第一篇：語文作為一門基礎學科

語文作為一門基礎學科，她不僅擔負著向學生傳授知識的任務，而且還要向學生進行思想教育。語文課是學習基礎知識的重要方法，但從學生方面來說，語文課是枯燥無味，如何提起學生的興趣呢？令到他們喜歡學語文呢？在這段時間的教學實踐和學習中我體會到一些讓語文課變有趣的方法。

一、利用多媒體手段進行教學。

社會發展科技進步，在當今電子科技迅猛發展的時代，作為語文教師也應當好好地利用一些先

進的科技技術來進行教學。多媒體就是最簡單直接的手段。在平時學生學習生字都是看書自學，老師檢查學習效果。如果借助有關的教學輔助資料如光盤或幻燈片等把您要教學的內容展示

給學生看，那么學生學起來就不會覺得枯燥了，同時課文中相當難理解的知識也可以通過多媒

體來輔助教學。

二、改變教學形式，讓學生動起來。

在語文課上通常是老師講，學生聽；老師提問，學生答；老師引導，學生討論等。這樣來上課

老師不覺得煩學生也覺得厭。其實也應該改變一下。可以讓學生在課堂上動起來，讓課堂更有

趣。細心閱讀教材，你會發現有許多靈活變通的地方。多利用這可以動的方面。例如，在人教

版四年級下冊的教材中，讓學生動起來的地方可多了。如：綜合實踐活動；口語交際；古詩；

寓言故事；神話故事等。在教學《紀昌學射》這篇課文時，可以采用學生分角色表演的方法來

進行教學。先讓學生熟悉課文內容，談談課文的主要內容，然后把時間給學生自由掌握，讓他

們根據自己的理解編成一個表演劇。學生表演時依照自己的理解，把內容表演出來這樣既可以

讓學生理解課文內容又可以讓課堂動起來。又如在教學古詩時，先讓學生讀熟古詩，談自己對

古詩意思的理解，指名根據古詩詩意進行表演，同學之間評議，實驗證明這些做法是可以的，既可以讓學生理解課文內容又可以讓學生動起來，課堂氣氛就活躍多了。

三、熟悉教材，精心設計

一節課上得是否成功最關鍵是看學生在課堂上的投入程度，你講得再精彩沒有學生的積極參與，這算不上是成功。如果有學生的參與而教講得一塌糊涂，也不算是成功的課。在教學時我深

深地感受到這一點。因此，教師想上好一節課，就必須熟悉教材，了解學生實際，精心設計教

學。在教學《太陽是大家的》這篇課文是，先讓學生流利地讀課文，指導他們去發現課文中的

特別之處。結果學生發現在文中第一小節和最后一個小節所講的內容有點相似分別起到首尾呼 應的作用。接著引導他們這篇課文講誰干什么？他們為什么要說太陽是大家的，太陽對我們人

類有哪些好處？課文通過一系列的問題，步步引導學生理解課文內容，還引導學生自己就課文

進行提問。

又如《扁鵲治病》這課的教學，先讓學生讀課文，理清課文的條理，提問，課文為什么這樣安

排材料，讓學生把自己最想說的段落讀一讀。接著請學生說出故事的主人公是誰以及詳細的過

程。然后讓學生提出自己不理解的地方，最后總結全文。

四、因“材”施教，投其所好

在教學時要看課文的不同題材，靈活多變地選擇相應的教學方法，多了解學生，發揮學生自主學習的積極性，選擇學生喜歡的方式樂于接受的方法進行教學，那么課堂就會變得更加精彩。熟悉教材，精心設計教學，選擇適當的教學方法，讓學生積極地樂于學習，語文課會變得越來越有趣學生學起來也輕松的多了。

中高年段閱讀教學有效性策略之再解讀

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來源：王雷英工作室

作者：秦嵐

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路漫漫其修遠兮 吾將上下而求索

——中高年段閱讀教學有效性策略之再解讀

寧波市廣濟中心小學

秦嵐

【摘要】學生有無進步或發展是閱讀教學有沒有效益的唯一指標。提高閱讀教學的有效性，是小學語文中高年段閱讀教學的首要任務。對此，筆者粗淺地認為：

一、單元整體意識——閱讀教學的領航方向

二、明確教學目標——閱讀教學的靈魂主宰

1、教學目標要腳踏實地。

2、教學目標要適度恰當。

3、教學目標要全面具體。

三、掌控提問技巧——閱讀教學的心志命脈

1、提綱挈領，注重提問的大度、氣度。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節度。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度。

4、旁征側引，注重提問的角度、風度。

四、體現語言價值——閱讀教學的豐滿羽翼

1、多讀、會讀，品位語言

2、能說、樂說，實踐語言

五、優化評價策略——閱讀教學的和諧悅音

1、導向性評價，啟迪智慧

2、機智性評價，調和矛盾

3、延伸性評價，拓展思維

【關鍵詞】有效性；單元整體；教學目標；提問策略；語言價值；評價策略

閱讀到底怎么教？這是我一直都在思考的一個問題。現今“多種風格與流派”的特色教學，百家爭鳴，給一線教師帶來了不少思考空間外和努力方向外，著實“亂花漸欲迷人眼”了一番。可經過一段教長時間的深思熟慮之后，我認為，無論哪種風格與流派，有效促進學生發展才是硬道理。

何為“有效”，沈大安老師曾提過：“有效”是指通過老師一段時間的教學之后，學生能獲得的具體的進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

目前，小學語文中高年段閱讀教學有一個非常突出的問題，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教師累，學生苦，而我們的學生收益是多少？有沒有得到真正有效的生成發展？因此如何把握中高段語文閱讀教學有效性策略，任重道遠，解讀新課程背景下的語文閱讀教學的有效性就顯得十分迫切了。

一、單元整體意識——閱讀教學的領航方向

“新課標人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以‘導語’的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯系構成有機整體。”探究閱讀教學的有效性，就必須根據人教版教材的編寫特點入手，把握單元的整體動向，引領教學實踐。單元整體意識教學，就是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。

在單元整體意識下進行閱讀教學有利于培養整體感知和整體把握的能力，有利于開發課程資源，培養語文實踐能力，有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣，提高閱讀教學效率。

二、明確教學目標——閱讀教學的靈魂主宰

有效的閱讀教學必須關注三個問題：“我們要到哪里去”；“怎樣到那里去”；“我們有沒有到那里”。其中第一個問題就指向了教學目標的明確問題。

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。確實，教學目標是課堂的靈魂，是實現閱讀有效教學的前提與保障。

1、教學目標要“腳踏實地”

假如試著問自己，在預設教學方案時有多少時間是用來認真思考教學目標如何確定的。恐怕連我們自己都會不由地撇撇嘴，因為我們最習以為常的做法就是照搬照抄教參上的，到了課堂上，目標管目標，教學管教學。可如果連目標都無法明確的課堂，如何能稱得上是“有效”。

