第一篇：微格教學——提高新教師教學技能的有效途徑

微格教學——提高新教師教學技能的有效途徑

一名合格的小學教師，不僅要有扎實的基礎知識和基本技 能，更要有過硬的教學能力。而教學能力是靠教學技能的不斷積累才形成的。所謂教學技能，是指教師在教學 過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習的教學行為方式。教學技能可以通過學習來掌握，在實踐中得到鞏固和發展。微格教學是教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，需要錄音、錄像等視聽設備的配合。使用這些新的信息記錄技術，會使反饋更真實、及時。它把課堂教學細分為若干不同的單項教學技能，分別進行訓練，便于受訓者掌握與提高。

鑒于新教師的特點以及微格教學的作用與意義，開展微格教學是非常必要的。它可以縮短新教師在實際教學中探索的時間，盡快進入角色，成為小學教學中的骨干教師。一年來，我們在利用微格教學實踐，開展新教師培訓方面做了一些探索 ：

一、強化“青年教師微格備課組”

多年來，我校在微格教學專家王鳳桐先生的精心指導下，在利用微格教學促進校本培訓方面取得了一定的成績。“青年教師微格備課組”就是這一工作的成果。由于我們深刻認識到微格教學是新教師掌握課堂教學技能的一種行之有效的培訓方法。因此，根據我校的具體情況，在以往的基礎上進一步強化了“青年教師微格備課組”的工作，為深入開展微格教學的實踐活動奠定了基礎。工作中，我們繼續邀請召王鳳桐先生作為學校的校本培訓的顧問，為我們提供強大的理論支持；主管主任吳新升負責全面工作；由多年從師于王鳳桐先生進行微格教學實踐活動，并積累了一定經驗的索志剛老師擔任“青年教師微格備課組”組長，具體指導青年教師教學技能培訓工作。開學初，我們專門召開了青年教師座談會，介紹我校成立“青年教師微格備課組”的目的。要求全體青年教師進一步明確微格教學的作用、意義，積極認真參加培訓活動，爭取早日成才。

二、精心制訂小組活動規劃

（一）活動目的

１．培訓新教師的課堂教學技能。使小組成員對課堂教學技能的分類有明確的認識；通過培訓，基本掌握 各技能的含義、類型、結構、應用原則及實施要點；能運用自己掌握的教學技能指導自己的教學實踐活動，達到理論聯系實際的目的。

２．以點帶面。使小組成員逐步成為學校教學的骨干，互相切磋，刻苦練功，形成良好的學習風氣，為今后的發展打下堅實的基礎。

３．進行“開展微格教學 促進新教師成長”的探索實踐。通過小組活動，總結經驗，探索出切實可行的路子，以便推 廣實施，使新教師盡快掌握從事小學數學教學的技能。

（二）活動地點：多媒體教師室

（三）小組成員 新教師6人。

（四）活動周期

“青年教師微格備課組”活動周期為四個學期，每周活動一次，活動時間為1.5小時左右。

（五）活動內容

學習微格教學的基本概念、課堂教學的十項技能；實際操作；完成微格教學全過程。

第一學期：主要學習“微格教學”的有關概念，了解微格教學的理論根據、產生和發展；研究“導入技能 ”、“語言技能”、“提問技能”并具體實施。

第二學期：主要學習和研究 “板書技能”、“講解技能”、“強化技能”、“變化技能”，并具體實施。

第三學期：主要學習和研究“演示技能”、“結束技能”和“課堂組織技能”，并具體實 施；對小組活動進行驗收、總結。

（六）驗收、考核

每個技能訓練完畢后，小組將組織一次驗收考核活動；課堂教學的全部技能都已培訓完畢，教室將全部技能融匯于一節課之中，每位小 組成員講一節課，用所學理論指導教學實踐。并須說明自己所講之課的每一環節處理的依據，技能的 運用等。領導和組長要給每一小組成員以恰當的評價。

三、實踐途徑

1、學習——了使整堂課有理論的支持，學習規定的“微格教學”理論。利用活動時間，由組長講解微格教學的有關概念、某一課堂教 學技能的含義、目的、類型、應用原則及實施要點。小組成員認真聽講、記錄。活動后自己理解、消化。

2、觀摩——針對所學的某一課堂教學技能，觀看優秀教師的示范。這一環節，我們采用了兩種方式：其一，利 用我校現有的電教設備，觀看優秀教師授課的片段，邊看邊由指導教師講解、作指導說明；其二，到老教師課堂中去聽課，深入課堂教學的實際中去。然后，重點剖析所研究的某一課堂教學技能，以便于小組成員對該項教學技能的討論、感知、理解、分析、掌握。

3、備課——在基本掌握了該項課堂教學技能的理論并已看過他人示范的基礎上，自己選擇一段內容，去想、去 思考、去準備，應如何理論聯系實際的完成這一小段的教學。這一環節，以教師自己備課為主，要求教師寫出微型教案，由組長可提供參考意見。對整堂課的內容銜接、方法選擇、風格協調、節奏處理進行梳理，在此基礎上定下教案。

4、講課——在小組成員充分準備的前提下，進行微格教學實踐。由講課教師，并組織本班12至16名學生組成微型課堂，教研組的其余教師和學校領導親臨現場聽課。每位“教師”所講時間在１０—15分鐘左右。在講課之前，“教師”要簡述自己所講的內容、設計思路等，使聽課者更加明確教者的意圖。這一環節，以“教者”為主，不要打斷、干擾“教者”的思路，讓其充分發揮。組長充當技術員，用攝像機記錄下每位“教者”的教學過程，以備講評之用。

5、評價——在角色扮演完之后，小組成員和指導教師一起，進行反饋評價。憑借腦、筆、攝像等信息記錄，先由“教師”自我評價，再由“師生”共同討論評價，最后由指導教師給予較為符合實際的評價，肯定成功之 處，指出不足所在，讓小組成員對該項課堂教學技能的理解與認識都有一定程度的提高。以達到微格教學活動 的真正目的。

講課完畢，教師們應對執教者的教學發表意見。既提肯定性的意見，也談改進的意見，同時還應結合教學錄像邊看邊評，執教者也可以在大家發表意見的基礎上談個人看法。這樣通過爭鳴，使大家的認識趨于一致，執教者根據大家的意見修改自己的教學設計，并準備進行第二次演課。一學期以來，每位培訓教師微格教學的講評活動都達到在四次以上。

為了使微格培訓過程有生命力，并產生明顯效果，我們要堅持以下幾個原則：

1、共同參與——微格演課是將“青年教師微格備課組”成員通過教學內容串聯在一起。備課時，在教學風格、節奏上都應該一致，因此需要共同研究、共同參與。

2、及時反饋——由于教學過程的聲像可以“全息”性錄制和重放，為教學技能的研究提供現場資料，將執教者的語言、儀表、操作中的“微瑕”暴露無遺，執教者可以自己來觀察自己的教學行為，與僅憑自我回憶和旁人評說大不一樣。

3、準確評價—— 教學評價是改進課堂教學的一個重要手段。微格課的評價，將每項教學技能、每個教學單元列出具體的、可測的指標，這些指標作為檢查質量的尺度，使執教老師的教學技能向指標靠攏，這樣評價指標的定量分析與指導老師的定性分析相結合，提高了評價的準確度，為教學方案的決策，提供豐富、有效的信息。

四、收效 通過微格教學培訓，使小組成員對課堂教學技能方面的理論知識從低到高，對每一技能的理解也逐步加深。原以為自己都能勝任小學教學，現在認為，必須經過刻苦訓練，才能真正掌握從事小學教學的本領，成為合格的小學教師。小組成員真正認識到 了“課堂教學”是教師經過辛勤勞動而獲得的“藝術創造”。

有益地實踐讓我們也深深認識到微格教學——提高新教師教學技能的有效途徑！

參考書目：

《微格教學與小學教學技能訓練》，孟憲愷

北京師范大學出版社，1998年1月 《小學語文微格教學教程》

王鳳桐

科學出版社

2000年2月 《微格教學入門》，王鳳桐

香港教育出版社，2002年12月

第二篇：微格教學技能

導入技能

一、概念

導入技能是指教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學媒體、創設學習情境、激發學生學習興趣、啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。

二、類型

⑴圖片導入——例如教材中的插圖、多媒體圖片、教學掛圖、照片及教師自制簡筆畫等。⑵游戲導入——例如猜謎語、做游戲等。⑶故事導入——例如選取一些短小精悍的、具有針對性、趣味性、啟發性、教育性的故事。⑷情景導入——例如運用語言、環境、設備、活動等各種手段，創設一種符合教學需要的情景。⑸事例導入——例如運用生活中熟悉的事例或者是報刊雜志上的相關新聞。⑹舊知識導入——例如選取上一節課學習的內容或者是以前學過的知識作為導入的一個線索，復舊引新。

三、作用

1.激發興趣，產生學習動機

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”興趣是學生主動學習，積極思維的原動力。我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由好和樂而產生的求知欲是克服一切困難的動力。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學生的求知欲，使他們意識到學習要達到目標及意義，激發內部學習動機。

2.引起注意，迅速集中思維

從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張、消極的狀態，生動新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態，在大腦皮層和有關神經中樞形成對新知識的“興奮中心”，使注意力迅速集中，為完成新的學習任務做好心理上的準備。

3.揭示課題，體現教學意圖

我的教學片段中有一個探究性的問題：“x可能是什么數呢？”引發學生好奇心，為新知識學習做好鋪墊。

4.溝通感情，創設學習情境

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞而已。”因此良好的情感交流是促進學生學習的催化劑。

四、原則

1.目的性、針對性原則

導入要緊扣教學目標和要點，根據不同的教學目的內容特點采用多樣化的方式，使學生明確要學什么，怎樣學、為什么要學。

2.直觀性、啟發性原則

導入要盡量以生動具體情境為基礎，抓住學生心弦使起情緒高漲，有利于獲得良好的學習效果。

3.趣味性、藝術性原則

導入要頗有風趣，引人入勝，這在很大程度上取決于教師語言的魅力和熾熱的情感。

4.簡潔性原則

導入時間不宜過長，一般不超過5分鐘為宜。

施之教法，貴在啟導。“導入”將點燃學生的求知欲望，變“要我學”

為“我要學”

介紹技能（講解技能）

一．介紹技能

（一）定義

介紹技能是指老師利用語言及各種直觀教具來創設情境，呈現出新語言知識，使學生進一步理解新語言的語音、語調及語意的教學行為方式。

（二）目的與功能

1． 對突破難點、突出重點、掌握關鍵有重要意義

難點是學生學習感到困難的地方。在難點之處，教師有針對性的，精練、生動的講解，往往能使學生茅塞頓開。

重點和關鍵是課堂教學的精要之處，這些知識對于完成教學目標至關重要，要求學生清晰、牢固地掌握。然而學生往往搞不清楚哪里是重點，什么是關鍵。教師在講解的過程中，不失時機地強調重點和關鍵，并在這些地方著意雕鑿，能集中學生的注意力，給學生留下深刻印象。2．節省時間，提高課堂效率

講解的內容經過了教師系統整理，將知識去粗取精、提煉和升華。其中包含了教師對教材的深刻理解，以及學生學習的成功經驗和失敗教訓。聽教師講課，可以使學生少走彎路，事半功倍。

3．生動形象，有利于提高學生的學習興趣

教師講課不能照本宣科，而是用生動、形象、精練的語言，用有趣的典型的例子去解釋和敘述。語調抑揚頓挫，表情自然親切的講解會把學生帶入學習的情境，使學生如見其人、其物、其景，可以把枯燥的情節講得入神入畫，使學生神往陶醉。4．有利于掌握知識結構，培養能力

教師講課嚴密的邏輯，清晰的層次，準確的推理，透徹的分析和綜合，會影響學生，使學生學會認識問題的思路和方法，有利于學生掌握知識結構。教師向學生介紹學習方法，有利于提高學生的學習能力。5．有利于對學生進行思想教育

教師在講解的過程中，自然而良好的情感流露，如深刻的愛與憎，激憤與愁腸，興趣與豪情，都會潛移默化地感染學生，在“潤物細無聲”中產生良好的教育作用。然而，講解的這些特點，都只有使用恰當時才能體現。如果使用不當，比如不注意調動學生的積極性和主動性，很少安排學生的活動，一味的灌輸，還會產生“滿堂灌”、“注入式”等問題。

6、創設語境，建立新的語言的聯系

利用學生已學過的語言知識創設有意義的語境，同時把新語言有機地融匯在精心創設的語境中，讓學生在實際語言情景中來理解新語言知識。比如：6BU5的句型部分，教師可改變新句型出現的順序，通過連續的問答，得到I like spring best.Liu Tao likes summer best.就可以接著問：Helen, which season do you like best? 提示其用I like ? best.雖然是答句先出現，問句后出現，但因交談的順序的確如此，因此學生感到新知并不難理解和掌握。

3、使學生感知和初步理解新語言知識。

（三）構成要素

1、創設語境，有效導入

用學過的語言結構精心設計，巧妙安排語言環境，把新語言融匯在精心安排的語境中，使新語言知識能夠更加具體、生動、形象地呈現在學生面前，從而使學生易于理解接受。

2、新舊知識，聯系緊密

3、使用教具，注重直觀

4、語言規范，音調正確（在介紹新的語言結構時）

5、示范表演，扮好角色

在介紹新語言階段，教師的角色是示范表演者，或解釋者。教師應設法通過語境示范，講解新語言結構的意義、功能和用法。

（四）介紹技能的類型

1、使用直觀教具介紹 例：用實物介紹現在完成時 例：用實物介紹名詞復數

T: What’s this in English?

