第一篇：點讀訓練法提高文言文教學水平的有效途徑

點讀訓練法——提高文言文教學水平的有效途徑

江蘇張家港沙洲中學

李俊

筆者以為，當今中學文言文教學亟待加強點讀訓練。

古人著書立說都文不加點，后人要想閱讀，首先就得能識文斷句，即點讀。點讀正確，文義才有可能理解；點讀錯了，要想正確理解文章的思想是不可能的。孫德謙曾經說過：“古書之流行，至于今日，既相承無圈點矣，吾人誦讀時，正宜自行圈點。蓋一經點讀，其書文義或者難解者，即其上下句法，若何聯綴，皆將再三諦審，與泛覽者不同。”所以有人說：“學識如何觀點書?！边@是很有道理的。

正由于此，古人在教育子弟時，首先就是“授之書而習其句讀。”《三字經》曰：“凡訓蒙，須講究。詳訓詁，明句讀。”《禮記學記》也曰：“比年入學，中年考校。一年，視離經辨志?！薄半x經”就是“離析經理，使章句斷絕，”“辨志”就是通過斷句來理解文意。古人把點讀作為學校教育的一門基礎功課，說明了點讀古書對培養閱讀能力的重要性。

然而，多年來，在我們的文言文教學中，點讀訓練卻似乎早已絕跡了。初高中十二冊語文教材，有關點讀訓練的習題只有寥寥數段，且多集中在高中第三冊，初中六冊更是一片空白。作為語文教學指揮棒的高考也已多年沒有考了，至于地方各級各類擬高考試卷和習題精編就更不用說了?？荚嚥豢剂耍⒉坏扔谡f明此種方法不管用，事實上，這的的確確是提高文言文閱讀水平的一種行之有效的方法。

筆者近年來一直進行點讀訓練，收效比較明顯，不僅提高了學生文言閱讀水平，而且還活躍了語文課堂，激發了學生學習語文的興趣。

那么，該怎樣進行點讀訓練呢？愚以為在實際操作過程中應注意以下幾點。

一、要精選材料

語言訓練，都要注重材料的選擇，材料的優劣將直接關系到訓練的效果。這

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共3頁 一點對點讀練習來講更為重要。

點讀訓練材料的選擇，既要講究知識性，更要講究趣味性和啟發性，興趣是學生最好的老師。為什么許多學生面對大量的作業首先考慮的是理科作業呢？其中最重要的一點恐怕就是因為理科作業比語文作業富有趣味，學生在積極的思考和縝密的推理中能感到愉悅和啟發，做完后能得到輕松和滿足。而語文教材留下的思考練習和大量的習題精編則大多枯燥乏味，學生往往是被趕鴨子上架，如果再搞來佶屈聱牙、索然寡味的本來就令學生頭疼的文言文作業的話，學生勢必會望而卻步。語文作業太需要趣味性了，而在我國古代的《莊子》、《列子》、《韓非子》、《笑林》、《淮南子》等名著中，既具知識性又富趣味性、啟發性的材料則俯拾皆是，我們隨便找出一點不就能滿足他們的需要了嗎？

例如下面一段材料：狂若東走逐之者每東走東走則同所以東走則異溺者入水拯之者亦入水入水則同所以入水則異淮南子說山訓

學生初次面對上述材料一段都會凝眉蹙額，不得其解；不過，如果能夠在老師的指點下或在自己敏捷的思維中能聯想到文言中“所以”一詞常用義有表示“??的原因”這一知識點的話，則他一定會豁然開朗，眉展眼笑了。

把知識性和趣味性、啟發性有機結合起來，既能增加學生知識，又能活躍課堂氣氛；既能激發學生學習的積極性，又能促進學生思辯，做到舉一反三，觸類旁通，我們何樂而不為呢？

二、要點誦結合

“誦讀”是前人強調的學習文言文的傳統方法。漢語言具有很強的音樂性和節奏感，只有通過誦讀，才能在抑揚頓挫的語勢中悟悉文章的文脈，才能在潛移默化中了解文言文遣詞造句行文布局的一般規律，才能在反復涵詠中深入體會作者形諸文字的內在思想感情，而這正是點讀正確的基礎，因此，點讀訓練應和誦讀有機結合起來。

狹一點講，點誦結合是指在學生進行點讀訓練時，要鼓勵學生邊斷邊誦，明顯處先斷，疑難處大膽試斷，于小聲誦讀中力求做到“使其言皆出于吾之口，使

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共3頁 其意皆出于吾之心”，反復揣摩，不斷印證。

寬泛地講，對所有訓練中的材料都要熟讀，對初高中課本中的所有文言文都要成誦，尤其是像《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《出師表》等名家名篇更要爛熟于心，惟有如此，才能培養出文言語感，才能對“能閱讀淺易的文言文”游刃有余。

三、要循序漸進

其一是指所選材料要由簡短淺顯到復雜多樣。剛開始訓練時，材料一定要淺顯簡短，不能有難解的名詞術語，如對某段材料實在不忍舍棄，應對個別難解詞進行注解或提示；同時，需學生點斷的地方不能太多，一般不超二十處，當學生的準確度提高到百分之八十以上時，再逐步提高其難度和長度。

其二是指訓練的要求應由寬到嚴，由松到緊。初始時可讓學生在必須點斷處點斷，在可斷可不斷的地方不作要求；同時，在該斷的地方先一律打上點號，然后再規范到問號、冒號、引號、書名號；最后再規范到句號、分號、逗號等。

除了以上幾點，愚以為對點讀訓練還要做到持之以恒。點讀是一份死功夫，也是真功夫，就像武術中的站樁，歌唱中的練聲，一時半會兒是很難看出成效的，但若想練出成就，唱出水平，還非得做好它不可。若能每星期利用課堂十分鐘練它兩三次，三年不懈，則必將收到實效。

以上是筆者的井底之見，權作引玉之磚，還望各位前賢同仁毋惜胸中金玉之言，不吝賜教。

參考：

《古代漢語教程》下冊

韓陳其

徐州師范學院

《古語文助讀》

田國玨主編

東北師范大學出版社1987年版

九九年九月十七日于沙中

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第二篇：教學反思是提高教學水平的有效途徑

反思是思考、反省、評價教學經驗的活動過程。在反思過程中，教師能夠自覺地學習教育學理論，對照新課標理念，聯系自已的教學實際過程進行思考。經過反省，檢查自己成功與不足，有針對性地提出解決問題的假設，并在實踐中檢驗完善假設。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。否則他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。新的課標下，教師既要反思又要行動，思考和研究不再是理論獨有的領地，實踐也不是僅僅去做，也要進行思考，理論和實踐都需要研究，與學生一起反思與實踐。這樣的教學才能很快提高，每節都有改進，學生喜歡聽，這樣的教師也就自然受學生喜歡。

