第一篇：一年級上語文教學素材 口語交際教學談_蘇教版-2019精選文檔

談談一年級上冊的“口語交際”教學

“口語交際”教材是國家課程標準小學語文教科書（蘇教版）的重要組成部分，在教材的使用過程中，取得了不少寶貴經驗，但也存在著一些問題，主要有三個：

第一，把“口語交際”教材當作“看圖說話”來教。受過去“看圖說話”教學的影響，教師在教學時總是自覺不自覺地把“口語交際”教材當作“看圖說話”來教，課堂上一個勁地忙著“仔細看看圖上畫了些什么”、“用幾句話說說這幅圖的意思”、“把幾幅圖連起來說一說”等等。課堂教學目標的指向始終是“說圖”。

第二，把“口語交際”教材當作“聽說寫結合”的訓練題。受過去“聽說結合”、“說寫結合”、“先說后寫”的不適當影響，“口語交際”教材被當成了“小練筆”訓練的素材，課堂教學中的“聽”和“說”，都是利用教材為寫話做準備，最后還讓學生把所說的寫出來。教學目標的指向最終是“寫話”。

第三，在回答教材教學提示的“問題”上耗時太多。有一些課堂用“師問生答”的方式，對教材中作為教學提示的問題進行反復地問答，這樣的“一問一答”，占用了寶貴的課堂教學時間。課堂教學的目標基本上是指向“弄懂”。

這樣的“口語交際”教學，遠離了《語文課程標準》中“口語交際”教學的要求，學生未能真正進入“口語交際”的學習之中。出現這些問題的主要原因是：教學觀念相對滯后，對教材的編寫意圖不夠了解，對教材的要求不夠清楚。為了更好地落實“口語交際”的教學要求，用好“口語交際”每一課教材，現就“國標本”“口語交際”教材的編寫做一些說明。

本冊“口語交際”一共安排了６課，每課教材都由３個部分組成：即話題、情境圖、教學要求提示。教材這樣構成，是想讓學生通過這些話題的學習實踐，能初步達到《語文課程標準》第一學段“口語交際”的六個具體目標要求。

1、關于話題

“口語交際”是在特定的語言環境里，運用語音手段，選擇適當的內容、方式組成話語，雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。“口語交際”的特性表明：“口語交際”必須有“適當的內容”，離開了“適當的內容”，“口語交際”就不好進行。這里的“適當的內容”其實就是“話題”?！翱谡Z交際”教學，是通過模擬的方式，著力于學生口語交際能力培養的。因此，也必須通過具體的“話題”來進行?！皣鴺吮尽本褪峭ㄟ^一個個“話題”，安排每一課教學內容的。也正是通過這一個個“話題”，具體落實《語文課程標準》“口語交際”教學目標的。在一年級上冊的６個“口語交際”話題”中，“交流類”話題有４個，即自我介紹、借鉛筆、打電話、悄悄告訴他；“討論類”話題１個：我們來討論；“講述類”話題１個：聽故事講故事。這些“話題”都是根據小學生的生活實際，廣泛搜集，精心挑選，反復打磨、多次實踐確定下來的，都是低年段學生應該掌握的“口語交際”本領。

“自我介紹”就是要把自己的有關情況告訴別人。這是人們在社會交往中經常有的交際行為。向別人作介紹一般有兩種情況：一是自己主動向別人作介紹；另一種是應別人要求作自我介紹。入學不久的同學之間，師生之間都需要作自我介紹。在這個“話題”的學習中，人人都可以主動向同學介紹自己，也可以請求別人作自我介紹。

“借鉛筆”實際上泛指同學之間互相借用學習用品的交際活動。是同學之間平時最常有的口語交際事件之一。當需要用某種學習用品，自己又沒有時，就會很自然地想向別的同學借。怎樣才能跟別人借到文具呢，這就是“借鉛筆”這個話題要學習的。“打電話”是人們最常用、最普遍的一種通訊方式，人們平時打電話，大多是在相互傳遞信息、交流感情。雖然通話的雙方不是面對面，但采用的都是言語的方式，因此，打電話屬于“口語交際”。也是小學生應該掌握的交際本領。這兩個話題都有著很強的雙向互動性。

“悄悄告訴他”是一個傳話游戲。傳話的內容并不是最重要的，重要的是在這個傳話游戲中滲透了口語交際的“非言語”要求：說話聲音要響亮，說得要清楚；聽話認真，要聽明白。這就是說，在口語交際時，如果人多場所大，說話的一方，應根據實際情況，大聲清楚地說話，能盡量讓別人聽清楚；聽話的一方，則需要認真、仔細聽，如果聽得不夠清楚時，應主動請求說話人再說一遍。

“我們來討論”這個話題是要求學生對不遵守交通規則的四種現象談談自己的想法?！坝懻摗钡囊蟛桓撸灰苷f出不遵守交通規則有什么壞處，應該怎樣做就可以了。

“聽故事講故事”是根據《語文課程標準》第一學段“口語交際”中“聽故事看音像作品，能復述大意和精彩情節”等要求安排的，即先聽故事，再將聽到的故事講出來。這是本冊教材的最后一次口語交際訓練，在一定程度上體現了第一學段“口語交際”教學的綜合性要求。

“話題”是“口語交際”教材的眼睛，我們在教學時要努力把握住“眼神”，這樣，我們才能萬變不離其宗。

2、關于“情境圖”

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。這就是說，“口語交際”是在具體的環境里產生的言語活動。離開了具體的環境，“口語交際”就無法進行。可見，創設交際情境，有利于“口語交際“教學的進行和教學效果的有效。

為了便于教師在使用教材時更好地去創設“口語交際”情境，便于學生在閱讀教材時感受交際情境，“國標本”教材在編寫時，根據“口語交際”教材每一個“話題”的內容與特點，充分挖掘每一個“口語交際”教材的情境內涵，精心繪制了“情境圖”。這些“情境圖”有單幅的，也有多幅的。有的展現了口語交際的具體場景，有的表現了較完整的口語交際過程；有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景。

安排“情境圖”的目的主要有三個：第一，較具體地交待口語交際的對象、目的、時間、場合、過程等，虛擬一個與實際生活相似、相近的交際情境；第二，告訴學生，圖畫中所描繪的都是自己在生活中見到過、經歷過、體驗過的“自己的事”，有利于他們在口語交際學習時，喚醒生活積累，將自己的已有的生活經驗與要學習的內容建立起新的聯系，產生參加口語交際的愿望與興趣，提高學習效果；第三，為教師在創設口語交際情境時提供憑借、素材、“展開點”和空間。

“自我介紹”的“情境圖”描繪的情境是：經過美化的黑板上寫著話題“自我介紹”幾個大字，一位低年級同學在講臺前正以大方的態度興致勃勃作自我介紹，下面的同學都在聚精會神地聽著；“打電話”則通過兩幅對角擺放的獨立人物圖，巧妙地表現了兩個同學在打電話的情境：一個同學正在向另一個同學祝賀生日；“悄悄告訴他”的“情境圖”生動地描繪了一組同學在傳悄悄話的情境。這幾課的“情境圖”再現的都是小學生口語交際的一瞬間的情境。這樣的情境，學生在實際生活中遇到過，他們的腦海里，大多可以找到相似塊。設計安排這樣的“情境圖”，就是要激活學生的這些相似塊。這樣，學生產生參加口語交際的愿望與興趣就會大增，學習效果也會大大提高。在教學“自我介紹”時，教師可以仿照這幅情境圖，美化黑板，寫上“自我介紹”字樣，創設好背景環境，然后采用讓學生到講臺上方式作自我介紹；在教學“打電話”時，可以模仿情境圖的樣子練習口語交際；教“悄悄告訴他”時，可以仿照情境圖的樣子，讓學生圍成一圈，練習傳悄悄話。

