第一篇：淺談教學幽默

淺談教學幽默

一個好的教師，不僅要課講得好，而且還要善于用精美的語言來吸引學生。授課的過程中，當學生昏昏欲睡時，當學生思想開小差時，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默語言，能解除學生的疲勞，并能在歡快的氣氛中集中學生的注意力。

中外教育的調查顯示，未來最受學生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質之一。一名優秀的教師，不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。能使教學產生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數幽默。

教學幽默讓學生覺得教師既可親又可敬。作為教師，權威性固然重要，而充滿冷漠、過于嚴肅、缺乏關懷和同情的心理環境會使師生之間產生誤解和隔閡，形成認識上和情感上的各種差異與障礙。讓學生長時間處于緊張、沉悶的情境中，容易產生痛苦和壓抑的情緒。如果教師能夠在課堂上適當地添加一點奇巧精辟的幽默，讓學生處于愉快的情境中，溫暖和友誼的心理環境能使學生產生安全感、輕快感、滿足感、幸福感和責任感。由此可見，教學幽默可以縮短師生之間的心理差距，學生因此會覺得教師既可敬又可親。因為幽默的笑聲能填平師生之間的地位差異，溝通師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛，從而在心理上、認識上及情感上產生共鳴。

教學幽默能活躍課堂氛圍，舒緩緊張情緒。課堂上適當運用一點幽默能淡化師生角色意識，活躍課堂氣氛，促進學生認知發展。課堂上，學生或多或少或輕或重都會存在緊張的情緒，而此時的幽默則起著舒緩緊張神經的作用。否則學生從一開始接觸問題，就一直持續緊張，其腦力盍就象機器齒輪運一樣，由于缺乏潤滑油，磨損甚而過早報廢。

運用教學幽默獨特的情緒感染力，能恰到好處地活躍課堂心理氛圍，縮短師生間的心理距離，使學生在歡樂的氣氛中與教師的情感產生共鳴。例如課堂上可以適當地講講相關的小故事。學生們開心一笑之余，對知識的疏通更為順便。

第二篇：幽默教學經驗交流

教學幽默 幽默，是一種智慧，是一門藝術，是一種生活技巧，是一種人生態度。它能豐富人們的思維和想象。教師在課堂教學中恰當地使用幽默能夠使學生的學習變得輕松而愉快，甚至可以使學生產生頓悟，收到意想不到的教學效果。在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，老師講的喉干舌燥，學生聽的愁眉苦臉，課堂效果與教師的努力程度不成正比。這是為什么呢？究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，忽視了教學幽默，因而事倍功半。幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。教學幽默語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結晶。講究語言藝術，使用幽默語言，不僅是教學的需要，更是時代的需要。教師對語言的精雕細刻，目的是培養學生豁達、樂觀的人生觀，這是關系學生健康成長的大事。語文課堂上的教學幽默應該是健康的、有趣的，這是教學幽默的外在特征，同時教學幽默還應該是具有教育性的，在笑聲中蘊含著意味深長的思考，力求使學生在笑過之后有所收益，這樣，才能使用幽默在教學中發揮最大的功效。因而，教師在語文課堂上運用教學幽默時，應該注意以下幾點，努力做到兼顧幽默的健康性、趣味性和教育性。

1、要服務于語文教學 語文課堂上使用教學幽默的目的是為了激發學生的學習的興趣，把語文課引向成功。幽默在這里是一種教學的手段，是語文課堂上的一種“調味劑”，要適量，不能過量，否則就會影響語文課堂的“語文味”的。在語文教學中，幽默是要讓學生在笑過之后，體味到教師的幽默語言中言外之物和更深層的道理的，這種幽默應該具有知識性，能激發學生的思維和想象，并把學生引入活躍的審美狀態。因此，語文教師在設計教學幽默時，要嚴格地遵循“幽默要服務于語文教學”這一原則，使所設計的幽默能發揮最大程度的作用，讓學生在笑聲中快樂地享受語文給他們帶來的美感。

