第一篇：淺談小學語文教學中的實踐與感悟

淺談小學語文教學中的實踐與感悟

摘要：語文課程是通過語言和文字來傳情達意的，在小學階段，由于學生的思維是直觀形象的，教師有必要將語文教學內容來進行直觀化和形象化，在視覺上首先引起學生的興趣和關注，避免枯燥性和乏味性，在語文的實際教學當中，我們需要”以興趣引導學習，以實踐自我感悟”，結合課本內容進行有效的處理，通過多種感官去讓學生接觸知識，從而得到知識、能力和情感的三方發展，為以后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文教學實踐感悟融合前言

小學階段的語文學習，最重要的是引起學生的學習興趣，這是學生以后能否學好語文的關鍵，遵照學生的思維特點，課本內容的設置也是通過簡明有趣的趨勢來安排的，教師要善于將所教的知識形象化，并且有效的付之于活動的實踐，這樣才能使學生做到從理論到感悟，從認知到情感的升華，達到語文教學的“知、行、意”目標，使學生體會到語文課程的魅力，從而提升學習效率。

一、充分調動學生學習積極性

教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種，上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。

引導競爭，是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性，故教師要創造條件讓學生在教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。

聯系實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

二、注重發揮學生主體作用

學生是教學的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生

主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

怎樣才能在教學中發揮學生的主體作用呢？

第一，教師親和學生，學生爭做主人。在教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個教學活動聯系起來，把教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。

第三，教師運用策略，學生實現目標。活動性策略在小學語文教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的環境，開放的課

外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。

三、組織學生運用各種形式學習

在教學當中，教師需要以形象化和直觀性的教學方式，去激發學生的興趣，然后進入講解過程，這是語文學習的第一步，也是為學生的下一步打下基礎的一步，能夠培養學生獨立自主學習的能力。例如青少年最先接觸的漢語拼音知識的學習：

1.漢語拼音的故事、圖片和詩句引入。對于漢語拼音的學習，教師不能僅僅局限于黑紙白字和發音上面，更要配之以圖片及實物展示的形式去教學，同時引進多媒體進行教學，從多種感官去啟發學生的記憶，起到潛移默化的教學作用。

我們從a/o/e/i/u/ü的基本字母學起，為了讓學生們加深記憶，教師可以引入故事或圖片，使之具有象形性。例如教師可以這樣講解道，如果你感冒了，去醫院看大夫，大夫讓你張開大嘴，喊出“啊”的聲音，這個“a”就是我們要學習的第一個字母，一個圓圈一個小尾巴，這個圓圈就是你的嘴，這個小尾巴就是你的舌頭，這樣才能看出你的病情，大家要記牢。教師可以拿出一張圖片，關于看病的“啊”音圖片，這時就會激發起學生的興趣，這個關鍵點就在于圖片直觀的引入，學生自會將圖片的形象與拼音的形象結合到一起記憶，這就是引入一個小故事的前提下，加入圖片引入的直觀作用。再例如“e”

這個字母，發音如“鵝”，教師拿出鵝的圖片時，從鵝彎曲的頸部到尾巴，正好是彎曲的“e”形，教師可以在此附上駱賓王的詠鵝一詩“曲項向天歌”一句，去讓學生體會這個字母猶如鵝曲頸歌詠的姿態，這樣同時接觸到了詩作，起到一舉兩得教學功效。

2.漢語拼音多媒體引入的概述。多媒體是集聲音、文字和圖片于一體的教學好助手，能將文字、圖片同時展現出來，并且可以配上優美的音樂，如果以動畫的形式演示出來，更加可以激發學生的興趣，能夠使學生減輕學習疲勞，例如教師可以搜集關于漢語拼音擬人化的動畫，使拼音能夠進行自我的變形，從拼音緩慢的彎曲變化當中，讓學生認識拼音的書寫規律，配上發音，使學生從視覺和聽覺上得到雙重的學習感悟。

結語

綜上所述，在小學語文課程的教學階段，無論是純理論性的知識記憶和背誦，還是實踐性的活動，還是理論和實踐并行的課程分析，教師要努力做到其直觀形象性和趣味化，并且盡可能的運用多種外接手段和輔助材料進行直觀的演示，在寓教于樂和趣味昂然的氛圍中達到教學的有效目的，在遵循課本基本設置順序的情況之下，做到層層有序的教學推進，真正提高教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]李明新.構建主體性課堂教學[M].北京：社會文獻出版社，2002.[2]內蒙古大學.小學課堂教師教學設計使用手冊[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，2003.[3]張磊.新課程成功教師管理實用手冊[M].呼和浩特：黑龍江文化音像出版社，2004.[4] 劉芳,總主編.教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編

[M].中國和平出版社.