(拿出一個蘋果)Ss: It’s an apple.T: Yes, it’s an apple.(又拿出一個蘋果)Is this an apple? Ss: Yes, it is.T: So we can say they are apples.Ss: Apples.2、用圖表介紹.例：用 family tree介紹某人一家

T:(預先在黑板上畫一顆大樹，寫好家庭成員名稱，用紙蓋好)Look, this is a big tree, it’s a family tree of Yang ling’s.Who’s he? Can you tell me?

3、以動作介紹新語言

例：用動作介紹現在進行時：

T: Look at the boy.What is he doing?（做開門動作）

Ss: He’s opening the door.（引導學生用He’s回答，如果學生說成He’s open the door, 順勢呈現He’s opening the door.）

4、用問答方式介紹新語言

例：介紹動詞第三人稱單數加s的形式 T: Lily, do you like reading English? L: Yes I do.T: Do you read English everyday? L: Yes, I do.T: Now we can say Lily reads English everyday.5、用故事介紹新語言

例：如介紹將來時態

T: It’s spring now.It’s warm and sunny.My friend Tom is very happy.Because in spring, he can do many interesting things.He can fly a kite, he can go fishing, and he can go rowing.Tomorrow is Saturday, Tom has no class, what is he going to do?(學生可直接說短語.)Yes, he is going to fly a kite, he’s going to go fishing, and he’s going to go rowing.He’s going to do many interesting things.6、用錄音介紹新語言

例：如錄音放一段對話，講述兩人在家干什么，聽完后，通過師生問答，介紹過去時態。

聽On the farm 的課文錄音，然后T: What did Nancy do last week? Did she ?? What else did she do? How about Helen? What did she do?

7、用歌曲介紹新語言。（歌詞與新知識有關）

8、用游戲介紹新語言

例：介紹比較級

請兩個學生上講臺，由其余學生齊發口令：Jump, jump, jump high, please.T:(指S2)He is the winner.So we can say he can jump higher than him.（五）應用要點

1、語言簡明扼要，所用句型結構既要體現新舊知識的聯系，又要盡可能把抽象的概念具體化，使學生容易理解掌握。

2、一節課用于介紹的時間一般為5—10分鐘，有幾個新語言結構時可分開介紹，介紹一個新語言結構后要及時板書、領讀、組織操練，不要作過多地講解，以領悟和應用為主。

3、介紹時不要機械地套用書中的原句，不要以介紹代替學生對課本的理解。

4、多數生詞的介紹宜放在語境中，不要搞集中識字。

5、多使用語言描述情景、交待背景，盡量在與學生的自然交談中介紹新語言點。

例：介紹Shall we ??

It’s Friday afternoon, and we’re very happy, because we’ll be free tomorrow.Xxx, shall we go swimming tomorrow?

例：介紹too（太）

在黑板上寫一個很小的字，然后說：Can you see the word cleanly? 答：No.師說:Oh, it’s too small.(六)介紹技能評價表

評價因素 優秀 較好

評語等級

15%

15%

15% 15% 15%

10%

數量

一般

1、創設情境有新意

2、新舊知識聯系緊密

3、有效地使用直觀教具

4、自然流暢地引出新語言

5、講解精煉，表達清楚

6、語言規范，語音語調正確

7、起到“示范者”的作用

二．講解技能

15% 教學目的：理解講解技能的基本要求；熟悉講解技能的基本要求；能夠編寫訓練講解技能的微型教案。教學過程:

講解是人們用語言傳授知識和科學方法、啟迪思維、交流思想感情的一種教學行為方式，是教師必備的、必須掌握的教學技能。

1．講解技能的目的

①傳授知識；

②啟發思維；

③激發興趣 2．講解技能的要素

①語言，把教材轉化為語言的傳輸信息、組織過程，快速語言編碼，表達情感。

②結構(中心和重點)，講解的一般結構是：引入——展開——總結。

③方法，根據不同的講解類型與教材的不同特點，選擇與確定不同的講解方法，如：清晰的說明，生動的描述，嚴密的論證，數學演繹。

④資料，根據具體的講解課題，講解類型與講解方法，收集與準備適當的講解資料。

⑤進行強調，將重要的關鍵信息從背景信息中突出出來，減少次要因素的干擾，有利于學生形成正確的認知結構。強調的形式是多種多樣的。可以利用手勢、重述、媒體、提問等方式進行感知調控，對教學方法和過程進行調控。

⑥形成連接；

⑦反饋與調節；

3．講解技能的類型

①解釋型：意義解釋；結構程序說明；翻譯性解釋；附加說明。一般是概念的定義，題目的分析，事實與現象的說明，翻譯性的解釋以及附加性的說明等，適用于初級的具體的，事實性的知識。

②描述型：描述的對象是人、事、物；描述的內容是人、事、物的發生、發展、變化過程和形象、結構、要素。描述的任務在于使學生對描述的事物，有一個完整的形象，有一定的認識和了解，根據描述的方式不同可以分為：結構要素型描述和順序型描述。

③原理中心型：以概念、規律、原理、理論為中心內容的講解；一般性概括引入——論述—— 一般性概括總結。

④問題中心型：引出問題——明確標準——選擇方法——解決問題——得出結果。

4．講解技能的結構

結構：引入——展開——總結

①引入：所要講解的主題；

②展開：對主題進行說明、描述、推理論證；

③總結：對主題得出結論或結果。

5．講解技能的培訓目標

①為講解提供豐富的感性材料，如實物，實驗，例子，比喻。

②分析課題的方法時準確，科學，符合學生的認知發展水平；

③講解清晰，聲音洪亮，語速恰當，節奏合理，語言有感染力；

④講解過程完整，能夠提供準確的說明，生動的描述，嚴密的推理與論證，揭示概念的內涵明確概念的外延。

⑤幫助學生理解知識之間的相互聯系。

⑥講解中能恰當地注意反饋與調整。

⑦語言簡潔，流暢，講解富于邏輯性啟發性，趣味性。要學”，我想這也是所有教育工作者的共同愿望。

結束技能

一：含義(特點)結束,是課堂教學活動進行的終端,使師生間在一堂課中感情共鳴的最后一個音符.結束技能是指教學將要結束時,教師引導學生對所學知識和技能進行及時地總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學活動方式。它通過歸納總結、領悟主題、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，所學知識和技能及時進行鞏固運用，使新知識有效地納入學生的認知結構。

二：作用

1.形成知識網絡，鞏固所學知識；

在全課結束時,教師通過強調重要事實、概念和規律，概括比較相關的知識，形成知識結構，使學生對所學的新知識更加清、明確、系統。

2.總結教學內容，埋下教學伏筆；

在全課結束時，教師可對所學知識進行概括總結，是學生對所學的知識有一個完整的印象。其次還可以圍繞單元教學目標向學生提出有關問題，為教授以后的新課題創設教學情境，埋下伏筆，誘發學生繼續學習的積極性。

3.領悟內容主題，進行思想教育；

在全課結束時，教師運用巧妙的結束方法，沒技能引導學生總結自己學習本課時內容的思維過程和解決問題的方法，又能促進學生智能的不斷發展。

4.總結思維過程，促進智能發展；

在全課結束時，教師可通過精要的總結或揭示本質的問題，是學生領悟到所學內容肢體的情感基調或知識核心。做到請與理，前因與后果的融合。并能激勵學生將這些體驗和知識轉化為知道學生思想行為的準則，達到對學生進行個性陶冶，品德培養教育的目的。

5.及時鞏固運用所學知識，強化學習技能

在全課結束時，教師可通過設計一些口頭或書面的練習思考題、手撕雞操作或評價活動等，可以訓練學生的行為技能，從而達到對所學知識的復習、鞏固和運用。

三：類型

課堂教學的結束類型大致有以下幾種。1.歸納式結束

是教師引導學生以準確簡練的語言，對課堂講授的知識進行總結。

2.比較式結束

是教師引導學生通過對教學內容采用辨析、比較、討論等方式結束課堂教學。

3.練習鞏固式結束

是教師通過讓學生做練習、作業的方式結束課堂教學的方法。

4.朗讀式結束

引導學生朗讀全文或重點段落。這樣做既可以加深對文章內容的理解，又可以提高朗讀水平。

5.講評式結束

可以分為教師總結式講評、師生問答式講評和學生概括式講評等十幾種類型。

6.活動式結束

這種方式尤其適合于低年級。比如做游戲，唱歌。7.延伸式結束

結束階段不單是學習“結束”，而是由量的積累到質的飛躍階段，是向學習更高的層次的邁進。如I Have a Dream.結束后，讓學生寫一篇關于夢想的文章或讀后感。

8.遷移式結束

是教師引導學生根據課堂教學內容，通過聯系實際或創設情境，對所學知識進行遷移的結束方式。如：Except the animals we have learnt this class,we also have….9.提問式結束

學生不懂的知識點向老師或同學提問；老師就本課的知識點向學生提問。如：Do you have any questions on this class? 四：原則

（1）簡明扼要，突出重點的總結性原則

這條原則要求教師對講授的新知識要做到及時總結和復習鞏固。要對所學知識及時歸納，概括總結，是學生過得規律的東西，以加深理解和記憶。

（2）揭示規律，啟迪思維的啟發性談話

這條原則要求教師在教學結束時，要引導學生根據課堂教學的內容，通過練習實際或創設情境，對所學的知識進行啟發教學，使其形成靈活的學習技能和能力。

（3）承上啟下，溝通聯系的鋪墊性談話

這條原則要求教師在總結所學知識的同時，選用各種方式對下堂課所學內容進行鋪墊，引發學生興趣，并使學生做相應準備。

（4）靈活多樣的趣味性原則

這條原則要求教師在教學結束時，設計一些比較有興趣的教學形式，是學生在生動活潑的教學形式中既加深對所學的知識的理解和運用，又保持積極的學習興趣。

五：要求

1.2.3.4.5.緊緊圍繞重點的和難點，要有總結性和歸納性 形式要有活潑性，方法多樣 注重對學生的啟發

目標明確，結束方式與內容相適應 語言簡練，概括性強，作業安排合理

課堂教學結束技能 結束，是課堂教學活動進行的終端，是師生間在一堂課中情感共鳴的最后一個音符。結束技能是指教學將要結束時，教師引導學生對所學知識與技能進行及時地總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學活動方式。它通過歸納總結、領悟主題、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固運用，使新知識有效地納入學生的認知結構。其心理學任務是使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得課雖盡而趣無窮的教學效果。

一、運用課堂教學結束技能的作用

結束，被人們稱為結束的藝術，是因為一個巧妙合理的結束方式，能使學生對全課的教學內容獲得明晰的印象，或開拓學生視野，引起聯想和思索，產生畫龍點睛、鞏固知識、啟迪智慧的結果。好的結束方式正像高妙的琴師，一曲雖終卻余音繞梁，不絕于耳。正如袁微子先生所說：“成功的結尾教學，不僅能體現教師的技巧，而且學生會主題更明，意味猶存，情趣還生。”課堂教學結束方法設計得好，能發揮一下幾方面的作用：