不同的課文有不同的特點，每一篇課文的教學目標都應帶有其自身的價值。但我們似乎也不難發現，現在幾乎每篇課文都會雷同的描述一些眼熟的教學目標：認識、會寫幾個生字；有感情地朗讀課文??這已經變成了任何一篇課文都適合的“帽子”。在我們制定教學時必須留心觀察課文的文體特點，語言規律和其在單元乃至一冊教材中的編排位置，而非胡亂設置，使之形同虛設。

2、教學目標要適度、恰當

教師自己對文本的理解達到什么高度，就能引領學生達到什么高度。在制定教學目標時要注意是否符合課標規定的中高年段閱讀教學目標和教材特點。同時還要適合本班學生學習的水平，符合學生發展的規律，目標制定時要求低一點，定得少一點，要使學生經過努力可以達到，讓他們“每天進步一點點，收獲一點點”。如學習《巨人的花園》，教師非要不斷、反復強化巨人的自私來突出“快樂應該和大家分享”，一而再，再而三的強調“意義”，可孩子更加關注的是童話的神奇想象力和夢幻般的語言魅力。教師用科學的眼光來看待，科學的方法來研究，切不可想怎么做就怎么做。

3、教學目標要全面、具體 有效教學理論指出：“教學目標要盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益??應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。那么怎么樣的教學目標才是“全面、具體”的呢？教學目標需要用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，可操縱性。教學目標應該包含知識和能力，過程和方法，情感、態度、價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。如特級教師王燕驊老師執教《驚弓之鳥》一課所制定的三個教學目標：

（1）憑借拼音，讀準“羸、嘣”兩個認讀字，會認、會寫“魏、弦、悲慘、愈”五個生字，會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個已會認的生字以及由生字組成的新詞：“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓之鳥”這個成語的來歷，能在教師提供的具體語境中判斷是否適合用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。

（2）能分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎上，積累和運用先果后因的表達方式。

（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有仔細觀察、善于分析，才能對事物作出正確的判斷；初步學習根據事物現象進行分析推理的方法。

“全面、恰當、具體”是對這堂課教學目標制定的最好評價。“是否適合用“驚弓之鳥”這一成語”是在“教師提供的具體語境中”進行判斷，“用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密”等是在“在分角色朗讀中”進行體會。“讀準、了解、判斷、體會、積累、運用、懂得、初步學習”等詞的描述，讓我們明確了學生在這堂課上將會有的行為動作。

三、掌控提問技巧——閱讀教學的心志命脈

課堂提問是教師常用的教學手段，也是師生交流的普遍形式。它引導學生積極思維，變“被動”為“主動”，同時也是完成教學任務的有效方法。

一堂成功的閱讀課，需要借力，那就是行之有效的課堂提問。教師通過“提問——回答——反饋”環節，有效地幫助學生回憶舊知，掌握新知，培養能力，并對學生的表現進行糾正補救，從而使課堂教學在師生和諧共鳴中有序推進。

1、提綱挈領，注重提問的大度、氣度

崔巒老師提到：教學時，應從整合的，關鍵的問題引入思考。“整合的”關鍵問題就是能統領全文的主要問題，這個提問可能將串聯學生在這堂課上的思維軌跡。教學時教師就應縱觀全文，提綱挈領地抓準，抓牢這個牽一發而動全身的關鍵性提問，它有可能是一個關鍵詞，一句中心句，一個矛盾沖突??

例如，特級教師王雷英老師在執教《觸摸春天》一課時，就文中的一句關鍵詞深入文本展開研讀——你從課文的哪些地方體會到“這真是一個奇跡”，認真讀課文，把你讀到的，想到的，感悟到的劃下來，還可以寫下來。圍繞“這真是一個奇跡”師生共同感悟了盲女孩“安靜”身上那份神奇的靈性。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節度

課堂提問，教師一定要精心設計，力求“以少勝多”，問得有價值。每一堂課可設計一到三個有一定思維價值的提問，以激發學生的探究欲望，引起班級里熱烈的探討氛圍，但那些可有可無的問題能免則免。

在江、浙、滬第五屆小學語文教學觀摩會中有一堂課《石頭書》，一課下來，執教老師一共提了20多個關于課文內容的問題，似乎失去了思考的價值，因而時間一長學生便失去了學習的興趣。縱觀整堂課，老師引導得很累，學生學得更累，課堂一盤散沙。

此外，那些有口無心的問題也應該杜絕。比如：“你對這篇文章感興趣嗎？想讀嗎？那就讓我們一起來讀讀吧。”大多數學生明白老師此話的用意，但若碰到個故意調皮搗蛋的學生給了否定的答案，老師又該如何繼續課堂教學呢？其實，完全可以換成陳述的形式：“這篇文章寫得太美了，讓我們一起來讀讀吧。”不僅明確表達了自己的觀點，而且喚起了學生的學習欲望和積極性，一舉兩得。

應讓教學語言簡潔，讓教學流程清晰，留出更多的時間給學生思考，品味。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度

課堂上我們應該通過多種有效的問答行為，引導學生用心讀，用心品，用心悟，從而把書讀好，讀懂，讀透。問題設計得好，還要注意提問的時機和層次。

如鐘波老師在執教《祖父的園子》一課時，課前巧設疑，激發閱讀興趣——出示課題，交流作家和作品后讀課文思考：作者為什么回憶園子？園子給作者留下了什么？課前設置懸念，巧妙的提問，激發了學生的閱讀期待，更有效地提高了初讀的效果。教至課中，鐘老師又讓學生品讀感悟：默讀課文思考：哪些情景使作者對園子難以忘懷？語文教學中的體溫，一般是根據教學的重點和難點來設計的。教師圍繞教學的重、難點設問，學生在教師的啟發引導下進行分析思考，可以突破教學的重點、難點。接近課尾，鐘老師再一次提問來提升文本內涵：園子給作者究竟留下了什么？讓作者念念不忘。這時學生從不同角度梳理文章，課結得既有深度，又不失生動活潑。

4、旁征側引，注重提問的角度、風度

大部分的中高年段閱讀教學中，很少能看到教師提出高質量的提升性的問題，也很少能形成發展性探討的追問，導致我們的教學陷入膚淺的線形思維和平面理解，從而缺乏了深層次的領悟。

其實課堂提問應圍繞文本主旨嘗試從不同的角度，不同的側面入手。如：樂歡歡老師《祖父的園子》，在品味園子的五顏六色和生機勃勃后，樂老師試著提問：童年的我愛勞動嗎？學生馬上把目光聚焦到作者的調皮，并找到了文中的字詞句：“東一腳西一腳踩種” “把狗尾巴草當稻穗”。這時樂老師繼續追問：一般的家長會怎樣，祖父卻如何做？通過這一提問，學生的眼前立刻就出現了一個慈愛的祖父形象。

