第一篇：口技教學反思

《口技》教學反思

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現的是一個口技人高超的技藝，根據這一內容及情感，我將此課的教學情感與態度目標確定為：透過語言文字感受口技這一傳統民間藝術的魅力，激發學生學習古代文化精髓的激情。教學中，通過大家熟知的星光大道年度總冠軍劉大成的口技表演視頻導入，讓學生直觀知道什么是口技，同時激發學生們的學習興趣。

通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦讀，在誦讀的過程中進行評點教學。先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節奏，小組合作展示朗讀。最后小組合作，自主地疏通文意，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環節，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。通過文章的梳理明確了此文的主要內容及所要表達的思想感情。同時在此過程中明晰文章所采用的的表現手法，即正面描寫與側面描寫相結合的表現手法。

通過教學，學生基本掌握課標要求，能借助文本，感受口技這一傳統民間藝術的魅力。但在教學過程中所出現的問題也是很多的，在小組合作展示誦讀前的準備時間過長。小組合作疏通文意翻譯課文過過程中，由于教定了每組翻譯的部分，使得每小組只重點翻譯了本組的部分，其他部分不能夠充分的理解，本環節設計不夠充分，有待提高。

第二篇：《口技》教學反思

《口技》教學反思

語文組孫中鍵

《口技》一課，我嘗試運用多層次朗讀教學的方法，它是以引導學生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復朗讀，以達到辨析字詞、積累知識的目的，課上完后頗有些感觸。

1、教師應給學生充分的信任。

實行新課程改革以來，一直在強調學生的主體性地位，在學習上要給學生主動權。應該說，這是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點，學生才能從被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想，創新才有基礎。通過《口技》這節課，我認為，這個問題中最關鍵的是教師應給學生以充分的信任。

學生受知識、經驗等各種因素的限制，在很多方面會存在著不足，對很多問題的思考不全面。因此，我們在很多時候，不會也不敢放手讓學生自己去獨立的探究、解決問題。經常會不放心地在課堂上喋喋不休；即使是讓學生去分組討論了，學生得到自己的答案了，我們依然要再強調一番，或將自己的“標準答案”再傳達一次。長此以往，學生慢慢就會養成習慣：反正我思考了，老師也不會采用我的，而且老師反正會給我答案，何必思考呢？

2、教師不能迷失了自我。

上課前，有老師看到我的教學設計，跟我說：“這節課基本沒你什么事兒哦。”這節課真的沒我什么事兒嗎？不！應該說在這堂課中，我沒有迷失自我，我的主導地位并沒有喪失。

在《口技》這堂課中，在不影響學生主體性地位發揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導。一是學習過程的設計。為達到課堂學習的有效性，我在課前精心設計了“教學過程”，任務分解清晰，完成任務的步驟明確。二是在課堂上適時點撥。三是對于已經明確的任務，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時，我提示旁邊的同學提問，或者自己直接提問。

3、讀的形式要多樣，有實效。

整體來說，讀的形式還不夠靈活，有些單一。在讀這一方面沒能充分調動學生的積極性。讀與展題沒能有效地結合，顯得讀有點架空。

第三篇：《口技》教學反思

深入挖掘教材，彰顯口技之善

老課新上，教學目標和教學重難點確定不變，要想上的透徹，最基本的還是對文本的深入挖掘。拋開之前所有的教學參考和資料，讀素文，用自己的理解再一次批注。

“京中有善口技者”首句點出“善”字，落筆扣題，總寫一筆，點出地點、人物，通篇都從“善”字著眼。“會賓客大宴”，點時間。在“賓客大宴”之際，恰逢舊時藝人施展其技之機。“于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”點場地。用“角”和“八尺”，極言其小。“ 一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”交代道具。連用四個“一”字和一個語氣詞“而已”極言道具簡單，工筆畫法，簡單、細膩，為下文表現其技藝高超鋪墊。“ 眾賓團坐”，寫聽眾。用“眾”字和“團”字形容，見出表演者久為人們所心慕欲聞。“ 少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者”，寫聽眾靜待表演的神態。渲染了表演前的寂靜氣氛，見出“撫尺一下”的效果。

這段交代表演前的有關準備情況。剪裁詳略得當，著意于表演者技藝和道具的詳略，而對表演者本身卻只字未提。這對下文復雜的音響表演，起到襯托作用。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語”，許多聲音，都由夫婦引出，總提一句。“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。”各種聲響趨于并起，錯雜相間；逐漸各盡其妙。“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”寫賓客的神態和感受，傾聽入神，由衷贊賞，乃是從賓客一方寫口技之妙。總收一筆，作為贊語。以上是正面描寫表演情況。家庭所有成員的聲響，“一時齊發”。摹狀維肖維妙，各聲并出，紛至沓來，萬籟俱發，應接不暇，技藝高超不凡，讓人嘆為觀止！

