第一篇：口技教學設計及反思

《口技》教學設計

嵐山區后村鎮初級中學

鄭世迎

一、學習目標：

1、讀懂課文，積累本課重點文言詞語。

2、欣賞口技人精彩的表演，能說出其中的妙處，感受其高超的技藝。

3、學習、欣賞作者精妙的寫作技巧。

二、重難點

1、積累重點文言詞語；能感受到口技人“善”在何處。

2、學習、欣賞作者精妙的寫作技巧。

三、教學方法

1、朗讀教學法

2、啟發點撥

3、合作探究

四、課時安排 1課時

五、教學過程

（一）導入新課

播放《洛桑學藝》模仿樂器演奏的片段，觀看完之后，讓學生用一個字來評價。趁學生情緒高漲之時，教師引導：普通的嘴，竟能將如此眾多的樂器模擬的惟妙惟肖，可真是令人嘆為“聽”止。我們把這種藝術叫做口技，它是中國傳統曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。三百多年前，清代作家林嗣環也描繪了一場精彩的口技表演，他筆下那位藝人和洛桑相比，又是如何呢？他為我們營造了一個怎樣的聲音世界呢？還是讓我們一起走進林嗣環的《口技》，用心傾聽口技人精彩的表演，感受其高超的技藝，同時也學習、欣賞作者精妙的寫作技巧。

簡介作者與編者，讓學生記住本課的文學常識。

（二）、讀懂課文

1、放錄音，學生聽讀，注意字音、停頓、語速等。聽完后教師強調幾個重點字音：中間jiàn 曳yè屋 許許hū聲 幾jī欲先走

2、學生自由朗讀，要求讀準字音、停頓，盡量讀出文中的意境。

3、教師點名讀（2至3人），正音。

4、自主、合作：引導學生結合課下注釋以及手中的工具書，自讀課文，不求落實到每字每句，只需弄通課文大意即可。自己無法解決的問題可與周圍同學討論，仍無法解決的可留待集體解決。標出和現代意義差別較大的詞語。教師巡視指導。

5、師生共同解決學生的疑難問題。

6、教師投放本課重點詞語，一方面檢測學生自學情況，另一方面以進一步強調鞏固這些重點文言詞語。

通假字 ：【滿坐寂然?！俊白蓖白?，座位。

古今異義詞： 1）、但聞屏障中撫尺一下 但：古義只；今義表示轉折的連詞。2）、雖人有百手 雖：古義即使，表假設的連詞；今義表轉折的連詞。

3）、兩股戰戰，幾欲先走

股：古義大腿；今義屁股 走：古義跑；今義指步行。4）、會賓客大宴 會：古義適逢；今義會議 5）、賓客意少舒 少：古義稍微；今義數量小 多義詞：

乳 婦撫兒乳（動詞,喂奶）絕 以為妙絕（副詞,極）妙 眾妙畢備（妙處）

兒含乳啼（名詞,奶頭）群響畢絕（動詞,盡、消失）以為妙絕（奇妙）難句試譯： 1）、婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。譯文：婦人撫摸著孩子喂奶，孩子含著乳頭哭，婦人輕聲哼唱著哄小孩入睡。2）、中間力拉崩倒之聲。

譯文：中間夾雜著劈里啪啦房屋倒塌的聲音。3）、口有百舌，不能名其一處也。

譯文：即使嘴里有上百條舌頭，也不能說出其中的一處來。4）、于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

譯文：在這種情況下，賓客們沒有不變了臉色，離開了座位，捋起衣袖露出手臂，兩腿發抖，幾乎想搶先跑掉。

7、點名學生簡單復述課文內容。

過渡：一篇文章僅僅讀懂是遠遠不夠的，我們還需品出其中的妙處。

（三）欣賞體驗

1、對于口技人高超的技藝作者用了一個字來評價，你能找出是哪一個字嗎？（善）口技人的“善”體現在哪些地方？

此處主要引導學生體會：

A、口技人的“善”體現在他精彩的表演上，那么多聲音“一時齊發，眾妙畢備”，太厲害了！（口技人主要表演了幾個場景？思考討論后明確：夢中驚醒、漸入夢鄉、火場百象三個場景。你最喜歡哪一個場景？為什么？重點引導學生欣賞最后一個場景，通過指導朗讀讓學生感受。）B、口技人的“善”體現在賓客的反應上。（找出描寫賓客反應的句子體會神態、動作描寫。這些描寫的作用是什么？這屬于什么描寫？）

C、口技人的“善”體現在簡單的道具上。（文中幾次提到道具？有什么作用？學生討論明確 ：兩次。在內容上反映了口技人高超的技藝，結構上首尾照應。）過渡：“口技”好聽不好寫，因為聲音是看不見、摸不著的。但《口技》的作者出色的描寫使讀者如聞其聲，這與作者運用高超的藝術表現手法是分不開的。

