第一篇：幽默的形象 教學設計

[課題] 幽默的形象 [教材分析] 本節內容是江西美術出版社出版的義務教育課程標準試驗教科書《美術》四年級第七冊的第一課內容。

幽默是人們面對生活創造出來的一種文明，來源于生活。幽默可以是使人發笑的一句話，也可以是偶發的瞬間表情與動態，還可以是一段小小的故事。漫畫是表現幽默形象地主要形式，畫家將生活中最具有幽默特色的部分用比擬或象征的手法進行提煉，并運用夸張、簡約的藝術形式進行強化，從而制作出幽默詼諧的形象和畫面效果，達到使人開心、令人發笑、耐人尋味、發人深思的目的。它寓教育于幽默之中，既輕松愉快，又能起到比直接說教更有效的教育作用。它的創意有其特殊性，構思不同于一般的繪畫，表現形式多樣，有諷刺的、抒情的、描寫的、滑稽的等等。

本課是一節“欣賞評述課”，通過教師的引導，使學生認識和了解幽默的內涵，能夠理解地去欣賞漫畫藝術。同時培養學生豐富的想象力和感悟力，幫助學生深入觀察生活，樹立正確的人生觀，達到以美育德，健全人格的目的。學生有著“漫畫家”的天賦，當他們第一次拿起畫筆涂鴉，就充滿了漫畫的趣味。當然，除了這種“天賦”外，繪畫的方法也很重要，本教材中針對漫畫繪畫技巧的幾個要點，出示了相關的有著代表性的名家作品，并在文中對其創作特點進行了扼要的闡述，幫助學生理解。

[教學目標] 知識與能力：

1、啟發學生的創造性思維；

2、激發學生繪畫、想象能力的提高；

3、初步了解漫畫的表現方法，提高學生的造型表現能力。

過程于方法：

1、引導學生欣賞漫畫作品，分析討論漫畫。使學生能了解漫畫的內涵，提高學生交流、表達能力。

情感、態度與價值觀

1、通過對漫畫作品的欣賞，提高學生的欣賞能力，培養學生去觀察生活，關心生活、進而熱愛生活。

2、通過對漫畫作品的欣賞，使學生認識和了解幽默的內涵，能夠理解地去欣 1 賞漫畫藝術。

3、通過對漫畫作品的欣賞，培養學生豐富的想象力和感悟力。

[教學重點] 能分析幽默形象的特點。

[教學難點] 理解作者創作含義。

[教學方法] 討論

[教具] 相關圖片等 [課時] 1課時

教學過程：

一、創設情境 導入新課

幽默是智慧的火花，幽默是情感的表達。它或許是使人發笑的一句話、一種偶發的瞬間表情與動態一段小小的故事??

在我們身邊經常會有幽默的故事發生，同學們是如何記下發生身邊的幽默故事的？（學生自主回答：語言、文字、繪畫??）

今天，我們就一起來看一看畫家是如何把他們身邊發生的幽默故事記錄下來。

（出示圖片：老夫子等漫畫圖片）

我們剛剛欣賞的圖片是表現幽默的一種形式，我們把這種形式叫做“漫畫”，“漫畫是表達幽默形象的主要形式。板書：幽默的形象

漫畫——表現幽默形象

二、引導分析 共同探究

同學們知道“漫畫”有什么特點呢？ 請同學們一起來欣賞一組圖片

1、欣賞

出示圖片（1）大師馬三立漫畫圖片（2）卓別林圖片 提問：你能說一說畫的兩個人物的特征有什么不同嗎？ 學生討論后回答：

“相聲藝術大師馬三立的特征是兩只大大的耳朵。卓別林的形象是有小胡 2 子、禮帽、翹頭皮鞋和文明杖?！?/p>

引導深入：漫畫和真實的人有什么區別？（出示大師馬三立照片、卓別林照片）

（學生對比、討論，教師引導；學生回答后教師小結）

教師小結：漫畫和真實之間是有區別的，漫畫一般運用簡約、夸張的手法，強化人物的某一特征。除此以外漫畫還能通過比擬、象征的方法，簡練概括出種種畫面，從而表現出幽默詼諧的形象和畫面效果，在逗人開懷一笑之余，使人得到許多啟示。板書：簡約、夸張

