第一篇：談談教學幽默

談談教學幽默

摘要：在教學中，教師恰當的運用幽默，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，融洽師生關系，也有利于提高教師的教育機智；在教學中運用幽默可以使用婉曲釋義法、巧用笑典法、行為乖繆法、借題發揮法、輕言撥重法、刻意精細法；但是不論使用怎樣的幽默法都應注意幾個問題：教學幽默要為教學服務，要恰當把握時機，要掌握分寸。

關鍵詞：教師、教學、學生、幽默、方法、問題

現代教育的核心內容就是將教育視為形成素質．發展能力和開發創造力的過程。教育教學應從以教師為中心轉變為以學生為中心。怎樣以學生為中心呢？就是讓學生掌握學習的主動權，使其主動性、積極性和創造性充分發揮出來。要做到這一點，離不開學生的學習情感、興趣，引起學習欲望和沖動，才能使學生樂于學習，提高學習的主動性。而怎樣才能激發學生的學習興趣呢？幽默是一種好方法、幽默的方法，就是用故事情節的手法，造成一種充滿情趣.令人發笑又耐人尋味的藝術情景，使學生打開心扉，逐漸步入佳境。

１．幽默在教學中的重要作用

１．１．幽默－－有利于激發學生的學習興趣

人的情感是對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗，這種體驗包括人的激情、心境、熱情等。在人們的認識過程中，必須伴有情感的因素，美國一位科學家研究發現，人腦中有一種叫作海馬狀突起的神經傳輸，與人的短期記憶有著直接聯系，而海馬狀突起的有無、高低，又直接取決于人的情感是否愉悅。人的情感處于愉悅的狀態，海馬狀突起就會明顯，人的記憶力會明顯增強；相反，情感低落、沮喪，會使海馬狀突起變小甚至消失，而人的短時記憶力也會相應地喪失。鑒于上述原因，如果在課堂教學中，教師講之泛泛，學生聽之渺渺，就難于調動學生思維的積極性，難于激發學生的思維能力和想象力。因此，教師應盡可能的實施愉快教學，給學生創造一個愉快的記憶、分析、理解的氛圍。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：課堂教學應成為歡樂愉快的認識活動。生動活潑、積極主動的課堂氣氛，能使學生大腦皮層處于興奮的狀態，引起學習興趣，從而更好的接受知識，并在新知識的基礎上聯想、分析、綜合、推理，進行創造性思維。所以，愉快使人聰明；反之，在教學中不愉快的情感，則會使人心恢意懶、注意力渙散,從而抑制學生的思維活動,阻礙學生智力的發展。

有些課程比較枯燥，偏重知識，趣味性少，不易激起學生的學習興趣，比如政治課。如果將政治課講成純理論講授課，不利于問題的理解和掌握。這就要求教師激發學生學習興趣

有一位政治老師在講“量變質變的變證關系”時，舉了這樣一個例子：古代有一個看守倉庫的保管員，偷了倉庫的一兩銀子，被人告發，縣官判打五十大板。保管員不服，縣官一氣之下判他死刑。其判詞是：一日一錢，千日一千，繩鋸木斷，水滴石穿。這個判決合不合適，我們暫且不管，但這個判詞中就包含了量變和質變的關系問題，學生聽后深受啟發。這位教師運用的就是幽默的方法。幽默可以使整個教學過程錯落有致，產生人心弦的教學藝術魅力；還可以使抽象.嚴肅的知識庸俗易懂,啟迪思維,開發智力。

１．２．幽默－－有利于提高課堂教學質量

１．２．１．幽默－－可以使課堂導入富有情趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。良好的課堂導入，可以對整個教學過程起到先聲奪人的奇效。幽默式的導入就有這種作用。幽默最本質的特點是“喜劇性”，它一方面能夠引人喜悅，逗人發笑，另一方面則意味深長．有位政治教師在講“原因和結果”這對哲學范疇時，這樣導入：雖然我們有些學生對哲學課不感興趣，但有個情況是客觀存在的，就是古往今來哲學家多長壽．中國有句話叫“人生七十古來稀”，但是許多哲學家活過了７０歲，比如，孔子活了７３歲，孟子活了８4歲，公孫龍活了７６歲，王充活了７３歲．．．．．．再比如外國．．．．．．為什么哲學家多長壽呢？就是有著深邃哲學思維的人，他們常常能夠達到一種高超而玄妙的精神境界，這種境界能夠深入人生又能夠超出人生，將大學者和平常人的心境融合為一體，體現著寬容溫和、平易愉悅和從容自得,于是他們生命之路默默地延伸。這個事實就包括一對哲學范疇----原因和結果。這位教師這樣導入，一下子吸引了學生的注意力，使課堂教學在良好的氣氛中順利的進行。

１．２．２．幽默－－可以使教學內容生動活潑

有位政治教師在講“愛國主義”時，沒有專講祖國偉大，我們要象愛母親那樣愛祖國，而是引用了張作霖的一件軼事。有一次，張作霖應邀參加一個酒會，席間有個日本名流拿出筆墨請張作霖題詞。因為日本人聽說張作霖大字不識的幾個，意欲讓他當眾出丑。不料，張作霖的軍筆一揮寫了個大大的“虎”字，然后落款“張作霖手黑”。秘書一看，忙小聲提醒他：“大帥，您寫的‘墨’字少了個‘土’，成‘手黑’了。”張作霖眼睛一瞪，擲筆而起，大聲說道：“我還不知道這‘墨’字下面有‘土’嗎？這是寫給大家看的，不能讓日本人帶走‘土’！”這件事，聽起來生動有趣，發人深思。學生們聽了“寸土不讓”的故事，回首當年日寇的血腥侵華史，無不義憤填膺，立志報效祖國的神圣使命感油然而生。