四、體現語言價值——閱讀教學的豐滿羽翼

崔巒老師在江、浙、滬第五屆小學語文教學觀摩活動的講話中指出：小學語文主要應是語言文字的教學，是培養學生理解和運用語言文字的能力。對學生來說，學語文首先是學語言，學習正確地理解和運用祖國的語言文字。

李海林先生提到：閱讀教學的中心就是“學生與語言的接觸”，一切設計都應圍繞“學生與語言的接觸”來進行，語文教師的作用就是為實現“學生與語言的接觸”提供幫助，指導學生完成這個過程。沒有實現“學生與語言的接觸”就沒有實現閱讀教學的目標。一言以蔽之：閱讀教學的本質規定是“學生與語言的接觸”。

1、多讀、會讀，品位語言

有時會看到這樣的情形：一篇文章還未看完就進行理性的分析；一篇文言文連字音都尚未讀準，斷句都尚未搞清就開始進行文章段意的歸納；一首詩歌象征性地讀了一遍就進入了支離破碎的解析??

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：課文應讓學生多讀一些。一篇課文，老師給予引導、指導，讓學生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導、指點學生好好地讀是很不容易的。語文課要“以讀為本”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

不妨來看一下王雷英老師執教的《木笛》，聽過這堂課的老師都會對學生在學習這篇課文時的朗讀有很深的印象。王老師請學生將課文中描寫“朱丹”“大師”“臘梅”“紅燭”“雪景”這些人、景、物的詞語畫下來，并適時寫在黑板上。之后，那么多的形象在王老師預設的師生配合串讀中，反反復復地出現：就是這樣一個從臘梅盆景中站起來的人，他——修長、纖弱，穿著一身——黑色云錦衣衫，就像——一株梅樹。我們也仿佛看到了紀念碑前的方陣是由一群孩子自發聚集的，有——大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他們——高矮不一，衣著不一，但是——自發聚集起來的。他們手中都擒著一枝——紅燭，在夜色中泛出一片熒熒光亮，像——曙色萌動，蓓蕾初綻，像——墨滴在宣紙上無聲暈染，那紅燭流淌著——紅寶石般的淚。雪越下越大——一團一團，紛紛揚揚地——飄灑，在天空中——翩然回旋。我們聽到朱丹的笛聲——悲涼凄切，猶如——脈管滴血，那笛聲是多么——如泣如訴??

通過反復的、回旋式的串讀，課文中所描述的形象在突顯、精神在升華，學生的體驗在深化。這正是靈性與悟性的交融，意象與夢境的交設，形象與精神的升化，學生入情入境，悟文自然有效出效。

2、能說、樂說，實踐語言

閱讀教學中，教師的講是必要的，但學生主動表達自己的認識、感想的交流更重要。教師要多提供學生充分發表自己見解的機會，組織課堂討論。在討論中，教師要引導學生從書中找到根據，發表自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學會運用語言。來看樂歡歡老師上張籍的《秋思》： 師：讀一讀第一句詩，有什么特別之處？ 生：“洛陽城里見秋風”，秋風怎么能看見呢？

師：對啊，秋風來無蹤，去無影，看不見，摸不著，為什么說“洛陽城里見秋風”？想想風的模樣應該是什么樣的？ 生：風是看不到的，但風吹衣裳，衣裳在飄動，那不就是風的模樣嗎？ 師板書：長衫飄飄。還有誰看到了風的樣子？

生：秋風吹過洛陽城的樹，樹葉一片一片的落下來，那不就是風的樣子嗎？ 生：秋風吹到湖水上，湖水蕩起了波紋。

生：風吹到詩人的身上，有點涼颼颼的，那是不是風的樣子呢？

師：對啊，但那是風的情緒。就像春天“草長鶯飛”風是暖暖的，潤潤的，風的情緒是？ 生：“溫柔”，“溫和的”。

師：夏天呢？烈日炎炎，風也懶得吹，就算偶爾出來溜達，也被陽光烤得火熱，那個時候風的情緒是？ 生：“焦躁”“心情不好的”。

師：夏天的風有點氣呼呼的樣子，一下就竄過去了。那么張籍遇到的秋風情緒又是什么樣的呢？ 生：有點寒冷，不像春風那樣溫柔。師：現在你還認為風看不見，摸不著嗎？ 生齊：不！

師：洛陽城里，詩人看見落葉紛飛，看見自己長衫飄飄，看見秋風撲面而來，那一刻詩人心中油然而生的是一種怎樣的情緒？

生：覺得自己很孤獨。他會想念自己的親人。他肯定想回家了。

師：是啊，天涼好個秋，詩人站在街頭，望著秋風，想起家里的什么人來了呢？家里的老母親，你身體可好些？天氣涼了當心別受寒啊。（老師這樣一引導，全體同學馬上就來勁了）

生：親愛的爸爸，田里的莊稼收成可好？你不要太操勞了，身體要當心哦。生：親愛的媽媽，你做得菜多好吃啊，我做夢也在想。生：我的兒子啊，你是不是又長高了，讀書一定要用功啊。師：妻子呢？

生羞答答地：妻子，妻子我也非常想念你呢！

師：說到妻子都不好意思了，感情很深啊。千言萬語，仍在心頭，那就趕緊些封家書吧，‘欲作家書意萬重’。“意萬重”是全詩的重、難點，孩子們很難理解。但是在樂歡歡的課堂上，還需要講解嗎？孩子們已經帶著自己的感情和理解說得非常詳細，透徹了。整個課堂上已經秋意盎然，落葉紛飛。“洛陽城里見秋風”一個“見”字，師生那么愉悅地聊啊說啊，聊出了一個秋思的世界，說出了詩人如絲如麻的鄉愁。

五、優化評價策略——閱讀教學的和諧悅音

評價是教師即時作出反應的一種教學行為，直接影響到學生對文本的解讀和學習進程。《新課標》指出：“評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫學生認識自我，建立自信。”評價是閱讀教學中對學生影響最大、最直接的一種過程性方式。那么如何在閱讀教學中運用評價達到“潤物細無聲”的效果呢？

1、導向性評價，啟迪智慧

對學生在課堂的回答進行評價，關鍵要把握好方向，指向要明確，切不可模棱兩可，蜻蜓點水一般。

聽過特級教師賈志敏老師的一堂課，他對學生語言的導向性評價著實讓我嘆為觀止。課堂上，一女生說了一句話：暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。賈老師一聽，立刻笑著說：“你說話聲音真好聽。不過，你這句話有4個毛病，大家發現了嗎？”底下學生無言以對，聽課的我也直納悶，怎么會有那么多毛病呢，剛才這句話聽起來還可以呀！