“未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索”，入睡后的寧靜氣氛。連輕微的鼠聲、盆器傾側聲都能真切入耳。又于靜中見動。維妙維肖地刻畫出深夜特征。“盆器傾側，婦夢中咳嗽。”體味動靜。“賓客意少舒，稍稍正坐”，心領神會。由緊張逐漸松弛，故縱一筆，以便于寫全文的高潮。

“忽一人大呼‘火起’”，波瀾突起，沖破沉寂氣氛。“夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭”，從“一人”到“一家”，從“大呼”到“齊哭”，寫出全家頓時驚恐萬狀。三次迭用“大呼”點明情勢危急；“兩兒齊哭”，更見氣氛緊張。“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。”再由“一家”引出“全巷”大人、小孩以至群犬驚恐萬狀的混雜聲，反襯出火勢之大。“俄而”，承上啟下，說明兩者間隔時間短暫；三個“百千”，生動地再現了人呼犬吠，亂成一片的緊張氣氛。“中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；”，風嘯火爆，房倒屋塌。從正面十分形象地點明火勢之烈，不可阻遏。“力拉崩倒”，見出作者摹擬口技、遣詞用字的匠心。“又夾百千求救聲”，點出“千百”呼救之人。暗示火勢兇猛，已威脅到人的生命照應上文“力拉崩倒”等情況。“曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”作者承上加以評說。這是作者贊語。先概括說明表演周密細致，沒有疏漏，暗點“善”。然后再對口技者驚人的技巧加以具體品評和論斷。“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”再從側面通過聽眾的表情、行動、神態和心理反應，來渲染表演技藝的逼真、生動感人，從而給人以身臨其境、如見其人的真實感受。暗出口技者之“善”。

此段，描寫“火起”后的種種表現是全文的高潮，生動而有變化，波瀾起伏。

“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”與開頭以交代道具“亮底”，遙相呼應。這里再次點明道具簡單，在于使聽眾確信上述復雜的音響表演只是口技而已；并未借助他人他物，全是藝人自己的絕技。暗出口技者技藝之“善”。

少而簡單，照應開頭。如此簡單的道具，卻能演出那樣復雜的場面，的確精妙！

只有老師自己不借助教學參考和資料，通過讀素文，深入挖掘文本，才能“胸中有溝壑”的把握文本，從而駕馭課堂。

第四篇：《口技》教學反思

《口技》教案

《口技》是一篇經典的文言文，篇幅雖短，但知識點卻很多。在一課時的有限時間里到底應該讓學生掌握什么、領會點什么，的確讓我難以取舍。經過一番思考，我決定還是從兩個大的方面：口技人的精彩表演與作者的精妙寫作手法上引導學生進行賞讀、研究，至于具體的知識點教學主要取決于學生的理解程度。這樣既在大的方向上把握住了文章的重點內容與主要寫作特色，又在細處體現了學生的自主性，做到了以學定教。我想這樣處理，應該符合新課改的精神。

為了激發學生學習興趣，同時讓學生更感性的了解口技這一古老的民間文化，在課前我播放了一段口技表演的視頻，并借此導入。文言文應主要以誦讀為主，在讀懂“言”的基礎之上，適當引導學生對“文”進行賞析，做到“文”“言”兼顧。因此這節課我一開始主要通過多種形式的朗讀，然后引導學生疏通文義。這一過程主要讓學生進行自主合作學習，以培養訓練學生的自學能力。

這一環節結束后，重點引導學生對“文”進行賞析。通過一個“善”字引導學生感受表演者的高超表演技能，然后再過渡到對寫作特色的賞析。這一環節是整堂課的重點與難點。我仍然放手給學生，引導學生大膽進行賞析，鼓勵學生談出自己對課文的理解，不求學生理解有多深，但求學生能養成深入探究的意識與習慣。對于教師來說這一環節極富挑戰性，不確定因素太多，關鍵看教師如何引導點撥。

第五篇：《口技》的教學反思

今年的公開課我選的課題是《口技》，這是一篇古文，如何使課上得有新意就成了我最擔心的問題。作為一名年輕教師，我缺少經驗，當時壓力很大，在最初試講的時候因為知識點太碎而被迫對教學設計進行了大幅度的調整，后來重新設計了講故事比賽、朗讀、課外閱讀、比較訓練這些環節，著重培養和提高學生的朗讀能力和語言表達能力。

經過緊張的等待終于迎來了三月二十二日，雖然我在上課時很快的進入了狀態但我也發現我們普通班級的學生有些“怯場”，比較死板，師生互動、生生互動不是很好，和試講時完全兩樣，這樣也導致上課時間拖延了幾分鐘。在以后的教學過程當中，我會努力糾正這些缺點，爭取更大的進步。

不管這節課最后上得怎么樣，我想過程是讓我感覺最充實的，準備的過程實際上也就是一個自我完善的過程，我很感謝校領導給我這次成長的機會，同時也感謝王亞文主任和余榮芹老師的細心指導，他們對我的課堂設計、語言銜接等方面都提出了許多寶貴的意見，另外也十分感謝初中語文組的其他老師對我的幫助和支持。