以上這些事例，教師運用幽默的方法，突破了抽象內容的局限，拋開了空洞的理論說教，增強了說理力度，提高了教育實效，達到了事半功倍的教育教學目的。

１．３．幽默－－有利于融合師生關系

課堂教學，難免會出現不如意的事情，如學生打磕睡、遲到、左顧右盼、私下講悄悄話等等，出現這種情況，教師不可能專門停下批評學生，影響教學進度，也不可能對這種情況聽之任之，不管不問。那么，究竟應當怎么辦？有一位政治教師在講“運動和靜止辯證關系”時，一個學生眼望窗外，凝視藍天，旁若無人。教師走到他眼前，說道：“你凝望無邊無際的蒼穹在想什么呢？也許你在想運動和靜止的關系吧。你坐在教室里，心想外邊，這就叫靜中有動，動中有靜。”別的學生聽后露出善意的微笑，這個學生聽后思維又回到了課堂上。還有一為政治老師在講“貨幣本質”時，一個學生因為看電視睡得太晚，以至聽課時酣然入夢，并且打起呼嚕，影響其他學生學習。教師讓旁邊的學生把這個同學叫醒，說：“我本以為貨幣是很有魅力的，誰知道在座的就有不為金銀所誘惑者，真是難能可貴，可欽可佩。”寥寥數語，這個學生慚愧不已。

采用幽默方法批評學生，一般來講，沒有凌厲、肅殺的訓斥，有的是拂面的春風；沒有居高臨下的征服，有的是心平氣和的交談，既不傷害學生自尊心，又可以始終不離教學這個軸心，使學生在和諧的氣氛中認識錯誤，接受批評。

１．４．幽默－－有利于提高教師的教育機智

教育機智是教師觀察能力、思維能力、應變能力、組織和表達能力等多種能力的獨特結合和綜合表現。它要求教師能夠按照教育教學規律，機智有效地發現和處理各種教育教學問題，具有較高的技巧性。而幽默，就有利于提高教師的這方面能力。

課堂教學，教師有時難免會出現失誤。當失誤發生是，教師既不能遮遮掩掩、強詞奪理，又不能放任不管、無動于衷。正確的作法是積極補救，補救的越主動越巧妙越圓滿越好。有位政治教師在講“社會存在決定社會意識”時，引用了孟浩然〈〈過故人莊〉〉中的詩句，并將“開軒面場圃，把酒話桑麻”一句板書在黑板上，可惜板書時漏掉了一個‘話’字。這位教師發現后，略思片刻，便坦然地在詩句后用小字寫上“酒后失言”四字。這一匠心獨運的補救措施，既說明詩中“酒”字后面少了個“話”字，又表明歉意，課堂失誤，請學生們原諒，這種運用幽默隨機應變的技巧，不但顯示了這位教師高超的教學藝術、淵博的知識和深厚的功底，而且無形之中樹立了這位教師謙虛謹慎的良好形象，有利于學生“親其師，信其道”。

幽默有利于激發學生的學習興趣，有利于提高課堂教學質量，有利于融洽師生關系，有利于提高教師的教育機智。

２．如何在教學中運用教學幽默

創造幽默的具體技巧與方法多到不可勝數。教師運用教學幽默藝術策略不僅應根據具體的教學情境，而且也要注意與自己的教學風格相協調，即做到“因教施教”。孫紹振教授曾著《幽默答辯50法》一書，該書結尾一段話意味深長、啟人深思。他說：“方法變化多端，全在曲盡其妙，大體則有，定體則無，運用之妙存乎一心。若無臨變制機之巧，則百法而無一用，有法而成累贅，不如無法，若有七竅玲瓏之智，則無法也能生法，一法能化萬法也，即所謂無法之法是為至法。”所以，下面所述教學幽默藝術的策略，也是只能借鑒，不能照搬的。否則，極易造成幽默不成、反落笑柄的不良效果。

２．１．婉曲釋義策略

根據教學藝術的需要，對某些概念、詞語的內涵、外延作巧妙或歪曲的解釋，即可形成獨特風味的幽默藝術。美國藝術幽默作家安彼羅斯.迪爾斯即利用釋義這一手法編纂了一本不同凡響的《幽默詞典》，對一些原先枯燥乏味的名詞作了新的解釋，使人讀后，對事物的本質有豁然頓悟之感，而且引人入勝，別有一番情趣和風采。比如：“政治”：指謀求利益而從事的公務;“外交”：指為本國而撒謊的活動;“和平”：指兩次戰爭中的一段間隔;“坦克”：指超級大國用來拜訪朋友的交通工具，等等。有一位班主任就很注意在教學中使用經婉曲處理的幽默語言，收到了良好的效果。如找早戀學生談話，用“男女間情感過近了”;說“偷東西”，是“沒經主人同意拿東西”;說“罵人”，是“語言不文明”;說“打架”，是“武力解決矛盾”;說“考試作弊”，是“借 助別人記憶材料”;說“吸煙”，是“慢性自我摧殘”;說“隨地吐痰”，是“施放微形生物病菌彈”;說“上課隨便說話”，是“語言失控”等。有位中學歷史教師講到第一次世界大戰時，學生問意大利為什么不馬上參戰，他幽默地說：“意大利，意大利，意在大利，當時它要觀望，哪里有利可圖，就參加到哪里。”教師巧妙地運用了婉曲釋義策略，既點明了第一次世界大戰的性質，又滿足了幽默表達的需要，其幽默策略運用之妙令人拍案叫絕。