一、反思能讓教師素質全面提升：教師的真正的成長不只在于各種各樣的培訓，教師能力的顯著提高根本是在教學實踐中，通過不斷的教育教學實踐、反思、摸索，來實現教師素質的全面提升。

上完一節課，反思要及時跟上。靜下心來想想，本節最精彩的部分是什么？最好馬上記下來，因為這是你的亮點，要永久的發揚下去。下一步就是想你失敗之處是什么？備課不充分，給學生的解釋不清楚，對學生的評價不科學，學生的情感的調動沒有到位，學生的配合不好等，每次只需要記下幾個就行，客觀的找出原因。下一節一定要改，你會發現教學效果也在變化。例如：《變化中的三角形》這節課自我感覺很好，我靜下心反思一下好的原因。首先是手段新，我恰當的使用課件做為師生學習數學的工具，真正體現的信息技術與學科教學的整合。能有效的使用課件的功能去探索本節問題，選取的課型也很適合，課上我的課件做的比較實用，是給學生搭建一個探索的平臺，學生很快進入教學內容中來。學生的動手機會多，感受到位，最后學生的反思時能從課堂上走到生活中，利用本節知識來解決生活中的問題。也許這些就是評委看中的關鍵點，也是本節閃光之處?；谶@一點我也在其它章節上充分發揚和實踐。這也是我反思之后的結果。

多媒體引入數學課堂，深受老師歡迎，也讓學生興奮，但要恰當使用，否則只會事倍功半。為老師好教還是為學生好學來設計課件，讓我反深思。例如：講到角平分線上的點到角兩邊的距離相等的問題，我用課件平面幾何平臺。上課時可以現場做，學生感受親切，理解深刻，體現出多媒體魅力，對老師也更加敬重，加之自動計算，學生對結論更加可信，對電腦的功能產生好奇，對數學知識追求的欲望更加強烈。

二、學生的痛苦老師要去反思：學生交作業為什么不齊，質量差。有些老師把責任都推到學生的身上。給學生一頓批評，再加上罰、補做，找家長等手段，這些均是下策。善于反思的教師會想，什么原因會這樣呢？從課堂教學中找原因，從作業的難度和量度去反思，結果發現，作業和課堂講的內容距離太遠，還有題量太大，學生做不完，有些題不會做，只好抄，可又找不到抄的機會，才會有不交作業的結局。有些學生的的基礎差，可你留作業是一點都沒有關注和同情弱者，和其它同學一樣，這不是趕鴨子上架么？如果你理解了這些，和學生好好解釋，并用一點時間去講解，下次留作業一定不要隨意，多想想再留，充分考慮不同層次的學生去留，可能這樣的現象也就不會發生了，學生因此會更喜歡上你的做人和你的學科。我們有些教師想的比較少，每到考試前就開忙了，作業每晚兩三章試卷讓學生完成，其實認真看看試卷就知道，量太大，不休息也難做完，即使學生做完你也沒有時間看，真的讓你看你能看過來么？和孩子相處要真心，真情。把尊重學生工作落到實處，你才會真正受到學生的歡迎。

三、讓考試變成學生學習動力：一章結束要考一下，結果出來，好不理想，批評完了學生自己的心情也不好受，學生因此怕考試，因為考不好家長罵，老師批評，同學看不起。我在反思，考試究竟是為什么？是鼓勵學生的學習數學的熱情，還是打擊學生的愛學習的興趣呢？我也當過學生，那時就想，如果考試能變成沒有壓力該有多好。多年來我卻開始象我的老師考我一樣的去考可憐的學生們。這讓我對考試的目的有著一次深刻的思考，同時也查了好多課改新理念，終于有了新的認識。我設計了快樂考試法。如教師首先布置給學生出題范圍和試題要求，不能把別人的題照搬，必須加上自已的思想，然后學生自已出題互相考，考不好可以補考，考試方式可以采取口試和筆試相結合，考試也可分單獨答和小組合作答題的形式。我嘗試著用了幾次，感覺找到了，學生很喜歡，要求掌握的知識還真的比以前更好?？汲鰧祵W的感情和熱情，考試變成的學生的快樂。這真是意外的收獲。學生出題認真，出完了還要把答案給出，你想想這不是既考了自己又考別人么？口試也是一種很好的考核辦法，在口試中你會面對面的與學生接觸，學生會認真準備，想得到你的表揚，你只須考他一兩個問題就可以，溝通了情感，滿足了成功的需求。小組打分也可多用，不用考直接讓小組同學打分評價，該學生的成績，加之自評分，也可以納入總成績中，充分體現了過程評價，還具有可操作性，學生喜歡，考試真的成為學生學習的動力。

四、課堂的評價語言是師生情感溝通的橋梁：一節一元一次方程的解法教學結束，我卻發現，學生對新問題的理解和我預先準備的不一樣。他們有自已的思維，當你潛心的去分析，去理解同學的思維角度，真的感受到美。如0．5x=1學生并沒有用常規的方法，兩邊不是除以0.5，而是乘以２，一下算出來是x=2。我的評價出現了問題，沒有及時肯定這位學生的創新精神，還要讓學生學我兩邊同除以0．5，還教訓他這才是規范步驟。其實認真反思一下，該學生掌握了系數化1的本質，才會有這種辦法。兩種都可以，不過學生這種更有活力，教師應及時肯定，表揚。當第二節上課時我把這個問題又提了一次，重新肯定那位同學的成績。及時的補救，讓那位同學更興奮了。這節又是表現突出。我在黑扳出了一題：

2x=x+1,剛寫完，這位同學就舉手回答，老師我知道解是x=1，我問他你是怎么想到的，他說我是試驗出來的，因為左右組成很有規律，當x=1時左右就完全一樣了。我這回可真的表揚了這位同學，有敏銳觀察能力，也能先猜想后做，正是新課標的要求。是反思讓我的錯誤及時得到糾正，使我的評價水平提高了，讓我逐步走向完美。