“借鉛筆”的“情境圖”有兩幅，上面一幅圖描繪了小猴去向熊貓借鉛筆的情境，下面一幅圖反映的是小猴向熊貓還鉛筆的情境。教材用兩幅圖主要是表現“借鉛筆”這個交際事件的過程。這里的小猴和熊貓其實都是小朋友的化身，這樣設計是創設情境的需要。小朋友喜歡動物，讓小猴和熊貓來代替人物，再讓學生扮演小動物，學生容易走進交際情境。教師還可以根據小動物的的形象，制作頭飾、服飾，這些物品都可以在教學時用來創設情境。

“我們來討論”是對不遵守交通規則現象展開討論。違反交通規則的現象有時是觸目驚心的，在教學中如果僅靠教師的口頭講述，是不能夠很好地將學生帶入情境的。為了解決這個問題，“國標本”具體安排了四幅“情境圖”，分別提供了幾種常見的違反交通規則的情境：

⑴ 兩個小朋友在馬路上興高采烈地踢足球，一輛汽車駛過來他們全然不知，司機急忙來了個急剎車；

⑵ 一個小朋友圖方便正在不顧一切地翻越交通隔離護欄；

⑶ 兩個小朋友在上學（放學）時急急忙忙穿過馬路，沒有走斑馬線；

⑷ 兩個小朋友出去玩，路口的紅燈亮了，他們不僅沒有停下腳步，反而嘻嘻哈哈地闖了過去。教學時，要適時地將這些圖展示給學生看，將他們帶入“馬路上”這個具體的生活情境，激活他們在這方面的生活積累，再讓他們按照教材的要求展開討論。教學中讓學生看明白“情境圖”的意思就可以了，不必讓學生細說將每一幅“情境圖”的內容，否則，就很容易將“口語交際”課上成“看圖說話”。

“聽故事講故事”共有四幅圖，第一幅圖說的是一只小貓和媽媽一起到河邊去釣魚；第二幅圖說的是小貓不安心釣魚忙著抓蜻蜓，媽媽卻釣到了一條大魚；第三幅圖說的是小貓看見了漂亮的蝴蝶，忙去追蝴蝶，結果媽媽又釣著了一條大魚；第四幅圖說的是小貓專心地釣起了魚，終于釣到了一條大魚。四幅圖具體地展示了“小貓釣魚”這個經典故事的主要過程。同時，晴朗的天氣，碧綠的草地，清澈的河水，飛來飛去的蜻蜓和蝴蝶，一心一意的貓媽媽，貪玩可愛的小貓，也給學生“聽故事說故事”描繪了一個生活化的情境。有這樣的情境，學生聽故事講故事的效果會更好。

我們在教學中要努力發揮這些“情境圖”的作用，并根據或憑借這些“情境圖”創設出更加具體、逼真的與生活相似的易于雙向互動的交際情境，以激發學生學習口語交際的熱情。

3、關于“教學要求提示”

“教學要求提示”是“口語交際”教材的重要組成部分，是編寫者意圖的具體體現，一般包括兩方面的內容：一是提出了“話題”的教學目標；二是提出了教學要求?！敖虒W要求提示”是我們進行“口語交際”教學設計和教學的重要依據。它有三個特點：

引領性：“教學要求提示”對教師使用教材、學生使用教材有著明顯的引導與帶領作用?！白晕医榻B”一課，提示采用了問題方式，這就意味著學生在作自我介紹時，應該按照這四個問題進行，這是“自我介紹”的主要內容?！扒那母嬖V他”一課的“教學要求提示”，明確為教師的教學指明了操作方法，即把一句話悄悄告訴給一個同學，再一個接一個悄悄地傳下去，最后一個同學把這句話大聲地說出來。教學時，教師只要想好了悄悄話，按照提示的要求帶領學生去做就可以了?！奥牴适轮v故事”一課也是這樣，就是教師先講《小貓釣魚》的故事，然后學生再跟著講。另外，“教學要求提示”的文字都加上了漢語拼音，學生在學習口語交際時，通過漢語拼音也可以看明白要求提示，有利于他們去自主練習。

啟發性：“教學要求提示”具有很強的啟發性，學生通過提示語言，可以展開想像與聯想，并調動生活積累，領悟話題的學習要求。如“打電話”一課，學生讀了這個提示，他們的腦海里就會浮現出自己或別人過生日的情景，就會想到怎樣向同學祝賀生日，甚至會想到祝賀生日說什么話等等。“借鉛筆”一課旁邊都有以問題方式編寫的提示，如小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎樣做的？這幾個問題都極具啟發性。學生讀了這些問題，馬上就會調動自己在這方面的生活經驗，去想像小猴跟熊貓借鉛筆時的情景，去想像會向像熊貓說了什么話，又是怎樣做的。

目標性：“口語交際”課也同樣有著明確的教學目標，每一課的教學目標就在“教學要求提示”之中。“自我介紹”的教學目標是能按照提示里的四個問題向同學作介紹；“借鉛筆”的教學目標是能根據圖旁的問題分角色表演；“打電話”的教學目標是能通過打電話的方式向同學說祝賀生日的話；“傳悄悄話”的教學目標是能聽明白別人的說話，并大聲、清楚、準確地說話?！拔覀儊碛懻摗钡慕虒W要求提示雖然簡單，但目標是十分明確的：就是要能就“圖中同學”在馬路上的表現“為什么不對”，到底“應該怎樣做”進行交流；“聽故事講故事”就是要能在聽過老師講故事之后會把《小貓釣魚》的故事，講給同學聽。

此外，“學講普通話”，與別人交流時“態度自然大方有禮貌”，“有表達自信心”等非言語性目標也是“教學要求提示”的潛臺詞。

第二篇：談小學語文口語交際教學

談小學語文口語交際教學

一個人的語言表達能力很重要，它會影響到一個的一生。正如一位名人說的那樣：“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業技術,而百分之八十五則要靠人際關系和他做人處事的能力。”古人也曾發出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！像諸葛亮舌戰群儒，趙匡胤杯酒釋兵權，藺相如智退秦王······無不展現了他們的口語交際能力。在現代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎的交流手段，其重要作用日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。因而，人們越來越重視語言交流的作用，我國也通過制定新課標把口語交際能力當作一項教學任務。我國小學語文真正意義上的口語交際教學，在2000年教育部頒布的《小學語文教學大綱》中首次使用口語交際這一概念，從而代替了“聽話、說話”教學?？谡Z交際對我們來說，是一門比較新的課程，在我們的日?？谡Z交際課中，就會存在很多問題，有時還會感覺無從下手。究其原因，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。因此，我們有必要對口語交際的內涵進行基本的界定，以便準確掌握它的內涵。

第一，要準確理解口語交際的內涵。

1．口語交際的概念，口語交際在《現代漢語詞典》中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的一種社交活動。它分為日常生活中的口語交際和組織活動中的口語交際。小學語文課堂教學中的口語交際，是組織活動中的口語交際，是圍繞一定的中心話題在特定的環境里，圍繞特定的話題，為了達到特定的目的，運用語言手段，面對面傳遞信息，交流思想感情的一種言語活動，這應該就是我們口語交際的基本內涵?！墩Z文課程標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。還明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。小學階段應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”

2．口語交際的核心是交際口語交際的核心是“交際”，與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉變。其區別在于，口語交際是在真實的交際狀態下發展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。比如“自我介紹”這個話題，因場合不同、對象不同，在不同特定的場景下，所做的自我介紹內容就不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調整、語調的變化、講述中的打斷和質疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達成信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環境，如身份、場合、時機等

。第二，準確把握口語交際的目標。口語交際課與其他課型中的口語活動是截然不同的，其特殊性就在于它對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標?！墩Z文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”也就是說，口語交際課的目標就是培養學生的交際能力。細細研讀《課程標準》對各學段口語交際的階段目標，每個階段雖然有所不同，但不難發現，它都強調了以下幾個方面：一是普通話水平，一定要用普通話進行交際。二是表達能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規范，語言是否連貫，語氣語調是否適當等。三是傾聽能力，要求認真傾聽、尊重發言者，能把握主要內容，體會情感態度及交際意圖。四是應變能力，要能積極反饋，快速反應，能復述、轉述，向人請教，與人商討。五是情意態度，做到文明、大方、有禮貌。