２．２．巧用笑典法

在教學中根據內容需要，精心設計或引用幽默諧趣的典故插曲，即可達到內容與笑典相映成趣的效果。如有位教師講《捕蛇者說》，講到最后一句“故為之說，以俟夫觀人風者得焉。”讓學生看課文底下對“人風”的注釋：“人風”，應作“民風”，唐朝為了避唐太宗李世民的諱，“民”字改用“人”字。為了加深對“忌諱”的理解，教師便著意夾敘了一個笑話：我國古代對于地位或輩份比自己高的人，依禮不得直呼其名，連名字里的每一個字都不能念出口，謂之“忌諱”。五代時有個大官叫馮道。《籍川笑林》曾記載馮道的門客講老子《道德經》的故事。《道德經》開卷第一句是：“道可道，非常道”，門客因諱馮道之名，不敢讀出“道”字來，只得念：“不敢說，可不敢說，非常不敢說。”這一個笑典的使用，不僅使學生加深了對“忌諱”這一知識的理解和記憶，而且對課堂氣氛的活躍或調節起到了重要的作用。

２．３．行為乖謬法

教師在教學中針對具體情境采取有悖常理的奇怪舉動，其夸張荒謬的形式實為一普通常理而服務，往往能收到出奇制勝的幽默效果。如有些學生經常不自覺地把得數部分小數點后末尾的“0”留了下來。有一次學生板演，寫成4.82+1.68=6.50。教師在訂正時，突然從抽屜里摸出一把明晃晃的大剪刀，并問學生：“誰知道我要用這把剪刀做什么嗎？”學生都愣住了。教師接著說：“我要給這個得數剪尾巴了。”這時同學們才恍然大悟，全都笑了。果然在以后幾次作業里就消滅了這種現象這就是行為乖謬法的成功運用的一個實例。

２．４．借題發揮法

教師在教學時就某一問題暫停其本義順向推進，而旁逸斜出作橫向聯系，借此題而發揮彼意，也能構成別有意味的幽默。如魯迅先生很推崇國外一些寫得出色的文藝理論書，在闡述問題時“往往夾雜著閑話或笑語，使文章增添活氣，讀者感到格外的興趣，不易于疲倦”。魯迅先生在課堂教學中也常常運用這一方法。他講《中國小說史略》第四篇《今所見漢人小說》的時候，講到《西南荒經》上說有一種什么“訛獸”，人吃了就要說謊話。這時他自然地插上一段生動的問路故事。說是在十里洋場的舊上海，有人走到岔路口向人問路，誰知甲說向東，乙說向南，丙說向西，三個人回答了三個方向，這真個叫你啼笑皆非。在這段活靈活現的講述之后，魯迅先生幽默地來了一句：“大約他們都食過訛獸吧！”于是哄場大笑。看來這是一段閑話，但是閑話不閑，在這里，魯迅先生借“訛獸”之題對舊中國的一種惡劣的社會現象進行了辛辣的抨擊。學生們在哄然的笑聲中，既加深了對“訛獸”的理解，又接受了嚴肅的思想教育，并且確實“感到格外的興趣”，精神振奮，要往下聽。

２．５．輕言撥重法

以極輕松極平常的語言事例漫不經心地撥倒本來極緊張極重大的難題，而輕易走出困境，可以使人因“歷驚無險”而釋然暢懷出笑。如特級教師林煒彤針對剛開始學寫議論文時，幾乎所有學生都說枯燥、難懂、不會寫的情況，作了輔導。他說，議論文其實并不神秘，我三歲的小孫女也會作議論文。有一次小孫女說：“我最喜歡爺爺了。”（論點）“爺爺喜歡我，不罵我，買棒冰給我吃，還帶我到兒童樂園去玩。”（四個論據）“所以我喜歡爺爺。”（結論，與開頭呼應）這個例子一舉，整個教室里充滿了笑聲，在笑里中學生理解了議論文的基本特征，消除了寫議論文的畏難情緒。林老師這種以“一兩撥千斤”的幽默藝術，顯示了他深厚自信的教學功力。

２．６．刻意精細法

在教學中教師將通常模糊定性論述的東西，刻意地加以精細定量描述，可產生喜劇性的幽默效果。如有位教師在講人生價值時這樣描述人體的物質價值：“構成人體的水，足以裝滿一只容量為45升的水桶;人體里的脂肪，可以制造7條肥皂;人體中的碳，可以制造9000支鉛筆;人體中的磷，可制2200根火柴;人體中的鐵，可造2根鐵;人體中的石灰可足夠刷兩個雞棚;還有少量的鎂和硫......”教師“嚴肅認真”的精細論證，使人忍俊不禁。當提醒學生要珍惜時間，將主要精力用于學習時，教師一本正經地引用西方統計專家的數據：“假如一個人的壽命為60歲，那么他總共有21900天。一生時間的用途分別為：睡覺20年（7300天）;吃飯6年（2190天）;穿衣和梳洗5年（1825天）;上下班和旅行5年（（1825天）;娛樂8年（2920天;；生病3年（1095天）;等待3年（1095天）;打電話1年（265天）;照鏡子70天;擤鼻涕10天。最后只剩下3205天，即8年零285天用來做有用的事情。”統計數據“精細”程度，教師引證的良苦用心，不是很令同學們聽后既享樂意又得教益嗎？

３．運用教學幽默中應注意的幾個問題

教學幽默是教師素質的綜合體現,運用教學幽默需要教師有扎實的專業理論知識，良好的文化修養，敏銳、深刻地觀察生活能力和超脫現實的創造思維能力。成功地運用教學幽默，可以使教師巧妙地處理一些課堂上的突發性問題，不至于造成課堂上與學生正面的沖突，而影響講課效果。但是，教學幽默不是隨便可以使用的，我認為運用教學幽默必須注意以下問題：