五、合作學習會提高學生興趣：提起合作學習，我真的有一些故事。前年的初一開始，學生分成六個小組，并且圍做起來，很有氣氛。不過兩周下來，我感覺無法控制課堂紀律。而我每節也是很難完成規定的教學內容。合作不但沒有提高教學效率，而是減慢教學的進程。最后還是用回了原來辦法。這樣小組合作中途停止，我又回到原來的教學觀念中去了。經過一段時間的反思，我問自己？為什么要強調合作？反思之后讓我產生再試試看的心態，第二次試驗開始。不過這回我沒有讓學生圍坐。而是坐在自己的位置，當我需要時在前后四人小組。一段時間下來，課堂上我還是很難控制時間。這時我開始與同行討論，去網上查材料，才悟出一些道理，不是所有的課都用合作學習，用合作學生必須是有選擇的課，如相似圖形的性質；勾股定理；數據統計；體會100萬有多大；“24點”游戲；有趣的七巧板等。分好小組更要培訓合作小組，要給小組員分好工，責任到位，教他們如何組織小組討論和學習，如何去樹立小組長在小組中的威信，如何考評自己的小組員，這時再去開展小組合作學習，學生很快就上手，合作的質量馬上提高。課堂真正出現了研究數學的氣氛，學生也因此更加喜歡數學。教師也要對小組的成績給予及時的鼓勵。如最佳組合獎；集體智慧獎；最佳創意獎等，讓學生聽到心理舒服，這也是對學生一種最好的“報償”。例如：講到統計時，我給小組出一道作業題，請你用學過的統計知識，選擇一件身邊你關注的事，小組長負責給組員分工明確，統計數據真實可靠，并根據統計結果說出結論。你看哪小組忙的，有的統計學生的鞋的尺碼。有人統計學生的零用錢，有人統計學生回到家作課外作業的時間，有人統計學生每天上網的時間，有人統計學生在家里干家務活的時間。選材太好了，好多是德育的內容，教學中的關注的問題，學生全點出來，還要給出結論。在總結課上，學生的精彩表述，讓你感到吃驚，學生真的長大了，他們有自已的觀點，要相信他們，多聽聽他們的觀點，這節課我是從頭到尾的樂。這是反思讓我對合作有了正確的認識和理解，真正體驗到合作學習魅力和樂趣。

六、反思的結果更需要積累：古人云：不積跬步，無以至千里，不積小河，無以成江海。教學的經驗也是一樣，在反思中不斷的積累，在積累中又要不斷的反思，才能提煉出精品，才能形成自已的教學風格。由于時代的發展，人們觀念的更新。社會對老師要求越來越高。這時更需要我們老師學會不段的反思和積累。我覺得課該改“主張讓學生說話是好事，但也不能太過，因為讓學生灌學生比讓老師灌學生還要可怕；不是什么課都需要小組合作學習；老的教學辦法不能全盤放棄，要學會揚棄；數學很大一部分的是教出來的，不是光靠學生感受出來的。”這些觀點真讓我獲益匪淺，使我對新課標有了更深的理解。所以我們要在教學實踐中不斷的反思，在反思中反思，這樣才能讓我們少走彎路，使我們的教學達到事半功倍的效果。

思過去，想未來，我對教育的探索才剛剛品嘗到一點甜頭，還有無窮的歡樂等待我去開拓，我還要不斷的反思自已，總結自已，讓閃光多些，讓暗淡少些，讓煩惱走開，留住歡樂才是真。

第三篇：高職院校乒乓球教學水平提高的有效途徑

高職院校乒乓球教學水平提高的有效途徑

摘要：近年來，乒乓球運動已經在大多數高校得到了普及，但是由于客觀條件的限制和重視程度的不足，我國高職院校中的乒乓球教學水平普遍不高，乒乓球課程設置的價值也沒有實現。本文以此為出發點，主要論述了現今我國高職院校乒乓球教學中的不足，并提出了提高高職院校乒乓球教學水平的有效措施，希望能夠對高校乒乓球教學的有效開展提供借鑒。

關鍵詞：高職院校；乒乓球；教學；問題；對策

一、引言

作為一項老少皆宜的健身運動，乒乓球在我國擁有較好的群眾基礎，是我國普及面較廣、受歡迎程度較高的運動之一。乒乓球運動設施簡單、健身效果較好，因此在很多高校中，也作為一門體育選修課程出現。就目前我國高職院校的乒乓球教學而言，雖然課程開展的普及率較高，但是其教學效果卻并不理想，為了提高教學質量，提升當代高職學生的身體素質，彌補教學中的不足、創新教學中的方法，是當下高職體育教師工作中的重點。

二、當前高職院校乒乓球教學中的不足

（一）乒乓球教學在高職院校中的受重視程度不高

很多高職院校的領導者認為，就培養學生的職業應用能力的教學目標而言，乒乓球教學似乎起不到什么直接的作用，因此對乒乓球教學的重視程度不高，這就導致高職校園內往往缺少專門的乒乓球運動場地，而球臺等運動設備也較為陳舊，不符合學生們開展運動的切實需要；體育教師配備的不合理，比如讓不是專業出身的體育教師轉行來教乒乓球運動，或者乒乓球教師的年齡層次偏大等問題，都會影響課程開展的效果。此外，在課程設置上的課時安排不足、課程延續性和聯系性不佳等問題也廣泛存在，造成乒乓球教學的實際意義難以得到發揮。

（二）教學方法枯燥、陳舊，課堂氛圍不佳

體育教學的最終目標，是幫助學生們掌握健康的生活知識、促進學生終身運動習慣的養成。但是就目前我國高職院校的乒乓球教學而言，課程設置與授課方法陳舊不堪，往往都是套用其他課程的教學方法，以教師示范、學生模仿、學生訓練、教師指導的機械化、流水式作業為主，課堂氣氛呆板、嚴肅，學生的主動性難以得到發揮，對乒乓球的興趣也難以養成，他們訓練往往是為了應付考試，因此課程的教學效果不佳。

三、提升高職院校乒乓球教學水平的有效途徑

（一）提升重視程度，做好軟硬件支持

要想提升高職院校的乒乓球教學水平，首先就要為課程的順利開展提供必要的客觀條件和師資保障。高職院校應該提起對乒乓球運動的重視，并為課程開展提供專業化的運動場地和運動設備，同時根據實際的教學要求和學生的學習能力、課程接受程度來科學規劃課時，做好課程安排，保證課程開展的針對性和連續性，使學生在每一階段的學習過后能夠真正有所收獲。另外，高職院校應該重視人才的引進和培養，加強師資隊伍建設，提升教師的授課水平，特別要重視吸收專業對口、教學方法科學、年齡層次偏低的體育教師進入到乒乓球教學運動中來，從而有效地提升教學水平。