第三，了解口語交際教學的現狀。目前，大家對口語交際教學有了初步的認識，在口語交際教學中積累了許多寶貴的實踐經驗。但對口語交際教學地位的認識仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學，往往在口語交際教學中會存在一些低效，甚至無效的行為。主要體現在以下幾點：一是得不到重視很多老師對“口語交際”這一新型課程認識不夠，有些老師看到有的時候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學設計，教學無目標，使口語交際課如同虛設。即使有些教師認識到了口語交際訓練的必要性，也沒有深入細致地去研究該如何進行有效的教學訓練，沒有意識到訓練的重要性。于是，只在口語交際課上，針對口語交際上安排的訓練題目讓學生練習練習，平常的語文教學很少涉及口語交際訓練，口語交際訓練似乎成了語文教學之外的內容。學生的口語交際能力在語文教學中緩慢或者說是得不到鞏固和發展。二是濫用書面語，有的老師可能認為，口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。雖然口語交際與習作的話題是一致的，但教學時卻有相對的獨立性，應有各自不同的特點。以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容： “同學們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學一年級的時候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來了還忍不住想笑呢?！蔽覀冊賮砜戳硪粋€版本的講述： “歲月匆匆而過，轉眼間，我十三歲了?；叵胪?，有很多難忘的經歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠留在我的心底，并將伴隨我的一生?！?那次經歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經意的時候浮現于我的腦海?！睆囊陨嫌涗浵聛淼膬啥挝淖挚?，雖然表達的是同一個內容，但是展現的風格卻截然不同。第二段文字呈現出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。口語交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學生的口頭表達由于教師的不當引導或是學生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達，就偏離了口語交際的方向，無助于學生口語交際能力的發展。三是不重視交流，口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達時，被叫學生站在自己的座位上表達。在這種情況下，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話。四是不善于傾聽?？谡Z交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽?？烧n堂上我們經常發現孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入?？扇绻兴麄冹o下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。五是缺乏興趣。興趣是學習的最佳動力，可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論，用這一固定的模式去上每一節的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。面對如此不盡如人意的現狀，我們只有提高認識，不斷探究，尋找到一些對策，口語交際課堂才能得到較好的改觀。