2、要亦莊亦諧 語文課主要是關于語言的教學，這就給教師提出了在遣詞造句要規范、穩妥的要求，也就是要求教師在教學過程中要莊重。但若是一味的“莊”，會使教學看起來過于單調和沉悶；若教師能在教學中適當之處幽默一下，必能令學生精神為之一振的。當然，在語文教學中，也不能為幽默而幽默，或一“幽”到底，那會使用語文課變得庸俗、滑稽，有失用幽默進行教學的初衷。所以，在語文課堂上，要做到莊諧統一，要亦莊亦諧，做到兩者巧妙的有機結合，共同為提高語文學習效率做貢獻。

3、要符合學生的實際 語文教學幽默的對象是學生，所以幽默教學要符合學生的實際，要確保制造出的幽默學生能理解，否則，就很難引起學生共鳴，教學幽默就很難達到預期的效果。有時還會因為教學幽默學生不懂，而造成課堂的“冷場”，使學生聽得一頭霧水，把原本和諧的課堂氣氛逼進尷尬之境，使幽默適得其反。教師在設計教學幽默時，要充分考慮學生的實際，設計學生能聽得懂的幽默語言，使師生在幽默的作用下，輕松的溝通，讓語文課堂迸發出更多更絢麗的智慧火花。

4、教學幽默不能尖酸刻薄 幽默往往具有很強的諷刺意味，它對于某些特定的人物形象或特殊的社會來說有著恰如其分地嘲弄味道，對于我們這些審美主體來說，我們在進行審美時，會對這些有嘲弄意味的話語感到好笑，甚至在好笑之外還發出了對作者的贊嘆聲。但當我們在實際中的人與人交往，特別是與學生的溝通上，使用過于尖刻的幽默話語會傷害了學生的自尊心。同時，作為一個語文教師，應是一個具有很高語言素養的，說太過尖酸刻薄又自以為很幽默的話，也是有損教師本身的形象的，所以，作為一名教師，特別是一名語文教師，在運用幽默為教學服務時，要非常注意，千萬別太過尖酸刻薄。語文教學幽默是教師一定語言修養的體現，它在語文課堂中的運用不是為了嘩眾取寵，也不是為了博得學生膚淺的一笑，它是要通過外在的趣味性和內在的知識性來感染學生，讓學生在愉悅的氛圍中受到教育，受到啟發，進而激發學生學習語文的興趣。

第三篇：幽默教學案例(原創)

【教學案例】

言無文 行不遠

———讓“幽默”給課堂教學插上騰飛的膀翅

郭 志 峰

工作單位：忻州市實驗小學 聯系電話：***

言無文 行不遠

———讓“幽默”給課堂教學插上騰飛的膀翅

故事：某日下午第一節課，我快步走進教室（二年級），由于是周一下午，加之前一天孩子們在家瘋玩，很多同學們個個精神不振，呈現出昏昏欲睡狀。見此情景，為了調動一下大家的精神狀態，我強壓心中不悅，努力面帶微笑，大聲說：“班干部李華（化名），請你帶上大家讀一下第五課，好嗎？”李華應聲帶大家讀起課文來。我聽到大家讀得心不在焉，壓抑不住內心的怒火，叫起平日里最頑皮的張某來，歷數他平日上課時的不是，可令人驚奇得是平日大家見我發火時便會乖巧地坐好，瞪大眼睛瞧著我，這次居然只是好學生稍微坐正身體，其余人依然我行我素，作沉思狀，或如屁股下安一個陀螺不停轉動，我見此很是詫異，于是走下講臺繞教室轉了一圈看看大家到底在干嗎？這一轉我看清了，有的雙手托腮沉思，有的用手工紙在疊下課準備玩游戲的道具，有的用尺子和橡皮搭建玩具，還有的和同桌互相玩??

原本計劃第一節課要進行語文練習冊的講解，而突如其來的狀況把我的計劃全部打亂，我有些一籌莫展了。恰在這時，一只小蜜蜂不知從什么地方鉆出來，可能是教室窗臺上的花吸引了它，它繞著花飛了幾圈后，竟然又在教室里撒起歡來。這下可好了，小家伙們看到這么一個小動物飛到教室來表示出無比的高興，紛紛用眼睛觀察這只蜜蜂，看它到底飛到哪里，離得近一些的調皮蛋竟然用書去扇，頓時教室里所有的注意力一下跑到這只蜜蜂身上，怎么辦，到底該怎么辦呢？這時我突然想起一位老師講過的蝶戀花的故事，我想這是蜜蜂，管他呢？死馬當活馬醫吧！

