第一篇：抓住重要詞語,提升教學效率

抓住重要詞語，提高教學效率

宜賓市南溪區教師培訓中心 尹泓鑒

摘要：廣大語文教師在教學實踐活動中積累和總結了大量簡單有效的教學方法，本文介紹的“抓重要詞語”教學法就是其中的一種。

關鍵詞：語文 詞語教學 效率

語文究竟要教些什么？如何做才能提高教學效率？這是很多語文教師經常思考的一個問題。

二十多年前，我所在的學校招了一名初中畢業生作代課教師，教小學語文。她讀書時的成績很一般，又沒經過專門培訓，所以自然被我們這些師范畢業的“很專業”的老師看不起。但一學期下來，她所教班級的成績居然位列前茅，不得不讓人刮目相看。我作為教導主任，專門去聽了她的課。從專業的眼光來看，她上課主要模仿自己的老師，談不上很好。

幾年后我們學校改為初中，她自然擔任了初中語文教師。教書也不是特別用功的她，每次期末考試，成績依然位列前茅。我不得不再次關注她的課堂，想弄清她為何有如此高的教學效率。經過多次聽課，我發覺她一直有一個堅持不變的做法，就是每篇課文都讓學生把重要的詞語勾畫下來，在課堂上讀讀寫寫，課后安排抄寫和聽寫，早讀和考前復習時進行誦讀。

我終于明白，這就是她教學效率高的“成功秘訣”！我對她這種做法進行了分析研究，確信這是一種簡單有效的教學方法，并把它用在了自己的教學實踐中，結果取得了大致相同的效果。我把她的這種教學方法稱為“抓重要詞語教學法”。這種教學方法為什么會有比較好的效果呢？

一、詞語教學在語文教學中的地位及作用

詞語是語言的基本構成要素，同時也是意思表達的基本的 重要組成部分。學生在語文學習中，掌握了詞就認識了字，理解了詞語就能幫助理解句子。句子組成段落，段落組成篇章，理解和掌握了詞語就能幫助理解和把握文章。不僅如此，學生熟悉和掌握了豐富的詞語，在作文時一個個鮮活生動的詞語就會在筆尖一個接一個地蹦出來，文章自然就生動有文采。可見，詞語在語文教學中實實在在發揮了基礎和橋梁的功能，在促進學生語文水平和語文素養的提高上有著不可低估的作用。

詞語教學，開始于語文學習的最初始階段并且貫穿于語文學習的始終。詞語的學習是語言學習的基礎，尤其是在中小學階段，詞語教學對于語文教學有看不見的強力推進作用。因此，我們應當明確詞語教學的基礎地位和重要作用，切實抓好詞語教學，提高教學效率。

二、在語文教學中如何抓好詞語教學

“抓重要詞語教學法”具體是怎么做的呢？

1、鉛筆勾畫。要求學生在預習或首次誦讀課文時，用鉛筆將自己認為重要的詞語勾畫下來。可以是四字詞語，也可以是兩字詞、三字詞。同時要注意每個詞語的字音、字形、字義。

2、紅筆勾畫。教師把本課的重要詞語用標準的讀音念一遍，要求學生用紅色墨水的筆勾畫下來。根據課文類型和篇幅長短不同，一般一篇課文勾畫10-30個重要詞語。

3、誦讀正音。學生誦讀詞語每個三遍，教師點撥正音，并抽讀檢查。

4、字形辨析：哪些詞語容易寫錯字？讓學生出題自測，同桌交換作答，再交換訂正。同時抽四名學生到黑板上出題，另四名學生在黑板上作答，全班訂正。

5、詞義理解。促進學生理解詞義的方法兩種，一是重點點撥，即講讀課文前、學生進行字形辨析后，對個別較難理解的詞語進行一次點撥；二是讀中理解，即在講讀課文時要求學生結合 上下文和具體語境理解詞語的意思。

6、課后抄寫。課后練習必不可少的一道題就是讓學生抄寫已勾畫的重要詞語，每個2-3遍。通過抄寫鞏固詞語的讀音、字形、詞義，這樣可以加深學生對課文的理解。

7、聽寫訓練。每節課上課之前，全班聽寫上一課的重要詞語，同時抽四名學生到黑板前聽寫，聽寫內容可以向前幾課覆蓋。

8、考前復習。半期考試和期末考試前，要求學生誦讀每課重要詞語5-10遍，一邊誦讀一邊回想詞語意思，并注重字形和發音。詞語是構成文章的基本單位，復習了詞語，每篇文章的主要內容也就復習到了。在復習時間不夠充裕的情況下，復習詞語是最簡單最有效的復習方法。

9、時間把握。每篇課文詞語教學的時間大約需要8－10分鐘。其中勾畫詞語1-2分鐘，誦讀正音2分鐘，字形辨析3-4分鐘，詞義理解2分鐘。其他環節都是在講讀過程或課前、課后完成。

三、教學反思

教學有法，教無定法。現在不少教師在新課改中被“三維目標”、“探究式學習”搞得暈頭轉向，有時面對一篇課文，往往感覺不知道“教什么”、“怎么教”了。對于如何提高課堂效率，心中沒有底。這種“抓重要詞語教學法”是不是可以借鑒一下？

參考文獻：

《現代漢語詞匯教學的現狀分析及對策》（中國學術期刊網2012）

《以詞語教學為基礎，進行語言訓練》（中國學術期刊網2011）

《淺談詞語教學》（《教育教學論壇》2011年16期）《詞語，語文教學的“根”》（丁維升，學科網）

第二篇：低段語文抓住詞語教學

低段語文抓住詞語教學，品味語言

小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。兒童要理解和運用 語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎上，兒童要認識周圍世界，進行思維活動，必須依靠詞。詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的抓手,是字、句、段、篇的紐帶。它好比建筑時的一塊塊磚，建筑工人依靠這小小的建筑材料，構建了一幢幢高樓大廈，而在我們的語文學習中，憑借著豐富的語言積累，便能揮灑出優美的文章。一、二、三年級是學生積累和初步正確運用詞語的關鍵期，在語文的新課程標準中就對1—3學段的詞語教學作出了如下目標定位： “結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”如今的語文課堂教學雖然呈現反璞歸真的態勢，但是學生的語文學習水平和能力仍不見較大的改觀。這就不得不引起我們的思考：小學生從低年級到高年級學過那么多文質兼美的課文，積累了那么多詞句，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯話連篇？究其原因，應該是對學生語言運用指導和訓練的不足。學習語言除了積累，還要在此基礎上進行模仿并有所創造。積累是為運用做準備的，會運用才是語文學習的最終目標，而這恰恰是語文教學的難點、盲點。