“第一，‘我和爸爸’這個‘和’用得不當，爸爸是大人，我是小孩，應用‘我隨爸爸’；第二，‘有幸’不當，你到杭州來，可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州應該來過很多次了，所以應該是‘我有幸隨爸爸’；第三，你在上海，不能說‘到杭州來’，應是‘到杭州去’；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內容應該是有幸的，如果你到杭州去看病，也叫‘有幸’嗎？”賈老師字字珠璣深入剖析，他那正確敏銳的導向評價引領啟迪了學生和聽課老師們的智慧。

2、機智性評價，調和矛盾

中國教育學會副會長葉瀾女士說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道。”因此教師運用機智的評價能化腐朽為神奇，產生獨特的魅力，調控課堂氣氛，激發學生全情投入課堂。

前不久舉行的特級教師教學展示活動中，我班參與了王彧釗老師執教的五下冊《孔明智退司馬懿》。有這樣一個片段，王老師請學生們讀一讀文中直接描述“空城計”的內容：“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”王老師叫到了我們班朗讀能力最差的A同學，我不禁手心冒汗。果不其然，A同學把這句話念了個支離破碎。全場頓時陷入尷尬，該如何收場？只聽王老師說道：嗚呼哀哉，此丞相見大軍來犯，頓時慌了陣腳，方寸大亂，胸中無大計，看來吾等小命要休已！”此話一出，原本僵持的課堂，出現了一道曙光。學生們在王老師調侃的評價中會意地笑了，同時也明白了這段話應讀出孔明的大氣、鎮定、胸有成竹。聽課的老師無不為王老師的睿智叫絕。接下去起來讀的幾個學生當然都念的十分到位。教學繼續，王老師請學生讀蜀國士兵見大軍來犯，慌忙稟告孔丞相的一句話：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”不料王老師又一次叫了A同學，我瞠目結舌，心想：還敢叫他！沒想到的是，這次的A同學非但不緊張，還將這句話讀得惟妙惟肖。但更沒想到的是王老師的評價，他摸著A同學的頭說：瞧，我們這位同學做探子比做丞相要有潛質啊！孩子們開心地笑了，聽課的老師不約而同的為王老師此番機智的評價鼓起了掌。

3、延伸性評價，拓展思維

延伸性評價是指在學生說出一種想法后，教師不急于對其言行做出結論，而是讓他們處于一種自然發展的狀態，以便能在從容自由的氣氛中積極思考，這有利于學生情感的調動和創造性思維的發展。

曾看到過這樣一個案例：一位教師執教《撈鐵牛》一課結尾，問：“你有什么話要對懷丙說？”一生說：“我想問懷丙，撈一只鐵牛要用兩船的泥沙，那撈八只要十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會污染河水，還會阻塞航道，更會因泥沙而堆積而造成水患，這是破壞環境。”該教師順勢問：“你們覺得懷丙的做法還存在什么不足嗎？”學生紛紛就環保問題發表自己的見解。師總結道：“當時科技不發達，懷丙打撈鐵牛的方法確實很好。但在21世紀，科技迅速發展，環保也迫在眉睫，這種方法不行，你有更好的辦法嗎？請回去查閱有關黃河的知識，想個更好的計策。” 課文雖然看似結束了，但卻意味著“大語文”的起點，“回去想個更好的計策”使閱讀拓展到課外，并拓展學生思維，提升文本價值。課堂上教師“授之以魚不如授之以漁”，延伸評價，順勢深化、超越文本。

中高段的閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學有效性的因素也有很多。要提高閱讀教學的有效性，就要以實現學生語言發展為核心，樹立單元教學的整體意識，明確教學目標，掌控教學的提問技巧，并不斷優化課堂評價策略，實踐、總結、完善、創新，真正促進學生有效發展。閱讀教學之路“漫漫其修遠”，吾必將“上下而求索”。

參考文獻:

1、崔巒在江、浙、滬第五屆小學語文教學觀摩活動開幕式上的講話

2、《有效教學，始于準確地制定目標》，茹茉莉

3、《單元整組教學——演繹新課程奏鳴曲》，金曉潤

4、《讓語文教學更有效》，沈大

第二篇：小學語文是一門基礎學科

小學語文是一門基礎學科，它從小學生的識字寫字教學開始培養學生的語文素養，有著極為重要的地位，是所有學科學習的工具。所以學好小學語文至關重要。然而小學生的年紀較小、基礎知識相對比較薄弱，感性認識和理性認識有限，對課文中介紹的許多事物因為缺乏生活經驗而一時難以接受，學習上存在一定的困難，在學習過程中常常感到空洞、枯燥乏味、缺乏動力，提不起學習興趣。因此，如何提高學生的學習興趣，是語文教學的關鍵所在。

興趣是最好的老師，在學生學習過程中，興趣是十分重要的。對于小學生來說，更有其特殊的意義。小學生年齡小，道理懂得少，各種心理過程常帶有很大的無意性。因此，經常保持學生對某門學科的興趣就成了他感知事物、發展思維的強大內動力。只有當學生對某種學習感到興趣的時候，他才能積極主動而且心情愉快地去進行學習，才不會覺得學習是一種沉重的負擔；只有當學生有興趣學習的時候，他才能集中注意，積極思考，對知識掌握得快，記得牢，學習效果好。語文課也是一樣。如果學生對語文不感興趣，“一上課就嘆氣”，“一做作文就頭疼”，這怎么能學好語文呢？對興趣重要性的認識是一碼事，在實踐中能不能著力培養學生的興趣又是一碼事。興趣不是先天的東西，它是在一定的社會生活和教育的影響下發展起來的，問題的關鍵在于培養。在小學生開始學習語文的時候，教師幫助其樹立對語文學習的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的開端。

怎樣培養小學生對語文的學習興趣呢？

一、渲染語文課堂氣氛，激發小學生的興趣和求知欲。

二、展示教師個人魅力，激發學生學習興趣。

三、轉變教師角色，建立新型師生關系。

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教育是培養人的活動，學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。一旦失去興趣，學生不僅會感到學習是一種痛苦，而且學習效率也不會高。

法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我國古代教育思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，只有通過學生吸收才會內化成自己的東西。因此，教師要充分調動學生學習的主動性、積極性。讓學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入，真正變“要我學”為“我要學”。

學習是一種艱苦復雜的腦力勞動，學生長年累月的學習是很辛苦的。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學習興趣能幫助學生克服學習中的畏難情緒和困難，學習起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。著名生物學家達爾文童年時代就對生物研究具有濃厚的興趣，在采集標本時，為了騰出手來捕捉昆蟲，竟然將甲蟲塞進嘴巴。我國著名數學家陳景潤，在數學研究中達到了如癡如迷、廢寢忘食的境地。古往今來，大凡卓有成效的“大家”“學者”無一不對自己所從事的科研事業充滿濃厚的興趣。