（一）、形成知識網絡，鞏固所學知識。在全課結束的時候，教師通過強調重要事實、概念和規律，概括比較相關的知識，形成知識網絡，使學生對所學的新知識更加清晰、明確、系統。

（二）、總結教學內容，埋下教學伏筆。在全課結束時。教師可對所學知識內容進行概括總結，使學生對所學的知識有一個完整的印象。其次還可以圍繞單元教學目標向學生提出有關問題，為講授以后的新課題創設教學情境，埋下伏筆，誘發學生繼續學習的積極性。

（三）、總結思維過程，促進智能發展。在全課結束時，教師運用巧妙的結束方法，既能引導學生總結自己學習本課時內容的思維過程和解決問題的方法，又能促進學生智能的不斷發展。

（四）、領悟內容主題，進行思想教育。在全課結束時，教師可通過精要的總結或揭示本質的提問，使學生領悟到所學內容主題的情感基調或知識核心。做到情與理，前因與后果的融合。并能激勵學生將這些體驗和知識轉化為指導學生思想行為的準則，達到對學生進行個性陶冶，品德培養或唯物主義教育的目的。

（五）、鞏固所學知識，強化學習技能。在全課結束時，教師可通過設計一些口頭或書面的練習思考題、實際操作或評價活動等，可以訓練學生的行為技能，從而達到對所學知識的復習、鞏固和運用。

二、設計課堂教學結束方法的原則

（一）、總結性原則

這條原則要求教師對講授的新知識要做到及時總結和復習鞏固。心理學研究表明，記憶是一個不斷鞏固的過程，要完成這個過程，需要對所學知識及時歸納，概括總結，使學生獲得規律的東些，以加深理解和記憶。如在教學《詹天佑》一課結束時可以設計這樣的結束方式：

師：同學們，詹天佑有這樣一段名言：“各出所學，各盡所知，使祖國富強，不受外辱，是以立于地球之上。”詹天佑主持修筑京張鐵路的偉大壯舉，實現了自己的諾言，有力地回擊了帝國主義，他不愧為一名杰出的愛國工程師。他為我國鐵路修筑史寫下了光輝的一頁，取得了反帝斗爭的偉大勝利。敬愛的周總理稱他為：“中國人的光榮”。讓我們懷著崇敬的心情，用自豪的語氣齊頌：“詹天佑——中國人的光榮”。生齊頌：“詹天佑——中國人的光榮”。

這種設計采用借鑒總結方式結束教學，不僅可以更深刻地對課文思想內容進行總結，而且可以拓寬學生的知識視野。

（二）、針對性原則

這條原則要求教師在教學結束時的總結要緊扣教學目標，抓住教學重點，針對學生實際。使所做的總結有利于學生回憶、檢索和運用。

（三）、系統性原則

這條原則要求教師在教學結束時應概括本課的知識結構，深化重要事實、概念和規律，使之經過加工而形成系統的、有效的知識網絡，幫助學生把零散的、孤立的知識進行歸納，使學生了解概念、規律的來龍去脈。

（四）、實踐性原則

這條原則要求教師在教學結束時要安排恰當的學生實踐活動，如練習、問答、對話、小結和實驗等，從而實現技能的轉化。

（五）、遷移性原則

這條原則要求教師在教學結束時，要引導學生根據課堂教學的內容，通過聯系實際或創設情境，對所學的知識進行遷移教學，使其形成靈活的學習技巧和能力。

（六）、刺激性原則

這條原則要求教師在教學結束時，設計一些比較有興趣的教學形式，使學生在生動活潑的教學形式中既加深對所學的知識的理解和運用，又保持積極的學習興趣。

三、設計課堂教學結束方法的類型

（一）、總結結束法。即在課堂活動結束時，在引導學生理解課文的思想、內容和寫作方法的基礎上，教師運用準確簡煉的語言，提綱挈領地歸納課文的思想內容和寫作特色的方法。這種方法能使學生對課文的認識更加明確，印象更加深刻，有利于促進學生對所學知識的理解，有利于培養學生的總結概括能力。如一位教師在教學拼音“ɑ”的結束時這樣設計：

教師：同學們，我們這節課學了“ɑ”的哪幾點知識？ 生：??

教師：同學們說得好。這節課我們學會了“ɑ”的發音。學了“ɑ”的三點知識：一是發音的口型，發“ɑ”音的時候嘴要張大；二是學了“ɑ”的聲調，“ɑ”有四聲——“āáǎà”；三是學了“ɑ”的寫法，ɑ寫在四線格的中格，兩筆寫成。

（二）、質疑結束法。即在課堂教學活動結束時，讓學生結合課文提出自己在學習中還沒有弄懂的問題，由學生討論或教師講解，從而解決學習中的疑難。這種方法能準確掌握反饋信息，及時查漏補缺，使教學工作不留后遺癥。還能培養學生質疑問難的能力和創造思維能力。如一位教師在教學《大理石街》結束時這樣設計：

師：同學們，《大理石街》這篇課文已經學完了，還有哪些問題不懂，可以提出來。

生①：什么叫“溪山煙雨”？

生②：作者為什么寫想象中的礎石街？

生③：有些事物本來就美，不需要人們去創造，怎么能說“美是人們在勞動中創造出來”的呢？

師：同學們提出了三個問題，提得好，我們學習就是要這樣，前面兩個問題請同學們在小組中討論，我相信大家能解決。（小組討論，結束后幾名學生回答）

師：同學們提出的第三個問題，老師作這樣的解答：同學們提的問題主要是那些自然美的事物，而作者在這里是排除了這個方面后，對人的勞動贊美，是說許許多多美的事物必須經過人的辛勤勞動才能創造出來的。

（三）、延伸結束法。即在課堂教學結束時，教師利用教學的某些契機，把課尾作為聯系課內外的紐帶，把課堂教學向課外延伸的方法。這種方法推動第二課堂的開展，能開拓學生的視野，豐富學生的知識，激發學生的學習興趣，甚至于會影響到日后學生職業的選擇，決定他們的終身事業。如一位教師在教學《獵人海力布》結束時這樣設計：

生：老師，文中的鳥兒怎么知道“今天晚上，這里的大山崩塌，大地要被洪水淹沒” 呢？

師：這個問題提得好。的確，大自然中，許多的動物都有這種能力。比如，下雨前，蚯蚓滾沙，螞蝗浮到水面上來。然而，他們為什么知道呢？同學們可以抽時間，課外閱讀《十萬個為什么》一類的科普書籍。但是，自然界的奧秘還很多很多，我希望有志于這方面的同學長大后進一步探索生物世界的奧秘，為人類做出貢獻。

（四）、懸念結束法。即在課堂教學結束時，教師結合課文內容提出一些富有啟發性的問題，但不作答復，造成懸念，人學生根據內容去展開合理的想象，推想課文中人物和事件的新發展，新結局，并將其寫成一篇文章的方法。這種方法能激發學生的求知欲，能以此課之尾為彼課之頭，使整個教學過程聯系起來，新舊知識銜接起來。如一位教師在教學《賣火柴的小女孩》結束時這樣設計： 師：今天，我們學習了《賣火柴的小女孩》，知道了賣火柴的小女孩悲慘命運的原因。那么，假如賣火柴的小女孩來到我們中間，來到我們這個社會主義國度，我們的國家將會怎樣對待她？我們的同學將會怎樣關心她呢？這些問題請同學們認真思考一下，明天的作文課我們來解決這些問題。

（五）、復述結束法。即對教材中故事性較強的課文，在教師的教學活動結束時，要求學生對課文內容通過板書或提綱進行復述。這種方法能加深學生對課文內容的理解，也能提高學生的說話能力。如一位教師在教學《我的戰友邱少云》結束時這樣設計：

師：今天，我們學完了《我的戰友邱少云》這篇課文，請同學們思考一下，根據老師的板書，把課文復述一遍。附：板書設計。

（六）、鑒賞結束法。即教師在教學活動結束時，組織學生對課文或某些片斷進行品味賞析，根據課文中語言的描述去再造想象的方法。這種方法能加深學生對課文的理解，使學生獲得深刻的感受，獲得思想情感上的陶冶和藝術鑒賞上的愉悅。如一位教師在教學《十里長街送總理》結束時這樣設計：

師：同學們，《十里長街送總理》這篇課文學完了。現在請同學們看看課文，一邊想象課文所描述的場面和情景，一邊帶著感情把課文朗讀一遍。讀的時候，注意讀出那種悲痛、懷念的感情。（生：感情朗讀課文）

（七）、練習結束法。即在教學活動結束時，教師抓住教材中的關鍵性問題和主要訓練任務，精心設計背誦、仿寫、思考、造句等練習題，讓學生當堂完成。這種方法既能鞏固所學知識，促使技能的形成，又能加深對課文的理解，還能及時給教師提供教學反饋信息。如一位教師在教學《富饒的西沙群島》結束時這樣設計：

師：《富饒的西沙群島》一課學完了。昨天，老師要求同學們回去觀察各種小動物，現在請同學們回憶昨天的觀察情況，仿照課文的第三自然段說、寫一段話。（抽學生口述）

師：小結。（略）請同學們將自己剛才說的這段話修改后，抄寫在作文本上。

（八）、傳道結束法。即在課堂教學活動結束時，教師從課文實際出發，發掘思想教育因素，深化思想教育。這種結束方法不是進行空洞的說教，而是體現語文教學的遇道于文，文道結合原則，使學生以文悟道，動情達理。如一位教師教學《手術臺就是陣地》結束時這樣設計：

師：《手術臺就是陣地》這篇課文我們學完了。同學們，請想一想，白求恩大夫為什么能在萬分緊急的情況下，十分鎮定地給傷員做手術？告訴我們什么道理？ 生：??

師：同學們說得好。這是因為白求恩大夫具有毫不利己、專門利人、對工作極端負責、對同志極端熱忱的高尚品格，所以他能在萬分緊急的情況下，不考慮個人安危，十分鎮定地給傷員做手術。白求恩大夫的事跡和精神告訴我們，只有具備了毫不利己、專門利人，對工作極端負責，對同志極端熱忱的品德的人，才能受到人們的尊重，社會的歡迎。

（九）、表演結束法。即在課堂教學活動結束時，教師組織學生或角色朗讀，或將語文課文內容編成文藝節目的形式進行表演的辦法。這種方法既加深對課文內容的理解，也能提高學生的語言表達能力，還能激發學生的學習興趣，培養學生的表演能力。如一位教師在教學《會搖尾巴的狼》結束時這樣設計：

師：這節課，我們學完了《會搖尾巴的狼》這篇課文。剩下的時間，我們采取角色朗讀的方式，把可課文讀一遍。誰來讀狼說的部分？誰來讀羊說的部分？（指定學生）好，其余的同學集體朗讀課文中敘述部分的文字。生：角色朗讀。

（十）、遷移結束法。即課堂教學結束時，教師以教材知識為出發點，啟發引導學生把學到的知識用于時間或其他方面的方法。這種方法既能使學生把知識學得扎實靈活，又能培養學生的遷移能力，從而形成創造思維能力。如一位教師在教學《蛇與莊稼》結束時這樣設計：

師：今天我們學完了《蛇與莊稼》這篇課文。這篇課文著重談了事物之間的聯系，有簡單的聯系，也有復雜的聯系。在我們的生活中，這種聯系處處存在。請同學們各舉出三種復雜聯系的例子。生：在作業本上舉例。師：抽學生舉例，總結。

小學語文課堂教學結束類型的選擇，受著多種因素的制約。如教材與所承擔的教學任務；不同年級學生的不同學習心里特征；教師自身的教學風格及教學手段的運用能力等。這些教學因素要使其協調統一，才能設計出最佳的教學結束方式。

教師的教態技能

一教態的含義：

教態，通俗的講即指教師課堂授課的姿態，指教師在教學活動中所表現出來的行為方式，是形體語言、舉止、情緒狀態、授課態度、表情等多方面的綜合表現。教態包括教師的儀容、風度、神色、情緒、表情、姿勢、動作、舉止、手勢、目光等。