第四關注口語交際，講究口語交際教學的一些策略；

1、營造情境。《語文課程標準》指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生的口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此在口語交際教學時，應為學生營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創設多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動活潑的教法，激發學生交際的欲望，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中去。以著名特級教師于永正老師執教的口語交際課為例，他執教《打電話》：先讓學生聽一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此取消，而班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算為當天下午上山做相關的準備。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？學生們在比較了各種方法以后，一致認為打電話最可行。接著，于老師就讓學生兩兩組合，輪流扮演李老師練習打電話，之后，再挑選兩位學生，到學校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際情境。真實的場景，真實的需求，淡化了學生們頭腦中的課堂和學習意識，學生們不覺得這是在學習口語交際，而是在日常的家庭、學生、社會生活中，與同學、老師或其他人進行著平等的交往和溝通，他們覺得自己完成的，只是一個生活任務。,執教：《觀察蔬菜、水果,招待客人》。課始,于老師挎著盛有水果和蔬菜的籃子走進教室,借助與班主任的簡單對白營造一個既貼近生活又極其真實的準備招待客人的教學情境。接著,于老師又從“我買點東西準備中午招待客人”入題,到課中“我該怎樣用這些東西招待客人”,至課尾“就按同學們說的去招待客人”,各環節前后呼應,首尾圓合。還看過于永正老師的一堂口語交際課片斷，他是這樣設計的，他走進教室，首先說：“小朋友，今天這節課老師想畫一幅畫，畫什么呢？當然是畫同學們最喜歡的，你們說畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說：“學校發給班級的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時一個學生馬上說，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說：“辦公室沒有。”另一個學生說：“到隔壁班級去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說話了呢”。于老師馬上鼓勵他說：“好，到隔壁班上去借，你們敢不敢去，能不能借回來?！边@時候，孩子們可積極了，馬上說敢、能。像于老師這樣，用自己的語言創設了一個情境，看似不經意，其實是老師刻意的。像這樣的情境創設就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設計即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設身處地的走進這種交際氛圍當中去。再比如，今天闕老師上的“說說我自己”，闕老師利用學校課外興趣小組招收新成員，來創設招聘會，先由老師和一個學生示范招聘過程，在此基礎上，再讓學生同桌之間分別扮演主考官和應試者進行模擬招聘，一個當主考官，一個當應聘者。建議主考官根據伙伴想參加的興趣小組進行提問，應聘者要根據想參加的小組說出自己的優點。在這個具體的情境中，每個學生都被賦予特定的身份。應聘中，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛好，又要有針對性地展示自己的才藝、特長。教學中，我們還可以利用圖畫創設情境，如《我們的畫》一課，為學生創設“賽畫”的情境；可以利用游戲創設情境，如《有趣的游戲》、《我會拼圖》、《猜謎游戲》等，創設學生熟悉的游戲情境，符合兒童活潑好動的特點；可以將情境制作成課件，利用多媒體創設情境；可以營造一種氛圍，讓學生進入角色，成為劇中人，模擬表演；可以通過演示實驗、手工操作的方式設置情境；還可以組織一些辯論活動、召開記者會等等。只有這樣的課堂，學生才會勤于觀察，樂于思維，富于想象，敢于表達。2．多項互動?！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨梢哉f，雙向互動性是口語交際的一個重要特征?？谡Z交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話，這個對話過程就形成雙向或多向互動的交際方式。口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（ｌ）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（２）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（３）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（４）人景互動。指學生和環境、情境、事件等之間的互動。我們在課堂中可以根據話題內容，采取這些互動形式，通過同桌互說、指名說、小組交流、全班交流等方式，用說、問、評、議、比、演等方法，擴大口語交際的“面”與“量”，了解每個人評議表達中存在的問題，并相機指導，讓每個學生都動起來。如二年級上冊第一單元的《秋游》一課的教學，以選擇秋游地點為支撐點，可以設計三個環節：一是自由組建討論小組，選擇恰當理由說服同組同學。讓學生在生生互動中發表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進行有力的辯駁，努力說服其他組的同學。教師相機點撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服班主任和年段長，讓學生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點，盡力說服其他班的同學們。3．授予方法。孟子說：“不以規矩，不能成方圓。”這個“規矩”就是基本方法，要想讓學生說得條理清楚，必須教給學生方法。（1）教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思把表達的內容說清楚、說完整。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。就以“說得條理分明”為例子，我們可以借助于“復述”這一形式以拋磚引玉。如教學《夜鶯的歌聲》一文時，在學生理解課文內容的基礎上，安排一個復述的教學環節來展開訓練，并教給學生“列提綱，排要點”的方法。首先指導學生根據課文的內容列出提綱：誘敵——傳信——擺脫。當復述某一綱目時，指導學生按照順序要求安排說話內容的要點，然后按照要點復述課文內容，使復述取得圓滿成功。這種方法遷移到上口語訓練課，甚至作文教學中來，也是息息相通的。值得強調的一點是在實際生活中應該做到心到口到，想得快說得好，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為我們要適時地引導。（2）教給聽的方法在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質量。首先，培養學生養成良好的傾聽習慣：要求學生傾聽時，要注意儀態，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思。其次，教會學生怎樣聽。學生參與交際，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。我們可以先引導學生聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。一是培養學生聽出優點。課堂上問問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優點的能力。二是培養學生聽出缺點。引導學生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養規范的聽說習慣；說者能及時發現問題，并加以改正，培養勇于接受他人勸告的品質。三是引導學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內容相似的兩段話等，比較異同。培養對語言的敏感度，養成規范的聽說習慣。（3）教給評價的方法孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。當然，這就要求學生逐步學會如何評價：不光要評價內容、形式、思路，還要評價說話的語氣、語調、停頓等說話技巧和說話習慣方面的情況等等。我們可以引導學生著重從以下三方面評價：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態，即評聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然等。4．在“口語交際”教學中，教師的角色形象則應該是引導者、參與者。首先，教師是引導者。為了有效地上好課，教師無疑應當根據教學目標和課程內容，精心地進行設計。但這種設計不應是鐵定的限制教師與學生探索、創造的框子。教學操作也不應當是“教案劇”的照本上演。教師應該從課堂教學的管理者變為學習引導者，善于優導，優化課堂。如《學習用品展銷會》一課，學生往往只注意向對方介紹商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，這時，教師就應該告訴學生，“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，這樣的提醒，才會使學生恍然大悟，補上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的。”《小學語文新課程教學法》上有這樣一個案例：一位教師上《祝賀生日》這節口語交際課。其中有一個環節，就是讓學生說準備用什么方式向別人祝賀生日。一個學生說：“我買賀卡。”另一個學生馬上說：“我反對！買賀卡要花幾塊錢，還要到商店去買，比較麻煩。”老師說：“那你覺得用哪一種方式祝賀節日好？”學生說：“我準備用打電話的方式?！庇钟袑W生說：“我反對！要是他不在家怎么辦呢？”老師問：“那你覺得用哪一種方式祝賀節日好呢？”學生說：“我準備寫信。”馬上又有學生說：“我反對！寫信太慢了，還要買信封和郵票，不方便?！崩蠋焼枺骸澳悄阌X得用哪一種方式好呢？”學生說：“我準備發電子郵件?！绷⒖逃钟袑W生說：“我反對！要是人家家時沒有電腦怎么辦呢？”結果，學生就這樣互相反對，爭論不休，到后來，許多學生不等別人說完，就搶著說：“我反對！”教室里吵得不可開交，老師無法收拾。學生在這一項口語交際活動中，表現出他們的聽說習慣不夠規范，教師這時候就應該在引導上多下功夫。其次，教師是參與者?？谡Z交際中，師生共同在有實踐意義的情景中進行的活動，教師本身就是交際情景中的一員。教師應該蹲下去與孩子們平等對話。這樣有利于和諧氣氛的營造并有助于引導學生學會表達。例如，有位教師上“學會道歉”一課時，一進教室拿著作業本走到一位同學面前說：“李明，對不起，批改作業時我不小心把水灑在你的作業本上了，特向你道歉?！崩蠲髀犃瞬缓靡馑嫉剡B忙說：“沒關系，沒關系。”師生的互動，一下子讓同學們明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江寧波的姜菁華老師在教學《該怎么做》時，先請同學表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢買一個一模一樣的花瓶?！庇袀€同學說：“沒錢怎么辦？”“可以去借錢?！庇腥藛枺骸罢艺l借？”眼看學生把討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，教師轉換了角色，作為參與者說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，誠實勇敢，這樣好嗎？”在這個教學過程中，由于教師轉變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現交際目的。5．善于評價。課堂教學是學生形成口語交際能力的重要途徑，對課堂教學中學生口語交際能力的評價應當注意以下幾點：一是評價要突出激勵性。小學生在進行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現，有的膽小內向、缺乏自信。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。當然，表揚和贊許并不是無原則的，教師需要掌握一定的激勵技巧，使表揚和贊許真正成為促進學生進步的有效方法。我們可以采用：概括性評價。就是對學生在口語交際過程中的表現進行綜合的、整體的、相對模糊的贊揚。評價時可以采用一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個迷人的地方！”可以采用：針對性評價。也就是抓住學生語言表達中的一些具體語言現象進行表揚，這樣的評價比較具體，可以強化學生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動、形象！”“你能用?謝謝?，真是個有禮貌的孩子。”當然，在進行針對性評價時，還要講究時機和場合，使評價不僅具有針對性，而且正確、準確，這樣評價會更具有實在意義。還可以采用對比式評價。是將學生的課堂表現和以往的表現進行縱向比較，發掘出學生的進步，讓學生感覺到老師在關注自己的每一點微小的進步，從而增強自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進步真大呀！”“老師看到了一個全新的你，繼續努力喲！”如在三年級上冊園地八的《夸夸我的同學》教學中，就可以將激勵性評價貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。二是評價要注意診斷性。診斷性評價的主要目的是測定學生學習困難的原因。我們在口語交際課堂教學中，有的學生在過程中沒能達到教學目標，或者有的學生在學習過程中遇到困難，我們不要盲目讓學生就事論事地進行改正，應當像醫生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助學生找到問題的癥結所在，為學生指出如何改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣改進和完善”，而且知道“為什么這樣改進和完善”，達成學習目標。比如，學生說話出現支吾或停頓的現象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進行表述；有的是受前面表述中出現的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習慣上的毛病等等。這時，我們就要根據學生不同的情況及課堂表現，分析其原因，進行引、導、點、撥，讓學生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說通說順。6.開發資源。學生口語交際能力的提高，如果僅靠每個單元一節的口語交際課教學，無疑是杯水車薪，難達佳境的。對此，崔巒先生明確提出：“我們培養學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環節，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養學生口語交際的能力?！蔽覀兊恼Z文教材中就存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環節，從學生口語交際能力發展的角度關注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環節，也可以努力體現交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，適合設計成長期的口語交際活動，變成持續兩個星期、持續一個月甚至持續整個學期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續的口語交際活動。結合課前兩分鐘，每一段時間固定訓練一個交際主題，可以保證盡可能多的學生參與進來。美國小學語文課程不安排專門的口語交際課，但是學生都有很強的口語表達能力，這與他們經常性的口頭報告不無關系。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。如，三年級的學生，結合慶祝總統日，開展了解歷任總統的活動，每位學生都想辦法搜集某一位總統的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排2-3名學生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務就是和全班同學一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學生的進步，并對學生的未來發展提出建議。美國的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結合閱讀教學進行口頭報告。如，學習五年級上冊《鯨》，可以采取小組合作學習的方式，學習小組在充分讀書、獲取鯨的有關信息之后，以思維導圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學面前口頭報告。除了閱讀教學，綜合性學習成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學，識字成果的展示，都可以以學生個人或小組口頭報告的形式來展開。有位專家說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！彼晕覀儜搶⒖谡Z交際教學延伸到課外，擴展到生活中、實踐中、活動中去。如校園交往實踐，可以引導學生在游戲中交往、在尋求幫助中交往等；在 “怎樣保護環境”這節口語課中，可以讓學生向家長宣傳保護環境的重要性；還可以組織學生參觀、訪問、調查、慰問等實踐活動，在活動中提高學生的口語交際能力。7．關注全體我們一個班五六十個學生，總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓練，總有些學生無法與他人交流與互動，不能完全達到訓練目標。我們要避免少數人占據課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。在口語交際課中，我們可以安排孩子們先在四人小組或與同桌發言交流，再有計劃地在每節課上安排主要發言人。還可以組織學生開展每天課前2分鐘講述活動，學生輪流就近期主題當眾發言，并回答同學提出的問題。如組織學生說見聞、講故事、小演講、說電視節目、講發現、說觀察、交流暑假見聞、學習經驗、向同學推薦好書等，口語交際的話題要小一點，可以選擇共同經歷過的題材，每天安排一個孩子講述，按座位順序，定好主題，讓孩子事前做好充分的準備。比如這學期第一、二兩周，因為二年級第一單元的主題是尋找春天，我就在周末布置學生去尋找眼中的春天，每天在課前兩分鐘組織學生交流。我們學校有一位高年級的老師，就堅持采用“說新聞”的形式，經常布置學生看《新聞聯播》，然后開展話新聞的傳真活動，讓學生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認為有意義的、有趣的新聞實事。對一些后進生，我們還可以為他們提供一些必要的語言、內容上的支援，對其聽說習慣、交際方式、態度、情感、禮儀等作指點或示范。還可以以“長”帶“短”，讓那些思維敏捷、善于表達的學生發揮他們的積極影響作用，通過同學間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達、交流有困難的學生。學生口語交際水平的提升，是一個效果顯現很慢的過程,需要我們長期不懈的努力。在口語交際教學中，我們要按照小學生的特點，改進策略，采取科學的評價，激發學生口語交際的興趣，教會學生口語交際的方法，培養學生口語交際的技能，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。