由此可見，小學低年級詞語教學是非常重要的。低年級學生的求知欲強，初步接觸閱讀課文，對優美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統的詞語教學就是以詞解詞，學生聽了似懂非懂。那么如何在低年級就開始重視詞語教學，為提高學生的語文素養打下堅實的基礎呢？現結合平時的教學實際，談談低段語文的詞語教學。

一、創設情景，再現詞語

我國教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認識世界的。小學語文課本中入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語言本身是抽象的，如何通過教材的語言文字，讓學生仿佛看到課文描寫的形象，感受體驗，同時又通過所感受的形象體會語感，加深對課文語言文字的理解。因此，教學首先必須具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。如果是純客觀地分析語言文字，課文中生動的形象及場景，都在遙遠的地方，至于久遠年代的人和事，距離學生就更遠了。沒有感受，就不能產生情感。沒有感受，教材語言的內涵及韻味就無法深刻地去體會。

（一）聯系生活

生活展現詞語情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現形式于生活中經常出現，學生曾見過、做過、體驗過。注意喚醒學生的自覺意識，引導學生聯系生活實際，喚起他們的親身體驗理解。這樣既達到教學目的，又培養了學生良好的學習習慣。

又如教學《從現在開始》一文，“習慣”一詞學生不容易理解。于是，設計了這樣幾個問題：我們人類什么時候睡覺，什么時候玩耍、學習、工作？每天早上起床后，我們總要做些什么呢？每天放學回家后，我們先做什么，后做什么？然后，告訴學生：這些就是習慣。接著，請學生說說自己有些什么習慣？請大家評一評哪些是好習慣？那些是壞習慣？并提醒學生注意，要努力改掉壞習慣，養成好習慣。講到這里，習慣是什么意思？已不必再多說了。

（二）圖畫再現

圖畫是展開形象的主要手段，課文用詞語描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此用圖畫再現課文情境，實際上就是把詞語內容想象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。

1、簡筆畫

由于簡筆畫是邊講邊畫，畫面是從無到有，逐步形成，畫面處于變化之中。這一特點，就必然吸引學生的無意注意，因而用簡筆畫很容易把學生帶入詞語情境。有些詞語所說的現象，比較抽象，但又不需要對表明某一現象的畫面作細致的描繪，這時運用簡筆畫說明問題，幫助學生理解事物與本質之間的關系就會一目了然。

如《富饒的西沙群島》中第二自然段寫西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，接著說明了原因是“因為海底有高聳的山崖，有低陷的峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩也就不痛了。”這一現象學生是十分陌生的——大海他們沒有見過，海底有高山峽谷，更是想也沒想到的事。所以需要教師的簡筆畫再現教材描寫的情境。簡要幾筆，學生便知道了海底的“山崖”、“峽谷”的是什么樣的，也能明白海水深淺及海面色彩各異的原因。

2、剪貼畫

剪貼畫以圖形表現形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體形似即可，即使有些變形也無妨。因此制作起來就方便多了。剪貼畫最大的優越性是可以貼上拆下，靈活運用，使畫面充滿生氣。凡是無需細致描繪的詞語畫面，只需顯示形體輪廓，就能再現詞語情境的，便用剪貼畫再現。

《坐井觀天》是人教版二年級上冊的一則寓言故事，文中第一自然段是這樣寫的：青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。“井沿”一詞，可以便可運用剪貼畫創設情境展開教學。初知課文大意后，通過提問的方式，引導學生關注故事發生的地方。教師在黑板上貼上“井”后，向學生提問：故事里有幾個角色？他們分別在什么地方？并讓學生上臺將小鳥與青蛙貼在相應的位置，隨機展開詞語的教學，引導出“井邊”就是“井沿”，“沿”是“邊”的意思。例如河邊就可以用“河沿”，帽子邊就叫“帽沿”??這樣一個簡單情境的創設，一下子就把故事里的角色，角色所處的不同的空間位置搞清楚了。“井沿”一詞活靈活現地展現在學生的眼前，十分有趣，毫不費力。

3、課文插圖

低段教材圖文并茂，是最方便最經濟的教學資源，教學中可充分利用插圖，把學生帶入情境理解詞語的意思，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思。《荷花》第二自然段中有一個詞“挨挨擠擠”，說明荷葉長得多，長勢茂盛。怎樣讓學生理解這個詞語呢？教師充分利用了教學插圖，讓學生觀察圖畫，說一說自己看到了什么的菏葉。學生通過觀察，結合自己的理解，已經懂了“挨挨擠擠”的意思，理解了詞語，還要學會運用。隨后，讓學生說一說，還有什么是挨挨擠擠的，鞏固對詞語的理解。

4、多媒體

把詞語的內涵化作具體可感的形象，讓學生去體會感悟。這些詞語隨著學生語感能力的不斷增強，隨著學生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關詞語，他們對詞語的理解就會日漸明晰、準確。

二年級上冊《識字1》是描寫秋天景致的三組詞語，其中“層林盡染、疊翠流金”這兩個描繪秋天美麗景色的詞，孩子們最難理解。教學時，教師讓孩子們讀準，讀熟課文后，讓孩子們說說看到了秋天哪些美麗的景色，孩子們很快說了：“藍藍的天空中大雁排著隊向南飛；果園里，紅紅的蘋果、黃黃的梨掛滿枝頭；田野，棉花、稻子成熟了??”然后，可用用多媒體出示一組秋季森林景色的圖片，讓孩子們說說秋天的樹林有哪些特點？漸漸地孩子們明白了什么叫“層林盡染、疊翠流金”。以上教學課例，通過教學多媒體的運用，把難以理解的詞語以一幅幅清晰的畫面呈現在學生的眼前，使教者輕松，學者快樂。

二、動作演示，體驗詞語

低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作體驗感悟。只有讓學生親身體驗詞語的內容，才能使他們在親身的體驗中領悟詞語表達的意思，從而加深對重點詞句的準確把握。

（一）模仿演示

通過動作來學語言，學生對動作本身是理解的，轉化為行動的目的是使學生有所感受，有內心的體驗。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學生對詞的領悟實際還存在一定差距，如果只簡單訓練，學生想真正掌握和正確運用，就比較難，甚至會產生岐義。因此，教師在引導學生學習過程中，應該根據兒童認識規律引導學生在具體的語言環境中體會，讓學生親身演示詞語的涵義，使學生在親身的演示中感悟詞語所表達的意思。

如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇擁”的理解，可請幾個孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇擁野薔薇的畫面。

（二）角色扮演

兒童是天生的演員，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

如教學人教版小學語文第三冊《從現在開始》一課，一開始便以獅子大王的身份出現，讓學生把自已想像成童話中的一個小動物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學生模擬小動物“白天休息，夜里做事。”、“要跳著走路”，通過體驗，學生不由自主地叫起苦來，把心里的不滿、埋怨、擔心都表現出來，這時學生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