（二）優化教學方法和手段，提高教?W效率

1.小組教學法

小組教學法，就是根據一定的標準，將一個班級的學生分成若干小組，然后有針對性地開展教學，以提升教學效率和教學成果。對于高職院校的乒乓球教學而言，教師既可以根據“組間同質、組內異質”的方法，將學生們分成水平差距不大的小組展開對抗練習；也可以根據“組間異質、組內同質”的方法，將學生分成不同運動能力的小組，以更好地展開層次性教學，保證不同能力的學生在學習中都能有所提高。小組教學法是目前廣受推崇的教育方法，它從“以人為本”的全面人才培養的角度出發，真正尊重學生在學習中的主體地位，以培養學生的運動興趣并促進其終身體育習慣的養成為根本教學目標，不過分看重群體中的比較成績，減輕了學生的壓力，使他們能夠全身心投入到學習當中，享受體育帶給他們的樂趣。

2.多媒體教學方法的采用

高職院校的體育教學往往采用大班教學制，因此當教師在進行課程講解的時候，往往會由于視線的阻擋或者理解的偏差，造成學生對運動規則與運動動作的不理解。將多媒體手段引入高校課程當中，一方面可以通過視音頻教材，形象生動地解釋課程內容，便于學生理解；另一方面，也可以豐富教學內容，活躍課堂氛圍，提升學生們對于體育學習的興趣，從而獲得乒乓球教學的最佳效果。

3.引入競賽和游戲機制

當課程進展到一定程度的時候，教師可以將游戲和競賽機制引入到乒乓球教學當中，或者通過一定的規則的制定，讓學生們分組展開實戰競爭；或者開發一些創新性的小游戲，使同學們能夠廣泛參與進來，獲得更多的樂趣和知識。在課程中適當加入競賽環節和游戲環節，一方面有助于激發學生的興趣和斗志，從而促使他們自主地提升競技水平，另一方面可以活躍課堂氛圍，增進學生彼此之間的了解，融洽師生之間的關系，這對于乒乓球教學水平的提高可謂大有裨益。

四、結語

高職院校乒乓球教師還應該不斷創新考評機制，采取多元化的評價手段，幫助學生在乒乓球學習過程當中更好地了解自身情況，明確運動中的優點和不足之處，從而使他們對乒乓球運動形成一個完整的、正確的認識。總之，只有堅持“以人為本”，從學生的角度出發來思考問題和處理問題，才能實現高職院校乒乓球教學水平的切實提高。

參考文獻：

[1]佟剛.探討提高高職院校乒乓球教學水平的有效途徑[J].現代職業教育，2017（13）：140.[2]孫福成.競爭機制對乒乓球教學水平提高的影響[J].卷宗，2016，6（8）：450-451.[3]吳蒙.乒乓球教學的分層教學法應用研究[J].才智，2014（6）：185-185.[4]盧小強.提高高職院校乒乓球教學水平的方法探究[J].文體用品與科技，2013（22）：120.作者簡介：

石霞，陜西省西安市，陜西國防工業職業技術學院。

第四篇：怎樣提高文言文閱讀水平

怎樣提高文言文閱讀水平

眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。根據多年的教學經驗，我認為最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉化。

先說積累。不少人學習文言文只滿足于掃清文字障礙，認為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講，學生一篇一篇的學。到了高三下學期總復習的時候，你問他還記得幾篇的時候，他就會茫然的搖搖頭說，一篇也不記得了，這種學習方法是極不可取的。因此學習文言文的第一要著就是積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也都已經包含在其中了。更重要的是，可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。

那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《中學語文教學大綱》已有明確規定，“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇?！边@“一定數量”，在大綱中規定為《蜀道難》《聲聲慢》《長亭送別》等詩詞曲50首，《勸學》《蘭亭集序》《赤壁賦》等古文20篇（段）。這些是對每一位高中生的最起碼的要求，隨著誦讀篇目數量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。在這方面不肯花時間，到了考試時再問怎么辦，就好像揪著自己的頭發要離開地球一樣，那真是毫無辦法了。

再說轉化。這里說的轉化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學到的知識轉化為能力，就是要掌握一些文言的學習規律和方法，具體來說有以下幾個方面。

掌握實詞的意義。雖然《大綱》中只規定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高，卻是不爭的事實。掌握文言實詞主要有4個方面：

1．詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。如1999年高考第11題D項“人災，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是由于詞義演變的緣故。2．一詞多義。文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。如“發”字，在“見其發矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發射”；在“頃之，未發，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發”；在“去北軍二里余，同時發火”（《赤壁之戰》）中作“點燃”；在“發圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發”（《五人墓碑記》）中作“發動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉”（同上）中作“抒發”；在“孤當續發人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰》）中作“派遣”；在“發閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發，征調”；在“即道意中事，無毫發爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發”；在“野芳發而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”等。這些都是課內所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，就會掌握得越來越多了。

3．通假字。通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”（《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無關的，而古字與今字則是有關的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來并不困難。

4．詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現象。

掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。《大綱》規定要掌握18個虛詞，2001年《考試說明》規定要掌握20個虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易。

把握文言句式。文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。2001年《考試說明》規定此項在2001年高考中不設試題。為了更好的理解文章內容，還可作為復習內容。

判斷句式在現代漢語中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助與“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。

被動句式在現代漢語中主要借助于被動詞“被”，而文言文中表達被動的形式較多，主要有下列幾種：（1）借助“見”“于”“見??于”來表示。如“信而見疑，忠而被謗”，“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠恐見欺于王而負趙”等。（2）借助“為”“為??所”來表示。如“身客死于秦，為天下笑”“羸兵為人馬所蹈藉”等。（3）借助于“受”來表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。（4）從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據上下文來斷定。如“戍卒叫，函谷舉?！保ā栋⒎繉m賦》）句中的“舉”即表被動，是說“函谷關被攻占了”；又如“殺士三分之一而城不拔者，此攻之災也?”（《謀攻》）句中的“殺”字表被動，是說“（攻城的）士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災難啊”。

倒置句式在現代漢語中運用很少，但在文言文中卻十分普遍。主要有：（1）主謂倒置，一般為強調謂語，將謂語放到前邊，如“小人哉，樊須也！”（《論語》）（2）賓語前置，有三種情況：①在否定句中，代詞作賓語，該賓語置于動詞的前邊，如“古之人不余欺也。”（《石鐘山記》）②在疑問句中，疑問代詞作賓語，該賓語也置于動詞的前邊，如“大王來何操？”（《鴻門宴》）③借助“之”“是”將賓語提到動詞的前邊，如“句讀之不知，惑之不解?！保ā稁熣f》）“吞舟是漏。”（《與陳伯之書》）（3）定語后置，現代漢語一般為定語在前，中心詞在后，而文言文中常常出現中心詞在前，定語在后的情況。如“大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟？”（《五人墓碑記》）（4）介詞結構位置，在現代漢語中，介詞結構在動詞前邊的做狀語，在動詞后邊的做補語；而文言文中，介詞結構明明在動詞的后邊，翻譯的時候卻必須做妝與。如“請奉命求救于孫將軍?！北仨氉g成“向孫將軍求救”，而不能說成“求救向孫將軍”。