第三篇：一年級口語交際教學設計

一年級口語交際教學設計

教學內容：有趣的游戲 教學目的：

1引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。2能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學習詢問。3養成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習慣。教學過程

一、激趣導入，出示課件。

提問：同學們，電視里的小朋友在做什么呢？根據小朋友的回答一一板書游戲的名稱。你們會玩這些游戲嗎？

二、重放“貼鼻子”的鏡頭，請學生仔細觀察，看誰能說說這個游戲怎么做呢？

指名學生回答，可以說自己剛才看到的，也可以說平時自己怎么玩的。

三、重放“老鷹抓小雞”的錄像，提問：

1、“老鷹捉小雞”有趣嗎，怎樣有趣?誰能說一說？(啟發學生從不同的角度說出游戲的趣味。)

2、以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學是怎么做的。再推選代表把一個最有趣的游戲介紹給全班。

3、老師今天也要教小朋友們一個新游戲，名字叫做“棒子、棒子、雞”。

在這個游戲里，老師喊一個小朋友上來和 老師一起玩游戲，其他小朋友一定要認真看，認真學習怎么玩哦?。ㄒ巹t：棒子贏老虎，老虎贏雞，雞贏蟲，蟲贏棒子）

4、誰能說說怎么玩呢 ？

5、兩個人一組玩這個游戲，記得要有禮貌呀?。ㄕn前安排好搭檔，要求使用禮貌用語。）

6、教師小結：今天我們玩得開心嗎？以后我們也要象今天一樣養成良好習慣,即“三大”(大膽,大方,大聲地說普通話)。

7、若時間充裕可全班交流。在交流中可以繼續詢問，再評選出最有趣的幾個游戲在課下做一做。）教學反思：

在這堂口語交際課中，注重情景的設置，把學生引入一個特定的語言環境，通過錄像，使學生很快就能真實地進入角色。學生可以靈活、隨意地說出自己感興趣的游戲內容。體現了 “口語交際”課程的口語性特點。學生面對面的交流，一方要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態實踐過程。這就是口語交際的“交際性”特點。設計中沒有過多地傳授口語交際的知識，而是把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位；其次是安排學生多實踐，學生通過看錄像、玩游戲學生通過看錄像、玩游戲，獲得了交際能力；體態語（面部表情、首語、手勢語等）在信息傳遞中的作用不容忽視。在述說游戲過程和游戲怎樣有趣時，有的學生遇到了卡殼的現象，他們適時的使用了手勢，很多學生都通過面部表情把他的快樂傳遞給了其他同學。教師相機給予肯定和鼓勵。體態語配合著口頭語，使說者大方自然，聽者清晰明了，口語交際順利進行?！稑藴省分赋觯骸霸u價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。” 如：在語言素質方面，看學生是否能基本做到語句通順，把想表達的意思用普通話說出來；在綜合素質方面，看學生是否能具備初步的交際能力和應變能力，愿意交際，能根據交際對象的不同調整交際內容。至于評價的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表揚少批評、多激勵少指責”的原則。因為：尊重＋賞識＝自信＋發展。

第四篇：一年級口語交際教學設計

一年級口語交際教學設計

詳細介紹：

一、內容：有趣的游戲

二、指導思想根據《語文程標準》的要求，圍繞口語交際的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。

三、教學目的：

1引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。

2能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學習詢問。

3養成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習慣。

四、前準備

1教師帶孩子們玩下列游戲：老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子。

2回家和爸爸媽媽多做一些其他有趣的游戲。

五、教學時間

一時

六、教學過程

一）激趣導入，出示。

提問：同學們，電視里的小朋友在做什么呢？根據小朋友的回答一一板書游戲的名稱。你們會玩這些游戲嗎？

（設計意圖口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際，激勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。）

二）、重放“貼鼻子”的鏡頭，請學生仔細觀察，看誰能說說這個游戲怎么做呢？

指名學生回答，可以說自己剛才看到的，也可以說平時自己怎么玩的。

（設計意圖落實一期目標，引導學生觀察游戲過程，培養學生觀察生活的能力。）

三）、重放“老鷹抓小雞”的錄像，提問：

1、“老鷹捉小雞”有趣嗎，怎樣有趣?誰能說一說？

2、以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學是怎么做的。再推選代表把一個最有趣的游戲介紹給全班。

（設計意圖落實二期目標能把自己做過的游戲說一說相互學習、相互詢問。）

3、老師今天也要教小朋友們一個新游戲，名字叫做“棒子、棒子、雞”。

在這個游戲里，老師喊一個小朋友上來和老師一起玩游戲，其他小朋友一定要認真看，認真學習怎么玩哦?。ㄒ巹t：棒子贏老虎，老虎贏雞，雞贏蟲，蟲贏棒子）

4、誰能說說怎么玩呢？目的是讓學生自己觀察，、兩個人一組玩這個游戲，記得要有禮貌呀！（前安排好搭檔，要求使用禮貌用語。）

（設計意圖這個小游戲簡單好學，很容易激起學生的游戲興趣，久玩不厭。而且教師的親自示范也有必要性。因為示范是“做出某種可供學習的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說示范在口語交際教師指導過程中是必不可少的一環呢？原因有兩個：一是根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。二是心理學研究表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際還存在不少問題，離《程標準》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢？講解當然是一種辦法，但實踐證明最簡便、最有效的辦法就是適時適當的示范。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。）

6、教師小結：今天我們玩得開心嗎？以后我們也要象今天一樣養成良好習慣,即“三大”。

（設計意圖落實三期目標養成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習慣

（7、若時間充?？扇嘟涣?。在交流中可以繼續詢問，再評選出最有趣的幾個游戲在下做一做。）

在這堂口語交際中，注重情景的設置，把學生引入一個特定的語言環境，通過錄像，使學生很快就能真實地進入角色。學生可以靈活、隨意地說出自己感興趣的游戲內容。體現了“口語交際”程的口語性特點。學生面對面的交流，一方要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態實踐過程。這就是口語交際的“交際性”特點。設計中沒有過多地傳授口語交際的知識，而是把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位；其次是安排學生多實踐，學生通過看錄像、玩游戲學生通過看錄像、玩游戲，獲得了交際能力；三，體態語（面部表情、首語、手勢語等）在信息傳遞中的作用不容忽視。在述說游戲過程和游戲怎樣有趣時，有的學生遇到了卡殼的現象，他們適時的使用了手勢，很多學生都通過面部表情把他的快樂傳遞給了其他同學。教師相機給予肯定和鼓勵。體態語配合著口頭語，使說者大方自然，聽者清晰明了，口語交際順利進行。《標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！比纾涸谡Z言素質方面，看學生是否能基本做到語句通順，把想表達的意思用普通話說出來；在綜合素質方面，看學生是否能具備初步的交際能力和應變能力，愿意交際，能根據交際對象的不同調整交際內容。至于評價的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表揚少批評、多激勵少指責”的原則。因為：尊重＋賞識＝自信＋發展。

學生口語交際能力的培養是一個長期的任務。一方面，除了專門的口語交際，在平時的和生活中，要加強訓練，特別要增加趣味性的體態訓練內容。教師可集中開展以下訓練：（1）聽話時密切注意說話人的身體姿態、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態。（2）聽話產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。另一方面，培養學生的口語交際能力僅僅依靠內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。

第五篇：蘇J教版一年級語文上教學反思

教學

《認一認5》教學反思

反思這節課，自己也還有很多不足之處，也反映出了一些問題。1.環節重復，“平均發力”浪費時間，最終導致沒有完成教學。在教學生字“車”時，我拓展了不同種類的車讓學生去認讀，后面我又讓學生說說還有哪些交通工具，學生又說到了各種各樣的車，這兩個環節出現了重復的現象，浪費了一些時間。另外，每個漢字我都平均發力，像“刀”這種簡單漢字不應花費太多時間。