下面，我們再來欣賞兩組圖片，看一看同學們得到了什么樣的啟示。出示圖片（3）三毛流浪記

提問：三根活潑的毛發是張樂平筆下三毛形象的重要標志。人物在畫中是怎樣表現的？從圖中你得到了什么感想？

（學生討論后自由發言，教師適當引導：三毛的生活貧窮，但為了不被懲罰，用炭給自己畫了衣服?，教師對學生發言作鼓勵性點評后小結）

教師小結：“張樂平用簡練的手筆，將孤苦伶仃、輾轉流浪，但又善良聰明的三毛表現得生動而感人，并對悲苦冷酷的舊社會進行了揭露和諷刺，使讀者產生一種笑中有淚的情感體驗?！笨梢姡嬤€使人得到啟示。板書：使人得到啟示

下面，我們再來欣賞一組圖片（出示“父與子”中的圖片，并欣賞教材中的圖片）

圖片（4）父與子——廢寢忘食

提問：德國漫畫家卜勞恩的《父與子》連環畫家喻戶曉，被譽為德國幽默的象征，它是怎樣表現父與子的？ 小組討論。

“卜勞恩從他與兒子身上，找到了父與子的形象和故事，經藝術加工，塑造出了幽默與情趣，表現了純真的父子之情與融融的天倫之樂?！?/p>

三、自主探究、引導深入

剛才我們欣賞了幾組漫畫，現在請同學們一起看教材第3頁的《腳踏車》、《決心》、《六個和尚》、《自給自足》。

（出示圖《腳踏車》、《決心》、《六個和尚》、《自給自足》）

師：你認為怎樣的形象才具有幽默感？選擇一幅你最感興趣的圖例，說一說你對作品的感受。（學生分組評論）

四、小結

漫畫給人以深思，同學們，你也能用這種形象把你身邊的人物或事物表現出來嗎？同學們課后可以試一試。

[板書設計] 幽默的形象

漫畫——表現幽默形象

簡約、夸張

使人得到啟示

[教學反思]

第二篇：《幽默的形象》教案設計

《幽默的形象》教案

教材分析：

本課屬于“欣賞評述”領域的一課，幽默的形象激起了學生的學習興趣，它可以逗人開懷一笑，使人得到許多啟示。本課的人物形象生動，易于讀懂。教學目標：

1、啟發學生的創造性思維；

2、激發學生繪畫、想象能力的提高； 教學重點：

能分析幽默形象的特點。教學難點：

理解作者創作含義。教學方法：

討論

教具：圖片

多媒體課件等 課時：1課時 教學過程：

一、導入新課

師：幽默是智慧的火花，幽默是情感的表達。它或許是使人發笑的一句話、一種偶發的瞬間表情與動態一段小小的故事……

“漫畫是表達幽默形象的主要形式。它運用簡約、夸張的手法，強化人物的某一特征，或通過比擬、象征的方法，簡練概括出種種畫面，從而表現出幽默詼諧的形象和畫面效果，在逗人開懷一笑之余，使人得到許多啟示。”

二、授課

1、欣賞

出示圖片（1）大師馬三立漫畫 圖片（2）

提問：你能說一說畫的兩個人物的特征有什么不同嗎？ 學生討論。

“相聲藝術大師馬三立的特征是兩只大大的耳朵。卓別林的形象是有小胡子、禮帽、翹頭皮鞋和文明杖。” 出示圖片（3）三毛流浪記

提問：三根活潑的毛發是張樂平筆下三毛形象的重要標志。人物在畫中是怎樣表現的？ 學生討論。

“用簡練的手筆，將孤苦伶仃、輾轉流浪，但又善良聰明的三毛表現得生動而感人，并對悲苦冷酷的舊社會進行了揭露和諷刺，使讀者產生一種笑中有淚的情感體驗。”圖片（4）父與子——廢寢忘食 提問：德國漫畫家卜勞恩的連環畫家喻戶曉，被譽為德國幽默的象征，它是怎樣表現父與子的？ 小組討論。