三、朗讀感悟，內化詞語

一篇文質兼美的文章，經過作者的精心選詞，可表達作者的思想感情。理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀，教師在上課過程中，應該切忌讓學生死記硬背詞義，注意引導學生有感情地朗讀，對一些表達作者十分強烈思想感情的詞語，要反復啟發，引導學生有感情地朗讀，通過朗讀使學生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。

(一)抓句子中的重點詞語

要想準確地理解一句話，就要拿捏好句子中的重點詞語，其實朗讀也是如此。通過各種形式的朗讀，將句子中的重點詞語內化，使理解詞語和朗讀感悟相結合，提高學生的品讀能力。

例如，人教版小學語文第五冊《盤古開天地》中“滋潤”一詞的教學。在教學時，可引導學生說說這兩個字是什么偏旁的？這滋潤萬物的雨露，都滋潤了什么呢？待學生的回答過后，教師可做引導：水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？將實際生活與感情朗讀結合起來，要求學生把聲音讀得柔軟些，舒服些。當學生把句子所表達意思讀出來時，對“滋潤”這個詞語也就自然而然的理解。

盡管學生可以通過其它方式知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。

(二)抓課文中的重點詞語

詞語教學與朗讀的關系應該是相互融合、有機整合在一起的，而非互相割裂的個體。如果在教學過程中，只要遇到以前沒有出現的詞語就要進行教學，讓學生去記住詞義體會感情的話，一方面，這樣的學習是費時而低效的，加重學生學習和負擔；另一方面，這樣會大大地降低學生學習語文的興趣，同時也會脫離了作者寫作的原意。其實很多課文，都有他的詞眼，如：《蜜蜂引路》中的“向導”，《日月潭》的“風光秀麗”，《黃山奇石》的“奇形怪狀”，《一分鐘》的“后悔”，《稱贊》中的“稱贊”??

《兩只小獅子》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現，教育學生應該“從小學習生活的本領，不依賴父母生活”。教學時，我從課文中“苦頭”一詞入手，引導學生聯系生活實際說說自己在學習和生活中遇到過哪些苦頭，是怎樣對待那些苦頭的。等學生發言完畢，不要急著下結論，話鋒一轉，說：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來看看它是怎樣對待苦頭的？”沿著這條教學主線，抓住重點詞句巧妙點撥，以此引出獅子練習本領時的重點句子，抓住詞語朗讀感悟，讓學生在潛移默化中領悟、吸收，直至內化，充分理解“苦頭”一詞，達到理解詞語與朗讀感悟文本的雙重目的。

四、遷移拓展，運用詞語

詞語教學應該遵循“學以致用”的原則，要致力于引導學生，將學過的詞語進行運用。在學生理解詞義后，教師要有廣闊的語言學習的視野，為學生創設語言學習情境，聯系學生生活實際，把學生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當中，讓學生更好地理解詞語的意思，為學生提供一個更廣闊的發揮想象的空間。

（一）復習積累中運用

語文教學中教師可選好訓練的點，以詞語為突破口，通過扎實有效的訓練讓學生理解文本，深入教材，使學生掌握語文知識，形成語文能力。例如在教學新詞語的時候，可讓學生由新學的一個詞語引出一類，促進積累。如教學《紅領巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可愛的小鳥”“翠綠的樹苗”、引出“活潑的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學生在運用詞語的時候就不會單一枯燥，重復無味了。

（二）擴展積累中運用

隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學生的理解往往是很粗淺的，為了將其變為學生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導，由一詞帶一串。如《夕陽真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

（三）口語交際中運用

加強詞語教學，必須讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。給學生提供運用的機會，如在《科里亞的木匣》一課中，學習“果然”，先讓學生說說科里亞埋木匣子的方法？法西斯被趕走后，他們又是怎么找到木匣子的？聯系上下文，理解“果然”一詞的意思后。接著結合實際，說說哪些時候我們也能用上“果然”這個詞語？最后學會用這個詞寫一句話。

總之，詞語的教學不能拘于死板的公式，因文而異、因詞而異，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上推敲”。詞語教學是閱讀教學最活躍的元素，在低段的語文教學中，我們不僅要關注詞語，更要靈活處理詞語。這樣才能根植于語文這塊沃土，推敲文字，細細品味語言的魅力，使課語文更堂教學精彩。

第三篇：初中語文教學效率提升策略

初中語文教學效率提升策略

摘 要：做好對初中語文教育效率提升策略的研究，能夠為推動初中語文教學進步帶來幫助。文章先對初中語文課堂教學效率提升的意義予以闡述，之后對初中語文課堂教學效率提升策略予以探討。

關鍵詞：初中教育；語文學科；教學效率

隨著新課改的不斷深入，如何提高課堂教學效率已經成為了初中教育的重要任務，語文作為初中教育階段的關鍵學科，對其教學效率提升策略予以研究是每個語文教師的義務。從當前的初中語文課堂教學效率來看，其雖然能夠取得一定的成果，但相較于高效率的目標仍有差距，為此語文教師應加大對自己教學模式的研究，以求實現課堂教學效率的提升。

一、課堂教學效率提升意義

提升課堂教學效率的意義眾多，文章選擇最具代表的兩方面內容予以簡要分析。

（一）滿足素質教育要求

提升課堂教學效率是新課改提出的素質教育基本要求。一課時的時間有45分鐘，看上去很長，實則很短，教師如何提高這短短45分鐘的利用效率，讓學生能夠獲取更多的知識，是考驗教師教學水平的重要標準。近年來，隨著素質教育的不斷落實，以學生為中心的課堂教學模式成為了主流，從教育行為的本質來看，其能夠為提升語文課堂教學效率帶來幫助。因為語文知識之間存在的關聯性、互通性特點，能夠讓學生在課堂學習時通過舉一反三來完成對知識的學習，這不僅可以完成語文課堂教學目標，還能夠大大節約課堂教學時間，課堂教學效率由此而得以提升。

（二）節約課堂教學時間

提高課堂教學效率能夠實現對課堂教學時間的節約，這是最直接的表象。當課堂教學時間被節約下來，那么教師可以借助這些時間來對學生講更多的知識，幫助學生在有限的教學時間內盡量的多學知識，學習效率由此而得以提高。除此之外，教師還可以在節約下來的時間中給學生講一些與課堂教學內容有關的課外知識，例如在完成《行路難（其一）》的教學后，教師可以給學生朗讀《行路難》的其它片段，以此來增強學生對于文章的理解，從而與詩人李白之間產生情感共鳴，體會其在官場浮浮沉沉的不易，為學生的人文素養提升帶來支持。