３．１．教學幽默要為教學目的服務

幽默是提高教學效果的手段，幽默一定要與教學內容相關聯，緊扣講課主題，切不可能海闊天空亂扯一氣，也不能為了幽默而幽默。記得上高中時有一次講語文課，講到柳永的《雨霖鈴》時，其中有一句“念去去千里煙波”，老師從講臺這頭走到講臺那頭，邊走邊說：“去了，去了??”那種悲傷的表情和動作，雖然當時憋不住地笑，但多少年后仍記憶猶新。這種幽默，形象而生動傳神，真實而具體貼切。笑是幽默的表現，但如果是當時“表演失當”，亂出洋相、油腔滑調、甚至于耍貧斗嘴等等不但不適合課堂內容、不適合學生身心特點，而且還會降低教師在學生心目中的地位。所以我認為“無聊的、無原則的”幽默，應該禁止進入課堂教學。

３．２．恰當把握時機

當課堂紀律渙散，學生注意力不集中時;當學生疲倦時;當學生情緒緊張時;當師生處于窘迫狀態時;恰當地使用幽默，就會“化險為夷”甚至于“絕處逢生”。比如有一次，我正在講課的時候，一名同學聽講走了神，玩起了圓珠筆，“咔嚓咔嚓”很“盡興”。我本想把那名同學叫起來批評一頓，但想到他可能是出于無意，于是為了不影響課堂效果，我說：“講課的時候不需要伴奏”。學生們都笑起來了，那個同學也非常不好意思地收起了筆，就這樣化解了一場尷尬。總之，當教學需要時，成功地運用教學幽默，能化解疑難，巧妙地解決問題。

３．３．注意應用的條件

運用幽默要具備一定的條件，否則，容易讓對方誤解，而事與愿違。這些條件如師生關系是否密切，時間、場合是否恰當，當時的語言環境是否合適等。有個學生叫劉星，他有一個愛在課堂上打盹的同桌，那個同桌有一對看上去經常睡不醒睜不開的眼睛。有好幾次，劉星也在課堂上趴下來了。我知道平時他學習成績很好，而且性格開朗。于是，我就說：“前幾天我看了個雜志，上面說瞌睡蟲也會通過空氣傳染。你們看，劉星就是最好的印證。”大家都笑起來了，劉星也很不好意思地抬起了頭。如果換一個臉皮很薄的學生，說不準覺得自尊心受到了傷害呢。所以，運用幽默，要注意幽默的對象。

３．４．掌握分寸

任何事物都有個適度問題，適度有益，過度有害，運用教學幽默也不例外。課堂不是娛樂場，教師也不是逗人樂的演員，失度的幽默，會使學生把注意力集中在教師幽默的語言、動作、表情上，忽視了他們應該學習的內容，同時也使學生懷疑教師所講內容的真實性和可信性，常會把教師看成戲劇舞臺上的丑角式人物。有一次上綜合課，講到人應該站在對方立場上考慮問題這個課題時，我講了一個笑話。一個人在動物園逗大猩猩，他向大猩猩扒了扒眼皮，大猩猩打了他一巴掌。他詢問飼養員，飼養員告訴他：“大猩猩的語言里，扒眼皮是說他傻瓜的意思。”這個人很氣憤，想報復大猩猩，他打了自己一巴掌，想讓猩猩效仿，結果猩猩沖他扒了扒眼皮。這個故事，我讓兩個學生上臺表演了一下，把學生逗得前仰后合，同時也記住了這個故事。我想自己不能去表演，一方面有失身份，另一方面會讓學生對老師的教姿教態產生懷疑。他們記住的可能不是這個故事本身，而是教師當時的滑稽了。所以，幽默也要掌握一個度。正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候，到了幽默論斤賣的時候，討厭是不可避免的。”如是不能掌握分寸，那么事必造成事倍功半的結果，不能達到預期目的。

總而言之，適度地在課堂上運用教學幽默，可以使教師與學生的關系更融洽，使課堂氣氛更活躍，使教師的講課更具魅力，學生更易接受。我認為我們應該適度地運用教學幽默，以提高我們的教學水平和業務能力。

參考文獻: 「1」王明坤，楊清新．簡論教學幽默(Ｎ)．南陽教育學院學報，2000．４

「2」陳孝彬主編．教育管理學（Ｍ）．北京師范大學出版社出版，2001．５

「3」劉曉明，王麗榮．新課程與教師心理素質(Ｍ)．東北師范大學出版社．

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「4」楊明全等．新課程下的課堂觀（Ｍ）．首都師范大學出版社．2005．８７

「5」 李如密．教學幽默：增強師生親和力的有效策略．教之魅（Ｒ）．2004．11 「6」朱永新主編．引領心靈-未成年人思想道德建設教師案例讀本（Ｃ）．海南出

版．.2005．6

第二篇：幽默教學經驗交流

教學幽默

幽默，是一種智慧，是一門藝術，是一種生活技巧，是一種人生態度。它能豐富人們的思維和想象。教師在課堂教學中恰當地使用幽默能夠使學生的學習變得輕松而愉快，甚至可以使學生產生頓悟，收到意想不到的教學效果。

在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，老師講的喉干舌燥，學生聽的愁眉苦臉，課堂效果與教師的努力程度不成正比。這是為什么呢？究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，忽視了教學幽默，因而事倍功半。

幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。教學幽默語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結晶。

講究語言藝術，使用幽默語言，不僅是教學的需要，更是時代的需要。教師對語言的精雕細刻，目的是培養學生豁達、樂觀的人生觀，這是關系學生健康成長的大事。語文課堂上的教學幽默應該是健康的、有趣的，這是教學幽默的外在特征，同時教學幽默還應該是具有教育性的，在笑聲中蘊含著意味深長的思考，力求使學生在笑過之后有所收益，這樣，才能使用幽默在教學中發揮最大的功效。因而，教師在語文課堂上運用教學幽默時，應該注意以下幾點，努力做到兼顧幽默的健康性、趣味性和教育性。