第二篇：小班化語文教學實踐與感悟

小班化語文教學實踐與感悟

太平中學

陳春

經過兩年多年的小班化教學的實踐和探索，我認識到：課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，區別的只是我們自身喜好；學生能力無本質差別，有的只是發展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發展的道路。不因教師自身的文化背景產生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為作為一名老師的首要任務。

抓住學生的閃光點，在同學、家長面前表揚。講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領不同而已。” 在注重語言評價的同時，更要重視體態語言的激勵評價：學生黃俊杰入學時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現游離狀態，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當他好不容易找到同學讀完的話接著往下念了，我夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個最專心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到?金嗓子?稱號了。”孩子面露喜色地讀了第二次，教師為其鄭重佩戴了?金嗓子?獎章。之后，孩子日漸喜歡上了語文課。

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時空。傳統的課堂教學常以教師、學生的一問一答的方式展開，教師點名，學生回答，教師的主觀因素無形中決定學生說的欲望和說的機會，時間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調動全體學生投入課堂，努力落實“人人參與”中我做了以下嘗試：

（一）、為每節語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。

即每節語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。由學習委員提早一天通知準備，全班誦讀結束后站到講臺前大聲說話。說話內容可以根據個人喜好自由選擇。電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規范，贏得同學掌聲的均 1

可獲得值日班長發給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性、挑戰性于一體的活動，既訓練學生的表達，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。

（二）、為學習有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學習的動力。

由于學生學前的語言基礎參差不齊，課堂上的表現總有許多意外的生成，有時一個生字詞書寫，糾正四五次依然不見起色，學生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個學生“我們人人都會有不足，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報，最后根據兩名學生的學與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當堂求助，現場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學生就已經在傾聽同伴的解答中得到了提高。

（三）、為提高學生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導。

對班級中一些學習習慣欠佳的孩子，采用正面引導的方式，逐步改善其聽課習慣，每節課安排一個環節請他們中轉變最大的學生上臺幫助教師抽取學號或組號，指定同學回答問題，并由搖號者作出一定的評價，以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。

學生成長家庭不同的，社會環境不同，因而個性不同。內向與外向，害羞或張揚本無優劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團體，展現自己，必須勇于表達，樂于交流，小組練習說話即是極好的方式。

合作學習小組組建的基本原則是根據學生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致包含內向型、外向型和中和型孩子，引導孩子認識同學的優點，各有所長才是好小組。對合作學習小組的整體評價是能否大膽表達自己的觀點。剛入中學的孩子口語表達的欲望不同，能力不同，但只要他們敢于表達，我相信他們經過一段時間的訓練，一定會善于表達。

努力發揮學習小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內討論時帶頭發言，一般中和型孩子會對前一位孩子的發言進行評價，并作進一步補充，最后發言的是內向型的孩子，先學習組內同學，簡單復述同伴話語，再通過大家的幫助下準備集體交流。一方面增加內向型學生“說”的機會，外力推動孩子參與口頭表達；另一方面促使孩子認真聽組員說，學習他人的長處。一般每節課學生在組內的發言順序都會有細微變化，我及時發現這些變化，適時給予鼓勵。

只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發揮，才能更好地培養積極思考，勇于創新的品格。“你讓我參與，我可能會明白與發現”，不讓任何一個 2

孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學生的潛能，不拋棄、不放棄。

新課標明確指出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

教室空間是班級文化的載體，利用教室空間開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學生和家長的歡迎，還給學生創設良好的積極向上的空間。如我們教室設計的 “作品展示臺”就是讓學生把自己課內外學到的語文知識貼到上面，“小組評價表”記錄孩子們的每一次表現，這樣激發了孩子的上進心，促進孩子自學互學，雖然傳統但很實用。

培養閱讀能力和習慣。有很多父母早已意識到閱讀的重要性，給孩子買下大量的課外書，這對提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過一遍就閑置了。針對這一現象，我在班里精心布置了讀書角，發動每個孩子從家里帶來適合本年段閱讀的課外書，辦一個小規模的圖書館。在班中推選專門的圖書管理員，負責書籍的保管與借出工作。一個學期下來，學生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