我看大家都盯著蜜蜂，提高聲音說:“你們知道為什么蜜蜂飛進教室來嗎？”

有人立刻搶著回答：“因為教室里有花，它想采蜜。” “對，你說的很對！”我看了他一眼，說：“那它為什么一直不走，還在你們頭上飛來飛去呢？”

同學們注意力一下集中回來了，“因為你們是祖國的花朵，它想采更多的蜜，祖國的花朵們，你們準備好了嗎？”

也許是我的話說得有趣，大家注意力直接轉移到我的臉上，一齊笑了，可看到我似笑非笑的神情，又感覺我話里有話，多數同學不自覺地坐好了。

“你們想提供更多的蜜給小蜜蜂嗎？”

“想！”大家異口同聲回答。“那好，蜜就在我們的課本里。”我揚了揚手中的書，“想采蜜的同學和老師一起學吧。” 這堂課雖說前面浪費了十幾分鐘時間，可后面上課效果出奇的好，我從內心很感謝給我帶來“麻煩”的小蜜蜂，更感謝那位“幽默”老師講的“蝶戀花”故事給我的啟示。

我的反思：

孔圣人有云：“言之無文，行而不遠。”意思是：說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優劣直接關系著課堂教學的好壞，制約著教學效率的高低。

在實際教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學、規范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。

綜上所述，我認為幽默語言在語文教學中具有如下的作用：

一是活躍氣氛，拉近距離。

俗話說：萬事開頭難。教學實踐證明，良好的開端往往是成功的一半。教師幾句幽默的開場白便能調節這種緊張的氣氛，縮短師生間的心理距離，使學生的畏懼感頓消，感到教師的和藹可親，愿意與教師配合。學生活動積極了，主體作用得 以發揮，教師講課便如順水行舟。

二是入情入境，激發興趣。

幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，驅除了學生學習疲勞，引起學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁的藝術效果。

三是發散思維，啟智發慧。

傳統教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學生思維僵化。幽默語言恰恰能喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰性等個性心理品質的發展，從而有利于發揮學生的主體作用。現實中常見的是低段學生思維活躍，回答往往令人稱奇，給人以神來之筆的感覺；中高段的學生回答程式化，甚至很少回答，這種灌水的課堂模式極大地制約了學生對知識的深入理解和發散思維能力的提高。

四是面對“突發”，強化注意。

課堂突發事件是最令教師頭痛的事。無論新老教師，突發狀況的發生，都會打亂課堂秩序，分散學生注意力，影響教師情緒。然而經驗豐富的教師憑著深厚的知識底蘊，高超的語言技巧，靈活處理，巧妙引導，化消極為積極，其做法常常令人拍案叫絕，嘆為觀止。這一點我是深有體會。

使用幽默語言，不僅是教學的需要，更是時代的需要。幽 默語言是高雅的、優美的，它妙趣橫生，使學生如坐春風，享受語言藝術所帶來的歡娛。我深刻地認識到教師要想用好幽默語言，自己必須是一個具有幽默品質的人。列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”精當幽默的語言是教師靈感的外現，是厚積薄發的結果。只有恰當運用幽默語言，教師才能“讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染”（于漪語）。

總的來說，即興幽默是一種含蓄而充滿機智的教學藝術。運用好這一藝術手段可以有效地激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛，集中學生注意力，融洽師生關系，開啟學生心智，培養學生創造性思維能力。所以，我認為教師要在教學的實踐中要有發現幽默的“眼光”、品賞幽默的“味蕾”、創述幽默的“細胞”，要用幽默的語言給學生們插上夢想的翅膀。

第四篇：幽默教學經驗交流

教學幽默

幽默，是一種智慧，是一門藝術，是一種生活技巧，是一種人生態度。它能豐富人們的思維和想象。教師在課堂教學中恰當地使用幽默能夠使學生的學習變得輕松而愉快，甚至可以使學生產生頓悟，收到意想不到的教學效果。

在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，老師講的喉干舌燥，學生聽的愁眉苦臉，課堂效果與教師的努力程度不成正比。這是為什么呢？究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，忽視了教學幽默，因而事倍功半。

幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。教學幽默語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結晶。

