完的話接著往下念了，我夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個最專心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到?金嗓子?稱號了。”孩子面露喜色地讀了第二次，教師為其鄭重佩戴了?金嗓子?獎章。之后，孩子日漸喜歡上了語文課。

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時空。傳統的課堂教學常以教師、學生的一問一答的方式展開，教師點名，學生回答，教師的主觀因素無形中決定學生說的欲望和說的機會，時間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調動全體學生投入課堂，努力落實“人人參與”中我做了以下嘗試：

（一）、為每節語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。

即每節語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。由學習委員提早一天通知準備，全班誦讀結束后站到講臺前大聲說話。說話內容可以根據個人喜好自由選擇。電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規范，贏得同學掌聲的均 1

可獲得值日班長發給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性、挑戰性于一體的活動，既訓練學生的表達，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。

（二）、為學習有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學習的動力。

由于學生學前的語言基礎參差不齊，課堂上的表現總有許多意外的生成，有時一個生字詞書寫，糾正四五次依然不見起色，學生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個學生“我們人人都會有不足，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報，最后根據兩名學生的學與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當堂求助，現場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學生就已經在傾聽同伴的解答中得到了提高。

（三）、為提高學生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導。

對班級中一些學習習慣欠佳的孩子，采用正面引導的方式，逐步改善其聽課習慣，每節課安排一個環節請他們中轉變最大的學生上臺幫助教師抽取學號或組號，指定同學回答問題，并由搖號者作出一定的評價，以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。

學生成長家庭不同的，社會環境不同，因而個性不同。內向與外向，害羞或張揚本無優劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團體，展現自己，必須勇于表達，樂于交流，小組練習說話即是極好的方式。

合作學習小組組建的基本原則是根據學生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致包含內向型、外向型和中和型孩子，引導孩子認識同學的優點，各有所長才是好小組。對合作學習小組的整體評價是能否大膽表達自己的觀點。剛入中學的孩子口語表達的欲望不同，能力不同，但只要他們敢于表達，我相信他們經過一段時間的訓練，一定會善于表達。

努力發揮學習小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內討論時帶頭發言，一般中和型孩子會對前一位孩子的發言進行評價，并作進一步補充，最后發言的是內向型的孩子，先學習組內同學，簡單復述同伴話語，再通過大家的幫助下準備集體交流。一方面增加內向型學生“說”的機會，外力推動孩子參與口頭表達；另一方面促使孩子認真聽組員說，學習他人的長處。一般每節課學生在組內的發言順序都會有細微變化，我及時發現這些變化，適時給予鼓勵。

只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發揮，才能更好地培養積極思考，勇于創新的品格。“你讓我參與，我可能會明白與發現”，不讓任何一個 2

孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學生的潛能，不拋棄、不放棄。

新課標明確指出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

教室空間是班級文化的載體，利用教室空間開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學生和家長的歡迎，還給學生創設良好的積極向上的空間。如我們教室設計的 “作品展示臺”就是讓學生把自己課內外學到的語文知識貼到上面，“小組評價表”記錄孩子們的每一次表現，這樣激發了孩子的上進心，促進孩子自學互學，雖然傳統但很實用。

培養閱讀能力和習慣。有很多父母早已意識到閱讀的重要性，給孩子買下大量的課外書，這對提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過一遍就閑置了。針對這一現象，我在班里精心布置了讀書角，發動每個孩子從家里帶來適合本年段閱讀的課外書，辦一個小規模的圖書館。在班中推選專門的圖書管理員，負責書籍的保管與借出工作。一個學期下來，學生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

每周安排一定時間的師生閱讀活動，通過師生一起閱讀，可以幫助學生選擇了適合自己的書籍，可以隨時對學生進行閱讀指導。積極爭取家長的配合，鼓勵家長在家時間與孩子們關掉電視，關掉電腦，和孩子們一起靜下心來一起看書，一起學習。提倡學生利用雙休日參加社會文化活動，圖書館、閱覽室、書店，都是最好的去處。這是我們幫助孩子自主學習的第一步。由于孩子年紀尚小，自主學習需要一個從“扶—引——放”的過程。

總之，小班化教育關注每一個學生的生活狀態，珍惜每一個個體的生命存在。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現讓每一位學生更有效的學習，更充分地發揮潛能和發展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。這正是我們在進行“小班化教學”的優勢，也是我的追求的最終目標。

第四篇：數學教學中信息技術與課堂教學實踐感悟

數學教學中信息技術與課堂教學實踐感悟

信息技術正在逐步走進學校、走進課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機的結合起來。信息技術應用在數學教學中，以其鮮明的教學特點，形象生動的教學情景，促進了教學形式的多樣化，培養了學生自主學習的主體意識，極大地豐富了教學內容，增加了課堂教學密度，建構起新型的教學模式，充分優化了課堂教學效應。下面是我本人的一點感悟：