素質教育特別注重培養學生的創新意識和創新能力。每個學生的潛能就像取之不盡的寶藏。學生只有濃厚的興趣，才能激起探究性思維，主動開發的潛能，保持活躍的思維狀態，從而點燃創新思維的火花。如果學生對學習沒有興趣，就會產生倦怠心理，覺得學習枯燥乏味，從而扼殺他們的創新能力。

實施素質教育，必須讓學生對學習充滿興趣，使學生愿學、樂學、善學。兩考過后，學生們對幫助自己學習的各類資料沒有任何感情，而是進行銷毀。學生如此“仇視”學習，這是教育的悲哀，也是教育工作者的失敗。學生為什么對學習毫無興趣，如何提高學生的學習興趣，讓學生體驗快樂，這是我們每一個教育工作者應該思考和解決的問題。

素質教育雖然已經提倡了多年，但直到今天，我們依然沒有走出應試教育的束縛。在“升學率”大棒的指揮下，教育難以做到因材施教，讓學生在各個方面都得到應有的發揮。教學內容單

一、教學方式陳舊，“題海戰術”、“精英教育”的弊端，學生在社會、家庭和學校的壓力下被動學習，沒有任何樂趣可言了。這些都滋長了學生的厭學情緒。

在倡導以人為本、科學發展的今天，應盡快走出應試教育的陰影，如果短期內尚不能從體制上改變應試教育的評價機制，作為教育工作者，也應該為學生的快樂學習和健康成長竭盡全力。教師要不斷豐富自己的知識，講究教學藝術，積極投身課改研究，鼓勵學生創新學習、自主學習，讓學生體驗到學習的快樂。

淺談如何培養小學生學習語文的興趣 學習興趣又叫求知欲，是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情趣狀態。學生對學習有興趣,則表現為學生總是帶著喜愛的感情去學習、認識、探索、解答疑難，這就有利于學生提高學習積極性，幫助學生在學習中集中注意力，從而提高學習效率。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”捷克教育家夸美紐斯也曾經指出：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”因而，在新課程標準下的小學語文教學中，教師要在教學中有意識地培養學生對語文學習的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對語文樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。通過近幾年的語文教學，我認為培養小學生學習語文的興趣，可以從以下幾個方面著手：

一、幫助學生樹立未來童識，確立主體意識

現代教育必須面向未來，這是現代教育改革的方向，也是現代社會對教育的要求。作為基礎教育的小學階段，有必要對學生進行未來意識的熏陶。在教學中積極滲透未來意識，將會大大激發學生的學習興趣。如在教學中學生談到自己的志向時，我在鼓勵學生的回答和肯定志向的同時，進一步讓學生討論實現愿望需要哪些知識技能，使學生進一步明確了學習的重要性，更加堅定了長大以后能夠出色地工作而努力學習語文的信心。在給學生講周恩來總理小時候為中華之崛起而讀書的故事，講毛澤東主席少年時為了自己的將來去學習游泳鍛煉意志的故事時，啟發學生進一步思考：我們現在該怎樣為實現理想而努力學習。這樣的教學，不僅使學生受到極大的鼓舞，而且讓學生真正領會到了現在學習與未來的關系，進一步激發學生學習語文的興趣，讓學生因為未來的希望而愿意不懈地嘗試和持久的努力。

要增強學生學習語文的興趣，還要讓學生確立主體意識。學習是有目的，有意識的活動，要達到預期的目的或收到意想不到的效果，其方式和途徑并非“自古華山一條道”，而是“條條大路通羅馬”。因而，教師要充分相信學生的理解里、判斷力、自控力，相信學生的智慧、潛能、才情，要成為學生學習活動中的合作伙伴，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽發表自己的見解，張揚自我的個性，選擇自己喜歡的方式去獲得成功。這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，也才會使學生感受到學習的樂趣，增強他們的學習興趣。

二、把握良機，渲染課堂氣氛

課堂學習是學生獲得知識的重要途徑，教師如何在課堂中激起學生的學習情趣，是學生學好語文的關鍵。

（一）導入誘趣。“一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調。”導入是新課學習的第一環節，精心設計這一環節，讓導入做到“新、奇、異”，使學生產生新奇感、驚異感，就能快速激起學生的求知欲望和探究興趣。

(二)賞析激趣。小學語文教材中的文章，多出自名家之手，文質兼美，字字珠璣。在教學中引導學生去欣賞，去品味，去領略漢語文化的“意在不言中”“雪上空留馬行處”的無窮樂趣，這不但能提高他們的鑒賞能力和語言感受能力，而且能激發學生學習語文的興趣。

(三)表演調趣。根據兒童形象思維占優勢的心理特點，在語文課上適時設計簡單的表演，既能喚醒學生的主體意識，使每一位學生都積極主動地參與到語文學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，極大地豐富了學生對語言文字的理解和感受，并對語言的形象性有了切身的體會，在不經意中激發了他們的學習興趣。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，讓學生進行角色扮演，把學生帶進故事情節，調動了學生的情感參與與認知活動，教學效果也就不言而喻了。

（四）課件激趣。隨著形勢的發展，信息技術教育已進入我們的課堂。適時、巧妙地使用多媒體課件輔助教學，能在課文與學生之間迅速搭起一座橋梁，使學生快速進入角色。多媒體課件的引入，把抽象的語言文字符號化作了一幅幅精美的圖片，變成一個個生動有趣的動畫形象，符合語文學習的形象思維特點，就像給學生插上了思維的翅膀，學習語文的興趣濃了，效率高了。例如：《鯨》這篇課文的教學難點是理解鯨的進化過程，我利用多媒體課件輔助教學，形象地展示了鯨的祖先→在陸地→在淺海→前肢和尾巴變成鰭的樣子→后肢退化→魚的樣子，很輕松地突破了這個難點，取得了滿意的效果。

（五）競賽促趣。心理學研究表明，競賽能刺激學生為自尊好勝而奮斗的自我提高內驅力。蘇霍姆林斯基也說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習語文的興趣，給學生更多施展自己才能的機會，在課堂上恰如其分地開展學習競賽，能促使學生已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。如我們組織的朗誦、成語接龍、作文、講故事等比賽活動，就能讓學生在這比賽過程當中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習語文的興趣。

三、建立新型師生關系，重視師生情感交流

現代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而傳統的權威性的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與天賦。因此，要激發和維持學生的學習興趣，我們必須建立新型的師生關系：

（一）合作的師生關系

合作的師生關系就是要求教師不要以教育者自居，不以強制的手段，如訓斥、羞辱等方式來強迫學生服從老師的意志。強制性的教育很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對老師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生的學習興趣。合作就意味著教師與學生在人格上是平等的。“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習”則是我們現在的教育新觀念。“吸引”就是使學生對學習產生興趣，讓他們樂意參加到教學活動中來。