每周安排一定時間的師生閱讀活動，通過師生一起閱讀，可以幫助學生選擇了適合自己的書籍，可以隨時對學生進行閱讀指導。積極爭取家長的配合，鼓勵家長在家時間與孩子們關掉電視，關掉電腦，和孩子們一起靜下心來一起看書，一起學習。提倡學生利用雙休日參加社會文化活動，圖書館、閱覽室、書店，都是最好的去處。這是我們幫助孩子自主學習的第一步。由于孩子年紀尚小，自主學習需要一個從“扶—引——放”的過程。

總之，小班化教育關注每一個學生的生活狀態，珍惜每一個個體的生命存在。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現讓每一位學生更有效的學習，更充分地發揮潛能和發展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。這正是我們在進行“小班化教學”的優勢，也是我的追求的最終目標。

第三篇：教學與實踐感悟

教學與實踐感悟

數學知識與生活化。在教學設計中，為了幫助學生更好地理解和掌握，我不僅從學生的生活實際中出發，還特意的創設了學生喜愛的游戲情境導入新課，游戲活動結果淺而易見，便于學生的回答問題，我還捕捉了大量的“生活現象”，為學生們提供探索與交流的時間和空間。

課堂教學活動的設汁方式。“以活動為中心”，活動貫穿始終，教師在課堂上通過引導學生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學生在活動中自主的探索、合作交流，不斷的體驗.同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，培養了學生的創新意識。

學生學習的自主性。主動性是自主學習的本質特征。這在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是:在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作,讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。

第四篇：小學語文作文教學中的感悟

小學語文作文教學中的感悟

在小學語文作文的教學過程中，幾乎每個學生都害怕老師布置寫作文，一提起寫作文就犯難，抓耳撓腮，不知從何下筆。經過這幾年了解主要有這幾方面的原因：

1、覺得無內容可寫，亂編的多。

2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

3、對周圍事物沒有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，根據平時教學中的一些經驗談談自己的看法。

一、激發學生寫作興趣。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發學生寫作興趣呢？

1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

2、以成功的喜悅，激發寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個

詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

3、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。中學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

二、以讀促寫，讀寫結合。

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。

2、聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。

3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學

生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

4、多做讀書筆記。

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

第五篇：數學教學中信息技術與課堂教學實踐感悟

數學教學中信息技術與課堂教學實踐感悟

信息技術正在逐步走進學校、走進課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機的結合起來。信息技術應用在數學教學中，以其鮮明的教學特點，形象生動的教學情景，促進了教學形式的多樣化，培養了學生自主學習的主體意識，極大地豐富了教學內容，增加了課堂教學密度，建構起新型的教學模式，充分優化了課堂教學效應。下面是我本人的一點感悟：

1、利用信息技術獲取并牢固保持數學的基礎知識

基礎知識是學生創新能力的基礎，離開基礎知識，創新則是無源之水、無本之木。信息化教育提供外部刺激的多樣性，有利于優化教學過程、增強課堂密度，有利于知識的獲取與保持，為學生拓寬了發展的空間，信息技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就是可以掌握大量的知識，既能聽到又能看到，再用自己的語言通過討論、交流表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，這說明信息技術不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持，可為發展學生的創新能力提供堅實的基礎。

2、利用信息技術使數學走向生活，更加情境化

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。在學習《平移和旋轉》的過程中，教師把生活中的旋轉和平移，集納起來，用網絡的形式呈現出來，制作成網頁的形式，按照家庭中的、校園中的、街頭中的進行分類，升國旗、開關水龍頭、開光驅門、拉抽屜，開冰箱的門、表針的轉動、電風扇的扇頁、小朋友的滑梯、滾梯、觀光梯、電動門、汽車的方向盤??這些承載著數學問題的生活中的現象，教師運用信息技術營造下的網絡環境，為學生提供豐富的學習素材，把最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容呈現出來。

3、利用信息技術，提高學生的數學思維能力

形象思維是人的頭腦運用形象（表象）進行的思維，而表象是在感知的基礎上產生的，充分運用多媒體對數學事實的展現，能很好地促進學生感受和知覺發揮，能夠促進學生形象思維能力的培養。數學教學的主要目標就是培養學生的抽象思維能力，多媒體應用于數學教學，用具體形象的媒體向學生進行展示，能使其體驗形象與抽象的關系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識。

總之，多媒體課件伴隨著學生的思維過程，適時的呈現，克服了先演示忽略學生的思維過程，降低了學生的思維難度的弱點。提高了學生的思維品質。數學的學習必須通過數學思維活動、學習數學思維活動的成果來發展數學思維，因此數學教學中必須為學生展示數學知識的形成過程，恰如其分的溝通師生思維的橋梁，是課堂教學必不可少的環節。