1、要服務于語文教學

語文課堂上使用教學幽默的目的是為了激發學生的學習的興趣，把語文課引向成功。幽默在這里是一種教學的手段，是語文課堂上的一種“調味劑”，要適量，不能過量，否則就會影響語文課堂的“語文味”的。在語文教學中，幽默是要讓學生在笑過之后，體味到教師的幽默語言中言外之物和更深層的道理的，這種幽默應該具有知識性，能激發學生的思維和想象，并把學生引入活躍的審美狀態。因此，語文教師在設計教學幽默時，要嚴格地遵循“幽默要服務于語文教學”這一原則，使所設計的幽默能發揮最大程度的作用，讓學生在笑聲中快樂地享受語文給他們帶來的美感。

2、要亦莊亦諧

語文課主要是關于語言的教學，這就給教師提出了在遣詞造句要規范、穩妥的要求，也就是要求教師在教學過程中要莊重。但若是一味的“莊”，會使教學看起來過于單調和沉悶；若教師能在教學中適當之處幽默一下，必能令學生精神為之一振的。當然，在語文教學中，也不能為幽默而幽默，或一“幽”到底，那會使用語文課變得庸俗、滑稽，有失用幽默進行教學的初衷。所以，在語文課堂上，要做到莊諧統一，要亦莊亦諧，做到兩者巧妙的有機結合，共同為提高語文學習效率做貢獻。

3、要符合學生的實際

語文教學幽默的對象是學生，所以幽默教學要符合學生的實際，要確保制造出的幽默學生能理解，否則，就很難引起學生共鳴，教學幽默就很難達到預期的效果。有時還會因為教學幽默學生不懂，而造成課堂的“冷場”，使學生聽得一頭霧水，把原本和諧的課堂氣氛逼進尷尬之境，使幽默適得其反。

教師在設計教學幽默時，要充分考慮學生的實際，設計學生能聽得懂的幽默語言，使師生在幽默的作用下，輕松的溝通，讓語文課堂迸發出更多更絢麗的智慧火花。

4、教學幽默不能尖酸刻薄

幽默往往具有很強的諷刺意味，它對于某些特定的人物形象或特殊的社會來說有著恰如其分地嘲弄味道，對于我們這些審美主體來說，我們在進行審美時，會對這些有嘲弄意味的話語感到好笑，甚至在好笑之外還發出了對作者的贊嘆聲。但當我們在實際中的人與人交往，特別是與學生的溝通上，使用過于尖刻的幽默話語會傷害了學生的自尊心。同時，作為一個語文教師，應是一個具有很高語言素養的，說太過尖酸刻薄又自以為很幽默的話，也是有損教師本身的形象的，所以，作為一名教師，特別是一名語文教師，在運用幽默為教學服務時，要非常注意，千萬別太過尖酸刻薄。

語文教學幽默是教師一定語言修養的體現，它在語文課堂中的運用不是為了嘩眾取寵，也不是為了博得學生膚淺的一笑，它是要通過外在的趣味性和內在的知識性來感染學生，讓學生在愉悅的氛圍中受到教育，受到啟發，進而激發學生學習語文的興趣。在語文教學中，教師可以結合教學實際，適時、適量和適度地加入健康的幽默來協助教學，讓語文教學語言迸發出更多智慧的火花，讓語文教學從模式化中解放出來，讓學習語文不再是學生的“包袱”，讓我們在教學過程中和學習中不斷地總結經驗，提高自身的語言修養和文化修養，并創造出更加富于藝術魅力的教學幽默！

第三篇：幽默教學經驗交流

教學幽默 幽默，是一種智慧，是一門藝術，是一種生活技巧，是一種人生態度。它能豐富人們的思維和想象。教師在課堂教學中恰當地使用幽默能夠使學生的學習變得輕松而愉快，甚至可以使學生產生頓悟，收到意想不到的教學效果。在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，老師講的喉干舌燥，學生聽的愁眉苦臉，課堂效果與教師的努力程度不成正比。這是為什么呢？究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，忽視了教學幽默，因而事倍功半。幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。教學幽默語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結晶。講究語言藝術，使用幽默語言，不僅是教學的需要，更是時代的需要。教師對語言的精雕細刻，目的是培養學生豁達、樂觀的人生觀，這是關系學生健康成長的大事。語文課堂上的教學幽默應該是健康的、有趣的，這是教學幽默的外在特征，同時教學幽默還應該是具有教育性的，在笑聲中蘊含著意味深長的思考，力求使學生在笑過之后有所收益，這樣，才能使用幽默在教學中發揮最大的功效。因而，教師在語文課堂上運用教學幽默時，應該注意以下幾點，努力做到兼顧幽默的健康性、趣味性和教育性。

1、要服務于語文教學 語文課堂上使用教學幽默的目的是為了激發學生的學習的興趣，把語文課引向成功。幽默在這里是一種教學的手段，是語文課堂上的一種“調味劑”，要適量，不能過量，否則就會影響語文課堂的“語文味”的。在語文教學中，幽默是要讓學生在笑過之后，體味到教師的幽默語言中言外之物和更深層的道理的，這種幽默應該具有知識性，能激發學生的思維和想象，并把學生引入活躍的審美狀態。因此，語文教師在設計教學幽默時，要嚴格地遵循“幽默要服務于語文教學”這一原則，使所設計的幽默能發揮最大程度的作用，讓學生在笑聲中快樂地享受語文給他們帶來的美感。