省略句式是文言文的難點，文言文中的省略現象十分普遍，必須具有較強的語言感知能力才能確切把握這種語言現象。它可以省略主語、謂語、賓語，還可以省略介詞等。

以上諸多現象把握并不困難，難的是要把這些知識在閱讀實踐中自如地運用。如2000年第11題：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是

該題考查理解文言實詞的能力，試與學過的課文做比較：A項的“省”，讀xǐng，作“探望”，今天仍保留著這個義項，如“省親”。B項的“審”，課內出現過多次，如《促織》：“審視，巨身修尾，青項金翅。”（“審”為“詳細，周詳”）；又如《察今》：“故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變?！保ā皩彙睘椤坝^察，考察”。而《歸去來辭》“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”句中的“審”字也作“了解，知道”講。D項的“信”作“信使”在《孔雀東南飛》中也早已見過：“自可斷來信?！贝颂幩坪醪⒉浑y判斷。C項的錯誤比較明顯，“取樵”是個動賓結構，“樵”是“取”的賓語，是名詞，當“柴禾”講，不能理解為“打柴”。

文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，到高三時大約只需花一天的時間，便可總結出來。但是還是有人覺得文言文閱讀水平不高，那是因為或時間花得不夠，或時間花得不是地方。由此我們可以得出結論，文言文課內學習是第一位的，是基礎，課內學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉化為能力，就會舉一反三，閱讀文言文的水平也就會提高得很快；相反，平時不好好學習課文，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那么，十個有十個是不會成功的。（原載《中國考試》2000年11月號）測試要點

一 理解常見文言實詞在文中的含義

（一）詞的古今異義 1．按 按誅五人（《五人墓碑記》（）2．拜 拜為上卿（《廉藺列傳》（）3．比 比至南郡（《赤壁之戰》（）4．鄙 蜀之鄙有二僧（《為學》）（）5．辟 連辟公府不就（《張衡傳》（）6．病 向吾不為斯役則久已病矣（《捕蛇者說》）（）7．參 君子博學日參省乎己（《勸學》）（）8．池 池非不深也（《孟子》）（）9．次 秦伯素服郊次（《崤之戰》）（）10．存 而公子親數存之（《信陵君竊符救趙》）（）11．除 予除右丞相兼樞密使（《指南錄后序》）12．第 第以今日事勢觀之（《與妻書》）（）13．董 余將董道而不豫兮（《涉江》）（）14．都 中有都柱（《張衡傳》）（）15．伐 此五霸之伐也（《信》）（）16．泛 大命將泛（《論積貯疏》）（）17．放 既而胡即放寧夏知府（《譚嗣同》）（）18．顧 三顧臣于草廬之中（《出師表》）（）19．管 鄭人使我掌北門之管（《崤》）（）20．害 爭寵而心害其能（《屈原列傳》）（）21．會 會賓客大宴（《口技》）（）22．藉 羸兵為人馬所蹈藉（《赤壁之戰》）（）

23．間 肉食者謀之，又何間焉（《曹劌論戰》）（）

24．景 承天景命（《諫太宗十思疏》）（）25．戾 鳶飛戾天者（《與朱元思書》）（）26．廉 其行廉（《屈原列傳》）（）

27．令 便言多令才（《孔雀東南飛》）（）28．略 秦進兵略地（《荊軻刺秦王》）（）29．冒 其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之（《活板》）（）30．逆 恐不任我意，逆以煎我懷（《孔》）（）31．遷 頃襄王怒而遷之（《屈》）（）再遷為太史令（《張》）（）32．適 余自齊安舟行適臨汝（《石鐘山記》）（）33．窮 固將愁苦而終窮（《涉江》）（）34．渠 渠會永無緣（《孔雀東南飛》）（）35．如 如揚州，過瓜州揚子橋（《指南錄后序》）（）36．微 微夫人之力不及此（《燭之武退秦師》）（）37．速 始速禍焉（《六國論》）（）38．特 特示故人耳（《記王忠肅公翱事》）（）39．信 煙濤微茫信難求（《夢游天姥吟留別》）（）40．向 向吾不為斯役（《捕蛇者說》）（）41．謝 多謝后世人（《孔》（）42．尋 未果，尋病終（《桃花源記》）（）43．坐 何坐？坐盜（《宴子使楚》）（）

停車坐愛楓林晚（《山行》）（）44．嚴 嚴大國之威以修敬也（《廉》）（）45．再 日再食（《送東陽馬生序》）（）46．走 雙兔傍地走（《木蘭詩》）（）47．奏 項如奉璧奏秦王（《廉》）（）48．卒 而卒葬之（《游褒禪山記》）（）49．正 妙盡璇機之正（《張衡傳》）（）50．章 黑質而白章（《捕》）（）51．卑鄙 先帝不以臣卑鄙（《出師表》）（）52．初一 初一交戰（《赤》）（）53．地方 地方數千里（《赤》）（）54．非常 備他盜之出入與非常也（《鴻門宴》）（）55．風流 風流總被雨打風吹去（《京口北固亭懷古》（）56．故事 而從六國破亡之故事（《六國論》）（）57．交通 阡陌交通，雞犬相聞（《桃花源記》）（）58．具體 亦雁蕩具體而微者（《雁蕩山》）（）59．絕境 率妻子邑人來此絕境（《桃》）（）60．慷慨 能使人慷慨涕泣矣（《柳敬亭傳》）（）61．可憐 可憐體無比（《孔》）（）62．結束 婉貞于是率諸少年結束而出（《馮婉貞》）（）63．經綸 經綸世務者，窺谷忘返（《與朱元思書》）（）64．其次 其次，求脫械居監外板屋（《獄中雜記》）（）65．其實 葉徒相似，其實味不同（《宴子使楚》）（）66． 首領 令人保其首領以老于戶牖之下（《五人墓碑記》）（）67．無論 不知有漢，無論魏晉（《桃》）（）68．犧牲 犧牲玉帛，弗敢加也（《曹劌論戰》）（）69．因為 因為長句，歌以贈之（《琵琶行》）（）70．中間 中間力拉崩倒之聲（《口技》）（）