2.識字方法沒有在后面的教學中進行強化。在教學伊始總結的識字方法若能在之后的認識漢字中進行強化，肯定效果會更好。另外，拓展的一些圖片也應當將其漢字打出來，不僅能加大孩子的識字量，更重要的是能由此引出一種新的識字方法——聯系生活。方法是要用的，而不是總結出來就棄之一旁。

3.對漢語拼音的復習與拼讀不夠重視。尤其是自己在教學讀音時，竟然沒有將個別音發標準，這是對孩子的誤導！下次上課一定要放慢速度，標準發音，起到示范作用。

通過本節課，我發現了自己身上存在的問題和不足，以后我會注重學習更新更好的教學理念，不斷積累寶貴的教學經驗，幫助我在教學中取得更大的進步！

最后，感謝本次聽課的各位老師為我提出的寶貴意見，謝謝。O(∩_∩)O

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aoe教學反思

小學一年級新生剛接觸漢語拼音，學起來有一定的困難。在教學漢語拼音a o e這節課時，我借課件創設了一個童話世界“拼音王國”，而a o e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認真地學著發“a o e”的準確發音。在學習a o e的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學生的自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。

四聲的第一次學習又是學生學習漢語拼音的一大難點，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，并且對學生有很大的啟發。特別從兩方面能體現出來：一方面是騎車的四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現出來，學生一目了然，一下子就能把四聲記住。

在今后的教學中要更加重視而且逐步培養學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發現”，教給學生學習的方法，使學生的學習有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶，再引導學生聯系生活想像，希望學生能在師生平等對話的教學形式中，每節課都能愉快地學習

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《bpmf》教學反思

在認識四個聲母之前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大都能讀準確，只有少數學生將b和p混淆，于是，我用兒歌“右下半圓bbb，右上半圓ppp”幫助孩子記憶。

在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶。

《dtnl》教學反思

在教學《dtnl》這一課時，我根據低年級學生喜歡在游戲中、在活動中學習的特點，有目的的選擇和創設適宜的教學環境，激發學生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、采用各種方法，調動學生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說……豐富多彩，創設愉快學習的天地，通過這些誘發學生的興趣，提高學注意力和好奇心等心理品質。

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《g k h》拼音教學反

經過教學之出一下反思：

第一 課堂紀律。一個安靜的環境才是一個良好的學習環境，沒有良好的學習環境無比導致學習的困難。上課是我沒有注意及時的控制課堂的紀律，第二 教案設計。前面說了，老師上好每一堂課都必須精心的設計教案，要吸引學生的注意力。對于我而言他們是一個不懂事的孩子，我沒有注意到這一點教學比較生硬。剛開始我設計根據兒歌讀拼音，比如鴿子鴿子GGG，蝌蚪蝌蚪KKK之類的，學生讀拼音還讀得比較認真，但是后面注意力不夠集中了，在教學該適當加點小游戲，這樣能夠充分調動學生讀的興趣。

《zcs》教學反思

新課伊始，我就課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們去野外玩，好嗎？小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進了一個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學習的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶教學

寶，然后讓他們練習說話，“一位姐姐在寫字。”“小刺猬在草地上打滾?！薄靶Q寶寶在吐絲?！保瑥亩鴮С雎暷浮皕cs”。然后引導學生認真觀察教師發音時的口形特點;同桌互讀；請讀得好的同學當小老師領著大家讀。在形式多樣的活動中學生學得主動、積極。

ao ou iu教學反思

這次教學之后，我也總結了幾點不足之處 １、學生的合作意識還要加強：

由于學生的年齡較小，根據性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。我在這節課中沒有使用小組合作學習的方式，只是采取了學生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學生間相互的探討交流，在今后的教學中要努力改進。

２、課件的形式相對簡單：

我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。這樣，學生在拼讀音節的同時加強了區分聲母和韻母的能力，發揮出課件的最大功效，讓學生在同樣的時間段里鞏固更多內容，提高學習效率。

３、聯系生活實際的環節可以滲透句子的教學： 教學

這節課的課堂結構還可以再進行更細致地考慮，教學時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學，讓學生用一個音節先組詞再說句子，把字、詞、句聯系起來，開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯系得更廣更深，盡快提高學生學習語言的能力。

學生是課堂教學的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學習新課程理念，反復探究，在教學中實踐并隨時總結，為新時代的接班人打下堅實的基礎

《zh、ch、sh r》教學反思

復習z、c、s導入新授。本節課教學的zh、ch、sh是在認讀z、c、s的基礎上，因此對z、c、s的認讀很重要。因此復習導入的方法，這樣不僅鞏固了上節課的知識，也聯系了本節課的教學。在復習時，讓學生回顧z、c、s的讀音和發音要領，強調z、c、s發音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再找同學抽讀三個整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長些，讀響亮些，當把這兩項練習完成后，我再采用綜合復習的方法，將聲母與整體認讀音節混在一起，然后找同學聽音取卡片，這樣不僅訓練了學生的聽力和分辨能力，而且對所學的知識，也是進一步的鞏固和加深。

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《ang eng ing ong》教學反思

在教學angengingong這節課中，我在拼音讀、寫指導上適時進行了示范，并結合低年級常規教育進行了多次示范，在恰當的時機以教師的言行滲透養成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發言聲音響亮的孩子”激勵學生養成積極發言，發言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書、寫字的時候提醒學生讀寫姿勢；及時評價學生的課堂表現等，這些比較充分地體現了教師示范不可忽視的作用。

但我覺得對于把握教師示范的形式及時機我還沒有深入學習，所以在本節課中出現了有些不必要的示范，對于學生已經很熟悉，掌握很好的內容也進行了示范，耽誤了學習時間，教學過程也顯得拖沓，這說明在示范作用的實效性方面我還要深入學習、思考。

教學“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發音，相對來說，后鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發不準音。因此，在教學中我首先出示“ng”，說清楚發音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang eng ing ong”的發音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。在教學結束時，我通過引導學生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導學生在生活中學習，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。教學

《一去二三里》教學反思

經過一個月的“苦戰”，學生終于學完了拼音，開始接觸漢字了，第一篇識字就是古詩《一去二三里》，讀來瑯瑯上口，富有兒童情趣，是進行朗讀訓練的好課文，課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。一幅幽靜美麗的山村田野畫面，這首詩巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。

教學古詩的時候我運用了課文的插圖，通過讓學生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方。其中“煙村”、“亭臺”這些詞語學生可能弄不明白，我也通過圖文結合的方式讓學生非常直觀地感受到“煙村”是什么，“亭臺”是什么，使學生理解詩句變得簡單化了。再讓學生通過想象，使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中，從而體會詩人的感受，最后通過朗讀將自己的感受讀出來。學生們一個個都讀得興致勃勃，激發了他們學習古詩的興趣。

位置，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機板書，讓學生體會字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。

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《人有兩個寶》教學反思

《人有兩個寶》這篇文章主要寫了人有兩個寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過挖掘教材使學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產生共鳴，最后轉化為自己的情感?！墩Z文新課程標準》中特別強調加強朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學的重點，把朗讀貫穿在各學段的目標中，即正確、流利地朗讀。而教學的重點則以兩個寶為線索從而讓學生體會到手和大腦的作用：做工、思考。

《新課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為，┅┅應該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗?！币虼耍n一開始，我就通過讓學生讀題質疑,激發學生積極的情感，點燃學生的情感火花，讓學生情不自禁地走入文本。

這篇課文的好詞佳句較多，便于學生積累，我就讓學生有感情地朗讀.文章中另有三個詞語“用”、“又用”、“創造”分別也能說明手和腦重要性，地點分布之廣，工作是那樣的繁忙。我以這三個詞語為例又引導學生用自己積淀的成語形容手和腦卻一不可，學生說到了“做工”、“思考”、“創造”、等詞語，豐富了學生的詞匯量。