“卜勞恩從他與兒子身上，找到了父與子的形象和故事，經藝術加工，塑造

出了幽默與情趣，表現了純真的父子之情與融融的天倫之樂。”

2、學生評論

出示圖《腳踏車》、《決心》、《六個和尚》、《自給自足》。

師：你認為怎樣的形象才具有幽默感？選擇一幅你最感興趣的圖例，說一說你對作品的感受。學生分組評論。

三、小結

漫畫給人以深思，同學們，你也能用這種形象把你身邊的人物或事物表現出來嗎？課后試一試。

板書設計：

幽默的形象

漫畫——表現幽默形象 簡約、夸張 使人得到啟示

第三篇：《幽默的形象》教案

一、教學目標

1，了解漫畫的基本特點和基本表現方法。

2.學習運用漫畫的表現手段創作漫畫。

3.培養學生熱愛生活的美好情操和善于觀察生活、思索生活的良好習慣，、二、教學重點

分析、了解漫畫的特點和表現方法。

三、教學難點

如何創作漫畫。

四、教學準備

1.布置學生課前預習教材。

2.搜集較易理解的漫畫作品，并制成燈片或準備投影儀放大，3.搜集漫畫家張樂平的漫畫作品《三毛愛科學》、《三毛流浪記》。

4.歷屆學生漫畫作品。

5.學具同教材要求。

五、教學過程

(一)欣賞：了解漫畫的特點。

1.出示漫畫《三毛流浪記》和《三毛愛科學》。

2.出示歷屆學生漫畫作品。

表現手法：夸張、比喻、擬人等。(板書)