二、課堂教學效率提升策略

想要做好課堂教學效率的提升，教師至少需要做好以下幾方面工作。

（一）課堂導入科學設疑

想要提高課堂教學效率，就必?要做好課堂教學導入的設計，因為其是將學生注意力引入課堂的重要環節，教師可以采取設疑的方式來達到教育目標。在實際教學過程中，教師一定要做好對學生認知水平的研究，以確保所設質疑情境的有效性。例如在進行《貓》的教學之前，教師可以讓學生先說說自己家的小動物，以此來調動起他們的熱情，在此基礎上教師引出自己“朋友”家的貓，來讓學生將注意力轉移到“朋友家的貓”身上，進入引入課文開展教學，讓學生跟著自己去一探究竟。

（二）任務驅動激發興趣

任務驅動也是提升課堂教學效果的重要方法，其以教師所布置教學任務為切入點，讓學生通過學習去完成教師所布置任務，進而完成對知識的學習，得到學習能力的鍛煉，提高他們的學習水平。在實際教學過程中，為了保證任務驅動的有效性，教師一定要保證所設計任務能夠激發出學生的學習興趣。例如在進行《事物的正確答案不止一個》的教學時，教師求可以提出“太陽是從西邊升起來的”這一觀點，來引起學生的質疑。接著教師讓學生閱讀和學習課文，并拿出一面鏡子，讓他們借助鏡子來判斷老師提出觀點是否正確，以此來實現對他們思維能力、創新意識的培養和鍛煉，提高課堂教學效率。

（三）合作學習開展探究

在初中語文課堂教學過程中，合作學習是最具效率的教學方法，因為其能夠讓學生以小組模式進行知識的學習，通過小組成員之間的相互協作和幫助，來達到集思廣益的效果，這樣許多一人無法理解和解決的學習問題都能夠被解決，學習效率由此而得以提升。在開展合作教學時，教師要注意小組人員分配的合理性，讓每個小組成員在學習中都可以有所收獲。與此同時，教師要確保每個小組之間學習能力的均衡性，以此來通過小組競爭激發學生的學習欲望。例如在進行《續寫和改寫》的教學時，教師就可以以《范進中舉》為素材，讓各小組進行續寫和改寫，最后由全班同學一起評出最佳續寫和改寫，以此來提升學生的寫作能力，提高課堂教學效率，實現初中語文課堂教學的雙贏效果。

三、總結

綜上所述，做好對初中語文教學效率提升策略的研究，能夠為初中語文教學水平的進步帶來重要支持。在實際教學過程中，教師要深刻認識到自己在課堂教學中的作用，盡力為學生營造出一個輕松、自主、愉悅的學習氛圍，實現對他們學習動力的激發，調動起他們的思維活躍度，從而增強他們對于語文知識的認知、理解和分析能力，在提高課堂教學效率的同時，也為學生的語文素養提升帶來支持。

參考文獻

[1]張聰.初中語文課堂教學效率提升策略[J].吉林教育，2017（09）：60.[2]楊建康.興趣，提升教學效率之動力源泉――淺談初中語文文言文教學激趣策略[J].新課程（中學），2017（02）：178.

第四篇：激趣教學 提升效率

激趣教學

提升效率

—淺談提高小學數學課堂教學有效性的途徑

孝昌文源學校：李群

【摘要】正如華羅庚所說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。” 皮亞杰曾說過：“??所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”美國拉扎勒斯等人的實驗研究表明，興趣比智力更能促進學生努力學習。學生的學習興趣對學習效果的好壞有著直接的影響，學生對所學的知識有無興趣，決定了他對學習的愛厭和執著追求。因此，引發學生學習興趣后，就更需要通過多種教學法、手段來誘發學生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學習興趣得到保持乃至高漲，方從而形成一種教學需要的“憤悱”狀態，從而提高教學效率。

【關鍵詞】小學數學；心靈；思維

數學這門學科的抽象性和邏輯性導致了它有一定的枯燥感。在數學課上教師應設計讓學生感興趣的學習情境來調動學生的內驅力，不拘一格敲開學生智慧的大門，讓數學課充滿活力，也讓學生愛上數學這門學科。對小學生來說，世界觀、人生觀還未形成，無論干什么往往憑興趣出發。天真活潑的孩子只有對數學產生濃厚的興趣，才能形成強大的推動作用，才能積極主動地去探究新知，學習新知。

因此教師要注重根據小學生的身體和心理特點，研究他們學習掌握知識的規律，培養學生的數學學習興趣。

一、故事激趣。

故事對于每一個少年兒童都具有極大的誘惑力：不論家庭情況如何，每一個孩子在孩提時一有閑暇總會纏著爸爸媽媽或爺爺奶奶給講個故事，哪怕大人的故事編得破綻百出，他們也會聽得津津有味，并且沉浸其中，為主人翁的沉浮牽腸掛肚，更有甚者是躍躍欲試地為主人公出謀劃策。我在上師范時教我代數的一位周老師就經常利用這種方法，數學課總是和故事穿插在一起的，因此上他的課總也感覺不到累，而到最后考核的成績在全年級也是名列前茅的。或許這就是榜樣吧，我在工作中也就將教學內容滲透在故事中來激發學生的學習興趣，如我在教學統計圖時，先設計了一個有四個生產車間的工廠，廠長為了提高生產效率，讓四個車間進行比賽，卻又不知道用什么方法，急得廠長幾天都睡不好覺的故事。這時就有學生開始為廠長支招了：把每個車間的產量用一張表列在一起，每個車間不都能知道自己車間的生產情況，互相一比不就知道誰先進，誰落后了??有的學生也就七嘴八舌地為廠長想開了，有的學生也開始翻書找答案，有的開始討論該想什么辦法??在綜合他們的意見后我再加以適當的點撥，學生也在不知不覺中掌握了統計圖的相關知識。這樣學生的興趣調動起來了，積極性也就不用提了，教學效果也非常顯著。

二、游戲激趣。

游戲是兒童最熟悉，最樂意參加的活動。兒童是在游戲中成長的。在教學過程中，我們要根據教學內容的需要，設計符合兒童的游戲活動，啟發學生在喜悅中理解和掌握概念、規律，分析數量關系，掌握解題思路。把單調，重復，類同的數學知識游戲化是調動學生積極投入學習的好方法。例如在教授小學一年級上冊的十幾減9這部分知識時這樣設計：充分利用教材第10—11頁上的插圖，將插圖展示的在游藝園里的活動作為學生學習十幾減9的活動背景，使乏味的運算與學生熟悉的生活，學生喜歡的活動聯成一體。通過解決“還剩幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會數學不只是寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發了學生學習數學的興趣與動機。利用“猜字謎”的活動鞏固十幾減9的算法，培養學生主動提出一些簡單的數學問題的良好習慣。學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。