二 教態的主要原則：

知識水平與人格形象高度統一；生理素質、健康狀況與文化修養統一；教學過程、步驟、方法和手段統一；視、聽、動協調；適當模仿與發自內心的體驗一致以及教師個性與行為的整體育人效應統一。其基本要求如下： 1.著裝整潔，端莊

2.目光親切，表情輕松，態度和藹 3.舉止文雅，精神飽滿

4.面向全班學生，與學生視線交流的時間不低于60%。5.善于用不同的眼光表情達意

6.根據教學需要，表現出發自內心的情感

7.身姿、手勢、一舉一動都要表達出對學生的喜愛、關心、信任和期待 8.位移幅度和頻率適中，并根據教學內容與演示、講解、板書等活動協調 9.各種動作從容、敏捷、準確 10.沒有不必要的動作，遇亂不急

三 英國心理學家維多利亞曾經根據對學生支持程度將教師的課堂非言語行為分成七類：

（1）熱情——公開支持型：對學生或某種情形，表示不尋常的熱情的鼓勵或感情上的支持。

（2）接受——幫助型：集中注意，耐心，愿意聽，接受，同意，對學生或某種情景表露出的感情、需要或問題作出接受的反應。

（3）闡述——指示型：澄清，詳盡闡述，指示或指導。（4）中間型：很少甚至沒有支持或不支持的表示。

（5）回避——動搖型：回避，動搖，遲鈍，不耐煩，對學生或情景淡然無知。（6）忽視型：漫不經心，失神，明顯地無興趣，不愿意介入學生當中或介入某種場合。

（7）不同意型：不同意，不滿意，對學生和某種情形作出阻止或反對的表示。四 體態語言的分類：

在課堂上，教師的姿態要自然大方，切莫矯揉造作、故作姿態。大方、自然、得體、恰當的體態語言能夠感染學生的情緒，增強知識講解的效果，開發學生非智力因素，影響學生的修養，對學生起著潛移默化的教育作用。根據英語教學的任務和作用，教學中教師常用的體態語言可分為以下五類。

（一）身姿體態語

教師的身勢和姿態會給學生留下深刻印象，好的印象會產生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩健、挺直、精神飽滿。點頭或搖頭時，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內容節奏協調，切忌搖頭晃腦、探頭探腦。講課累了時，可以將重心移向一條腿，稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。講課時，不要下意識地抖動雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上。

（二）手勢體態語

以手勢幫助說話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢體態語大致分為四類：

1.指示性體態語

教師運用事物或圖畫進行教學時，常結合手勢語幫助提問。例如“What's this?”（指近物）“What's that?”（指遠物）這類手勢語的特征是所指事物作為教學內容和目標，它的活動雖然簡單，但也有其特點：即所指對象必須為全班學生明了。

2.演示性體態語

此類手勢語演示出教學內容，幫助學生理解。如演示漸進語(progressive words)，教師一邊說“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face...”，一邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達到學生自說自演。教、學、演三者密切配合可加深學生對學習內容的印象和理解。此類身勢語需要提前設計，并需要一定的創意。3.指揮性體態語

此類手勢語的特征在于指揮學生活動，用以在教師的指揮下演示教學。例如，在訓練學生朗讀時，讀升調的地方，手往上提；讀降調的地方，手往下降；……教師運用指揮性體態語，不僅使朗讀整齊，聲勢浩大，而且使學生正確的語音語調得到鞏固和提高，并對養成良好的朗讀習慣有很大幫助。4.象形性手勢

這類手勢用來描摹人、物的形和貌。例如，描繪round-face可兩手環臉作球狀，描繪long hair，可用手從頭上劃至腰上部，學生即刻明白其表達的含義。

教師在使用這些手勢語時，要目的明確，克服隨意性。手勢的速度、頻度、幅度均要適度。在課堂上一定要克服不良手勢，如摳鼻子、撓頭皮、摸胡子、手沾唾液翻書等。更不能手敲桌子或對著學生指指點點。總之，手勢語的運用要簡潔、明快、大方、適度，不要繁雜、生硬、造作。

（三）表情體態語

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復雜的內心活動像鏡子一樣地反映出來。教師在教學中的表情可以大致分為兩類，一是常規性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。教師的微笑能使學生產生良好的心理態勢，創造和諧的學習氣氛，對學生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學活動順利進行。變化性表情是指隨教學內容而產生的喜、怒、哀、樂，隨教學情境與學生發生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動而充滿活力和吸引力。教師的表情變化要適度，不能過分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。教師的笑容應是含笑、微笑、輕聲笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教師更不能板著面孔毫無生氣地講課。從心理健康的觀點來考慮，教師應把學生從懼怕權威、缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵學生表達自己的思想；教師要創造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵學生自我提高、自我表現，以利于培養創造性。

（四）目光體態語

講課時，教師要盡量擴大目光的視區，始終把全班學生置于自己的視幅內。要用廣角度的環視表達對每個學生的關注。要注意用眼神交流來組織教學、捕捉反饋信息。針對不同的學生使用不同的目光點視。

（五）空間距離體態語

教師在課堂上與學生間距離的變化，也會產生不同的效果。教師講課應以站在講桌后為主，根據教學活動的需要，可以適當調節與學生的距離。例如，走下講臺，到學生中去進行輔導、檢查和幫助；走近后排學生，使他們精力集中并感受到教師的關懷；貌似不經意地走向做小動作的學生，給以暗示性批評。四教態的作用：

英語課堂中的教態和體態語言是英語教師必備的技能和素質，每位英語教師都必須認真研究、深刻體會，配合課堂恰當使用，從而使英語教學收到意想不到的良好效果。

1、吸引學生的注意力，有利于組織和調控教學（1）有利于喚起學生的注意力（2）有利于調控課堂教學

2、輔助口語教學，豐富教學信息，提高學習效率

教學組織技能

一、教學組織技能的概念

教學組織技能是在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。這個技能的實施，是使課堂教學得以有效的動態調控，與教學順利進行和促使學生思想、情感、智力的發展有密切的關系。一個組織方法得當，井然有序的課堂，學生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學取得好的效果。

教學組織技能是課堂活動的“支點”，它決定了課堂進行的方向。教師和學生都可以參與教學組織，而其中教師在組織行為中是起主導作用，據有關資料顯示占整個課堂組織行為的百分之九十五以上。組織行為貫徹課堂教學的始終，有時可能是占課堂上的一段時間，也可能是簡單的一兩個字，有時也和其他教學行為同時出現。但教學組織技能必須貫穿于整個課堂教學活動的始終。

二、教學組織的作用 1．組織和維持學生的注意

中小學生注意的特點是，有意注意逐漸發展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩定。為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意。正確地組織教學，嚴格地要求學生，對喚起有意注意起著重要作用。它既有利于學生有意注意習慣的養成，也有利于意志薄弱的學生借助外因的影響集中有意注意。因此，教師向學生提出正當合理的要求，建立正常的課堂常規，都有喚起和維持學生注意的作用。2．激發學習興趣和動機

采用多種教學組織形式是激發學生興趣，形成學習動機的必要條件。在教學中，教師根據學科特點，知識特點和學生的年齡特點，采用不同的教學組織形式，能夠調動學生學習的積極性，’、使他們情趣盎然地參與到教學中來。學生的學習興趣和學習愿望，總是在一定情境中發生的。離開了一定的情境，他們的興趣和愿望就會成為無源之水，無本之木。3．增強學生的自信心和進取心

在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學生的思想、情感等方面會產生不同的影響。當學生出現課堂紀律問題時，是叱責、罰站、加大作業量等給予懲罰，還是分析原因，啟發誘導，實事求是合情合理地進行解決。如能激發學生的積極性，促使其奮發努力，可以產生積極的效果；如果懲罰不當，就會增加他們的失敗感、自卑感，’挫傷他們的積極性，他們還會對教師、家長產生反感。

任何學生都有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學的時候，對于個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。只有這樣，才能逐漸增強他們的自信心和進取心，克服缺點錯誤，向好的方面轉化。4．幫助學生建立良好的行為標準

良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。有時中小學生的行為并不一定符合學校或社會對他們的要求。這時就需要教師在講清道理的同時，用規章制度所確立的標準來指導他們，培養他們，使他們逐漸懂得什么是好的行為，為什么要有好的行為，形成自覺的行為，養成良好的習慣。幫助學生履行規則，實現自我管理，樹立良好的行為標準，是教師在課堂上對學生進行思想教育的一個重要方面，是課堂組織的任務之一。5．創造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點。師生之間、同學之間的關系融洽和諧，才能促進學生的學習和思維的發展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生感情上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于全身心地投入學習，更好地建構知識。并且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。

三、教學組織技能的類型

在國外的研究中，課堂組織從其基本特征出發，可歸納為十個行為方面，即行為的作用、方法、活動、題目、認知過程、參加入、時間、陳述、教學輔助和規則確定。在實際課堂運用中，每個行為方面又有各自的構成要素。根據我國的課堂組織情況，我們提出以下幾個方面，作為教師課堂組織的基本行為。1．管理性組織

管理性組織的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環境中進行。對于課堂紀律的衡量標準，過去和現在有著不同的看法。以前認為一個班級紀律好壞的基本尺度，是看上課時是否安靜。在上課的時候，學生不能有一點聲響，連一個圖釘掉在地上都能聽到聲音。而現在，人們主張課堂不能像過去那樣令人感到壓抑，教師不是獨裁者，要充分發揮學生學習的積極性和主動性。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。因此，教師在進行課堂管理組織的時候，既要不斷地啟發誘導，又要不斷地糾正某些學生的不良行為，保證課堂教學的順利進行。(1)課堂秩序的管理

在課堂上可能會出現遲到、看課外書、做其他功課、交頭接耳、東張西望、吃零食等不專心學習的行為。其原因是多方面的。如教師課前準備不足，上課無情緒，講課時東拉西扯遠離主題，缺乏系統而導致學生不專心；或學生考試成績不理想，同學之間鬧矛盾，以至家庭矛盾等，使學生心情欠佳而不能專心學習；社會的不良影響，使學生對學習不感興趣、厭學等。有時課程的安排也會影響學生的情緒。如剛上完體育課，就要學生來考慮數學、語文等問題，也使學生難以做到精神集中。

要解決這些問題，教師首先必須從關心、愛護學生出發，了解他們的問題，傾聽他們的心聲，和他們交朋友。然后對癥下藥提出要求，用課堂紀律約柬他們。只有這樣，他們才能心悅誠服地聽從教師的指導。請比較下面兩段對話。

對話一：

教師：張小剛，今天你怎么遲到了，發生什么事了嗎? 小剛：是的，老師。走到半路我的自行車壞了，我是推車跑到學校的。

教師：你為遵守校規，維護班集體的榮譽，推車跑到學校很好，但以后要

注意早一點從家里出來，防止意外事故。

小剛：是，記住了。

教師：請坐下安心學習，課間我幫你修車。

小剛：謝謝老師。

對話二：

教師：王強，你不知道在課堂上看課外書是違反學校紀律的嗎?快點收起來。

王強：對不起，老師。我不知道，下次不會了。

教師：廢話。昨天趙明看課外書時，我已經說得十分清楚了，難道你沒聽

見嗎7 ．

王強：但你沒懲罰他呀。

教師：以后不要在課堂上看課外書，誰再這樣做，就會自找麻煩。

如何處理一般課堂秩序問題，教師可用暗示的方法。如用目光暗示，或在暗示的同時配合語言提示：“個別同學剛才恐怕沒聽見我說的話吧”，“我的話是不是每個人都聽到了呢，我有點懷疑。”在這種暗示還不能起到作用的時候，教師也常常邊講解邊走向不專心的學生，停留在他的身旁或拍拍他的肩膀，以非語言行為暗示或提示，不影響其他學生的學習。也就是說，當個別學生注意力不集中而又沒有影響到其他同學時，教師不宜停下來公開批評學生。除了暗示以外，教師還可以采用向其鄰近提問、排除干擾注意力的誘因、課后談話等方法解決問題。

(2)個別學生問題的管理

無論課堂規則制定得多么切合實際，教師多么苦口婆心地誘導教育，也難免個別學生會出現一些問題。但是，我們應該認識到，個別學生的不良行為，大多數不是他們道德觀念上的產物，不是不可改變的，一般是出于好奇或不正常心理的表現。教師應當創造一種互相信任、自然、親切的氣氛，在沒有暴力、厭惡的情況下，對他們施加教育影響。對個別學生的問題，教師可使用以下三種方法。