2、要亦莊亦諧 語文課主要是關于語言的教學，這就給教師提出了在遣詞造句要規范、穩妥的要求，也就是要求教師在教學過程中要莊重。但若是一味的“莊”，會使教學看起來過于單調和沉悶；若教師能在教學中適當之處幽默一下，必能令學生精神為之一振的。當然，在語文教學中，也不能為幽默而幽默，或一“幽”到底，那會使用語文課變得庸俗、滑稽，有失用幽默進行教學的初衷。所以，在語文課堂上，要做到莊諧統一，要亦莊亦諧，做到兩者巧妙的有機結合，共同為提高語文學習效率做貢獻。

3、要符合學生的實際 語文教學幽默的對象是學生，所以幽默教學要符合學生的實際，要確保制造出的幽默學生能理解，否則，就很難引起學生共鳴，教學幽默就很難達到預期的效果。有時還會因為教學幽默學生不懂，而造成課堂的“冷場”，使學生聽得一頭霧水，把原本和諧的課堂氣氛逼進尷尬之境，使幽默適得其反。教師在設計教學幽默時，要充分考慮學生的實際，設計學生能聽得懂的幽默語言，使師生在幽默的作用下，輕松的溝通，讓語文課堂迸發出更多更絢麗的智慧火花。

4、教學幽默不能尖酸刻薄 幽默往往具有很強的諷刺意味，它對于某些特定的人物形象或特殊的社會來說有著恰如其分地嘲弄味道，對于我們這些審美主體來說，我們在進行審美時，會對這些有嘲弄意味的話語感到好笑，甚至在好笑之外還發出了對作者的贊嘆聲。但當我們在實際中的人與人交往，特別是與學生的溝通上，使用過于尖刻的幽默話語會傷害了學生的自尊心。同時，作為一個語文教師，應是一個具有很高語言素養的，說太過尖酸刻薄又自以為很幽默的話，也是有損教師本身的形象的，所以，作為一名教師，特別是一名語文教師，在運用幽默為教學服務時，要非常注意，千萬別太過尖酸刻薄。語文教學幽默是教師一定語言修養的體現，它在語文課堂中的運用不是為了嘩眾取寵，也不是為了博得學生膚淺的一笑，它是要通過外在的趣味性和內在的知識性來感染學生，讓學生在愉悅的氛圍中受到教育，受到啟發，進而激發學生學習語文的興趣。

第四篇：幽默式教學

幽默式教學

一、幽默教學的作用

隨著基礎教育從“應試教育”向素質教育“轉軌”的不斷深入，在教學中如何喚起學生的學習情感，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

生命之道在于一張一弛，教學之法也應有緊有松，然而營建松弛的教學氛圍的最佳手段莫過于幽默。在教學中，若教師照本宣科，語言無味，就等于向學生唱催眠曲，學生當然會昏昏欲睡，如果教師善于運用幽默語言，使學生輕松愉快的掌握知識的內涵，在談笑風生中實現教學目的。現代教學不僅要求學生“學會““會學”，而且要使學生樂學。要達到這樣的目的，途徑多種多樣，而幽默就是一條重要的途徑，所以，對于教師來說，需要提高教學幽默藝術的修養，掌握教學幽默藝術的必要技巧。

幽默在教學中具有重要的作用：能激發學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和鞏固；能活躍課堂氣氛，消除學生身心的疲勞，能使學生形成良好的性格特征。因此，教師在物理教學過程中應努力挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的教學方法，使學生在愉快的氣氛中，獲取知識，發展能力。幽默教師的魅力，活力，能力的重要標志，是教師知識，智慧，靈感，修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致途徑，也是提高教學效果的一種手段。幽默有助于創設良好的課堂氛圍。幽默之中包含情趣，蘊藏機智，突顯個性。只有天性的幽默、詼諧的個性在多種智力因素碰撞中才能產生良好的思維深層的靈感的爆發能力。教學幽默需要健康的個性心理因素作為支撐點，以陶冶健全的個性心理品質。教學幽默有分寸，詼諧有尺度，能自如拓展教學的空間，也才能瀟灑演繹個性化的教材，做到幽默中不失本份，歡樂中不乏啟發，從而有利于調動課堂的教與學的積極性。

二、幽默教學的功效

1、活躍課堂氣氛。

課堂氣氛是影響和增強教學藝術效果的一種非理性因素，是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。良好的教學幽默藝術的快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。教學實踐告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學’變得輕松而有效。”運用教學幽默，在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，才能共同創造出良好的教學藝術氛圍。

2、和諧師生關系。

人類學家的研究成果表明，幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥作用，它可以冰釋誤會、釋解責難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。教育實踐表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認識的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。另外，教師機智而輕松地“幽默一把”，有時還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境或不自在的情景，從而改變教學環境。

3、激發學生求知欲。

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而教學幽默能有效地激發學生求知欲，有利于學生對知識的理解和掌握。據國外有人研究發現，如果在敘述一個概念時緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的有意注意就會提高，成績也會提高。

4、開啟學生心智。

教學幽默對學生心智的直接影響，是被教育理論與實踐所證實的。現代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打擾的最長時間只有11秒。在課堂教學中間或來點幽默，猶如“興奮劑”可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便于學生記憶和鞏固。另外，幽默的教學還直接影響學生表達能力的發展，特別是采用妙語警向、雙關語和其他一些敏捷巧妙的語言技能，更能創造性地提高運用語言的能力。

三、幽默教學的要領

1、亦莊亦諧。

每一個教師都有自己的個性和教學風格，幽默教學的運用因人而異。內向沉穩型的教師可以以語言的機智性取勝，在不動聲色中的添加幽默，使學生在片刻思考之后，方覺回味無窮。外向開朗型的教師不妨結合夸張的語言態勢以生動性取勝。只“莊”不“諧”會覺得呆板，只“諧”不“莊”又顯得滑稽，只有亦莊亦諧方得幽默之妙處。值得注意的是，教學中要堅決摒棄內容不健康的幽默。