三、操作激趣。

“要認識一個客體，就必須動之于手。”（皮亞杰語）低年級學生的思維特點是具體形象思維占優勢，在很大程度上還依靠動作思維，因此我們在教學中要通過實踐操作，充分運用眼、耳、手、口等各種器官，讓兒童感知數學問題，理解數學概念。

（一）畫一畫

在學習了“認識物體和圖形”后，讓學生用學過的平面圖形畫一些圖案，學生積極性非常高，畫出了如房子、機器人、火箭、花兒等。在畫的過程中，學生加深對所學圖形的認識，同時又培養了想象力和創造力。

（二）擺一擺

一年級學生學習數的組成和分解、加與減時，讓學生拿出學具放在桌面上玩一玩擺一擺，加強感性認識，促進知識的內化。

（三）玩一玩

學習了立體圖形，為了讓學生體驗立體圖形的特點和區別，可以讓給學生充分的時間和空間自由地玩。學生通過搭一搭，滾一滾，加深對四種物體形狀的體驗。

（四）分一分

學生學習了分類，知道了分類的作用后，可以來一次“小鬼當家”，要求學生整理自己的書房，家里的衣柜、鞋柜等，提高學生生活的技能和審美情趣。實踐證明，重視實際操作，以學生自主活動為主，讓學生親自體驗探究，能培養和激發學生學習的興趣，也培養了學生實際動手的能力，讓學生用動促思，以思促言，達到學以致用、自主學習的境界。

四、談話激趣。

學生在學習的過程中總會產生一些疑惑，尤其是面對當前不良社會風氣的侵蝕，學生會產生迷茫的心態，在學習失去信心及前進的動力。這時就需要通過師生的直接交流，解除學生心中的疑惑，教育他們正確面對當前的一切，樹立讀好書、立大志、做大事的崇高理想。

五、典型激趣。

典型是指具有代表性的人物或事件。俗話說得好：榜樣的力量是無窮的。而具有代表性的人或事件也能激發學生的學習欲望，產生我要學習的動力。我在教學過程中，注意培養學生身邊的典型，讓學生能夠學有目標，趕有奔頭，從而產生學習的欲望。

六、小組競賽。

每個人都有強烈的好勝心，而這在小學生的身上表現得更是突出。只要是力所能及的，能為集體作貢獻的，小朋友們往往是有一份力出一份力，興致特別高。教學中，都要把學生根據學習層次編成若干小組，這樣每個小組中的學生水平雖然是參差不齊，但是總體成績卻差不了多少，并且使每個小組成員都認識到這點。然后規定每一次的考核不是看你這個人做得怎么樣，而要看你所在的這個小組的成績如何。通過這種競賽，學生的學習興趣濃了，主動學習的積極性也高了，而且小組中互幫互學生的氣氛也熱烈了。學生在幫助別人的過程中自己也得到提高，達到共同學習、共同提高的目的。

七、激將激趣。俗話說請將不如激將。教師在教學過程中，利用激將法，使學生產生自信，能調動學生的學習積極性，使學生在學習中產生一種我要學的心態，從而變要我學為我要學。我校有一位老師在教學中常常利用這種方法，在教學中收到奇效：當一道題在出示之后，裝出自己不會解答的樣子，然后對學生道：“這道題我咋解不出來了呢？”一下子就有學生自告奮勇地說：“我來，我來”學生解答出了，教師裝出恍然大悟的樣子：“原來還可以這樣做啊！”學生通過思考學習了知識，教師的任務也很好地完成了。俗話說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為教者，把各種教學手段有機結合起來，讓學生的潛能充分發揮出來，所有的學生都將成為社會的有用之才。

八、直觀激趣。

鮮明生動的圖像和實物，能集中學生的注意力，適當的直觀教學手段對學生常常具有很大的吸引力，能有效激發起學生的學習興趣。我在教學中利用課余時間做了許多有特色的教具。根據兒童的特點，利用他們喜愛的小動物玩具和色彩鮮艷的圖片來吸引學生，點燃學生的好奇之火，誘發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

通過實踐，使我體會到：利用直觀、鮮艷、形象的教具進行教學，符合學生的特點，有利于激發學生的學習興趣，是提高數學質量的途徑之一。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。孔子的這句話強調了興趣的重要，要讓學生“樂之”需要使學生保持學習興趣，這不僅符合小學生的年齡特征，而且有利于提高課堂教學效率。而現代的愛因斯坦也對興趣有著精辟的論述：興趣和愛好是最好的老師。《數學課程標準》也說:通過數學學習，應使學生在興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等幾方面獲得發展。所有這些，無一不說明興趣對于學習的重要性。每一個經歷過教育教學的人都知道，一旦學生對學習產生了興趣，就會化被動為主動，學習就變成一種內在的動力和需求，學習將會變得事半而功倍，反之則將是事倍而功半。

參考文獻

1、王磊，《小學數學課堂教學的策略》，教育學，2011（9）

2、李夢瑤，《如何提高小學數學的學習效率》，課程教育研究，2012（8）

第五篇：抓住語文教學的本質 提高語文教學效率解析

抓住語文教學的本質 提高語文教學效率

內容摘要：語文教學效率不高，原因很多；諸如：把語文課上成政治課，或是文學作品分析課等等。如此一來不但影響迷失了語文“本行”的方向，而且也導致了課堂教學效率的下降。提高語文教學效率勢在必行。如何提高語文課堂教學的效率，切入點很多：依據新課標，總攬、統籌教材的全局和總面；或是改革教材使用，讓教材成為語言運用訓練的范例：或改革課堂教學，讓課堂成為語言運用訓練的場所； 還可以靈活處理教材，優化課堂教學；聯系實際，讓生活成為語言運用訓練的有力支撐??本文認為最關鍵是要抓住語文教學的本質，文章就此展開深刻的闡述；并在闡述理論知識的基礎上，輔以教學所積累的經驗和教學實例，供同行探討、交流。