第一，做出安排，使他們不能從不良行為中得到獎賞，從而自行停止不良行為。這種方法是當個別學生的不良行為在課堂上出現時，只要不影響大局，不會對他周圍的學生造成大的干擾，就不予理睬。在可能的情況下，安排其他學生進行一些有益的活動，抵消他的干擾。如引導學生觀察掛圖、標本、模型等，或講述一個生動的事例，用幽默的語言活躍一下課堂氣氛等，來吸引學生的注意。這種方法教師可能一時難以接受。但是，應該認識到，如果教師能學會對不良行為不做出反應，就能更恰當地駕馭學生的課堂行為。教師對個別生斥責、惱怒等表現，他們會認為教師無能為力，反而強化了他們的不正當行為。對這種行為不予理睬，排除了對他的獎賞，使他感到灰溜溜的沒有趣味，從而削弱了不良行為。

第二，獎勵與不良行為相反的行為。其意思是，教師為有不良行為的學生提供的一種合乎需要的替換行為，這種行為會給他帶來一定的獎賞。例如，有的學生在課堂討論時總愛打鬧，影響討論的正常進行。教師可指定他專門思考一個討論要點，在小組討論中發言，或做小組記錄等。如果在小組發言較好，讓他對全班講，并給予表揚和鼓勵。如此，使個別學生在不良行為和替換行為之間做出選擇，從替換行為中得到心理的滿足。為了取得預期效果，對替換行為的獎賞必須是強有力的，足以抵消不正當行為，促使其選擇替換行為。

第三，教育與紀律約束相結合。對于一些消極的、嚴重影響課堂紀律的行為，適當執行紀律約束是必要的。但是對個別學生執行紀律約束不是目的，而是一種教育的手段，是為了能夠矯正不良行為。如果在約束之前，幫助學生明辨事理，明白了矯正的目標，認識到對他執行紀律是合理的，就可能產生更好的效果。假如一個學生無意或不小心打破了窗子的玻璃，教師對他講明了利害關系和愛護公共財物的重要性，讓他把碎片收拾起來，并適當賠償損失，學生就會接受紀律要求而沒有怨言。在學生明白道理以后，會產生一種內疚感，認識到這是他不良行為所造成的必然結果。蘇霍姆林斯基認為：“假如你只是從教室的講臺上觀察學生，假如學生僅僅因被點名才走近你，假如他跟你的交談只限于回答你的問題，那么，無論什么心理學的知識也幫下了你的忙。應當像對待同伴和直言規勸的朋友那樣跟孩子打交道，同他們一道分享勝利的喜悅和失意的憂傷。”

(3)非正式群體的管理

有一些學生會因為興趣愛好相似而組成一個個小團體，因為并不是像班級、小組那樣正式的編制，在此稱之為非正式群體。有時候，非正式群體的行為與學校要求是不一致的，如果這樣的群體中再出現幾個“刺兒頭”，就會非常難以管理，使課堂教學不能順利進行，讓教師大傷腦筋。對于這樣的情況，任課教師應該與班主任積極配合，共同努力。一方面全面了解學生情況，耐心做好學生的思想轉化工作，避免一味簡單粗暴的批評、指責的消極處理方式。另一方面，根據他們的興趣、愛好、特長、可培養的潛能，給他們布置一定量的任務(如課外實驗、課堂實驗的準備工作、小調查等等)讓其完成，指定“刺兒頭”負責，再給予一定的指導，保證任務順利完成。讓學生在實踐中體會到成就感和學習的重要性，逐漸改正不足。2．誘導性組織

誘導性組織是在教學過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。其方式有：(1)親切熱情鼓勵

這種組織方式，既適用于好學生，更適用于成績較差或不善于表達思想的學生。比如教師在讓學生回答問題時，后兩類學生一般都比較緊張。這時教師應該用親切柔和的語調告訴他們：“不要慌，膽子大些，錯了沒關系。”當學生回答得不準確或詞不達意時，教師應首先肯定他們的優點及正確的回答，然后鼓勵說：“我知道你心里明白，就是語言還沒組織好。”接著給予適當的提示，使他們能較好地表達自己的思想。對于不能回答問題學生，要比較委婉地進行處理。比如說：“如果你再仔細考慮一下，我相信你能回答這個問題，請坐下再考慮一下。”經過這樣不斷地鼓勵和引導，他們一定會積極參加到教學過程中來。當他們正確地回答了問題時，教師應該用高興的語氣給予表揚，鼓勵他們繼續進步。在教師親切熱情的誘導下，學生會樂于接受教師的指導，順利完成學習任務。(2)設疑點善激發

激發學生產生疑問，引起學習的欲望，是調動學習積極性，深入思考問題的一種好辦法。首先教師要善于提出問題。特別是對于一些重要的教學內容，而學生的理解又比較膚淺時，要激發學生產生疑問。當學生要求解決矛盾的積極性被調動起來之后，緊接著是使學生會思考，學會運用理論，運用科學的思維方法去求得矛盾的解決。其意是說，教師要啟發學生學習，是引導不是生拉硬拽，是激發不是壓抑，是誘導不是代替。也就是說，教師除了通過提問激發學生學習的積極性之外，還要啟發誘導掌握科學的思維方法。

四、教學組織的原則

根據中小學生心理發展的特點及課堂教學任務的要求，教師要使課堂形成融洽的氣氛，培養學生良好的品質和習慣，應注意以下幾項基本原則： 1．明確目的 教書育人

育人是課堂教學的重要任務。通過教學組織，使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣，是教學組織技能的特有功能。在各科教學中，都滲透著大量的德育因素，在傳授科學知識時對學生進行學習目的等思想教育，最有吸引力和說服力。同時，在教學中教師嚴謹的治學態度，精湛的教學藝術，高度的責任感，對學生都有言傳身教、潛移默化的作用。這些不僅會影響到學生的學習態度，而且會影響到他們的紀律行為。2．了解學生 尊重學生

每個學生都有自己的興趣、愛好和個性特點。在課堂上，教師只有了解學生才能根據每個學生的不同特點，提出不同的要求，用不同的方法進行教育和管理。如對于不善于控制自己的學生，要多督促與指導，幫助他們從小事做起，逐步學會管理自己；對于身體欠佳或有思想情緒的學生，要采取提醒、鼓勵的方法。在對學生進行管理的時候，要尊重他們的人格，堅持正面教育，以表揚為主，激發積極因素、克服消極因素。因此，有經驗教師發現學生注意力不集中時，不是斥責、挖苦諷刺，而是通過多種方式給予暗示或引導。即使對個別學生，也不在課堂上在全班同學面前怒斥他，而是課上冷處理，留有余地，課下再解決問題。要想了解學生，就要以平等的姿態和學生多接觸，把學生當成朋友一樣多交心，遇到問題多從學生的角度思考，才能看到他們的真實情況，聽到他們真實的聲音。3．重視集體 形成風氣 集體的輿論是公正的，有威力的。良好的課堂風氣一旦形成，可使學生在集體中得到熏染和教育。先進班主任劉純樸認為他的班里有一種特別的空氣，這種空氣就像雨后田野上的春風，清新、溫暖、令人振奮。那些不守規矩的孩子一走進那個教室，就情不自禁地有所顧忌和收斂，受熏陶的時間久了，就逐漸被教育和轉化過來。

集體的精神世界和個體的精神世界是相互影響的。每個人從集體中汲取有益的東西，從集體中得到關心和幫助，在集體的推動下不斷進步。每個人豐富多彩的精神世界，又使得集體生動活潑，顯示出無限的生機。4．靈活應變 因勢利導

靈活應變、因勢利導一般被稱為教育的機智。教育機智是指教師對學生活動的敏感性，以及能對學生所發生的意外情況快速地做出反應，及時采用恰當措施。其主要體現在機敏的應變能力，因勢利導地處理問題，把不利于課堂的學生行為引導到有益學生或集體活動方面來，恰到好處地處理個別問題。或根據實際情況，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學生進行教育。5．不焦不躁 沉著冷靜

遇事不焦不躁是教師的一種心理品質。它是以對學生的熱愛、尊重與理解及高度的責任感為基礎的。只有這樣，教師才能公正地對待每一個學生，尊重和維護學生的自尊心，耐心地引導他們進行學習。也只有這樣，才能在遇到意外情況時沉著冷靜，不為一時的感情所沖動。處理問題時，隨時意識到自己對社會、對學生所承擔的責任，考慮自己的行為后果，從教育的根本利益和目標出發，處理好所面臨的各種復雜的、棘手的問題。6．要求合理 發揚民主

教師在一開始時總會在學生之中有一定的權威，這是建立在學生對教師職業一貫尊重與信任的基礎上的。如果濫用這種權威，必然會使教師的威信蕩然無存，教學的組織工作也將陷入困境。因此教師在教學工作的起始階段，就要維護好、使用好自己的威信。首先教師應當利用權威提出合理的教學要求，建立必要的制度。所謂合理就是對學生既不過分嚴厲，使學生疲于應付，也不過分寬松而達不到管理的目的。

評價技能

一． 含義

所謂教學評價技能，主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。

我們把在課堂教學過程中 收集教師教學行為和學生學習行為的信息，衡量和判斷達到教學目標的程度，從而為改進教學提供依據的過程，叫做課堂教學評價技能。二．原則

教學評價原則是指在進行評價時，評價者必須遵循的基本要求。

（一）方向性原則

教學評價必須以黨和國家的教育方針，國家頒布的課程計劃、教學大綱，國家正式審定的教材為依據，通過評價使教學堅持正確的方向，促進學生的 全面發展。對教學各個環節的評定、考核，要體現出相應的教學目標要求。對教學的評價要全面，要體現出教學要求的目標方向，既要評價知識、技能 的掌握情況，又要評價智能發展和思想道德水平提高情況；既要評價教師在 課堂教學中的表現，又要評價學生的參與情況，要評價教學是否面向全體學 生，是否全面完成大綱規定的教學任務，是否達到了課程計劃中規定的培養 目標。總之，教學評價必須堅持正確的方向。

（二）科學性原則

教學評價必須具有可信度與可靠性，必須建立在科學的基礎上，有充分 的科學依據和科學方法。教學評價要以正確的教育思想和教學理論為指導，遵循課堂教學的規律、原則，適應深化課堂教學改革的要求和各學科的特點。在建立教學評價指標體系時，要有相應的理論依據，每個指標項目要有相對 獨立的、準確的科學含義。在確定各項指標的評價標準時，要考慮到指標本 身的科學內涵和操作的方便實用。教學評價的方法要力求科學、完整。在評 價過程中，要根據教學目標與教學的管理要求，注意從教學過程入手，從教 學的計劃設計、備課上課、批改作業等方面進行。在評價信息搜集、處理上，要力求全面、客觀、公正，注意其可靠性和合理性。教學評價只有堅持科學 性原則，反對形式主義，才能真正起到評價的作用，調動教師教學的積極性、主動性和創造性，提高教學質量。

（三）客觀性原則

教學評價必須采取客觀的實事求是的態度，要客觀地反映被評價對象的 真實價值，不能主觀臆斷或摻雜個人感情。在編制評價指標體系時一定要進 行深入的調查研究，廣泛征求老師的意見，使評價指標體系盡可能準確地反 映教學實際情況。在評價過程中，評價者要熟悉評價指標體系和指標的界定，并嚴格按標準實施。確定評價標準時，不能為了照顧某個評價對象，把不應 列入的條件列入，也不能為了排斥某一評價對象，把不應列人的條件列入。標準一旦確定，任何人都不能隨意改動，如果教學評價是客觀的，就會激發 師生的教與學；如果評價不是客觀的，就會挫傷師生的積極性。因此，客觀 性原則對于教學評價至關重要。

（四）整體性原則

教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，也是促使學生的知識、能力、智力、品德發展的過程。構成教學過程的諸多因素如師生、教材、設備等，不僅各自發揮作用，而且相互關聯、相互影響，形成整體的功能。因此，教 學評價時要注意影響教學質量的諸因素及它們之間的聯系，要抓住主要矛 盾，全面系統地進行分析評價。在確定指標時，要從整體出發，分析各個因 素在教學過程中的地位和它們之間的聯系，根據各自在教學過程中的作用及 其效應，確定指標及其權重。在評價時，要注意教與學、傳授知識技能與能 力的提高和智力的發展、教學與教育這 3 種主要關系處理得是否恰當。在評 價時，還要注意教學安排是否符合學生的認識規律，教師、學生、教材、設 備之間的關系是否達到了整體優化。