特點：在諷刺和幽默中歌頌真、善，美，抨擊假、惡、丑，使人們在笑聲中受到教育，得到美的享受。

(二)分析：學習漫畫的表現手法、I.打開教材讓學生自學。然后各自談談對漫畫《媽媽和老師》、《如此值日》的分析和理解，從而進一步加深理解漫畫。

2.結合前面的范例，教師講解漫畫的構思和立意，讓學生理解漫畫是怎樣達到宣傳正義、抨擊丑惡的目的。

(三)思索：嘗試漫畫的創作。

選擇自己身邊的人和事，通過聯想夸張人和事的特征，畫一幅或一組漫畫。

1、教師舉例提示，比如“皆大歡喜”、“學雷鋒”等等。

2.學生聯系生活大膽想象，嘗試創作漫畫。

3.教師巡視指導。

(四)展示：表揚優秀漫畫創作。

第四篇：詩歌形象教學設計

詩歌形象類鑒賞復習教學設計

學習目標：

1、能夠準確把握詩歌鑒賞中關于形象類的考查點。

2、能夠掌握詩歌鑒賞中形象類的解題步驟。課時設計：二課時 評價設計：

一、通過課堂交流和提問，檢查學生對形象類考點和常見意象的掌握情況（檢驗目標１、２）

二、學生完成形象類考點的遷移習題（檢驗目標１、２）

教學教程

第一課時 學習目標：

1、學生通過知識積累，掌握關于詩歌形象類的考點，及常見意象含義。

2、對典型詩歌題進行復習，結合參考答案，能夠把握形象類詩歌的答題步驟。評價設計：

通過課堂交流和提問，檢查學生對知識點的掌握情況（檢驗目標１、２）教學過程：

環節

一、考點掌握

學生看《世紀金榜》88頁，看詩歌形象類的考點知識。環節

二、回顧指導

老師結合典型例題給以必要的指導，對出題角度有了解，對答題思路基本熟悉。環節

三、解讀方法歸納：

1、人物形象類：①找到詩人描繪的形象的有關詩句

②分析形象的基本含義（表層含義+深層含義）③結合詩歌主旨分析詩人為什么要描繪這一形象。④指出描繪形象的作用或效果

2、景物形象類：①描繪詩中展現的圖景畫面

②概括景物所營造的氛圍特點 ③分析作者的思想感情

3、事物形象類：①總結概況出詩中描繪歌詠的主要物象

②結合詩句分析所詠物象的特點，關注描寫用語及評價用語的感情色彩。

③結合詩人自身經歷、思想感情剖析所托之情。

環節

四、學生整理記憶知識點 環節

五、作業：

《世紀金榜》1、3、4、6、第二課時

學習目標：

通過交流、訂正評價，師解析評價學生的答題，并規范答案及答題步驟。學習評價：

習題檢測，做《世紀金榜》

7、9題（第7題只做問號1）教學過程： 環節

一、師生共同回顧答題的知識點。環節

二、教師點評學生的做題情況，重點講解學生的疏漏之處。重點突破：這份習題中共同的問題：描繪了什么樣的畫面？表達了作者什么樣的情感？

教師講解：重點在于意象的尋找和解讀，及意境的表達。環節

三、師生共同活動，學生訂正答案。環節

四、評價檢測：做《世紀金榜》

7、9題（第7題只做問號1）環節

五、訂正答案 環節

五、作業：

完成其詩歌提升練習及錯題整理，注意條理規范答案。

第五篇：幽默的形象教案設計

教材分析：

本課屬于“欣賞評述”領域的一課，幽默的形象激起了同學的學習興趣，它可以逗人開懷一笑，使人得到許多啟示。本課的人物形象生動，易于讀懂。

教學目標：

1、啟發同學的發明性思維；

2、激發同學繪畫、想象能力的提高；

教學重點：

能分析幽默形象的特點。

教學難點：

理解作者創作含義。

教學方法：

討論

教具：圖片等

課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

師：幽默是智慧的火花，幽默是情感的表達。它或許是使人發笑的一句話、一種偶發的瞬間表情與動態一段小小的故事……

“漫畫是表達幽默形象的主要形式。它運用簡約、夸張的手法，強化人物的某一特征，或通過比擬、象征的方法，簡練概括出種種畫面，從而表示出幽默詼諧的形象和畫面效果，在逗人開懷一笑之余，使人得到許多啟示?！?/p>

二、授課

1、欣賞

出示圖片（1）大師馬三立漫畫圖片（2）卓別林提問：你能說一說畫的兩個人物的特征有什么不同嗎？

同學討論。

“相聲藝術大師馬三立的特征是兩只大大的耳朵。卓別林的形象是有小胡子、禮帽、翹頭綠色

出示圖片（3）三毛流浪記

提問：三根活潑的毛發是張樂平筆下三毛形象的重要標志。人物在畫中是怎樣表示的？

同學討論。

“用簡練的手筆，將孤苦伶仃、輾轉流浪，但又善良聰明的三毛表示得生動而感人，并對悲苦冷酷的舊社會進行了揭露和諷刺，使讀者發生一種笑中有淚的情感體驗。”

圖片（4）父與子——廢寢忘食

提問：德國漫畫家卜勞恩的連環畫家喻戶曉，被譽為德國幽默的象征，它是怎樣表示父與子的？

小組討論。

“卜勞恩從他與兒子身上，找到了父與子的形象和故事，經藝術加工，塑造出了幽默與情趣，表示了純潔的父子之情與融融的天倫之樂?！?/p>

2、同學評論

出示圖《腳踏車》、《決心》、《六個和尚》、《自給自足》。

師：你認為怎樣的形象才具有幽默感？選擇一幅你最感興趣的圖例，說一說你對作品的感受。

同學分組評論。

三、小結

漫畫給人以深思，同學們，你也能用這種形象把你身邊的人物或事物表示出來嗎？課后試一試。

板書設計：

幽默的形象

漫畫——表示幽默形象

簡約、夸張

使人得到啟示

【教學反思】

《幽默大師》教學反思

1.本課是一節欣賞評述課，通過教師的引導，是學生認識和了解幽默的內涵，能夠理解地去欣賞漫畫藝術。

2..同時培養學生豐富的想象力和感悟能力，幫助學生深入觀察生活，樹立正確的人生觀，達到以美育德，健全人格的目的。

3.學生都有著“漫畫家”的天賦，當他們第一次拿起畫筆涂鴉，就充滿了漫畫的趣味。教學中教師應盡量讓學生將這種天賦保持下去。當然，除了“天賦”外，繪畫的方法也很重要，針對漫畫繪畫技巧的幾個要點，做了板書，并出示了相關的有代表性的名家形象，如馬三力、葛優等，對創作特點進行了簡明的闡述，幫助學生理解，效果很理想。