關鍵詞：課堂教學效率，關鍵，抓住，語文教學本質

1、語文教學的本質

我們語文教學的任務是什么？或者再問得細一些，我們語文教學的最本質的任務是什么？我認為這是一個至關重要的必須搞清楚的問題，我們為什么老是去搶人家學科要做的事，我想重要的原因就是我們沒有明確語文到底要完成什么樣的任務。任務之不明，必然導致方向之模糊，而方向如果模糊，又如何做到有的放矢，又何如做到提高效率。一直以來我們的語文教學在任務這個問題上存在一個明顯的弊端——繁瑣，除了讓老師和學生不堪重負之外實在是沒有多大的用處的，把簡單的東西復雜化，這決不是什么高明的學問，新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學其實很簡單（其實也不僅是我想，很多一線的語文老師都知道），我們的語文教學的任務，就是要讓學生掌握漢語的運用，在聽說讀寫四種能力上都能達到一定的目標，與此同時，通過閱讀養成閱讀的習慣，提升精神的層次。如果能達到這兩大目標，我語文教學就切莫大焉。而在這兩大目標中，前者關鍵在于多進行運用的訓練，后者關鍵在于多讀多捂。這兩個方面的教學是相輔相成的，曾經曇花一現的語言，文學分開進行教學的體系應該是很直可資借鑒之處的，一直以來

語文教學搞不好，不能明白語言教學和文學教育各自的側重是一個重要原因，結果搞得兩者都不成功。現在不一定要搞語言、文學的分開教學，但是在具體的教學中卻必須有明確的側重，特別是就語文教學的初級階段來說，語言運用是最基本、最重要的核心任務，因此，要改變語文教學效率低下的現狀，就必須緊緊抓住語文教學的本質，以語言運用作為中心，開展課堂教學，優化課堂教學。

當然，在正確的觀念指導下，具體的做法也極其重要，下面就此展開。

2、提高語文教學效率

2．1 改革課堂教學，讓課堂成為語言運用訓練的場所 一直以來，語文課堂是教師的舞臺，語文老師常常是以傳授語文知識為主，學生在語文課堂上也常常是以聽為主，這樣的教學模式實際上是把語文視為一門知識性學科，這種教學模式的結果必然是造成學生語言運用能力的低下，現今中學生的語言水平狀況很大程度上是由于長期處于聽課的位置而造成的，語文能力是一種技能，技能的形成絕不可能靠掌握了相關的知識就可以的，語文特級教師洪鎮濤先生打過一個比方，讓一個人學開汽車，你教給他很多的汽車方面的知識卻不讓他自己去開車，他是永遠也不可能學會開車的，即使學會了也是很不熟練的，技能是必須在運用當中提高的，讓學生在語文課堂上得到充分的語言運用的訓練，只有通過不斷地訓練，才可能使學生的語文能力慢慢地得到提高。目前的語文課堂可以說是問題很多，其表現為沒有很好地指導學生學習語言，也沒有很好地對學生進行語言運用的訓練，更沒有很好地進行思維方面的訓練，這些都是導致語文教學效率低下，學習效果差的突出原因。在課堂上，語文老師擔任的是什么角色，這是必須明確的問題，傳授只是一個部分而已，并且隨著年級的升高，傳授的比例應該不斷地減少，語文老師應該逐漸轉向組織語文訓練、引導、點撥、答疑等。可以這么說，課堂教學的方法、結構不改革，要大面積地提高學生的語文水平是非常困難的，為此我們必須堅定不移地改革課堂教學，使課堂變成學堂，變成練堂，把課堂真正還給學生能夠，讓學生成為課堂的主人。

2.2 改革教材使用，讓教材成為語言運用訓練的范例 語文教材該怎么用，可以說沒有固定的模式，但是有一點可以肯定的，那就是必須有利于學生語文能力的提高，從目前情況來看，語文教材基本上是采用文選式的，這種教材體例當然有其優點，但若是不能很好地運用，則很有可能浪費這些語文學習的資源，一個很明顯的現象就是，很多學生學了一篇課文之后，除了記牢了幾個字、詞等零碎的知識外，就剩下一些首相的文章分析的概念了，而文章中有關語言運用的很好的范例都棄之不顧，也沒有依托課文很好地進行思維的訓練，這樣的課文教學離目標實在是很遠的。為什么叫“課文”，一篇文章選入教材后它就具有了新的使命，它必須作為學生學習語言運用的范例和依托，語文教學也必須從上述目標出發來組織教學，所以說，傳授僅僅是語文教學的最基本的環節，利用范文對學生進行語言運用的指導和訓練是更為重要的環節，我們可以利用教材訓練學生的概括能力，想象能力，我們也可以利用課文教學怎樣運用語言，傳統的段落大意，中心思想，寫作特色的教學為什么是不恰當的，就是因為語文教學不是語言學，不是文章學，它就是要讓學生學會運用語言，一篇文章從整體到局部，肯定有許多語言運用上的可取之處，我們就應該抓住這些語言

運用上的亮點對學生進行指導，利用文章中的語言材料，對學生進行訓練，這樣，語文教材才能真正發揮它們的作用，也才能使語文教學真正走出效率低下的誤區。

2.3 靈活處理教材，優化課堂教學

教師上語文課，首先當然需要對教材作一番處理、而為何靈活處理當然[頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦。可用之招：其一是巧設懸念、激發興趣。在教《變色龍》一文時，教師首先向學生設置懸念：變色龍是動物蜥蜴的一種，它的皮膚的顏色隨著四周的物體的顏色而改變，課文是寫這種動物嗎？不是，那為什么課文卻以“變色龍”為題，請同學們在課文中找出答案。引導學生帶著懸念，生動、積極地學習，加強對課文內容的理性認識。其二是活變、題目，以點帶面。在是上《皇帝的新裝》一文時，可讓學生初讀課文，先把題目改為《一個——皇帝》讓同學們在橫線上用課文中找出的表現皇帝性格的詞語填補題目，如昏庸、虛偽、愚蠢

等等。加深印象，這樣點面結合，注重了閱讀訓練，同時也培養了學生的概括能力和創新意識。其三是創設情景、醞釀情感，為使學生盡快地感知教材，教學過程中力求醞釀一種與教學內容相關的情感和情緒。如教《黃河頌》等歌曲，波動學生的心弦。使學生情感與知識的雙向交流緊密聯系在一起，很快地把學生引入黃河咆哮、奔騰、一瀉萬丈的情景之中。