合作的師生關系就要求教師要和學生進行平等對話。正如馬丁·布伯所說：“對話不僅是言語上的你來我往，而是寓于生活深處的具體體驗。”是對對方真誠的傾聽和接納，并在相互接受與傾吐的過程中實現精神的相遇、碰撞，達到相通，師生對話的核心是師生作為平等主體的坦誠相見，是師生雙方共同在場的相互關懷和包容。對學生而言，對話能使他們處在積極、活躍、自由的狀態中，能在對話中學習、領悟和生發出前所未有的體驗，更重要的是在對話過程中擁有和體驗著做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，樹立起學習和生活的信心，從而對學習語文產生更大的興趣。

（二）互動的師生關系

小學語文課堂是生與生、生與師互動的課堂。教師也應該成為學習的參與者，和學生一起研究，一起交流，一起提高。在這過程中，教師可以根據進一步強化或者修正原有的教育觀念與行為，學生也能在這互動的學習環境中增強自己的學習興趣。

（三）融洽的師生關系 融洽是指師生間的情感聯系，愛是其中的核心要素。馬克思說：“愛，是生活深處一朵熾熱的火花，如果你想感化別人，那你就必須是個實際能鼓舞和推動別人前進的人。”教師要通過自己的言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，要對學生各方面給予關注。愛是將教學中存在的師生的“我”和“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔挫折的煩惱。融洽的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。因而，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，把溫馨的話語送給孩子，把熱情的鼓勵送給孩子，把無私的關懷送給孩子，讓學生時刻感受到老師的愛，覺得老師是最值得信任的人，跟老師交流心得體會，達到師生關系的最佳狀態。教師還要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛，充分運用表揚的多種方式，引導學生體會學習語文的具體好處，進而讓學生長久保持學習語文的興趣。

總之，語文學習，興趣為先。如何更好地激發和拓展小學生的語文學習興趣不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。作為當代小學語文教師，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的知識取得能力發展與興趣提高和諧統一地結合起來，體驗學習語文的興趣，激發學好語文的熱情，對學生

如何培養小學生語文學習的興趣

哈爾濱市通河縣三站小學李艷麗

愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師，興趣也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。小學生由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。因此，培養學習興趣是提高學習能力，取得良好學習效果的重要條件。在新課程標準的指引下，應如何培養學生的學習興趣呢?下面根據本人的教學實踐，談談自己的幾點體會

一、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養學習興趣，保持求知欲

師生關系是課堂中最基本的雙邊關系。傳統的師道尊嚴，便是權威性的師生關系的體現。現代教育觀則強調“以人為本”，認為人的本性是積極的、向上的，具有開發潛力的，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威性的師生關系無凝會扼殺兒童的創新精神。因此，我們必須建立新型的師生關系:(一)合作的師生關系

合作是當今社會所需要的團隊精神，合作也是當今教育所需要的精神。合作的師生關系就是要求教師不以教育者自居，不以強制的手段來強迫學生學習。過去的觀念是:“生不會學習，師來教生學習;生不愿意學習，師來強制生學習。”而現在的教育觀念是:“生不會學習，師來教生學習;生不愿意學習，師來吸引生學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”(二)互動的師生關系

現代教育強調師生互動。教學過程是一種師生交互動的過程，師生互動的質量如何，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，師生互動構成了教學活動中的信息反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。(三)融洽的師生關系 融洽的師生關系是教育成功的關鍵。教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，傾注自己的愛，做學生的知心朋友，讓學生覺得老師是最值得信任的人，是最好的朋友。

教學不僅是教與學的關系，更是師生雙方思想和感情交流的過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。師生關系融洽，則課堂氣氛活躍，學生的學習興趣就會油然而生，反之，則課堂氣氛壓抑，學生厭學。因此，教師要重視感情的投入，傾注自己的愛，以自己真誠的愛喚起學生情感的共鳴。教師要想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。針對學生知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會喪失這一現象，我們要多關心鼓勵、多給予幫助，從多方面著手，要防微杜漸，更要循序漸進。

二確立學生的主體地位，培養學生的興趣

新課程改革的重要理念是:教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生對教科書進行自我理解、自我解讀，鼓勵學生積極求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，從而體現出學生的首創精神。在教學中，學生對學習內容、問題、答案的關注應該貫穿課堂教學的始終。學生對學習主題的理解遠比教師豐富、深刻。我們的語文教學過程應該是一個學生真正主動地選擇自己所需要的信息的過程。而興趣會使學生的學習變得自覺而輕松。因此，教師要從學生的思想、情緒、知識與能力基礎出發，千方百計地培養他們學習的興趣，確立學生學習的主體地位，充分發揮他們的主體作用，這樣才能提高教學的效率。

三、創設教學情景，活躍課堂氣氛，提高學習興趣

在教學中，適時地創設和諧、愉悅的求知情景，激發學生樂學、愛學語文的內在動力，創造良好的課堂氛圍，喚起學生們求知欲望。1.創設實踐情境

興趣不是天生的，是在實踐活動中產生和發展的。相應的實踐活動可以使原有的興趣得到強化和鞏固，并使之趨于穩定，教師要以實際出發多組織一些符合小學生特點的實踐活動，使學生在這些實踐活動中提高學習語文的興趣。如:我在上三冊語文園地口語交際《介紹我自己》時，在課前把這個作業布置下去，讓他們去觀察同桌，找同桌的特點，到上這節課時候叫兩位同學到講臺上去，讓同學們觀察，看看他們各有什么特點.孩子們說得五花八門，有說找長相，有的說穿著，有的說愛好??等等，我讓孩子們邊說邊板書，孩子們興趣盎然，整個課堂充滿了激情，一節課的交流下來，孩子們知道了人各有各的特點，都有一個個性.讓口語交際課充滿了情趣，孩子們有說不完的話，這就是興趣，孩子有興趣了，課就成功了。2.動手創作，創設現實情境。

動手創作活動是一種創造性學習活動，它具有具體形象，易于促進學習，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。教師可用畫簡筆畫、玩游戲、表演課本劇等方法激發學生的學習興趣。如:《燕子》這篇課文文質優美，學習課文后，學生被活潑機靈的小燕子打動了。我適時讓學生發揮想像，用簡筆畫的形式畫出活潑機靈的小燕子。就是這樣使學生在愉快的創作活動中掌握知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。

四開展豐富多采的活動，激發學生的興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文教學，不能僅僅拘泥于課堂上的30分鐘、40分鐘，豐富多采的第二課堂活動，是語文教學的最好延伸。另外，興趣的培養也不是一朝一夕的事，搞好課外實踐活動對學生學習興趣的培養是很有利的。教師要組織學生開展各種活動，如讓學生辦手抄報，制作卡片，開辦朗誦會、故事會、演講會等等。豐富多彩的活動中總有一種是受學生歡迎的。學生在自己喜愛的活動中會受到熏陶，語文素養自然也會得到提高。蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”中，他把這稱為“藍天下快樂的學校”。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，進而產生積極學習語文知識的興趣和欲望。