1、利用信息技術獲取并牢固保持數學的基礎知識

基礎知識是學生創新能力的基礎，離開基礎知識，創新則是無源之水、無本之木。信息化教育提供外部刺激的多樣性，有利于優化教學過程、增強課堂密度，有利于知識的獲取與保持，為學生拓寬了發展的空間，信息技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就是可以掌握大量的知識，既能聽到又能看到，再用自己的語言通過討論、交流表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，這說明信息技術不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持，可為發展學生的創新能力提供堅實的基礎。

2、利用信息技術使數學走向生活，更加情境化

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。在學習《平移和旋轉》的過程中，教師把生活中的旋轉和平移，集納起來，用網絡的形式呈現出來，制作成網頁的形式，按照家庭中的、校園中的、街頭中的進行分類，升國旗、開關水龍頭、開光驅門、拉抽屜，開冰箱的門、表針的轉動、電風扇的扇頁、小朋友的滑梯、滾梯、觀光梯、電動門、汽車的方向盤??這些承載著數學問題的生活中的現象，教師運用信息技術營造下的網絡環境，為學生提供豐富的學習素材，把最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容呈現出來。

3、利用信息技術，提高學生的數學思維能力

形象思維是人的頭腦運用形象（表象）進行的思維，而表象是在感知的基礎上產生的，充分運用多媒體對數學事實的展現，能很好地促進學生感受和知覺發揮，能夠促進學生形象思維能力的培養。數學教學的主要目標就是培養學生的抽象思維能力，多媒體應用于數學教學，用具體形象的媒體向學生進行展示，能使其體驗形象與抽象的關系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識。

總之，多媒體課件伴隨著學生的思維過程，適時的呈現，克服了先演示忽略學生的思維過程，降低了學生的思維難度的弱點。提高了學生的思維品質。數學的學習必須通過數學思維活動、學習數學思維活動的成果來發展數學思維，因此數學教學中必須為學生展示數學知識的形成過程，恰如其分的溝通師生思維的橋梁，是課堂教學必不可少的環節。

第五篇：實踐感悟

汗水澆灌的美好

——社會實踐感悟

實踐第一天，著實是給了我們一個下馬威。好久都沒有呼吸清晨新鮮空氣的我，破天荒地六點半就告別了可愛的小床。草草的洗漱后，餓著肚子就擠上了公交車。本人從小就比較對汽車不感冒，幾十分鐘的車程也能讓我暈得七葷八素，這次的兩個半小時真真的是對新世紀大學生毅力的考驗。本以為到了實踐地點之后情況會好一點，可迎接我們的只有漫天的灰塵，泥濘的道路和似火的太陽。想想以后的十幾天里都要在這樣的環境下工作，大家都有點“心情沉重”。可好幾個日日夜夜過去了，在實踐即將結束的今天，想起這幾天的酸甜苦辣，還真是十分不舍，記憶猶新。

還記得剛剛被狗狗“吻”了一口的我被村里菜園子的看門狗嚇得大聲尖叫的出行第一天，記得還不是很熟識的隊友們毫無隔閡的放聲大笑，記得那燦爛的陽光，照在青春的面龐上散發的光彩。

還記得進行醫療基本常識宣傳那天，悶悶的空氣，那夾雜著灰塵和不知名味道的空氣。記得貼宣傳板的隊友們那一顆顆滾落的汗珠，記得發宣傳冊姑娘們那被汗水浸透的笑容。

還記得蔬菜基地里那泥濘的小路，記得路邊爬了滿架的黃瓜、南瓜、豆角。記得水塘邊那棵金燦燦的向日葵，記得水塘里自由自在的小鴨子。更記得那悶死人的大棚里一片一片，讓人覺得像是到了仙境的花海，記得獲得豐收的老農那燦爛的笑容。

我們永遠不會忘記，不會忘記那個要留我們再家里吃茴香餡餃子的大媽，不會忘記那個眼睛大大，笑容甜甜有非常羞澀的小女孩。也不會忘記邀請我們到家里參觀的退休老教授，不會忘記他們對生活的熱愛和激情。

我們不會忘記，不會忘記那個善良的私營敬老院女老板，不會忘記她幫助了一個又一個的無人供養的老人。更不會忘記那個看到黨旗掙扎著起身的老共產黨員，不會忘記他對黨旗、對黨那深深地一躬，不會忘記他撒在黨旗上晶瑩的熱淚。

我們也不會忘記，不會忘記每天午飯后激烈的討論。不會忘記爭論時的面紅耳赤，更不會忘記因為某人一個小小口誤帶來的歡笑。通過討論，我們總結了前面的工作，吸取了經驗教訓，也為以后的工作做了準備。

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回憶是無盡的，當我從這些回憶中醒過來是，臉上的表情是微笑的。實踐中，我們學會了吃苦，學會了團結合作，學會了如何與人交流，學會了許多許多。我們滿載而歸，就像那些豐收的老農一樣。這，使我們用汗水澆灌的美好！