（二）一詞多義 1． 乘

（1）公與之乘（《曹劌論戰》）（）（2）乘鄂渚而反顧兮，欸秋冬之緒風（《涉江》）（）（3）兵旱相乘，天下大屈（《論積貯疏》）（）（4）于是為長安君約車百乘（《觸龍說趙太后》）（）（5）以乘韋先，牛十二，犒師。（《崤之戰》）（）（6）因利乘便，宰割天下，分裂山河。（《過秦論》）（）2． 除

（1）趙王掃除自迎，執主人之禮，引公子就西階。（《信陵君竊符救趙》）（）（2）而燕國見陵之恥除矣（《荊》）（）

（3）郡之賢士大夫請于當道，即除魏閹廢祠之址以葬之（《五人墓碑記》）（）（4）予除右丞相兼樞密使（《指》）（）3．從

（1）乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也（《陳涉世家》）（）（2）沛公旦日從百余騎來見項王（《鴻門宴》）（）（3）臣嘗從大王與燕王會境上（《廉》）（）（4）樊噲從良坐（《鴻》）（）（5）其印為予群從所得（《活板》）（）（6）合從締交，相與為一（《過秦論》）（）4．辭

（1）撰長書以為贄，辭甚暢達（《送東陽馬生序》）（）（2）秦王恐其破璧，乃辭謝（《廉》）（）（3）蹇叔曰：“勞師以襲遠，非所聞也??”公辭焉。（《崤》）（）（4）單于使衛律召武受辭（《蘇武》）（）（5）挾天子以征四方，動以朝廷為辭（《赤》）（）（6）沛公不勝杯杓，不能辭（《鴻》）（）5．道

（1）操引軍從華容道步走（《赤》）（）（2）聞道有先后，術業有專攻（《師說》）（）（3）得道者多助，失道者寡助（《孟子》）（）（4）臣之所好者，道也，進乎技矣。（《庖丁解?！罚ǎ?）伐無道，誅暴秦。（《陳涉世家》）（）（6）晨夜兼道，比至南郡，而琮已降。（《赤》）（）6．發

（1）頃之，未發，太子遲之。（《荊》）（）（2）孤當續發人眾，多載資糧，為君后援。（《赤》）（）（3）余方心動欲還，而大聲發于水上。（《石鐘山記》）（）（4）使人發書至趙王（《廉》）（）

（5）于敗堵叢草處，探石發穴，靡計不施。（《促織》）（）（6）大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發。（《五》）（）（7）安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉?。ā段濉罚ǎ?）去北軍二里余，同時發火。（《赤》）（）7．奉

（1）荊軻奉樊於期頭函（《荊》）（）（2）玉斗一雙，再拜奉大將軍足下（《鴻》）（）（3）秦違蹇叔而以貪勤民，天奉我也（《崤》）（）（4）近者奉辭伐罪，旌麾南指（《赤》）（）（5）何為身死而不受，今為妻妾之奉而為之（《孟子》）（）（6）不知口體之奉不若人也（《送》）（）（7）位尊而無功，奉厚而無勞（《觸龍說趙太后》）（）8．舉

（1）吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。（《赤》）（）（2）其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠（《屈》）（）（3）今亡亦死，舉大計亦死（《陳涉世家》）（）（4）傅說舉于版筑之間（《孟子》）（）（5）南取漢中，西舉巴蜀（《過秦論》）（）（6）殺人如不能舉，刑人如恐不勝（《鴻》）（）（7）故凡舉事必循法以動（《察今》）（）（8）舉欣欣然有喜色而相告（《孟子》）9．見

（1）于是入朝見威王（《鄒忌諷齊往納諫》）（）（2）秦王坐章臺見相如（《廉》）（）（3）項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良（《鴻》）（）（4）而燕國見陵之恥除矣（《荊》）（）（5）冀君實或見恕也（《答司馬諫議書》）（）（6）圖窮而匕首見（《荊》）（）１０．信（1）此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人。（《過》）（）

（2）海客談瀛洲，煙濤微茫信難求。（《夢游天姥吟留別》）（）（3）忌不自信，而復問其妾（《鄒》）（）（4）今行而無信，則秦未可親也（《荊》）（）（5）自可斷來信，徐徐更謂之。（《孔》）（）（6）低眉信手續續彈，說盡心中無限事。（《孔》）（）（7）孤不度德量力，欲信大義于天下。（《隆中對》）（）

（三）通假字和古今字

1．秦王以十五城請易寡人之璧，可予不？（《廉》）（）2．召有司案圖（《廉》）（）3．張良處，要項伯（《鴻》）（）4．墮軍實而長寇仇（《崤之戰》）（）5．所識窮乏者得我歟？（《孟子》）（）6．被明月兮珮寶璐（《涉江》）（）7．頒白者不負擔于道路矣（《孟子》）（）8．手裁舉，則又超乎而躍（《促織》）（）9．技蓋至此乎？（《庖》）（）

10．激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉？（《五》）（）11．甚矣，女之不惠。（《愚公移山》）（）12．君子生非異也，善假于物也。（《勸學》）（）13．趙王豈以一璧之故欺秦邪？（）14．旦日不可不蚤自來謝項王（《鴻》）（）15．今者有小人之言，令將軍與臣有郤。（《鴻》）（）16．“離騷”者，猶離憂也。（《屈》）（）17．罷夫羸老易子而咬其骨（《論積貯疏》）（）18．寡助之至，親戚畔之。（《孟子》）（）19．文王之辟風雨也（《崤之戰》）（）20．五萬兵難卒合（《赤》）（）21．至莫夜月明（《石鐘山記》）（）22．雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。（《勸》）（）23．將軍禽操宜在今日（《赤》）（）24．師者，所以傳道受業解惑也（《師說》）（）25.圖窮而匕首見（《荊》）（）26．暴秦之欲無厭（《六國論》）（）27．天下云集，贏糧而景叢。（《過秦論》）（）28．欲居之以為利，而高其直（《促織》）（）29．汝識之乎？（《石》）（）30．則知明而行無過矣（《勸學》）（）

（四）詞類活用 1． 名詞的活用

（1）深山中則四月花（《采草藥》）（）（2）臣所以去親戚而事君者（《廉》）（）（3）范增數目項王（《鴻》）（）（4）族秦者秦也，非天下也（《阿房宮賦》）（）（5）吾社之行為士先者，為之聲義（《五》）（）（6）遂墨以葬文公（《崤》）（）（7）序八州而朝同列（《過》）（）