（五）目的性原則

教學評價實際上是一種管理手段，每一次評價就是對教學進行一次調

控。目的性原則是指在進行評價時必須有明確的目的。每一次評價一定要有 具體目的，不能為評價而評價。評價的具體目的決定著采用什么樣的評價標 準，也決定著評價的具體做法。教學是一種有目的的活動，評價決不能隨心 所欲，愿意評什么就評什么，也不能愿意怎么評就怎么評。如評價教帥，如 果評價的目的在于增強教師的責任感，在評價時，無論是標準的選擇，還是 評價過程的掌握，都應突出職責標準。如果評價的目的在于了解學生知識掌 握情況，那么評價標準與評價過程都應突出“雙基”標準。

（六）可行性原則

教學評價要從當地教學實際情況出發，評價的內容、方案、指標、力法 等都要符合當地的具體條件，能夠實行。在編制評價指標體系時，要充分考 慮當地教學實際水平。過低，起不到評價的激勵作用；過高，絕大多數教師 經過努力也達不到，會使教師失去信心和興趣。評價的方法要簡便易行，能 為教師、教學研究人員和學校領導理解、掌握。

（七）評價和指導相結合原則

評價是按照一定的原則、標準對評價對象已完成的行為作出肯定或否定 的判定，使被評價者從中受到啟發和教育。指導是評價的繼續和發展，它把 評價的結果上升到一定的理論高度加以認識，并根據評價對象所具有的主客 觀條件，從實際出發，使評價對象能掌握自身在今后一個時期內發展的方向。從教學管理上講，有對教學問題的評價，就有對教學問題的指導，否則評價 就失去了意義和價值。從評價到指導，再從指導到評價，循環往復，這是提 高教學質量、保證教學沿著科學性軌道發展的關鍵。

（八）自評和他評相結合的原則

教學評價的根本目的是提高教學質量，因此，把評價的標準、原則、方 法交給師生，讓他們在教學實踐中經常地進行自我評價，會不斷地改進師生 的教與學，有利于提高教學質量。在自評的同時重視他評，可有針對性地對 某一教學問題進行專門評價，能準確地發現教師教學的優缺點，有利于明確 今后的努力方向。三．作用

從系統的觀點出發，我們一般是把研究對象看作是一個系統。在評價一個系統的作用的時候，就要首先評價系統內各要素的組織形式及在運動狀態 下各要素所發揮的作用。具體地說，就是評價系統中各要素之間，相互聯系 相互制約的作用，從而使系統發揮更大的功能。課堂教學的主要要素是教師、學生和教學信息，教師和學生通過教學信息發生相互作用。評價對于這些要 素的作用主要有以下幾點：

（一）導向功能 主要指評價目標的導向機制。課堂教學評價目標的制

定，一般都體現方向性和客觀性，通過評價目標、指標體系的指引，可以為 教學指明方向，即指明教師教和學生學的目標和應達到程度的方向。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調節，可以使教師隨時了解學生達到目標的程 度，發現教中所存在的問題。使教師的教不斷改進，學生的學習不斷強化和 提高。因此，評價對課堂教學起著導向和指揮的作用。

（二）激勵功能 主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發現成功與失敗的原因，激起發揚優點、克服缺點、不斷改進教和學，驅動他們的內部活力，調動起教和學的積極性。這是評價是否起到良好的作 用的關鍵。

（三）改進功能 主要是運用反饋的原因，通過評價及時獲得有關教和學 的反饋信息，判斷教學過程是否有效。好的地方得到強化，缺點和不足得到 糾正，使課堂教學不斷完善、改進和提高，更好地實現課堂教學的目標。從 而達到教學的整體優化，達到大面積地提高教學質量的作用。

（四）鑒定功能 主要指對教師的教學行為和學生的學習行為及教學的結 果進行價值的判斷。通過評價來比較、區分教師的教學能力和學生的學習能 力，獲取確定學生水平和教學有效性的證據，以便制定周密的計劃進行指導 和培養。另外，評價的結果也可作為評定等級的證據，為教育管理服務。

（五）研究功能 評價作為教學研究與實踐的一種工具，通過評價不斷地 明確為達到一定教學目標所應選擇的手段和程序，為教學研究提供必要的信 息。四．類型

（一）.診斷性評價 進行診斷性評價是為了摸清教學的基礎，使教學適合學習者的需要。教師在教學前對學生所進行的診斷性評價是使教學更有針對性，而不是給學生 貼標簽，根據診斷結果設計出一種可排除學習障礙的教學方案。另外，通過 診斷可以辨認出哪些學生已經掌握了過去所學的全部教材內容，哪些還沒掌 握，已達到了什么程度，設計出適合不同學生學習的教學計劃。

在一門課程或一個新單元開始的時候，傳統的做法是使所有的學生都從 一個假設的“零點”一齊起步。也就是假定沒有哪一個學生已經掌握了計劃 好的任何一項目標，但所有的學生都具有開始學習該教程或該單元的認知、情感和運動技能方面先決條件。這種對教學背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評價的一個重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點的學生，這樣就 可以把他們分置在對他們最有益的教學程序中去。

在教學過程中所做的診斷評價，其主要作用是確定學生對教學目標所掌 握的程序，找出造成學習困難的原因。學習困難的出現，可能與教學目標制 定的不適當、教學方法或教材的難度有關。如果這些都不是困難出現的原因，那么，教師就需要考慮學習上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環 境影響等方面的原因。針對具體情況加以指導，使教學得以順醫利進行。

（二）.形成性評價 除書面測試之外，還有其他一些方法可以對學生的進步做出論斷，其主要目的是測定對某一具體學習任務掌握的程度，并指出還沒掌握的那部位任務：也許，從反方面來描述會說得更加清楚一些形成性評價的主要目的不是 給學習者評定成績或做證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在 達到掌握程度所必須具備的特定知識上，試圖觀察潛在的先決行為。

形成性評價概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關的各方均會拒絕接受會導致重大變更的證據。他的觀點 是形成性評價涉及在編制和試驗一門新課程的期間，收集適當的證據，作為 今后該課程修改的基礎。一般認為，形成性評價不僅對課程編制有用，而且 對教學與學生的學習也是有用的。因此，形成性評價是在課程編制、教學和 學習的過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。

在進行形成性評價時不評定等級，只找出不足的原因和所犯錯誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對評價不帶有任何要評成績的聯想，被評者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達到形成性評價的目的，往往要 頻繁地進行，每當一種新技能或新概念的教學初步完成時，就應進行形成性 評價。在教學技能訓練中所進行的評價就是形成性評價。只指出優點和不足，不評定成績。

（三）.終結性評價 一個學期、一個教程或一個學程結束的時候，都要進行評價，以便進行分等級、鑒定、評價進步，或對課程、學程以及教學計劃的有效性進行研究，我們把這類評價稱為終結性評價。在中學最常見的終結性評價在一門課程中 要進行兩三次，對學習或教學的效率，對學生、教師或教材做出判斷。在小學階段，每隔四到六周就要進行以評定成績為目的的教學評價。

終結性評價的目的，則是對整個教程或其中某個重要部分進行較為全面 的評定，以評價學生對幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學生評定 的成績報告家長或學校的管理人員。

終結性評價的絕對必要的特點是注意測試題目的效度和信度。

課堂教學評價的含義

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。

課堂評價技能的原則和要求

一、適用性原則

在英語教學中，要充分重視學生的自我意識和個性特點，針對學生的情感、態度、知識、智力、能力等因素，采取不同的評價方式。

二、主體性原則

在課堂教學中，學生作為主體參與教學活動。因此，教師要樹立“以生為本”的意識，充分尊重學生。要以發展學生英語能力為主，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，組織引導學生積極參與教學評價。要提供一個讓他們得以發展和成熟的廣闊空間，使他們通過評價，了解自身的學習狀況，通過總結反思，不斷提高和完善自我，從而增強自信心，獲得成就感。這樣，學生的主觀能動性必然得以發揮，自覺主動地成為學習的主人。

三、科學性原則

要做到客觀全面，標準一致。必須采取客觀的、實事求是的態度，不能主觀臆斷或摻雜個人情緒。必須堅持全面的觀點對教育現象進行多指標的綜合分析和判斷，力戒片面。必須采取一致的標準。這有利于使學生知道自己的實際狀況以及在群體中所處的位置，以便尋找差距，彌補不足。

四、專業性原則。從某種意義上來說，教師的評價決定和影響著學生的學習方向。教師必須以新課標為根本依據，改進考查和學習的方法，加強日常觀察。只有專業素質強的教師，才可能更有效地實施評價。

五、多元化原則

一是評價內容和方式多元化，即評價要素要盡可能科學全面，評價方式要盡可能多樣，二是評價主體多元化。多元化評價能使評價更民主，更透明，評價結果更有說服力，更易于讓被評價的學生心悅誠服。

六、開放性原則 要營造一個適宜評價的氛圍，讓評價在一個公開透明、民主平等、開放和諧的環境中進行。評價內容要開放，評價主體要開放，評價方式要開放，評價結果更要開放，將“開放”自始至終貫穿于評價的整個過程。要根據具體情況調節評價的方向和過程，促使師生共同進步。

七、綜合性原則 要將評價對象——學生的個體素質視為一個整體，從整體出發，根據組成要素——個性、情感、態度、知識、能力等設計出多因素、多層次、多指標的評價標準體系，實施多元標準綜合評價，力求多角度、多側面、多層次、定性、定量、客觀全面地反映學生的實際狀況。

八、激勵性原則 現代心理學研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。教師要特別注意激勵這一心理因素，使學生的性格、情感、動機、態度等處于并保持積極向上、活躍協調的狀態，促使學生進步。

課堂教學評價的方法

（一）隨堂聽課

這是獲取課堂教學信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

1.事先準備

事先準備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內容和教學目標、教學設計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態，減少人為表演的成分。2.課堂觀察

在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應不放過任何一個細節，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經驗。有重點觀察則是指根據事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內容進行觀察。3.課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統等；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應盡可能把看到的和聽到的所有內容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。4.課堂快速調查

常用的快速調查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況；二是微型問卷調查，向學生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進行小組學習嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。

課堂教學評價的作用

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。具體看來，教學評價的作用主要表現在以下幾方面。

1.檢驗教學效果。測量并判定教學效果，是教學評價最重要的一項職能。教師的教學水平如何？學生是否掌握了預定的知識、技能？教學目標、教學任務是否得以實現？都必須通過教學評價加以驗證。而檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。

2.診斷教學問題。診斷是教學評價的又一重要功能。通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

變化技能 含義：變化技能就是教學過程中信息傳播，師生相互作用和各種教學媒體，資料的轉換方式。2 原則：a.在設計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體目

的。

b.選擇變化技能是要考慮學生的興趣，愛好及能力和學習任務等。c.變化技能要與其他技能保持連接順暢。

d.變化技能是引起學生注意的能力，要盡量避免不適當的變化而帶來的分散注意力 e.變化技能的應用要有分寸，不能過大的夸張，不然影響教學效果的。3 要求： 能引起學生的興趣，更好的闡述教學內容，養成一定的