講究語言藝術，使用幽默語言，不僅是教學的需要，更是時代的需要。教師對語言的精雕細刻，目的是培養學生豁達、樂觀的人生觀，這是關系學生健康成長的大事。語文課堂上的教學幽默應該是健康的、有趣的，這是教學幽默的外在特征，同時教學幽默還應該是具有教育性的，在笑聲中蘊含著意味深長的思考，力求使學生在笑過之后有所收益，這樣，才能使用幽默在教學中發揮最大的功效。因而，教師在語文課堂上運用教學幽默時，應該注意以下幾點，努力做到兼顧幽默的健康性、趣味性和教育性。

1、要服務于語文教學

語文課堂上使用教學幽默的目的是為了激發學生的學習的興趣，把語文課引向成功。幽默在這里是一種教學的手段，是語文課堂上的一種“調味劑”，要適量，不能過量，否則就會影響語文課堂的“語文味”的。在語文教學中，幽默是要讓學生在笑過之后，體味到教師的幽默語言中言外之物和更深層的道理的，這種幽默應該具有知識性，能激發學生的思維和想象，并把學生引入活躍的審美狀態。因此，語文教師在設計教學幽默時，要嚴格地遵循“幽默要服務于語文教學”這一原則，使所設計的幽默能發揮最大程度的作用，讓學生在笑聲中快樂地享受語文給他們帶來的美感。

2、要亦莊亦諧

語文課主要是關于語言的教學，這就給教師提出了在遣詞造句要規范、穩妥的要求，也就是要求教師在教學過程中要莊重。但若是一味的“莊”，會使教學看起來過于單調和沉悶；若教師能在教學中適當之處幽默一下，必能令學生精神為之一振的。當然，在語文教學中，也不能為幽默而幽默，或一“幽”到底，那會使用語文課變得庸俗、滑稽，有失用幽默進行教學的初衷。所以，在語文課堂上，要做到莊諧統一，要亦莊亦諧，做到兩者巧妙的有機結合，共同為提高語文學習效率做貢獻。

3、要符合學生的實際

語文教學幽默的對象是學生，所以幽默教學要符合學生的實際，要確保制造出的幽默學生能理解，否則，就很難引起學生共鳴，教學幽默就很難達到預期的效果。有時還會因為教學幽默學生不懂，而造成課堂的“冷場”，使學生聽得一頭霧水，把原本和諧的課堂氣氛逼進尷尬之境，使幽默適得其反。

教師在設計教學幽默時，要充分考慮學生的實際，設計學生能聽得懂的幽默語言，使師生在幽默的作用下，輕松的溝通，讓語文課堂迸發出更多更絢麗的智慧火花。

4、教學幽默不能尖酸刻薄

幽默往往具有很強的諷刺意味，它對于某些特定的人物形象或特殊的社會來說有著恰如其分地嘲弄味道，對于我們這些審美主體來說，我們在進行審美時，會對這些有嘲弄意味的話語感到好笑，甚至在好笑之外還發出了對作者的贊嘆聲。但當我們在實際中的人與人交往，特別是與學生的溝通上，使用過于尖刻的幽默話語會傷害了學生的自尊心。同時，作為一個語文教師，應是一個具有很高語言素養的，說太過尖酸刻薄又自以為很幽默的話，也是有損教師本身的形象的，所以，作為一名教師，特別是一名語文教師，在運用幽默為教學服務時，要非常注意，千萬別太過尖酸刻薄。

語文教學幽默是教師一定語言修養的體現，它在語文課堂中的運用不是為了嘩眾取寵，也不是為了博得學生膚淺的一笑，它是要通過外在的趣味性和內在的知識性來感染學生，讓學生在愉悅的氛圍中受到教育，受到啟發，進而激發學生學習語文的興趣。在語文教學中，教師可以結合教學實際，適時、適量和適度地加入健康的幽默來協助教學，讓語文教學語言迸發出更多智慧的火花，讓語文教學從模式化中解放出來，讓學習語文不再是學生的“包袱”，讓我們在教學過程中和學習中不斷地總結經驗，提高自身的語言修養和文化修養，并創造出更加富于藝術魅力的教學幽默！

第五篇：幽默式教學

幽默式教學

一、幽默教學的作用

隨著基礎教育從“應試教育”向素質教育“轉軌”的不斷深入，在教學中如何喚起學生的學習情感，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