又如對教材主體部分的學習，手法更應靈活多樣。我們做法：一是一線串珠，例析因果。對《荔枝蜜》一文教學時，提出開頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結尾“夢見自己變成一只蜜蜂”。這前后豈不是矛盾嗎？我為什么變成一只小蜜蜂？這篇課文的最后結果做問題在開頭提出，分析因果，讓學生深入探微，更好地感知課文中的作者思想感情變化，學生感情理清線索，就會感受到一線串珠的妙處。二是對比聯系，同中求異，在教學高爾基的散文詩《海燕》時，結合課后短文與鄭振鐸的《海燕》進行對比聯系，看看描寫方法與書法的情感有什么不同，叢冢體味寫景與抒情的關系。通過對比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，發現新意，從而把握課文的篇章結構，創作意圖和思想意義。三是巧用插圖，奇思妙想。教學《天上的街市》，先讓學生認真朗讀，品位詩的意境和韻味，再讓學生深入體會作者希望超脫現實，去憧憬美好的生活，使學生的聯想和想象沿著詩句展開，這時教師抓住時機，充分利用文中的插圖，指導學生自由地發揮聯想和想象。由此及彼，擴大時空范圍，拓寬思路，開掘深度，學生在創造性的想象中閃現智慧的光芒。四是辯論觀點，拋磚引玉。許多課文都存在不同觀點與見解，答案是豐富多彩的，教師要善于利用這些課文的特點，組織進行討論后，展開辯論。在教《楊修之死》時，關于楊修之死有兩中意見，第一中是楊修恃才放

曠，終于招致殺身之禍；第二種是曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。學生對兩種觀點互相辯論，引經據典，旁征博引，各抒己見，從而調動了學生對名著《三國演義》的興趣，豐富了同學們的歷史知識，鍛煉了學生的口頭表達能力。五是課堂競賽，豐富多彩。上好語文活動課，注重培養學生良好行為習慣，開拓視野，陶冶情操，教師為活躍課堂氣憤，以力求創新的教學目標為基點，努力營造一種競爭的氛圍，開展競賽活動。如舉辦全、班寫字比賽，看誰寫得好。查字典

比賽，看誰查得快。同義詞、反義詞、格言、諺語比賽，看誰積累得多。開展古詩詞鑒賞，講故事或典故，介紹報刊文章，討論社會熱點問題，評析學生實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學生從這里得到的是感性的、具體的認識，這些感性的事實，讓學生更易于接受融匯其中的道德和觀念，從中學會讀書做人的道理。

再是課堂的“尾聲”要耐人尋味，做法有三，首先是妙用詩句，畫龍點睛。教學時要善于利用文中的引用詩句進行分析其在文章中的作用和意義。在授《驛路梨花》結尾詩，為加深課文理解，運用詩句“驛路梨花處處開”為上聯，讓學生根據課文內容，概括文章的主題，對出下聯，能使學生產生耳目一新，、茅塞頓開的美感。其次是活用成語，留給啟示，為幫助學生養成完整而嚴格的思維，加深對課堂學習的理解，在教《扁鵲見蔡桓公》一文中討論；蔡桓公為什么導致病入膏肓？學生明確是諱疾忌醫，那“諱疾忌醫”這個成語留給我們怎樣的啟示和深思呢？做到文盡而意無窮，這樣的課堂小姐學生會由感性認識升華到理性認識，加深了對課文內容的理解和探究。再次是巧變結局，另辟蹊徑。在分析《我的叔叔于勒》的結局時，打破常規，變換角度，設想此時賣牡蠣的不是于勒。真正的于勒也在這只船上，安排菲利普夫婦與發財后的于勒在船上相見的情景會怎樣？可布置學生寫一篇短文，對菲利普夫婦見到發財后的于勒進行神態、言行的描寫。這種超常的訓練，比較容易引發學生逆向思維的效應，會收到意想不到的效果。

2.4 依據新課標，總攬、統籌教材的全局和總面

語文教師要了解語文教材和新課標的關系，了解一般語文教科書的構成要素和結構類型，了解現行教材書的特點，目的都是為了更好地使用教材，讓教材在教學過程中更有效地發揮作用。用好教科書，充分發揮教科書應有的教育教學功能，關鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領，即有比較扎實的語文工地，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生。二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備這兩個條件的情況下，還得注意：

2.4.1 把握語文教材的全局

教師在使用教科書的時候，必須處理好整體與局部的關系，點和面的關系，使每一課教學內容，每一個教學步驟都緊緊扣住教科書的編輯意圖，做到與教科書的編者的心靈相通。例如：整套書和一冊書，一套教科書，三年制的六冊，編者把全部的教學內容，包括讀寫聽說訓練和語文基礎知識，按照由淺入深、由簡入繁的原則和語文能力形成的規律，分解成一系列的項目，有機地分散編排在各冊書中。在編者來說，他心中是有全局的；而對教師來說，所執教的只是整套教科書的某一冊，面對的只是一個局部。應當明白；所使用的這一冊書原本是全局中的一個局部，這個局部前有“來龍”后有“去脈”，決不是孤立的存在。如省編第一輪義務教育初中語文教材（共六冊），它的每一冊的每一個單元后面都有一篇“知識短文”，這些知識短文前后銜接，由已知到未知，舊知到新知；內容和要求是逐步發展，逐步提高的，它們構成了一個階梯。我們所執教的那一冊書（或那個單元），無非是這個階梯中的一級而已。明白了這一點，我們才能自覺地聯系舊知、由舊知引出新知，抓住重點，強化訓練；又可以避免把后面幾冊書中將要講解的內同拉扯到前面來講，弄得前后雜糅，面目不清。再如：一冊書和一個單元。一冊教科書是整套教科書中的一環。在這一環節上，編者從全局著眼給它規定了語文能力訓練，語文知識傳授和德育、美育以及思維訓練等方面的階段性目標；為了實現這一系列的目標，編者又編了若干單元。這些單元之間，或者縱向聯系，或有橫向聯系展開，而其本身又另有特定的教育教學，是本冊教科書中有機的一環，也是大環中的一個小環。因此，組織一個單元的教學，必須胸有全局，必須有“瞻前顧后”的統盤考慮。又如一個單元和一個教學項目。現行初中語文教科書，其單元編制大都屬于綜合性。即在一個單元中包含著聽說讀寫訓練及語文基礎知識教學的多項內容。這多項教學內容都不是任意湊合的，它們在單元教學目標的統攝下彼此有一定的內在聯系。因此，在組織教學的時候，首先必須牢牢把握住本單元的教學目標，然后研究確定每一個教學項目（包括每一篇課文的教學，每一種能力訓練、每一項知識的教授，每一道作業的練習）在完成單元教學目標中所處的地位以及它們所有的任務，使各個點都集中指向單元教學目標。

2.4.2 教師要正確使用教材

首先要強調依綱守本。依綱，就是要在新課程標準的指導下深入領會教科書的編輯意圖，使新課標的制訂者，教科書的編制者和教科書的使用者之間指導思想上真正達于一致，三者形成共識。有了這樣的基礎，教師使用教科書才能始終