2、服務語文教學。

幽默在教學中只是“添加劑”、“調味品”，量不可太多，所謂“物極必反”。頻頻笑語，也會分散學生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸。教學幽默常常富于啟發性。學生只有通過積極的思考和想象才能會意和欣賞和接受，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣就可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性。

3、聯系學生實際。

在教學中，教師是體現幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。

4、發展學生個性。

教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接享受教學幽默的樂趣，享受輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦讀的煩惱，進入樂學的境界。幽默產生的時刻，也正是人的情緒處于坦然開放的時刻。每當學生因心中喜說而開懷大笑之后，常常會感到精神振奮，對自己和周圍的一切都充滿了信心。

四、幽默同時也是教育管理的良好助手。

1、教師的幽默是師生關系的“潤滑劑”。

在教學中往往出現類似情況：有些學生常會偷懶或貪玩而不做作業，老師問時都說丟了，正是“事出有因而查無實據”，如果教師聲色俱厲地訓斥一通，則很容易出現和學生對峙局面。在這種情況下，教師可以說：“同學們，這幾天我發現一個奇怪的現象(賣些關子)，我的眼睛突然能看得很遠，我明明白白地看見，有的同學去打乒乓球，去打籃球，去校園里閑逛，而在做一切以前他先會把該做的作業本或卷子放在一個只有他知道的神秘地方，我想大概我沒看花眼吧？

這種批評方式有刺但刺不傷人，因為有幽默的存在，能保證師生關系繼續正常“運轉”，因而起到潤滑作用，減少不該有的摩擦。

2、教學幽默益智明理，是教師才華的流露。

許多優秀教師常將閃爍的智慧思維的幽默滲透于教學，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動對知識的領悟，收到意想不到的效果。

如果有班主任老師發現有些學生偷著學抽煙，就可以在班會上這么說：“今天我不想講吸煙的壞處，倒想講講吸煙的好處，抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有４０００余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有４３種被確認為致癌物了！”

這欲貶虛褒的幽默，寓莊于諧。從幽默的構成來說，有懸念、渲染，也有蓄勢、突轉，句句擊中要害，在一片笑聲中，“小煙民”們的心靈深處怎能不引起強烈的震動呢？”

3、教師的幽默詼諧輕松，能夠折射出真善美的心靈之光。

教師的幽默又常常是一種內心情緒表露過程。一個淺淺的微笑，一個姿勢動作，都可以折射出幽默之光來，教師可用喜劇的方式來制造幽默，緩解教學矛盾。如有個學生郎讀時聲音總是放不開，于是教師做出傾身側耳細聽的樣子，并用手貼在耳背，這種幽默的姿勢逗笑了同學們，那位同學也笑著放聲朗讀了。這種幽默的教育機智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教師高尚的人品和師德。

五、運用教學幽默應注意的問題

1、教師要明確教學的幽默的目的。

教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識。增長智慧，陶冶情操，修養德性。因此，教師運用時出發點應該是真誠善意的，這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學生愉快地接受教育。

2、教學幽默應服務于教學內容。

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。

3、教學幽默應做到適當。

教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用適當。適當表現在量與質兩個方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標，而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純為逗樂而幽默，不是過分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值。可見，教學幽默宜精不宜粗。

幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的。一個富有幽默感的教師必須具備以下素質：其一，要有敏銳的觀察力，使學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘的內心活動逃不過自己的眼睛。其二，要有敏捷的思維力，通過觀察獲得信息之后，能夠迅速分析決策，尋找最佳方案。其三，要有良好的情緒自控力，遇事能鎮靜處置，運籌帷幄，游刃有余。其四，要有幽默的心態，要保持愉快、清新、豁達的心境，從而活躍教學思維。其五，要掌握一定的幽默技巧，掌握豐富的知識，以便臨場即興發揮。此外，教師還需要有過硬的教學本領，否則連課堂都駕馭不了，想幽默也幽默不起來。

幽默還有一個十分顯著的特點——笑。笑是幽默最重要的特征。作為一種笑的藝術，幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊的善意的微笑，往往三言兩語即妙趣橫生，又鞭辟入里，使人拍案叫絕，忍俊不禁；而當笑容收斂時，又會領悟到其中蘊含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑調、故弄玄虛，要風趣而不失嚴謹，動人而免于庸俗，過分油滑反而會招致學生的鄙夷，收到相反的效果。這一點是在運用幽默時需要特別把握好的。總之，在創造和運用幽默時，既要寓莊于諧，又要適可而止。這樣才能做到不溫不火，恰到好處，達到最佳的教學效果。

總之，在教學中，教師的解頤笑語，會產生深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功效。教學幽默是一種高雅的審美活動，富有幽默的教學，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養學生的學習興趣，啟迪科學思維，給學生以美的享受。

師德師風教育活動不但是實現三個代表重要思想的重大舉措，也是改善教育發展環境，轉變教育系統工作作風的內在要求，促進教育事業健康發展的有力保證。進一步提高了加強行風建設的自覺性。

第五篇：歷史課堂幽默教學

淺談歷史課堂的幽默教學

生活中的一句幽默,可以使我們心情愉悅。同樣,我認為課堂上的一句幽默,可以使學生精神振奮,教學效果增倍。幽默是一種優美的健康品質,它能帶給人們輕松和笑聲，它具有多方面的、獨特的教育功能。