生命之道在于一張一弛，教學之法也應有緊有松，然而營建松弛的教學氛圍的最佳手段莫過于幽默。在教學中，若教師照本宣科，語言無味，就等于向學生唱催眠曲，學生當然會昏昏欲睡，如果教師善于運用幽默語言，使學生輕松愉快的掌握知識的內涵，在談笑風生中實現教學目的。現代教學不僅要求學生“學會““會學”，而且要使學生樂學。要達到這樣的目的，途徑多種多樣，而幽默就是一條重要的途徑，所以，對于教師來說，需要提高教學幽默藝術的修養，掌握教學幽默藝術的必要技巧。

幽默在教學中具有重要的作用：能激發學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和鞏固；能活躍課堂氣氛，消除學生身心的疲勞，能使學生形成良好的性格特征。因此，教師在物理教學過程中應努力挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的教學方法，使學生在愉快的氣氛中，獲取知識，發展能力。幽默教師的魅力，活力，能力的重要標志，是教師知識，智慧，靈感，修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致途徑，也是提高教學效果的一種手段。幽默有助于創設良好的課堂氛圍。幽默之中包含情趣，蘊藏機智，突顯個性。只有天性的幽默、詼諧的個性在多種智力因素碰撞中才能產生良好的思維深層的靈感的爆發能力。教學幽默需要健康的個性心理因素作為支撐點，以陶冶健全的個性心理品質。教學幽默有分寸，詼諧有尺度，能自如拓展教學的空間，也才能瀟灑演繹個性化的教材，做到幽默中不失本份，歡樂中不乏啟發，從而有利于調動課堂的教與學的積極性。

二、幽默教學的功效

1、活躍課堂氣氛。

課堂氣氛是影響和增強教學藝術效果的一種非理性因素，是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。良好的教學幽默藝術的快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。教學實踐告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學’變得輕松而有效。”運用教學幽默，在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，才能共同創造出良好的教學藝術氛圍。

2、和諧師生關系。

人類學家的研究成果表明，幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥作用，它可以冰釋誤會、釋解責難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。教育實踐表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認識的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。另外，教師機智而輕松地“幽默一把”，有時還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境或不自在的情景，從而改變教學環境。

3、激發學生求知欲。

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而教學幽默能有效地激發學生求知欲，有利于學生對知識的理解和掌握。據國外有人研究發現，如果在敘述一個概念時緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的有意注意就會提高，成績也會提高。

4、開啟學生心智。

教學幽默對學生心智的直接影響，是被教育理論與實踐所證實的。現代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打擾的最長時間只有11秒。在課堂教學中間或來點幽默，猶如“興奮劑”可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便于學生記憶和鞏固。另外，幽默的教學還直接影響學生表達能力的發展，特別是采用妙語警向、雙關語和其他一些敏捷巧妙的語言技能，更能創造性地提高運用語言的能力。

三、幽默教學的要領

1、亦莊亦諧。

每一個教師都有自己的個性和教學風格，幽默教學的運用因人而異。內向沉穩型的教師可以以語言的機智性取勝，在不動聲色中的添加幽默，使學生在片刻思考之后，方覺回味無窮。外向開朗型的教師不妨結合夸張的語言態勢以生動性取勝。只“莊”不“諧”會覺得呆板，只“諧”不“莊”又顯得滑稽，只有亦莊亦諧方得幽默之妙處。值得注意的是，教學中要堅決摒棄內容不健康的幽默。

2、服務語文教學。

幽默在教學中只是“添加劑”、“調味品”，量不可太多，所謂“物極必反”。頻頻笑語，也會分散學生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸。教學幽默常常富于啟發性。學生只有通過積極的思考和想象才能會意和欣賞和接受，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣就可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性。

3、聯系學生實際。

在教學中，教師是體現幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。

4、發展學生個性。

教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接享受教學幽默的樂趣，享受輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦讀的煩惱，進入樂學的境界。幽默產生的時刻，也正是人的情緒處于坦然開放的時刻。每當學生因心中喜說而開懷大笑之后，常常會感到精神振奮，對自己和周圍的一切都充滿了信心。