保持情形的、自覺的意識。守本，就是要尊重教科書所規定的教學目標和教學內 容，力戒任何隨意性和盲目性，教科書是教學之本，按照教科書來組織課堂教學，這會司每一位教師的職責。強調依綱守本，這是活動原則性的體現。教學活動畢 竟是一種富有創造性的活動，它絕對地需要教師充分發揮自己的主觀能動作用，努力把教科書用好、用活。這是教學活動靈活性的體現。一般地說，教師對待教 科書先要求“入”，即要深入到教科書中去，把里面的一切都摸清，摸透；然后 要求“出”，即要從教科書中跳出來，站在教科書之上來駕馭它。只知“入”而 不知“出”，難免教“死”，只知“出”不知“入”，又容易教“亂”。只有既能“入” 又能“出”，才能真正教活。這里不妨說說活用教科書的兩種情況。一是靈活處 理教學程序。教學程序，可以有不同層次的理解：按照教學計劃，安排好一冊書 的教學程序，這是一個層次；按照一篇課文或一個訓練項目，安排好一節課或幾 節課的教學程序，又是一個層次。現行的教科書大都以單元作為教學的基本單位，因此合理安排好一個單元的教學程序，具有重要意義。一套教科書，其單元組合 方法，對教師的教學活動有制約作用。不過，這種制約作用也是相對的，教師通 過自己的理解，對整個單元的內容及其組合方法有了充分的了解之后，還可以根 據教學需要靈活地安排教學程序。比如有的教科書把知識短文編排在一個單元的 開頭部分，接著編排教法和自瀆的課文；有些教科書則相反。從邏輯關系來說，前者取演繹者，后者取歸納式。究竟是先讓學生學習理論知識，然后再學習課文，還是先讓學生學習課文，然后再學習理論知識，這就可以靈活處理。又如一個單 元中的作業練習，是集中完成，還是有機地分散在整個教學過程中完成，還是一 部分集中，一部分分散，可以根據本單元教學內容的特點靈活處理。二是對教學 內容作必要的補充，刪減和修正。根據教學需要，教師在使用教科書的時候，可 以適當提供一些補充材料，以增加信息量。補充材料有對比性的，有佐證性的，有實例性的，也有擴展性的。補充材料，質要精，量要少，避免加重學生負擔。教科書上的內容，一般都應當指導學生認真學習，切實掌握。但遇到學生基礎較

差，接受有困難的情況，教師也可以對某些內容做必要的刪削或簡化處理，使學 生能集中主要經理把最基本的東西學到手。教科書講究內容的科學性，但也不能 保證絕無疏漏或錯失。比如理論闡述未必精當，作業要求未必清晰，正音釋義未 必準確等等，遇到這樣的情況，教師在確有把握的前提下應當對這些疏漏和錯失 做必要的修正。總之，教師使用教材，一是要做到心中有“數”，即對教材中規 定的教學目標，教學內容以及整個編排來說，一有了然于胸；尤其是對于能力訓 練和知識講授的項目，要有明確的數量概念。二是要做到心中有“人”，即教師 心中要時時想到學生，教什么，怎么教，既“要以教材為本，又要以學生為本，從學生的實際出發，精心地、靈活地進行設計。”

2.5 聯系實際，讓生活成為語言運用訓練的有力支撐 “語文學習的外延和生活的外延相同”，語文和實際生活的關系十分緊密，同樣，語言的運用在現實生活中十分普遍，可以說幾乎任何時候都需要進行語言 的運用，所以我們完全可以也應該結合生活實際來研究語言運用訓練的方法，譬 如說創設適當的情景開展語言運用訓練，又譬如說結合生活需要設計語言運用訓 練：在校運會開始前讓學生為校運會宣傳擬寫標語，在節目的時候讓學生擬寫祝 賀語，給自己擬一條座右銘，在班會上根據主題發言等等，春節到了擬一副對聯，作自我介紹，開展演講、辯論、編寫短信、說一句話新聞……留心生活，訓練的 方式可以很多很多，而且學生也會十分樂意開展這樣的語言訓練，他們覺得這樣 的語文學習很有用，很有意思。一旦學生的學習興趣被激發出來，必然會促使學習的效率大大，語文教學也必然能夠收到事半功倍的效果。著名特級教師于漪先 生就非常注意隨時隨地讀學生進行語文訓練，她帶學生十分地活躍，說出了很多 的優美語言。這樣的在生活實際中的點點滴滴的滲透，在不知不覺中提高了學生 的語文水，的確是語文教學的范例，值得我們好好地學習。2.6 重視課外閱讀，使之成為語言運用訓練的源頭活水 在語言運用的過程中，學生會強烈地感受到語言積累的貧乏，從而對語言積 累的重要性會有深刻的認識，而在這種認識的指引下，語言學習的自覺性會大大 增強，我們不是常說“書到用時方恨少”嗎？而要增加語言的積累，單靠教材里 的幾篇文章是遠遠不夠的，因此，我們需要指導學生很好地進行課外閱讀，去體 會、品評、感悟、積累好的語言，在這個指導過程中，著重要注意兩點：其一，要重視與運用結合；其二，要重視“內化”。學生學到的好的語言要成為他們自 己的東西，上面所說的兩點是缺一不可的。課外閱讀的質量如何可以說直接關系 到學生的語文水平能否有效得到升華，我們在時間、內容、閱讀的方式方法諸方 面都需要作深入的研究。在目前應試教育愈演愈烈的趨勢下，課外閱讀所受到的 沖擊也越來越大，這對于語文學習影響是很大的，然而要提高語文水平，課外閱 讀絕對是不可缺的，除了給學生講這方面的道理之外，通過語言運用訓練來促使 學生去進行課外閱讀也是一個積極的做法，學以致用，學而有用，相得益彰，相 輔相成，堅持不懈終能有所收獲。

結 論 現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備閱讀、理解、表達、交流多方面的基本能力，語文教學應該為造就現代社會所需的一代新人發揮重要 作用。如何提高語文課堂教學的效率，是廣大語文教育工作者在不斷尋求的課題； 抓住語文教學的本質是諸多方法中的重要一環。語文課程有著豐富的人文內涵，學生對語文教科書的反應是多元的。抓住語 文教學的本質，應該重視語文的熏陶感染作用，也應尊重學生在學習過程中的獨 特體驗，尊重學生的語文實踐能力；充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導 自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。抓住語文教學的本質決無模式可循，需要廣大語文教師發掘、發現創造出新 的途徑；在提高語文教學效率的同時，提高學生的人文素養和科學素養。參考文獻 [1] 于漪· 《特級教師教育藝術》 [2] 洪鎮濤· 《學習語言還是研究語言》 [3] 《全日制義務教育·語文新課標準》 中華人民共和國教育部制訂 [4] 王世堪· 《中學語文教學法》。高等教育出版社 [5] 葉上雄· 《中學教育學》。高等教育法 [6 ]張念宏· 《教育學辭典》。北方出版社