2、在藝術表現手法上，你能說出本文妙在何處嗎？（或在寫作上值得你借鑒的有哪些呢？）

此處主要引導學生體會：（不可求全，學生點到哪個方面就重點研討哪一方面）A、正面描寫與側面描寫相結合的手法。（拓展：《絕唱》中對王小玉演唱的描寫。）B、首尾呼應的結構特點。C、以靜寫動的手法。（此處課進行拓展，投放其他作品中一些精彩的例子以加深學生的印象，如王維的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中?！蓖跫摹度肴粢分械摹跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。）

D、按時間順序，敘事條理。(全文以時間先后為順序，由施屏障始，到撤屏障止，順著眾賓的所聞寫來，使讀者能有親歷的感覺。)E、行文有波瀾。(短短的三百字，由靜到動，再由動轉靜，又由靜轉為大動，最后戛然而止，使人感到全文變化多端，波瀾起伏，痛快淋漓。)

（四）教師小結

僅靠一張嘴及幾樣簡單的道具，卻能描摹出成千上萬種聲音，描摹出許多栩栩如生的場面，使人不得不聽而贊之。古老的民間藝術在這篇文章中被作者表現的淋漓盡致，其獨特的藝術魅力讓人為之擊節嘆賞。

（五）布置作業

1、背誦課文，整理本課重點文言詞句，進一步鞏固記憶。

2、寫作練習（二選一）： A、就本文的某一寫作特色寫一篇簡短的賞析文字。

B、運用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫一個人物形象。

《口技》教學反思

嵐山區后村鎮初級中學

鄭世迎

《口技》是一篇經典的文言文，篇幅雖短，但知識點卻很多。在一課時的有限時間里到底應該讓學生掌握什么、領會點什么，的確讓我難以取舍。經過一番思考，我決定還是從兩個大的方面：口技人的精彩表演與作者的精妙寫作手法上引導學生進行賞讀、研究，至于具體的知識點教學主要取決于學生的理解程度。這樣既在大的方向上把握住了文章的重點內容與主要寫作特色，又在細處體現了學生的自主性，做到了以學定教。我想這樣處理，應該符合新課改的精神。

為了激發學生學習興趣，同時讓學生更感性的了解口技這一古老的民間文化，在課前我播放了一段口技表演的視頻，并借此導入。文言文應主要以誦讀為主，在讀懂“言”的基礎之上，適當引導學生對“文”進行賞析，做到“文”“言”兼顧。因此這節課我一開始主要通過多種形式的朗讀，然后引導學生疏通文義、積累重點詞句。這一過程主要讓學生進行自主合作學習，以培養訓練學生的自學能力。這一環節結束后，重點引導學生對“文”進行賞析。通過一個“善”字引導學生感受表演者的高超表演技能，然后再過渡到對寫作特色的賞析。這一環節是整堂課的重點與難點。我仍然放手給學生，引導學生大膽進行賞析，鼓勵學生談出自己對課文的理解，不求學生理解有多深，但求學生能養成深入探究的意識與習慣。對于教師來說這一環節極富挑戰性，不確定因素太多，關鍵看教師如何引導點撥。

由于時間安排上存在困難，本課的拓展遷移——寫作訓練只能以作業的形式留待學生可下完成，在效果上可能會有點折扣。

第二篇：《口技》教學反思

《口技》教學反思

語文組孫中鍵

《口技》一課，我嘗試運用多層次朗讀教學的方法，它是以引導學生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復朗讀，以達到辨析字詞、積累知識的目的，課上完后頗有些感觸。

1、教師應給學生充分的信任。

實行新課程改革以來，一直在強調學生的主體性地位，在學習上要給學生主動權。應該說，這是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點，學生才能從被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想，創新才有基礎。通過《口技》這節課，我認為，這個問題中最關鍵的是教師應給學生以充分的信任。

學生受知識、經驗等各種因素的限制，在很多方面會存在著不足，對很多問題的思考不全面。因此，我們在很多時候，不會也不敢放手讓學生自己去獨立的探究、解決問題。經常會不放心地在課堂上喋喋不休；即使是讓學生去分組討論了，學生得到自己的答案了，我們依然要再強調一番，或將自己的“標準答案”再傳達一次。長此以往，學生慢慢就會養成習慣：反正我思考了，老師也不會采用我的，而且老師反正會給我答案，何必思考呢？

2、教師不能迷失了自我。

上課前，有老師看到我的教學設計，跟我說：“這節課基本沒你什么事兒哦。”這節課真的沒我什么事兒嗎？不！應該說在這堂課中，我沒有迷失自我，我的主導地位并沒有喪失。

在《口技》這堂課中，在不影響學生主體性地位發揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導。一是學習過程的設計。為達到課堂學習的有效性，我在課前精心設計了“教學過程”，任務分解清晰，完成任務的步驟明確。二是在課堂上適時點撥。三是對于已經明確的任務，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時，我提示旁邊的同學提問，或者自己直接提問。