教學性格等。

類型：a.教態的變化：聲音的變化，停頓，目光接觸，面部表情，動作及手勢等。

b.信息傳輸通道的和教學媒體的變化：針對不同的突發狀況英做出不同的措施。c.師生相互作用變化：師生交流方式的變化，活動安排的變化。

d.板書的變化：無論是多媒體的呈現，還是黑板上內容的呈現，板書內容和形式都不能過于單調。

5作用：

a.創造引起學生學習學習動機的條件；

b.吸引學生對某一課題的興趣；

c.利用多種感官信息傳輸通道傳遞信息。

d.在不同的認知水平層次上為學生提供參與教學的機會。

e.喚起熱情，豐富學習環境。

舉例說明：例如教師可以用多種導入法來進行課堂導入：如，圖片導入法，視頻導入法，情境導入法等，運用各種不同的方法使課堂更生動，是知識更具體，更容易被導入。或者，在上課期間課堂設備不能使用的情況下，教師可以根據周圍的環境和教學內容等適當的調整課堂活動?? 教態 含義：教態是教師在學生心目中的整體形象，包括教師的儀容，風度，神色，情緒，表情，姿態，動作，舉止，手勢，目光等，是教學藝術性的人重要體現，與課堂的教學效果有著密切的聯系。2 作用：a.教師可以通過教態向學生傳達信息和傳授知識。

b.感染學生的情緒，增強知識講解的效果

c.開發學生非智力因素，影響學生修養。主要原則：知識水平和人格形象的高度統一；生理素質與文化修養的統一；教學過程步驟方法和手段統一；所教的與目的一致；視聽動協調，適當模仿與發自內心的體驗一致；教師個性與行為的整體育人效應統一。基本要求：a.著裝方面：整潔，端莊，大方 b.表情方面：目光親切, 表情輕松自然 c.舉止方面：遇事不急，沒有不必要的動作面向且對象是全班同學等。d.面向全部學生，與學生視線交流的時間不低于60%。e.善于用不同的眼光表情達意。f.根據教學需要，表現出發自內心的情感。g.身姿，手勢，一舉一動都要表達出對學生的喜愛，關心，信任和期待。舉例說明：1.服裝：例如，女教師不應穿太過暴露的衣服，男老

師則不能穿背心。

2.面部表情：不宜太過拘謹，親切中又有嚴肅；

3.手勢：例如，教課時應有相應的肢體動作，不然會看似比較緊張且講課內容可能很不容易被理解。

第三篇：微格教學技能

第六節 微格教學技能

教學目標：

1.知識與技能：了解微格教學的特征、作用，掌握培訓步驟。

2.過程與方法：通過微格教學的實際培訓，掌握微格教學模式及訓練化學教師的系統方法。

3.情感態度價值觀：在微格教學的實際訓練中體驗微格教學的模式的高效率和高質量。

教學重點：

微格教學的實際培訓。教學內容：

1.微格教學的特征 2.微格教學的作用 3.微格教學的培訓步驟 4.微格教學中應注意事項

微格教學(Microteaching)，又稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，是美國斯坦福大學在1963年首先開發建立的。他們對傳統的教學技能培訓方式進行了改造，運用電教手段，系統訓練教師的教學技能，逐步形成了微格教學這一培訓模式。它旨在訓練師范生的技能和提高在職教師的基本教學技巧。由于微格教學在對師范生和在職教師教學技能培訓方面的高效率和高質量，20世紀70年代后，這種師資培訓方法迅速在全美流行，而且影響到西歐、加拿大、澳大利亞等地區和國家。現在，這種模式的效果已為世界發達國家所廣泛承認，其運用范圍已從師范院校向成人教育、職業技術教育、教育管理等領域發展。發展中國家也開始接受、學習這種模式，它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。可以說，作為師資培訓的一種新模式的微格教學，目前已為全世界所接受。

一、微格教學的特征 微格教學，是一種縮小的教學，它是一個將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓練目標，在較短時間內對師范生或在職教師進行反復訓練，以提高受訓者教學技能的師資培訓模式。微格教學模式具有以下特征：

1.班級人數少

組織微格教學課堂要根據原教學班的人數靈活掌握，一般一個組只有5—6名學生，而且學生可以頻繁地調換，輪換扮演教師、學生和評價員角色，以保證每個學生都有充分的機會得到訓練和個別指導。

2.上課時間短

每次上課的時間很短，通常在10—20分鐘之間，完成預定教學計劃。在這期間集中訓練某一單項教學技能，以便在較短的時間內掌握這項技能。

3.教學內容小

在微格教學模式中，教學的內容被分解成一項一項的教學技能，每次上課只訓練一種技能或某一個側面，有時候這個側面是非常具體的，這樣教學內容就必然少了。

4.運用視聽設備 微格教學的一個重要特征是運用現代錄像設備將教學技能培訓實踐記錄下來，使受訓者獲得其教學行為的直接反饋，并運用慢速、定格等手段在課后進行反復討論、分析。視聽設備的運用使師資培訓方式從師徒學藝的經驗型轉變成有目的進行某一技能培訓的科學型，故微格教學模式又稱作錄像反饋教學培訓法。

5.心理負擔微小

由于上課時間短，教學內容少，且班級人數不多，即使試教失敗也不會對扮演學生的人產生不良影響，也不必為影響學校的正常教學而擔心。這樣可以使受訓者的緊張感減少到比較弱的程度，增加自信心與成功感。

二、微格教學的作用

微格教學在培訓師范生課堂教學技能上開辟了一個新天地，同時也給受訓者提高自我認識提供了一種新的手段。

1.中介性

教師在教法課教學中，可以將現代教學論中一些基本理論與自己多年的知識和教學實際經驗相融合，直接傳授給學生，讓學生在微格教學過程中進行嘗試。所以，微格教學具有教學理論與教學實踐之間的中介性。

2.操作性

微格教學是縮小了的課堂，它將復雜的教學過程分解為具體的、比較單一的個體教學技能，同時確定了可達到的操作性目標。這樣的目標明確集中，可變因素少，易于控制，便于實踐和提高，可操作性強。

3.重復性

通過錄像反饋和小組評價，被培訓者很容易發現自己的問題與不足，取長補短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特別是對差距較大、問題較多的學生，在指導教師和同學們的幫助下，也能結合自身的特點，重新設計具有自己風格特色的教學方案，較快地掌握某種課堂教學技能的運作規律。

4.評價性

微格教學是運用現代化的視聽設備作為記錄手段，提供反饋信息。這種方式，反饋準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價。

三、微格教學的培訓步驟

微格教學的基本模式是準備——試講——再準備——再試講。其實施步驟共分為從制定教學計劃開始到教學實習為止的六大步驟。

1.事前的學習和研究

學習的內容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基地、教學技能的功能和行為模式。

2.提供示范

通常在訓練前結合理論學習提供教學技能的音像示范，便于師范生對教學技能的感知、理解和分析。

3.確定培訓技能和編寫教案

每次訓練只集中培訓一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，并要求詳細說明教學過程設計中的教學行為是該項教學技能中的什么技能行為要素。

4.角色扮演

在微型課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄（可由學員擔任）。一次教師角色扮演約為5～15分鐘，并用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。

5.反饋和評價

重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，進行師生相互作用分析。

6.修改教案后重新進行角色扮演

對反饋中發現的問題按指導教師及學員集體的建設性意見修改教案，經準備后進行重新試教。重教后再次進行反饋評價。若第一次角色扮演比較成功，則可不必再進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。

四、微格教學中應注意事項

微格教學方法大面積訓練師范生的教學技能，在訓練過程中應注意的幾個協調關系：

1.教師與學生之間的關系 學生是微格教學的主體，這是微格教學過程中的客觀存在。由于學生未上過講臺，沒有教學經驗，缺乏教學技巧的運用，所以學生必須要在教師的指導下完成微格教學各個環節的工作，才能較全面地了解教學過程。學生只有在教師的啟發指導下獨立完成，才能有比較深刻的感受和體會，從而逐步掌握各種教學技能。教師必須發揮主導作用，從學情出發，遵循學生的學習規律，指導學生進行教學設計和進行課堂教學。教師的教是為了不教，學生的學是為了將來離開教師能更好地自己完成教學設計和更好地進行課堂教學。指導教師主要在于宏觀指導和微觀啟發。

2.技能與方法之間的關系

教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習的教學行為方式。教學技能可通過學習來掌握，在練習實踐中得到鞏固和發展。教學方式是指在教學過程中完成教學任務所使用的工作方法。教學方法的采用，取決于教育性質和教育目的，取決于教材的性質，取決于教學手段，是由教師和學生共同實現的。教學技能是通過多種教學方法綜合表現的行為。教師要對學生進行教學方法的指導，幫助他們進行教學技能的訓練。

3.寬松氣氛與嚴格管理之間的關系

微格教學扮演學生的對象盡可能是扮演教師的知己，使受訓學生能夠在一種寬松氣氛中進行，以減少受訓學生的心理壓力。這種寬松氣氛對微格教學的效果是十分重要的，但是這種寬松氣氛并不是讓學生脫離嚴格的管理而隨心所欲。用微格教學方法大面積訓練師范生教學技能，嚴格的組織管理是關鍵。在組織學生進行微格教學訓練時，組織機構要落實，訓練計劃要明確，各種記錄要具體、詳細。實施訓練計劃時，要嚴格做到每個環節按預定目標進行，才能保證整個系統的正常運行，才能達到預期的目標。

4.固定訓練與自由訓練之間的關系

用微格教學方法大面積訓練師范生的教學技能，時間安排必須要科學、合理。在訓練研究過程中，采取固定時間與學生自由訓練相結合的方式。固定時間訓練是學生在指導教師的帶領下，在規定時間和地點進行訓練。一般來說，大部分學生在規定時間內訓練能達到訓練目標，但是仍有部分學生距訓練目標還存在一定的差距。對于這部分學生指導教師要耐心的進行個別輔導，充分給予他們發揮能 3 力的機會，讓這些學生根據自身情況組成小組，利用課余時間進行訓練，直至達到基本要求。

5.教師評價和學生評價之間的關系 在反饋評價過程中，指導教師起著關鍵性的作用，教師一方面要讓學生參與評價，努力提高學生的評價意識，什么樣的課是一節好課，要正確評價他人，盡量減少評價表統計結果的失真度。在這個過程中，教師要根據評價表統計的結果，再與實際錄像相配合，作出判斷和結論，肯定優點，指出缺點，提出改進的方案和措施。學生組成評價小組，其成員可以是要好的知心朋友，也可以邀請“教學能力”較強的學生參與，在評價過程中，注重本人和他人評述各種技能的表現狀況，提出改進建議，使受訓者充分了解自己，認識自己，以提高自己的教學水平和能力。

第四篇：微格教學技能1

微格教學技能1_導入講解提問組織教學

分類：文章轉載

2010-09-16 14:51 閱讀(612)評論(0)

一 什么是導入

導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始肘，引導學生進入學習的行為方式。通過導人，把學生引導到一個特定的學習方向上來，因而又叫定向導入

導入能夠引起學生注意，激發學生學習興趣，引起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動。

二 導入的目的 激發學習興趣，引起學習動機。

興趣是入門的向導上感情的載體，是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學習動機中最現實、活躍的成分。

新課開始教師用貼切而精練的語言、正確、巧妙的導入新課，可以激發起學生強烈的求知欲望，引起他們濃厚的興趣，激發學生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學習并產生一種堅韌的毅力。表現出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。

所以，“善導”的教師，在教學之始，就千方百計地誘發學生的求知欲，使學生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。

學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力。只有使學生清晰地意識到所學知識的地位和作用，才能產生學習的自覺性。迸發出極大的學習熱情。“善導”的教師，再教學之始，很重視闡明即將學習的新知識，在工農業生產、國防、科研和生活中的重要意義。

引起對所學科題的關注，引導進入學習情境。

注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。在課的起始，要給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前活動的各種思想，在大腦皮層和有關神經中樞，形成對本課新內容的“興奮中心?，把學生的注意力迅速集中并指向特定的教學任務和程序之中。為完成新的學習任務做好心理上的準備

為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

例如，在初中世界歷史課中，教師單刀直入地發問：“金字塔是什么？”可使 學生的思緒立即飛回到四、五千年前的古老時代，因為這是小學時已。熟悉的知識，不僅能說出那是國王的墳墓，更能具體描繪它的宏偉高大，贊嘆古代勞動人民的智慧和力量。“那么這個奇跡般的偉大工程出現在?哪里呢？”——非洲東北部的古代埃及。“開場白”并不多，倒是把學生的興趣一下鼓動起來了。想知道，愿意學，這就有了自覺性。又如，利用已知的素材作“引子”能自如的導入新課題；通過對實例、實驗的觀察導人、經分析、綜合、抽象和概括等思維加工，提出的新概念就容易理解和掌握。

明確學習目的。

在學習之前申明學習目的，使每個學都了解，他們在做什么，他們應達到何種程度。

三、導入技能的類型 直接導入

這是自己闡明學習目的和要求，各個重要部分內容及教學程序的導入方法。教師簡潔、明快的講敘或設問，以引起學生的注意、誘發探索新知的興趣。

2.經驗導入

以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。自然的導入新棵，鼓動起學生的求知欲。

舊知識導入

引導學生溫故而知新，以復習、提問、做習題等教學活動開始，提供新、舊知識關系的支點。這樣導入使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度；易于引導學生參與學習過程。使用這種導入方法，教師一定要摸清學生原有的知識水平；要精選復習、提問時新舊知識聯系的“支點”