（8）父利其然也，日扳仲永環謁于邑人（《傷仲永》）（）（9）后人哀之而不鑒之（《阿》）（）（10）乃遂收盛樊於期之首，函封之（《荊》）（）（11）余自齊安舟行適臨汝（《石》）（）（12）日削月割，以趨于亡（《六國論》）（）2． 動詞的活用

（1）殫其地之出，竭其廬之入（《捕蛇者說》）（）（2）外連衡而斗諸侯（《過》）（）

（3）曹軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。（《赤》）（）（4）秦違蹇叔，而以貪勤民，天奉我也。（《崤》）（）（5）后人哀之而不鑒之（《阿》）（）（6）文嬴請三帥（《崤》）（）3． 形容詞的活用

（1）小學而大遺，吾未見其明也。（《師說》）（）（2）瑜等率輕銳繼其后（《赤》）（）（3）斫其正，養其旁條。（《病梅館記》）（）（4）亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。（《五》）（）（5）凡用兵之法，全國為上。（《謀攻》）（）（6）秦武陽色變振恐，群臣怪之。（《荊》）（）（7）大將軍鄧騭奇其才（《張衡傳》）（）（8）頃之未發，太子遲之。（《荊》）（）

文言實詞參考答案

（一）詞的古今異義 1.按 查究

5．辟 征召

9．次 停駐

13．董 正

17．放 被委任

21．會 適逢

25．戾 到達

29．冒 涂蓋

33．窮 不得志

37．速 招致

41．謝 勸告

45．再 兩次

49．正 道理

53．地方 土地縱橫 57．交通 彼此相連 61．可憐 可愛

65．其實 它的果實 69．因為 于是寫了

（二）一詞多義 1．乘

（1）駕，坐

（5）“四”的代稱

2．除

（1）臺階

3．從

（1）聽從，順從

（5）堂房親屬

4．辭

（1）文辭，詞句

（5）口實

5．道

（1）趕路，取道

（5）治國之道之人 6．發

（1）出發

（5）打開

7．奉

（1）捧著

（5）侍奉，侍候

8．舉

（1）拿著

（5）攻下，占領

2.拜 授官

3．比 等到

4.鄙 邊遠之地6.病 困苦不堪 7．參 檢查

8.池 護城河10.存 慰問，撫恤

11．除 被任命，授官

12.第 但，只 14.都 大

15．伐 功業

16.泛 覆滅18.顧 拜訪，看望 19．管 鑰匙

20.害 嫉妒 22.藉 踐踏 23．間 參與

24.景 大26.廉 方正 27．令 美好

28.略 奪取30.逆 預料 31．遷 放逐 /調任，提升

32.適34.渠 他 35．如 往，到

36.微 無，沒有38.特 只，不過 39．信 實在，確實

40.向 以前42.尋 不久 43．坐 犯??罪 / 因為

44.嚴 尊重46.走 跑 47．奏 呈獻

48.卒 最終，終于50.章 花紋 51．卑鄙 出身低微

52.初一 剛開始 54.非常 意外事故 55．風流 繁華景象

56.故事 舊事 58.具體 形體齊備 59．絕境 與外界隔絕之地 60.慷慨 感慨嘆息，意氣昂揚 62.結束 整好裝束 63．經綸 策劃，治理

64.其次 第二等 66.首領 頭顱 67．無論 更不用說

68.犧牲 祭祀用的牲畜 70.中間 其中夾（2）登（3）趁著，憑借

（4）四馬一車為一乘（6）趁著，憑借（2）清除，去掉（3）清理，整治

（4）拜官，任職（2）帶領，率領（3）跟隨

（4）挨著，依傍（6）同“縱”，合縱（2）致辭，說話（3）推辭，辭掉

（4）責備，審訊（6）告別（2）學說，主張（3）治國之道

（4）道理，規律（6）趕路，取道（2）派遣，派出（3）發生，發出

（4）發送（6）發動（7）抒發

（8）點燃（2）進獻（3）機遇，送給

（4）遵奉，遵照（6）供給，供養（7）俸祿（2）提出，舉出（3）發動

（4）被舉用（6）盡，完（7）做

（8）全，都

9．見

（1）拜見，謁見

（2）趙見，接見（3）會見，見面

（4）被（5）第一人稱“我”（6）出現10．信

（1）誠實

（2）確實，實在（3）相信

（4）信物，憑證（5）送信的人

（6）任意，隨便（7）通“伸”

（三）通假字和古今字 1．不 否

2.案 按 3．要 邀

4.墮 隳5．得 德

6.珮 披 7．頒 斑

8.裁 才9．蓋 何

10.曷 何 11．惠 慧

12.生 性13．邪 耶

14.蚤 早 15．郤 隙

16.離 罹17．罷 疲

18.畔 叛 19．辟 避

20.卒 猝21．莫 暮

22.有 又 23．禽 擒

24.受 授25．見 現

26.厭 饜 27．景 影

28.直 值29．識 志

30.知 智

（四）詞類活用 1．名詞活用（1）花 開花

（2）事 侍奉（3）目 用眼睛看

（4）族 族滅（5）聲 伸張

（6）墨 穿黑衣（7）序 使??序，統制

（8）利 以??為利（9）鑒 以??為借鑒

（10）函 用匣子（11）舟 乘舟

（12）日、月 天天、月月2．動詞活用

（1）出、入 出產的、收入的（2）斗 使??爭斗（3）走 使??逃跑（4）勤 使??勞苦（5）哀 為??哀

（6）請 為??請求3．形容詞活用

（1）小、大 小的方面、大的方面

（2）輕銳 輕裝的隊伍、精銳的隊伍（3）正 正枝（4）明 表明（5）全 使??完整

（6）怪 覺得奇怪（7）奇 感到奇怪

（8）遲 以為遲

第五篇：初中語文教學論文 提高初中學生作文水平的有效途徑

提高初中學生作文水平的有效途徑

在初中語文教學中，令老師頭痛的是批學生的作文，特別在我們農村學校，一個班每次交上來的作文合格的了了無幾；令學生頭痛的是寫作文，一提到寫作文，學生就會愁眉苦臉，唉聲嘆氣。作文是我們語文教學中的重中之重，在今天大力提倡減負的情況下，在課堂教學中提高學生的作文水平是一條有效的途徑。