總之，激發小學生學習語文的興趣，有利于培養學生的聽說讀寫能力，提高他們的語文修養。著名教育家夸美紐斯說得好:“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。”從這個意義上講，興趣更是創造歡樂與光明的教育的有效途徑。只要教師方法得當、措施得力，學生的語文學習興趣就能夠培養起來，進而使學生由“要我學”變為“我要學”“我愛學”，學生的語文能力也有了一個質的提高。

學好語文這門學

（一）改變教學觀念。

通過種種聽課感受后，我認為：課堂氣氛是一種積極向上，學生認真投入，師生互動合作，學生能力能得到良好發展的學習氛圍。我們要努力營造積極的課堂氣氛。

再結合自己的教學實踐，我想：課堂上，教師應該努力創設一種和諧、寬松的教學氣氛，使學生感到教師是自己的親密朋友，建立這種和諧的師生和伙伴關系，使兒童處于充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。

良好的課堂教學氣氛對激發學生學習的主動性，發展學生的創造力，順利完成課堂教學任務起著重要的作用。特別是低年級語文教學的課堂，良好的課堂氛圍對啟發學生的智力、創造力、想象力以及學習心理和學習品質的發展起著潛移默化的作用。

（二）創造性地組織課堂教學，激發學生學習語文興趣

課堂教學也要講究藝術，要把課堂教學活動組織得生動活潑，讓學生在課堂上如沐春風，如浴夏露，既得到藝術享受，又形成語文能力，這是語文教學的一種崇高境界,也是語文教師追求的最終目標。所以人本主義心理學家庫姆斯認為：好教師的教學決不是千篇一律地遵循著什么既定規則的,他們都有各自的“個性”,并在教學中體現出來,美國心理學家詹姆斯認為：教學是一種藝術。如何運用語文課堂教學藝術來調動學生興趣，激活課堂氣氛？我認為可以從以下幾方面入手。（1）設置音樂，渲染課堂氣氛

音樂能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的情感，從優美的樂曲中體會課文的內涵。（2）以教師自身美好的形象吸引學生

在傳統的課堂教學中，許多教師總是以嚴師、長者的身份出現在學生面前，他們認為不這樣學生們就不會聽自己的。甚至有許多教師認為如果自己帶著笑臉，就會沒有威信，學生們有可能就無法無天。其實，這些都是錯誤的認識，教師面帶微笑，并不意味著他不能嚴格要求學生們。教師是學生注目的焦點，這無疑于一位演員在舞臺上表演。如果學生喜歡聽你上課，愿意與你交流，那就表明師生關系融洽，這就是形成良好課堂氣氛的一個前提。教師的形象美很重要，假如教師上課前心情不好，易遷怒于學生，那會使課堂氣氛一下子變得緊張起來；因此，在課堂上，我們力求神采飛揚，朝氣蓬勃，對學生充滿關愛之情，使課堂上出現和諧的氛圍。我們的形象就像是無聲的教學藝術語言，產生無形的牽引力，使學生精神飽滿的投入到學習中來。（3）增加師生互動，促進教學交往

新課程要求，教學中，要充分發揮學生的自主意識，要做到這一點，教師要設法打開學生的思維之門。設置問題情境無疑是一種好辦法，它可以激發學生濃厚的學習興趣。引導學生遨游在書本的海洋之中，盡情發揮孩子的才能，讓他們暢所欲言。

如：課文《動手做做看》中有這樣一句句子：“不能光想，你得動手做做看！”我創造了這樣的情境，拿出事先準備好的一大一小的球，然后問：“小朋友，如果同時扔誰會先落地？”“到底是怎么回事？”課堂中的氣氛立刻活躍起來。大家展開了熱烈的討論，這一問題情境的設置與討論的過程激起了學生的濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，順利地學到了知識。

讓學生在課堂上動起來，也是打破課堂氣氛沉悶的好辦法，學生在尋找表演對象的交往互動中，感受到學習的樂趣。

如：我上完《三個兒子》一課，讓學生進行課本劇的表演，學生的交際、表演才能得到充分發揮，演完后大家興致勃勃地對表演者的臺詞、動作、表情加以講評，課堂沸騰起來。這樣的語文課不再讓低年級的兒童覺得枯燥乏味，他們興趣盎然。

（三）多媒體的運用，課堂錦上添花。

現代教學技術的運用，打破課堂氣氛的沉悶無疑是其積極作用的。讓多媒體進課堂，是我們每位教師的共同心聲。通過多媒體教學，讓每位學生在課堂上都動起來，投入到教學活動中來；讓每位學生都說起來，表達出他們的思想、意見。

總之，要教好語文并不容易。作為一名語文教師，如若想讓語文課堂成為令人向往的場所，在語文課堂教學中，就應努力激發學生的學習興趣、“激活”學生及教師，使這三個要素都“動”起來，才能從根本上調動課堂氣氛，使語文課魅力四射。

第三篇：低年級識字教學論文 語文是一門基礎學科

低年級識字教學的好方法

識字和寫字，是小學一、二年級的教學重點。《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。可是識字過程又是一件十分枯燥的事情。那么，怎樣才能提高孩子們的識字效率呢？怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一．激發興趣，讓學生樂學。

興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。課堂上應創設輕松愉快的學習環境，對學生的表現以正面積極的評價為主，積極發揮激勵性評價的作用，使學生的自尊心，自信心、上進心得到充分的保護。如學生讀對了，可以讓全班同學夸夸他，或者送點掌聲給他。親切自然的夸獎自然喚起了學生的自信心，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。二.變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。形式可以多樣，有單軌火車、雙軌火車，環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了樂趣，對于調動學生的學習積極性有很大的好處。

復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“才”字的筆順，口令如下：“才”字怎么寫？“才”字這樣寫：橫豎提撇。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學生的學習趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

三.教給方法——學會學

授人以魚，不如授人以漁。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。變我要學為我想學。漢字有許多不同的記憶方法： 猜謎語記憶法、故事記憶法、加減法識字、變換部件識字、對比記憶法、字形聯想識字……

（一）猜謎語記憶法。比如：朋：兩個月亮交朋友。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

（二）、故事記憶法。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

（三）、加減法識字。如學習“百”字，有的說“白”字加一橫就是百；有的說“日”字加兩筆就是天。

（四）、變換部件識字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字義的不同來匹配形旁，可以利用加偏旁“教一個得一串”。如：“青字開花”可認識“情、清、晴、請、蜻、睛”等，還可以進一步啟發學生感悟聲旁表音，形旁表義的特點。

（五）、對比記憶法。這是根據字的間架結構相近或字音相同、相近來歸類、對比而記憶的一種方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”這四個字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。

(六)、字形聯想識字。(七)、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，學習潛力就會充分發揮！從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”。

總之，識字教學是一項 的任務，只要我們勤思考，就會發現許多有趣的識字方法。而只有我們把這些方法教給學生時，才能讓學生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學習。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。