實驗導入

每一章節教學的開始，學生們的心理特征是：急于想了解本章、本節知識的大概內容，如果是理科，就特別想知道本章有哪些有趣的實驗，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的實驗。在觀察過程中，他們的心理活動是好奇、好看、急于想了解實驗中出現各種現象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。根據學生學習之始的心理活動特征，在學習某些章節的開始，可由老師演示一系列實驗。設計演示實驗可從已知“實驗入手，向本章內涉及的本知實驗過渡，盡量挖掘富有啟 發性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、昧等使學生在學習之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同一時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發下，促 使學生有條理的思索問題。這樣在某些童節學習開始時，巧布疑陣、設置懸念，就會使學習明確目的、增強動機。起到“激其情、引其疑”的作用。直觀導人

這種導入方法是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣。再從觀察中，提出問題，創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問．產生了學習新知識的強烈要求。采用這種方法需注意以下兩點：

（1）實物、模型、幻燈、電視等的內容必須與新教材有密切的聯系。

（2）觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題以指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備

例如，有位教師在講植物學“種子的結構”的時候，她先請同學們辨認幾種植物的種子。接著她說：“世界上綠色開花植物有20多萬種，多數部層由種于發育而在來的。現我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復椰子樹，一個種子的直徑有50厘米，重達15公斤，可算是世界上最大的種子；還有～種叫斑葉蘭的植物，它的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，把它們種在適宜的環境里，都能長成一棵新的植物體。這是為什么呢？是因為它們的結構基本上是相同的。今天我們就通過觀察常見的菜豆種子和玉米種子來學習種子的結構（板書課題）。”

設疑導入

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。所以有經驗的教師，常在章節教學之始，編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想，或滲透本課學習目標、研究的主題。

例如，講化學《元素周期律的發現》時，教師一開始就用幻燈機打出一張精致的彩色郵票，票面正中是門捷列夫頭像。并問：“這位大胡子學者是誰呢？”部分學生能認出這是俄國化學家門捷列夫。通過強烈的光、色和生動的問話刺激學生。寫出課題后，立刻提出三個思考題，引出本課所要解決的主要問題，達到向學生滲透本節課教學目的的作用。

（1）元素周期律是科學史上的偶然發現，還是科學發展的必然結果？；

（2）元素周期律是門捷列夫的個人發現，還是科學家們前赴后繼的探索結晶？

（3）為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？

課題就沿著這三個環環相扣的問題展開。

又如，化學課開始學習《什么是化學鍵》時，教師提出一系列問題要求學生思考。人們已經發現和合成了幾百萬種，物質。為什么僅僅一百零幾種元素的原子能夠形成這么多形形色色的物質呢？原子是怎樣互相結合的？為什么兩個氫原能自動結合成氫分子，而兩個氦原子不能結合在一起？為什么原子間按一定數目比相結合？原子結合成分子后。性質為什么與原來的差別很大？為 弄清楚上述問題，首先，就要在原子結構知識的基礎上，進一步研究原子在形成分子時的相互作用。教師引而不發，學生疑問重重，學生求知欲望倍增。

事例導入

用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課，能使學生產生一種親切感．起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。

懸念導人

提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學習任務，又創造出探求知識的良好情境。懸念的設置要恰當適度。不懸會使學生一眼望穿，則無念可思；太懸學生無從下手，也就會無趣可 激；只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導入

故事性導入

青少年都愛聽故事。在各學科的發現史和發明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

四、導入的結構

歸納上述不同類型的導人，都有下列相似的結構：

引起注意 激起劫機 組織指引 建立聯系。

引起注意

導人的構思與實施，要千方百計地把學生的心理活動保持在教學行為上；與教學活動無關的甚至有礙的活動能迅速到抑制。當學生“專心”于導入活動，才能從教學之始，就得到鮮明而清晰的反應。注意學習，獲得良好的學習效果。

已經引起注意的標志是 ：同學們舉目凝視，或側耳細聽，或思考，或頓時寂靜，或緊張屏息，或議論紛紛……

善導的教師，采用多種方法引起學生的無意注意，并引向有意注意。

導入活動的強度、差異、變化和新奇，都會立刻引起學生的無意注意。例如；

（1）用幻燈機打出一張精致的彩色圖片、物質燃燒的強光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品。

（2）鮮明的對比實驗、演示實物、模型在形 狀、大小、顏色、持續時間的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微的低聲教學，在講至關鍵之處，聲音由小變大。

（3）教師生動的語言，抑揚頓挫的語調，并配以適當的手勢、頸部表情和走動。

（4）導入內容的新穎，導入方式的多樣化。上述這些，很容易成為注意對象。而刻板平淡的、千篇一律的內容和方式，就很難引起無意注意。

在導入活動中引起和保持有意注意的途徑有：

（1）加深對學習目標的理解，合理組織教與學的活動。對學習目標理?解得越清楚、越深刻、后繼學習的自覺性、主動性越強，完成學習任務的愿望越強烈。

（2）設問導入，有利于加強有意注意，為了思考和回答問題，學生必須注意有關事物。

（3）在導人過程中把智力活動與實踐活動結合起來，在課一開始，就讓學生動起來。這樣比讓學生被動地聽老師的開場白，容易集中注意、有時可讓學生朗讀．有時可讓學生觀察、做實驗……，2 激起動機

學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，即求知欲。青少年對周圍世界有些了解，但知之不多。因此創設引人入勝的情境，（例如：演示鎂帶燃燒等魔術般的化學實驗．變幻莫測的物理實驗，展示從未見過的生物標本等），能激發他們產生學習的興趣。自覺性是學習動機中的重要成分，一方面可提出嚴格的要求，另一方面要說明學習這部分知識和技能的意義，只有學生清晰地意識到自己的學習的社會意義，才能產生學習的自覺性，迸發出學習的極大熱情，表現出聽課學習的堅毅精神。學科知識與生活、生產實際相聯系，也是創設良好學習情境的方法。例如，化學課中PH值的教學，教師通過提問。“你知道人身上流動的血液的PH值嗎？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”兩個常識性的問題，立即引起學生好奇，心理上產生想要知道的愿望，在此基礎上，學生也就興 趣盎然地進行探究。

組織指引

導入要給學生指明學習任務，安排學習進度。這樣可以 引導學生走向思維，使學生有目的、有意義地開展學習.。例如，在化學肥料碳酸氫控的教學中教師用。你們知道碳酸氫銨（俗稱氣肥）的性質、貯存；運輸和使用的注意事項嗎？”這一問題，給學生明確要研究的課題。然后教師給學生講了 一個碳氨不翼而飛的小故事，讓學生領悟碳銨的性質等問題。

要提出學習進行的方法。例如，說明本節課是先要使問題具體化，接著做實驗，再共同歸納、訂正，最后結合新問題，進行練習、運用。使學生對學習程序做到心中有數。

在教學過程中，教師要不斷設法保持教學重點，沿著重點環環相扣地完成教學目標。建立聯系

導入的設計，要充分了解并利用學生原有的知識和能力，要以其所知、喻其不知。從學生實際出發，通過教師的主導作用和學生的立體作用最佳的結合，就能以較少的精力和時間，有效地達到教學目標。溫故知新的方法很多，教師可設計提問問題，學生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識發生了聯系．從而引入新課。如讓學生寫出各種酸的分子式，寫出它們的電離方程式，在異中求同的基礎上，學習酸的概念。教師也可以通過對學生已有知識進行概括描述和啟發之后，講新課。如在描述易揮發物質的擴散現象的基礎上講“分子”。

導入所采用的資料和內容要與課堂教學的中心問題聯系緊密。否則導入再新穎，再能引起學生的注意和驚奇也是無意義的，反而會把學生的注意引向枝節問題，達不到良好的效果。

五、應用原則與要點

各種不同的導入類型，在設計和實施中，均應遵循下列則，才能導之有方。

導入的目的性與針對性要強。要有助于學生初步明確將學什么？怎么學？為什么要學？要針對教材內容和學生實際，采用適當的導入方法。

2導入要具有關聯性。善于以舊拓新，溫故知新。導入的內容，與新課重點緊密相關，能揭示新舊知識聯系的支點。導入要具有直觀性和啟發性。盡量以生動、具體的事例或實驗為基礎，引入新知識、新觀念。設問或講述才能達到激其情、引其疑，發人深思。導入要具有趣味性，有一定藝術魅力。即能引人注目、頗有風趣、造成懸念、引人入勝。這個魅力很大程度上依賴老師生動的語言和熾熱的感情。

導入技能評價單：

能引起學生興趣，集中注意

０.２

導入能自然引入課題，銜接緊密、恰當

０.１

與新知識聯系密切，目的明確

０.２

確實將學生引入學習情景

０.１

講話感情充沛，語言清晰

０.１

導入時間掌握得當，緊湊

０.１

能面向全體學生

０.１

一、講解技能的意義

講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術的行為方式。是教學中采用最普遍最經常的教學方式，講解技能是教學諸項技能中最基本的技能之一，其優點在于：它能在料短的時間內較簡潔地傳授大量的知識，可以方便及時地向學生提出問題，指出解決問題的途徑。

二、講解技能的作用

1、傳授知識。

2、激發興趣。

3、培養能力。

三、講解技能運用的基本要求

1、講解要有目的性。（1）目標明確、內容具體。

（2）重點突出，難點突破，分析透徹。

2、講解要有針對性。

（1）符合學生的年齡特點、知識水平和認識能力。（2）切中學生學習中的薄弱點。

3、講解要有科學性。（1）結構合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。

（3）觀點正確，證據、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯系。

第五篇：微格十大教學技能

微格十大教學技能：

1．導入技能，是教師在進入新課題時運用建立問題情境，引起學生注意，激發學習興趣，明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯系的一類教學行為，廣泛用于新單元、新段落的開始。

2．講解技能，是教師在課堂教學中以語言為工具，向學生傳授知識和思維方法、啟發學生思維、傳遞情感的一類教學行為。顯著特點：①教學媒體的單一性——以語言為唯一媒體；②信息傳遞的單向性——由教師傳向學生。

3．提問技能，是教師運用提出問題、觀察學生回答，并對學生回答做出反應的方式，促進學生參與教學，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的一類教學行為。它滲透了教師對教材的深入理解和對學生的了解，體現了教師引導和調動學生的能力。

4．教學語言技能的構成要素是教學語言技能的基本教學行為，包括：言語行為（即教學口語，又包括語音和吐字、音量和語速、語氣和節奏、語調、語匯等）和非言語行為（即態勢語，又包括身姿語、手勢語、表情語、目光語、空間距離、服飾等）。

5．演示技能，是教師運用實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、影片和錄像等，進行實際表演和示范操作，以及指導學生進行觀察、分析、歸納和實際操作等方式，為學生提供感性材料，使其獲得知識，培養觀察、思維能力，訓練操作技能的一類教學行為。

6．板書技能，是教師運用黑板或投影片上的文字、符號和圖像等，向學生呈現教學內容，思維程序，從而使知識概括化、系統化，幫助學生正確理解，增強記憶，提高教學效率的一類教學行為。

7．課堂練習技能，就是教師設計、組織、指導、評價課堂練習的一類教學行為。8．變化技能，是在教學過程中，教師運用教學媒體的變化、信息傳輸方式的變化、師生間相互作用形式的變化，引起學生的注意和興趣、減輕學生疲勞、維持正常教學秩序的一類教學行為。

9．強化技能，是在課堂教學過程中，教師依據“操作性條件反射”的心理學原理，對學生的反應采用各種肯定或獎勵的方式，使學習材料的刺激與希望的學生反應之間，建立穩固的聯系，幫助學生形成正確的行為，促進學生思維發展的一類教學行為。

10．結束技能：課堂教學的結束是教師對一節課有計劃、有目的的結束課堂教學活動的過程。在這個過程中，教師通過歸納、總結、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用。把新知識新技能納入原有的認知結構，形成新的認知結構。教師在這個過程中的教學行為稱為結束技能。