讓學生看圖讀課文，接著問學生你體會到了什么？并且說理由。這樣從感性認識到理性認識符合學生的認知規律，圖的作用也得到了更大的發揮。

但是,學生對人兩個寶貝的重要性總是體會得不夠到位,也許是老師沒有引導好。教學

《升國旗》教學反思

在教這篇課文的時候，主要以讀感悟，用各種方式來促讀。

一、創設情趣，激情導趣

在教學第一句話的時候，我出示6面國旗，讓學生選擇出我們中國的國旗，然后回答：國旗的顏色，樣子。直觀的國旗圖案吸引學生的注意力，讓國旗來刺激學生的眼球，激發學生的求知欲，無形間拉近了學生與國旗的距離。再次喚起了學生對國旗的熱愛情感。然后又給他們滲透情感教育，知道國旗是我們中國人的驕傲，是無數人用鮮血換來的，然后導入課文，“五星紅旗，我們的國旗”，用情感渲染，一步一步激發，化為學生自己的愛國旗之感，從而促使其主動的讀好這句句子，并能讀出自己擁有國旗自豪、激動的語氣。

二、創設多元的教學氛圍低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用形象直觀的教學手段，巧妙地創設各種情境，自助于學生主動且饒有興趣的觀察、思考、想象、表達，最大極限地激活學生思維，進行創造性地學習。一幅插圖、一段錄音、一個表演、一樣實物，都可以成為直觀形象的教具，都可以成為教學時的“情境”。我在教學第二句時，播放3段升國旗的錄像，讓學生在邊看邊想中進入情境，增強個性體驗。然后結合課文，尊重學生的直觀感受，采用指導讀、評價讀、賽讀等形式，把國旗在藍天中“高高升起的”動態美讀出來。學習第三句的時候，根據每個孩子都有升國旗時立正、敬禮的經歷，讓他們通過自己的生活經驗來理解這句話。并能通過評價老師的朗讀讀好這句話。在分散的三句話學完了之后，懷著對國旗和祖國的尊敬和熱愛，國歌聲再次教學

響起，全體同學背誦全文，激發情感。通過這篇課文我感觸最深的是教師要運用多種教學方法及手段，激發學生的學習興趣。讓學生在輕松活潑而豐富多彩的課堂中、去調動他們豐富的想象力，開發他們的創造力并潛移默化地接受美的熏陶，根據兒童的生理、心理特點，運用動靜交替、語言鼓勵、情景交融、親身體驗等各種形象生動的方法，讓學生在聽、賞、想、動、看的實踐中感受課文、理解課文。在教這課時，我作了充分的準備。因為面對的學生是一年級的小朋友，我要想好每個環節，才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。

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《江南》教學反思

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。

一、揭題激趣，感受古詩美。

新課一開始，教師可出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，教師可充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：“怎么去？”教師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。

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《我叫“神舟號”》教學反思

《我叫“神舟號”》是一篇科普童話，故事情節簡單有趣，很適合低年級學生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。在教學這篇課文時，我注重對學生朗讀的指導，通過多種形式的朗讀一方面加深學生對語言文字的學習、理解，另一方面在讀中激發學生的情感。

第二小節是本文的重點，我注重細節，把每一句話都細細地分析。首先我用一個問題：通過飛船弟弟的話，你知道了什么？引導學生用自己的話，說出課文的意思。在學生說出知道飛船的名字叫神舟號時，我借機說出神舟號的意思，擴充學生的知識。在教學“從中國來”這句話時，我通過語言渲染，多媒體課件創設情境。利用多媒體播放‘嫦娥號’升空的情景，激發學生的情感，進而讓學生通過朗讀抒發自己的情緒。在教學的最后，我讓學生展開想象：嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？我還出示了幾張江陰的風貌圖，讓學生在討論、交流中，自然感受到自己身邊的故鄉在發展，在不斷繁榮，從而激發學生的愛國熱情。

當然本課教學也存在著很多的不足：在第二小節的分析中，我比較注重對一、二兩句的把握，反而忽略了第三句“科學家派我來做飛行試驗”，其實在教學這句時，我可以加入一些科普知識：如飛船去太空做什么。來拓寬學生的知識面，讓學生在語文課堂中能學到更多不同的知識。

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《家》教學反思

《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

在整個教學過程中我著力為學生提供學習的平臺，充分關注學生生命發展，弘揚每個學生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果。

一、激發興趣，授之以漁 在課文導入階段，我是這樣設計的：

以圖畫導入，激發興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）1．老師帶來了一些朋友，想認識他們嗎? 出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)2．這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學生上前貼畫。

3．學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土)隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木，所以都有個“木”字旁）教學

“小河”（小河里流淌著水，和水有關，所以有“氵”）4.師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。（出示課題）

教學剛開始，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，為識字創設具體的語境，有別于枯燥、簡單的生硬識字。為小伙伴找家，學生會聯系自己的生活經驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說話。學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。

二、體驗閱讀，讀中見悟

《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。贊可夫也認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同時，在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣，教師在學生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微教學

笑……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內心掀起情感的波瀾，入情入境，達到與作者情感的共鳴。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

三、句式遷移，刨編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用?！都摇愤@課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟，從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是讓學生初步接觸詩歌的改編方法。在此基礎上再讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。

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《東方明珠》教學反思：

《東方明珠》一文介紹了上海黃埔江畔的東方明珠廣播電視塔，這座亞洲第一、世界第三的廣播電視塔對生活在上海附近的孩子們來說可并不陌生，有很多小朋友已親眼見識過了，而且這篇課文寫得通俗易懂，同學們在讀懂的基礎上來誦讀課文，就能把對東方明珠電視塔的喜歡表達出來了。為此，我設計了“闖關登塔”、“應聘導游”等環節，“闖關登塔”這一情境的創設，增強了學生朗讀課文的積極性，他們在自己的小組內練讀，互相合作，共同提高，在小組朗讀比賽中都讀得很棒。“應聘導游”這一環節，學生背誦的興趣大增，而且不是一般的唱讀，而是繪聲繪色的表演。用自己的話

復述課文雖還存在問題，但學生表達的愿望很強烈，在以后的教學中要多創造這樣的機會，讓學生盡情地說。

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秋姑娘 教學反思：

新課程改革在進行深入反思的時候，我們應該呈現給孩子們一個什么樣的課堂，我們的課堂教學應該追求一個什么樣的理想狀態，這是一個值得深思的問題。其實這個問題我一直在思考著，同時我也在常態的教學下不斷的實踐著，我在努力追求一個體現學生真實發展的課堂，追求一個能夠展現學生真實學習過程的課堂。語文課我想需要教師教給學生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學生學習字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效；學生在課堂上的學習不僅是要學習一篇短小的文章而完成學習任務，更重要的是借助語言的范例來學習語言、積累語言、運用語言來提高自己的綜合語文素養，因此學生要學的扎實。教要教的有效那就要教要交給學生學習的方法，這是我課堂教學設計追求的一種理念。

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《看菊花》教學反思

《看菊花》記敘了小作者與爸爸媽媽在公園里賞秋菊的經過，向人們展示了深秋季節，各色各樣的菊花迎著寒風爭奇斗艷的美麗景色，從中讓學生體會菊花不怕冷的品質。

上課時，我利用多媒體課件的展示，讓學生仿佛置身于菊花盛開的秋天的公園內，營造了較為真實的氛圍，把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無限的大自然里，盡管學習在課堂里，但是學生的思緒已飛翔于菊花叢中；并調動學生多種感官，多角度感受菊花的美，在此過程中，教師的相機指導，也使學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力得到培養。

同時在教學中我也特別重視學生詞語的積累，在教學“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”時候讓學生用成語進行概括，學生很快說出了“五光十色，五顏六色，五彩繽紛，五彩斑斕”豐富了教學內容。在教學接近尾聲的時候帶領學生學習陳毅寫的《秋菊》一詩，拓寬了學生課外閱讀的視野，將菊花的品質用詩來表達，也滲透了對學生語文學習詩意化的培養。