第四篇：小學語文是義務教育階段的一門基礎學科

怎樣發揮自己的教育風格和特點

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，作為一名教師，即要學習優秀教師的教學經驗，也要根據自己的教學風格選擇教學方法。

我覺得教師在講授中要善于抓住教材中的關鍵處，讓教學語言精煉，詼諧；能畫龍點睛，明了易懂。讓學生自己從中去品味課文的意義，讓他們感到回味無窮。既將人類積累的知識傳授給學生，又讓他們從心里喜歡上語文這一學科。可謂是一舉兩得。

無論是默讀還是朗讀，都是語文教學最基本，最重要的方法。在我的課堂教學上，我首先讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讓同學們能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情。減少繁瑣的課文分析，減少作業的布置，讓他們在多讀，多自讀中更高質量的獲得知識，理解課文的主要內容。

作為一名有30多年教齡的教師，我深刻的理解到“問”不僅是一個重要的學習環節，而是創造發明的重要前提。引導學生發現問題，思考問題，其意義遠遠超過教學之需要。“問什么，怎么問”是教師最該重視的問題。不該拘泥于師問生答這種單向回環形式，而應該著重于師生之間，學生之間互問互答的形式。提問還要富有啟發性。

精心設計議題，讓學生在教師指導下，圍繞議題開展集體討論和辯論。即彌補了一堂課只有老師在講授的不足，又有利于加深知識的記憶并培養了學生即席發言的能力。

如果說語文是學好其他科目的基礎，那么熟練地掌握語文的基本途徑就是練習。而且要保質保量地練習，點點滴滴，日積月累長期練習。我在教學中，不會狂風暴雨短期突擊，反而注重學生每天應有的練習量和練習質量。使學生的讀，寫，聽，說能力全面提高。

眼睛是心靈的窗戶，對于小學生來說，繽紛的色彩，有情節的故事對他們都是特別的吸引的。我非常注重讓學生走進大自然，去觀察實物，人物，景物等。隨著人們對語文教育深入認識，在社會空間里學語文，用語文已成為語文教改的必然趨勢。通過實地參觀可以獲得豐富真切的感性知識和情感體驗，開拓視野，加快語文能力的發展。

總而言之，講授；閱讀；提問；議論；練習；觀看等是語文教學的基本要素。它們都各有所長，只要互相配合，發揮整體作用，會讓學生真正受益。

第五篇：語文課程作為一門國家課程

如何體現語言文字的運用

找郢鄉中心校何敏

2014年4月12日

如何體現語言文字的運用

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”這界定一語道明了語文課程的根本任務就是培養和發展學習學習語言文字運用的能力。

1．注重實踐

語文是一門實踐性課程，學生在語文實踐中學習運用語言文字，其目的是學以致用。語文教學，如果真正做到學以致用，語文教學就擺脫了應試教育的羈絆，學生就會在語文的海洋里自由游弋，在語文藍天上自由翱翔。如教學《地震中的父與子》課后小練筆：“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。”要把這一次的小練筆落實到位，就要領悟文本是如何通過寫父親的動作、語言、神態等細節描寫來表現父親“了不起”的。當學生懂得細節描寫更能表達人物的情感后，再讓學生抓住人物（阿曼達）的動作、語言、神態展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，也就是“了不起”，從而照應課文中的中心句“這對了不起的父與子”。這樣的讀寫結合，寫是從讀中自然生發出來的，既是語言文字運用的內化、模仿、遷移和創造，也是情感、態度、價值觀的感悟與認識的抒發和傾吐。

2．注重聽說讀寫的相互聯系

語文教學遵循聽說讀寫相互促進的原則，這是語文教學的傳統。聽是口頭語言理解，說是口頭語言表達，讀是書面語言理解，寫是書

面語言表達。聽說讀寫，構成語文的能力系統。語言文字運用的時候，聽說讀寫必須進行全方面的訓練，不可偏廢。教師要充分利用課文，用課文訓練學生的聽說讀寫。

3．注重寫作

寫，是書面語言表達。學生要對寫充滿情趣，要積累豐富的寫作素材，要能生動具體、文從字順地寫，要表達自己的真情實感。學生寫作時，要對占有的材料深思熟慮，揭示事物本質，深刻地表達自己對自然、社會、人生的一、看法，獲得成長經驗。如，在指導學生 “黃河，母親河”的寫作時，我先為學生播放了光未然的《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，現在以歌曲的形式呈現，學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學生自然就產生了對母親河一黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善于抒情。筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結；有的同學善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。由此可見，在作文教學中，為學生創設隋景是十分重要的，它不僅激發了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路。學生寫出

來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內容，不為學生創設情景，尤其是對于我們這些遠離大海的孩子來說，那是無從寫起的。

4．注重閱讀

讀，是理解語言，要充分利用閱讀策略。信息推理策略，信息概括策略，質疑問難策略等，有了好的策略，才能更好地運用語言文字讀，讀懂言語內容，理解言語形式。要堅持課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物，收集摘抄，做讀書筆記，積累適應實際運用需要的語言材料。閱讀的方式很多，有朗讀、默讀、略讀、瀏覽等，不同的閱讀方式有不同的要求和作用。因此，教師要加強對學生閱讀的指導。比如朗讀，在九年義務教育中，朗讀教學貫穿始終。在閱讀教學中，朗讀既是目的，又是手段。作為目的，朗讀教學就是要訓練提高學生的朗讀水平。作為手段，朗讀就是要細讀文本，深度思考、理解，加深對文本內容的情感體驗。比如我在教學義務教育人教版版六年級（上）11課《在急流中》一文時，讓學生反復朗讀年輕母親背著嬰兒在急流洶涌的曲折河道上逆流而上趕路的相關段落，讓學生在朗讀中去感悟年輕母親面對險灘、礁石，面臨湍急多變的江水毫不畏懼、從容鎮定的神態，從而加深對課文內容的理解，受到人物勇敢頑強、從容鎮定等美好品質的熏陶。同時也啟迪學生思考：年輕母親面對生活中的困難能勇敢的去戰勝，那么我們在學習中遇到困難該怎么辦？是不是也應該像年輕的母親一樣，該勇敢的去戰勝呢。默讀，顧名思義，就是不出聲的閱讀，是把書面語言轉化為內在的口頭語言。默讀只用眼

看，不用口讀，便于集中精力去思考，能加快對文中內容的理解。默讀也關注了學生的個體差異，默讀中遇到不懂得地方，可以多讀幾遍，加深體會，也可以停下來思考，等到搞明白后在讀下去。略讀、瀏覽不要求細細的讀，只要掌握大意就行，這樣可以獲取更多的知識信息。

語文是一門學習語言文字運用的課程，學生學習和運用語言的機會時時處處皆有。我們要扎實做好語文課程識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域的教學，切實推進語言文字的運用，全面提高學生的語文素養。