一、在課內閱讀教學中滲透寫作方法

我們課本中的每一篇文章，都是精品。在進行教學時，我們要時刻牢記寫作方法的滲透。每講一篇課文，要讓學生從整體上明確，本文寫了什么內容，怎樣寫的，關鍵讓學生學會怎樣寫的。圍繞這個問題展開，學生就會順藤摸瓜、一步步走進作者的部局謀篇中來。從結構到手法、到修辭，一點點，日積月累，學生就會從朦朧到清晰地感悟到寫作原來就是這樣寫。每講一篇文章，就讓學生自己想一想，如果自己寫，會怎樣寫。特別是講讀課文，這一點一定要做到位。在講《春》這篇詩意盎然的抒情散文時，我把重點放在讀上，在讀中讓學生從內容、寫作手法、寫作順序或角度、修辭等方面進行賞析，學生從中掌握了課文內容也掌握了寫景作文的一般方法，既提高了賞析文章的能力，也提高了學生的寫作能力。

在講《濟南的冬天》一課時，讓學生在讀的基礎上整體感悟：濟南的冬天特別之處在哪？學生感悟到：濟南的冬天是溫情的。我隨機拋出一個大問題：作者是怎樣寫濟南冬天這一溫情特點的？整節課，學生圍繞著這樣一個大問題開始尋找答案，從內容到寫法再到修辭。然后讓學生把《濟南的冬天》與《春》進行比較，最后老師提出與寫作有關的問題：為什么兩位作者都能寫出這樣優美的經典之作呢？學生的回答中都提到了作者善于觀察、熱愛生活。有個學生還引用了羅丹的一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我隨機進行點撥：寫好文章必須仔細觀察，認真思考，經過內心的感受、揣摩才能成文。這兩篇文章的作者都寫了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才會那么活靈活現，才能達到神似。在我們生活中只有認真觀察事物，作文才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。

什么是觀察呢？所謂觀察，就是用眼睛去看，要遠觀近察，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名的作家福樓拜為師，一天，他把自己坐在屋里編的準備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來”。于是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀察、認識、練好觀察這一基本功。從此，他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終于寫成了小說《點心》，并成為世界著名的小說家。所以，學會觀察是提高寫作水平的第一要素。作為語文老師，只教給學生善于觀察還不夠，還要教給學生觀察的方法。

就拿寫景文章來說，要想文章寫得生動，要多種感官抓特征，這是寫好寫景文章的關鍵。自然界的萬物是各具情態的，我們在觀察景物時要善于從景物的形狀、顏色、質地、聲響、味道等多方面去觀察，才能抓住景物的特征。如果離開了這些感官的綜合參與，我們

用心愛心專心 1

就不能很好地把景物特有的形貌逼真地描寫出來。以朱自清的《春》為例：作者通過視覺寫春草“嫩嫩的，綠綠的”，寫春花“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”；通過聽覺寫蜜蜂“嗡嗡地鬧著”，寫鳥兒“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”，寫牧童的短笛“成天嘹亮地響著”；通過嗅覺寫“花里帶著甜味兒”，“風里帶著些新翻泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀” ??多種感官齊出動，景物特征畢露無遺。這種方法在學生賞析精美語段時教師要適時注意點撥，根本不用單獨拿出來講，學生在寫作文時自然就會運用了。

寫景文章離不開觀察，寫其它類的文章同樣也離不開觀察，一個眼神，一個細微的動作，一個人獨特的外貌，一個微妙的心理變化??不經過細致的觀察是寫不出來的。因此，平日里，我們要做生活的有心人，關注生活、關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

二、在課外閱讀教學中教給學生積累素材的方法

課外閱讀教學要與作文教學緊緊地聯系在一起。課外閱讀中所選文章，都是文章中的精品，如果只讓學生做完題，教師講完閱讀題就算完成教學任務了，這就失去了一次提高學生作文水平的機會。在講課外閱讀時（現代文），讓學生先了解本文寫了什么內容，是怎樣寫的？然后再講文中的問題，并且講完后，讓學生把精美的語段背下來。文中如果涉及到對學生寫作方法上有幫助的知識或素材，讓學生記在筆記本上。如果是文言文小閱讀，可以把它作為寫作素材的，要求學生背下來，這就是我們常說的積累素材。課堂時間是有限的，有些課外閱讀如果沒有時間講，我就只讓學生讀，不用做題，就是為了拓寬學生的視野，學習寫作方法。唐宋八大家之一的韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。所以在強調學生讀書的基礎上要對文章進行熟讀精思，融會貫通，積累素材，讓它成為自己寫作的“活水源頭”，并學會運用，使作文內容應筆而生，有如涌泉。

我們老師要把講課外閱讀當作拓寬學生的視野，積累寫作素材，提高學生的寫作能力來做。長此以往，學生的寫作能力能不提高嗎？還用我們老師天天嘮叨著讓學生回家看作文嗎？其實，老師每天讓學生回家寫完作業后看一篇作文能有幾個學生做到位呢？我們把課堂中的任何一堂閱讀課都當作作文課來講，學生的作文水平一定會提高的。

三、以課內講讀課文為范本，引導學生仿寫

模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應當是創造性的借鑒。模仿的特點是針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。對于寫作水平不高的學生，特別是那些學困生，應積極提倡模仿和借鑒范文，逐步培養他們的寫作興趣，使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。即使剛開始時的機械模仿，也應加以表揚和肯定，使他們產生寫作的興趣和欲望。歷史上有許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來的。又如歷史上左丘明的《左傳》、司馬遷的《史記》他們的寫法，都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。課本中的許多文章都是很好的范文，學生學了課文，可以模仿寫作，學以致用。例如我們學習了《春》一課，讓學生以《家

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2鄉的春天》為題模仿寫作，學了《濟南的冬天》一課，就以《家鄉的冬天》為題進行模仿，學了《童趣》一文，讓學生寫《年童趣事》，學習了寓言故事，讓學生仿寫寓言等等。有很多學生仿寫很成功，把課文寫法轉化為自己的能力。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文開始起步時，可以進行模仿，但入門后，必須脫離仿寫，走創新之路。

四、在作文講評課中提高學生的作文水平

作文講評課，要讓學生主持，讓學生點評。先以小組為單位，組長對本小組的作文課前先進行批閱，各組選出優秀的作品，在全班交流。交流時，引導學生從內容、選材、結構、寫法、修辭、開頭、結尾等方面進行點評，優點要提出，缺點也要指出，并且要提出修改意見。讓學生全程參與，老師適時點撥，學生的寫作熱情就會被充分調動起來。

提高學生的作文水平的渠道有許多種，在課堂教學中提高學生的寫能力實際上是把作文放到課堂教學中進行的，也就是，任何一節語文課，都是學生提高作文水平的扶手。愿我們的每一位語文老師都能為學生樹起提高寫作能力的扶梯吧，為他們開拓出一片燦爛而又廣闊的天地吧！

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