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《識字4》教學反思

教學反思：識字四這篇課文是一篇極充滿童趣色彩的文章，內容都很富有童真，我首先以幻燈片引入課文，問：在圖上你看到了什么？（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛等），學生看到圖片都顯得特別激動，紛紛搶著述說在課外書上見到的相關知識，氣氛很熱烈，很自然地便能過渡到課文中，接著我播放課文的配音朗讀，在悠揚的音樂聲中，有些學生也跟著念起來，課后有某些學生告訴我他們很喜歡課文中的某些小動物，想讀一讀關于它們的句子，所以就跟著念了。我記得在他們讀完的時候，我曾經問過他們：你們喜歡這些小動物嗎？他們很響亮地回答：喜歡。這是我有史以來聽到的最響亮的一次回答。言歸正傳，因為這堂課的氣氛特別好，所以上起來也特別輕松，我出示課文當中的生字詞，讓他們想辦法記住這些字，在記字的時候，我問學生：你們仔細觀察一下，看一看這篇課文的生字有什么規律？（蟲字旁）想一想為什么它們會是蟲字旁？（昆蟲）因為這件課上的特別順利，所以后來我還從昆蟲方面延伸出去，告訴學生，這六種昆蟲中哪些是益蟲，哪些是害蟲，學生聽的很有興趣，在我反復講述昆蟲的時候，他們都盯著黑板上的詞語看，我想在潛意識當中，他們會對生字有更深的印象。這次教學是在完全脫離了原本的教案而獨立構成的一次教學任務，自我感覺相當之好，當然因為氣氛太好而造成的課堂有些混亂是本堂課的缺陷。

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《識字5》教學反思

前段時間參加了縣“走進新課程識字教學評比”活動，感觸頗多。識字教學是低年級語文教學的重點和難點。從前的識字教學課總讓人感覺到不是“華而不實”，就是“實而不活”，一節課下來的結果要不是學生太累，就是老師太累。本次“走進新課程識字教學評比”活動的目的就是為了落實《語文課程標準》要求，改進識字教學的方法方式，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。通過這個參加這個活動，對于改進識字教學的方法方式、激發學生識字興趣有了較深刻的認識。

一、創設識字教學的情境。讓學生在一定的情境中識字，提高了學生的識字興趣?！芭d趣是最好的老師”，新課標教材的詞串識字是把具有一定意義相關的詞語整合起來，配以生動形象的畫面，使學生在圖文并茂的情境中識字，以增強學生的識字興趣，符合小學生的年齡心理性。心理學研究表時，生動的畫面，直觀可感的視聽形象，可以激發學生的學習興趣，激活他們的思維。所以老師采用生動的語言、形象多媒體手段為學生識字創設一個良好的情境顯得特別的重要。創設情境可以貫徹了整個識字教學的始終，充分調動了學生的學習積極性，使他們始終保持旺盛的精神狀態。學生因而學得主動，課堂顯得生動。

二、識字教學中，識、讀、寫是識字教學的“三字經”，識是讀的前提，識讀是寫的基礎。只有牢牢地過了識這一關，讀和寫才有是教學

前提和基礎，因此要在識字在下好功夫。如在教學有我利用小老師帶讀，開火車讀，互相提醒讀的方法，以鞏固字音，運用字詞結合，詞語與事物相結合的方法幫助學生讀詞。還運用了一些小游戲來激發學生的學習興趣來鞏固學生的學習成果，這樣一來不僅效果不錯，課堂氣氛也很活躍。

識字六教學反思

1、讓學生在語言環境中識字

新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字，我在這節課中不搞孤立、枯燥的識字環節，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去” 的識字順序。首先，以第四小節內容給學生創設情境，讓學生在朗讀想像中感悟活動場面，進行自主識字。再以第一小節為例，將其內容制作一幅美麗的畫面，讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導學生在特定的情境之中自主識字。在第二、三小節的處理上，我扶助學生在想像、質疑中感受畫面，再滲透前一個小節的學習方法，體現教師的主導作用，突出學生的主體地位，并將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中。

在鞏固識字上，讓學生在游戲中學，在輕松、有趣的玩耍中教學

學，激發興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。

2、注重語文學習與情感教育相結合

從學生身心特點和認知規律出發，本科自始至終都是歡快、民主的氣氛中學習語文知識，包括課間休都精心設計了“快樂拍手”游戲的師生互動環節。其中采用了直觀演示法、游戲法、自主探究等教學法，運用了形象直觀的課件和實物吸引學生，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生受到情感的熏陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。

3、教學評價體現互動性

新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價。評價內容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進學生發展、學生潛能開發、培養學生的個性和創造性的多元的評價體系，以達到使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。我在教學中的評價比較得當，不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上，促使學生能力地思考，大膽得表現。更注重了學生和學生之間的相互評價，在教學過程中也還存在一些不足，如：在師生對口令中，我只想到突出數量詞，由老師說名詞，學生說數量詞。如果學生能把數量詞與有關名詞一起說，對掌握數量詞與名詞的搭配可能會更好些。

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《大海睡了》教學反思

這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字貫穿始終。我先讓學生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。

冰花》是一篇描寫自然現象的課文，作者用形象的語言生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白。本課的教學目標有三個：第一，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，復習鞏固漢語拼音，識字、寫字，理解生字組成的詞語；第三，通過朗讀課文，理解課文內容，初步認識冰花的一些特征，理解“晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束”等詞語的意思，體會冰花的美麗神奇，進而培養學生熱愛大自然的思想感情。根據以上目標，我安排三課時完成教學

教學任務：第一課時：根據自學目標進行自學（試讀課文，整體把握，初步認讀生字，描紅仿影；）第二、三課時：隨文識字寫字，小組交流，全班匯報，教師點撥。學完之后，反思本課的教學，我覺得以下幾點做法應該堅持下去：

一、教學目標一定要具體明確，操作性強

課始，我用簡潔的話語想學生宣布本課的學習目標：

1、一讀課文，標明自然段序號；

2、二讀課文，找出自己不認識的字，用自己喜歡的符號進行標記；

3、三讀課文，找出課文中由生字組成的詞語，最少讀5次；

4、四讀課文，找出長句子，或難懂難讀的句子，至少反復讀5次；

5、五讀課文，讀連貫，讀正確；

6、讀生字（會認的和會寫的），看筆順，書空；

7、讀帖，描紅。最后，我又明確地提出了下課時的檢測要求：抽查。這樣，學生有事可做，有目標，有要求，學習的積極性立刻被調動了起來。

二、文中找詞，詞中找字，送字回文。這12個字就是我進行本課識字教學的程序。在教學過程中，首先讓學生從文中找出帶有生字的詞語，然后從詞語中找出生字，最后將生字送回課文當中，這種方法體現了“字不離詞、詞不離句“的教學理念。

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《北風和小魚》教學反思

《北風和小魚》是一篇童話故事，講的是北風吹來，大自然發生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。教學目標是讓學生有感情讀課文，并體會到北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。本課語言生動、形象，情節簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。

從平時的教學實踐中，我深刻體會到：學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛能，使得他們在教學過程中展現出令人欽佩的活力。而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續生成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現在一下子跳躍到學習篇幅較長的童話，就學生認知水平來說有一定的距離。朗讀課文時可能會出現心有所感而無法朗讀到位的情況。因此我結合本文特點和一年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學，引導學生主動參與到閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。

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《懷素寫字》教學反思

《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。

本課設計為第一課時教學，目標是讓學生能學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關鍵還在于要激發學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，并受到感染。如何發揮文本的積極作用，激發學生的積極情感，消化不利因素呢？心理學中的“優勢”法則認為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應的優勢，能促使各種反應與它聯結，從而達成高效。在這一理論指導下進行設計，意在突破難點，更有效地提高學生“識讀、識字”的能力。

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《小河與青草》教學反思

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。

復習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

總之，在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。