一、實施幽默教學的方式

1、形象比喻

比喻即人們通常所說的打比方。在歷史教學中，比喻雖然運用得最經常、最廣泛，但并聯非任何比喻都能產生幽默情趣，關鍵要看比喻是否新廳恰當，而不能蹩腳。有位教師在講到十九世紀英德競爭時，比喻說：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者，最根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的。這就是一個餓漢吃不飽，自然首先盯住的就是英國的那個大盤子--相當于英國本土面積一百多倍的殖民地。”這一連串形象地比喻，既新奇恰當，幽默風趣，又揭示了英德之間的尖銳矛盾。

2、巧用反語

即使用和本意恰恰相反的語言來表達本意的一種方法。一位教師在講到第一次世界大戰前，英國首相張伯倫的所作作為時，嘲諷地說：張伯倫可以說是推行綏靖政策的大師慕尼黑協定就是他的杰作，言外之意顯然在于怒罵張伯倫是十足的小丑，在于揭露慕尼黑協定是一個丑惡的陰謀。上述兩例，巧用反語，幽默詼諧。、今詞古用

在講課時，恰在此時當地選用現代詞語來表達古代的人物，事物或現象，這就是今詞古用。有位教師在介紹了世界古代史上意大利著名科學家伽略時，最后的結語是“羅馬教皇在三百年后的今天--一九七九年，終于宣布為伽利略平反昭雪，為伽利略落實政策了不起。”此例中的“平反”，落實政策是學生熟悉的現代詞語，這位教師將之“古用”，雖出人意料，但十分恰當，學生能夠心領神出鬼沒會，又感到諧趣幽默，不免大笑一番。可見，某些現代詞語的恰當古用，具有新穎別致詼諧幽默的效果。

4、成語變用。在使用成語時，為了表達的南昌要，對某些成語進行臨地性的改造，這就是成語變用。有位教師講到

1929年10月24日，震驚世界的資本主義經濟危機像火山一樣首先從美國爆發時，說道：“這一是星期五，被稱為”黑色的星期五“，直到現在資本家一談起三十年代的大危機仍然是”談五色變“。這是成語”談虎色變“被臨時改動了一個語素而成為談五色變了。這一變用，一方面說明”黑色的星期五“在資源共享本家心目中投下了難以抹去的可怕陰影，另一方面又使語言活潑多變，增添了語言幽默感。

5、引用對聯

對聯是我國特有一種修辭格式。古往今來，多少文人雅士和民間作者，創造出不計其數的對聯佳作，其中不少就頗諧趣譏諷，適當引用大有裨益。例如，當講到國民黨統治下苛捐雜稅層出不窮時，一位教師引用了當時四川流行的一幅對聯：”自古未聞糞有稅，而今只有屁無捐，“橫批為”民國萬歲“（民國萬稅），這一對聯，諷刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顧。一引用，立刻引起學生哄堂大笑，在笑聲中又使學生領悟到其中蘊含的智慧和哲理。

6、有意曲解

即對某些詞語的意思有意進行歪曲解釋的一種方法，有位教師講到第一次世界大戰時，學生問到意大利為什么不馬上參戰，他幽默地說，”意大利，意在大利，當時它要觀望哪里有利可圖就參加到哪能里。此例把“意大利”有意曲解為意在大利，既講清了事情的原因點明了大戰性使用權，又滿足了表達的需要，具有幽默詼諧的語言特色，此言一出，妙趣橫生，頓使學生拍案叫絕。

7、巧妙借用。

借用就是把某一社會習慣用語包括專門術語和行業語用來說明，表述另一特定的人物或事物。一位教師在講到西漢中山靖王劉勝時，詼諧地說：“此人在歷史上沒有做過上點好事，卻有點名氣，只是因為他保持了生兒一百二十個的生育冠軍。”“冠煙”本是體育專業術語，人世間們稱體育比賽的第一名為冠軍。這位教師巧妙地借用這一術語授予劉勝一個“生育冠軍”的稱號，從而依靠語境暫時突破了這一專業術語的使用限制，負予一種新的含義。這不僅給語言增添了幽默情趣，而且世有力地抨擊了劉勝，造成了“張冠李戴”的特殊表達效果。

二、實施幽默教學的幾點要求

1、要求教師具備寬廣的知識面和一定的幽默素養。

這是實施幽默教學的前提。俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水。”首先，針對歷史教育的范疇，教師應對大綱、教參、教科書等一些相應的教輔材料進行系統的學習，從而完整把握歷史發展的脈絡，只有這樣，當我們站到講臺上面對學生之時，才有那份自信去給學生“一杯水”；其次，教師還應具備一定的幽默素養，平時多看一些有關幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養自己的幽默素質，養成幽默達觀的開朗氣質。這樣，不僅對教學有幫助，而且對整個人生都大有裨益。相反，一個平時木訥機械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動活潑的課，而且其人生道路也會顯得黯然無光。

2、要求教師在上課前調整好心態，以樂觀的心態去感染學生。

教師為教育事業奉獻的主要陣地是神圣的三尺講臺，當我們站到講臺前面，必須以最好的教態對學生進行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調整到最佳狀態。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現出幽默的靈感和小火花。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態去感染學生；以高尚的情操去陶冶學生；以幽默的語言去打動學生。

3、要求教師把幽默當作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教學是一種活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的有效手段，如果把課堂45分鐘當作一道菜，那幽默的教學語言就好比一盤很好的“佐料”，她將使課堂教學這道菜變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實，令人難以下咽。有的學生這樣反映：上某某老師的歷史課聽起來很舒服，但課后卻什么東西都記不住。幽默為歷史教學提供了許多不同多得的有利條件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離開具體的教材內容和實際需要，一味調笑逗樂，那只會給學生油嘴滑舌之感。

所以，教師如能恰如其分地在課堂教學中時而幽它一默，必定能使學生在笑過之后增強對歷史科的興趣，收到事半功倍的效果。