四、幽默同時也是教育管理的良好助手。

1、教師的幽默是師生關系的“潤滑劑”。

在教學中往往出現類似情況：有些學生常會偷懶或貪玩而不做作業，老師問時都說丟了，正是“事出有因而查無實據”，如果教師聲色俱厲地訓斥一通，則很容易出現和學生對峙局面。在這種情況下，教師可以說：“同學們，這幾天我發現一個奇怪的現象(賣些關子)，我的眼睛突然能看得很遠，我明明白白地看見，有的同學去打乒乓球，去打籃球，去校園里閑逛，而在做一切以前他先會把該做的作業本或卷子放在一個只有他知道的神秘地方，我想大概我沒看花眼吧？

這種批評方式有刺但刺不傷人，因為有幽默的存在，能保證師生關系繼續正常“運轉”，因而起到潤滑作用，減少不該有的摩擦。

2、教學幽默益智明理，是教師才華的流露。

許多優秀教師常將閃爍的智慧思維的幽默滲透于教學，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動對知識的領悟，收到意想不到的效果。

如果有班主任老師發現有些學生偷著學抽煙，就可以在班會上這么說：“今天我不想講吸煙的壞處，倒想講講吸煙的好處，抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有４０００余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有４３種被確認為致癌物了！”

這欲貶虛褒的幽默，寓莊于諧。從幽默的構成來說，有懸念、渲染，也有蓄勢、突轉，句句擊中要害，在一片笑聲中，“小煙民”們的心靈深處怎能不引起強烈的震動呢？”

3、教師的幽默詼諧輕松，能夠折射出真善美的心靈之光。

教師的幽默又常常是一種內心情緒表露過程。一個淺淺的微笑，一個姿勢動作，都可以折射出幽默之光來，教師可用喜劇的方式來制造幽默，緩解教學矛盾。如有個學生郎讀時聲音總是放不開，于是教師做出傾身側耳細聽的樣子，并用手貼在耳背，這種幽默的姿勢逗笑了同學們，那位同學也笑著放聲朗讀了。這種幽默的教育機智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教師高尚的人品和師德。

五、運用教學幽默應注意的問題

1、教師要明確教學的幽默的目的。

教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識。增長智慧，陶冶情操，修養德性。因此，教師運用時出發點應該是真誠善意的，這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學生愉快地接受教育。

2、教學幽默應服務于教學內容。

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。

3、教學幽默應做到適當。

教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用適當。適當表現在量與質兩個方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標，而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純為逗樂而幽默，不是過分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值。可見，教學幽默宜精不宜粗。

幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的。一個富有幽默感的教師必須具備以下素質：其一，要有敏銳的觀察力，使學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘的內心活動逃不過自己的眼睛。其二，要有敏捷的思維力，通過觀察獲得信息之后，能夠迅速分析決策，尋找最佳方案。其三，要有良好的情緒自控力，遇事能鎮靜處置，運籌帷幄，游刃有余。其四，要有幽默的心態，要保持愉快、清新、豁達的心境，從而活躍教學思維。其五，要掌握一定的幽默技巧，掌握豐富的知識，以便臨場即興發揮。此外，教師還需要有過硬的教學本領，否則連課堂都駕馭不了，想幽默也幽默不起來。

幽默還有一個十分顯著的特點——笑。笑是幽默最重要的特征。作為一種笑的藝術，幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊的善意的微笑，往往三言兩語即妙趣橫生，又鞭辟入里，使人拍案叫絕，忍俊不禁；而當笑容收斂時，又會領悟到其中蘊含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑調、故弄玄虛，要風趣而不失嚴謹，動人而免于庸俗，過分油滑反而會招致學生的鄙夷，收到相反的效果。這一點是在運用幽默時需要特別把握好的。總之，在創造和運用幽默時，既要寓莊于諧，又要適可而止。這樣才能做到不溫不火，恰到好處，達到最佳的教學效果。

總之，在教學中，教師的解頤笑語，會產生深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功效。教學幽默是一種高雅的審美活動，富有幽默的教學，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養學生的學習興趣，啟迪科學思維，給學生以美的享受。

師德師風教育活動不但是實現三個代表重要思想的重大舉措，也是改善教育發展環境，轉變教育系統工作作風的內在要求，促進教育事業健康發展的有力保證。進一步提高了加強行風建設的自覺性。