3、讀的形式要多樣，有實效。

整體來說，讀的形式還不夠靈活，有些單一。在讀這一方面沒能充分調動學生的積極性。讀與展題沒能有效地結合，顯得讀有點架空。

第三篇：《口技》教學反思

深入挖掘教材，彰顯口技之善

老課新上，教學目標和教學重難點確定不變，要想上的透徹，最基本的還是對文本的深入挖掘。拋開之前所有的教學參考和資料，讀素文，用自己的理解再一次批注。

“京中有善口技者”首句點出“善”字，落筆扣題，總寫一筆，點出地點、人物，通篇都從“善”字著眼?！皶e客大宴”，點時間。在“賓客大宴”之際，恰逢舊時藝人施展其技之機?！坝趶d事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”點場地。用“角”和“八尺”，極言其小?！?一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”交代道具。連用四個“一”字和一個語氣詞“而已”極言道具簡單，工筆畫法，簡單、細膩，為下文表現其技藝高超鋪墊。“ 眾賓團坐”，寫聽眾。用“眾”字和“團”字形容，見出表演者久為人們所心慕欲聞?！?少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者”，寫聽眾靜待表演的神態。渲染了表演前的寂靜氣氛，見出“撫尺一下”的效果。

這段交代表演前的有關準備情況。剪裁詳略得當，著意于表演者技藝和道具的詳略，而對表演者本身卻只字未提。這對下文復雜的音響表演，起到襯托作用。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語”，許多聲音，都由夫婦引出，總提一句。“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。”各種聲響趨于并起，錯雜相間；逐漸各盡其妙。“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕?！睂戀e客的神態和感受，傾聽入神，由衷贊賞，乃是從賓客一方寫口技之妙。總收一筆，作為贊語。以上是正面描寫表演情況。家庭所有成員的聲響，“一時齊發”。摹狀維肖維妙，各聲并出，紛至沓來，萬籟俱發，應接不暇，技藝高超不凡，讓人嘆為觀止！

“未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索”，入睡后的寧靜氣氛。連輕微的鼠聲、盆器傾側聲都能真切入耳。又于靜中見動。維妙維肖地刻畫出深夜特征?！芭杵鲀A側，婦夢中咳嗽?！斌w味動靜?！百e客意少舒，稍稍正坐”，心領神會。由緊張逐漸松弛，故縱一筆，以便于寫全文的高潮。

“忽一人大呼‘火起’”，波瀾突起，沖破沉寂氣氛?！胺蚱鸫蠛?，婦亦起大呼。兩兒齊哭”，從“一人”到“一家”，從“大呼”到“齊哭”，寫出全家頓時驚恐萬狀。三次迭用“大呼”點明情勢危急；“兩兒齊哭”，更見氣氛緊張。“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠?！痹儆伞耙患摇币觥叭铩贝笕?、小孩以至群犬驚恐萬狀的混雜聲，反襯出火勢之大?！岸矶?，承上啟下，說明兩者間隔時間短暫；三個“百千”，生動地再現了人呼犬吠，亂成一片的緊張氣氛?！爸虚g力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；”，風嘯火爆，房倒屋塌。從正面十分形象地點明火勢之烈，不可阻遏。“力拉崩倒”，見出作者摹擬口技、遣詞用字的匠心?！坝謯A百千求救聲”，點出“千百”呼救之人。暗示火勢兇猛，已威脅到人的生命照應上文“力拉崩倒”等情況。“曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也?！弊髡叱猩霞右栽u說。這是作者贊語。先概括說明表演周密細致，沒有疏漏，暗點“善”。然后再對口技者驚人的技巧加以具體品評和論斷?！坝谑琴e客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走?！痹購膫让嫱ㄟ^聽眾的表情、行動、神態和心理反應，來渲染表演技藝的逼真、生動感人，從而給人以身臨其境、如見其人的真實感受。暗出口技者之“善”。

此段，描寫“火起”后的種種表現是全文的高潮，生動而有變化，波瀾起伏。

“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已?！迸c開頭以交代道具“亮底”，遙相呼應。這里再次點明道具簡單，在于使聽眾確信上述復雜的音響表演只是口技而已；并未借助他人他物，全是藝人自己的絕技。暗出口技者技藝之“善”。

少而簡單，照應開頭。如此簡單的道具，卻能演出那樣復雜的場面，的確精妙！

只有老師自己不借助教學參考和資料，通過讀素文，深入挖掘文本，才能“胸中有溝壑”的把握文本，從而駕馭課堂。

第四篇：口技教學反思

《口技》教學反思

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現的是一個口技人高超的技藝，根據這一內容及情感，我將此課的教學情感與態度目標確定為：透過語言文字感受口技這一傳統民間藝術的魅力，激發學生學習古代文化精髓的激情。教學中，通過大家熟知的星光大道總冠軍劉大成的口技表演視頻導入，讓學生直觀知道什么是口技，同時激發學生們的學習興趣。

通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦讀，在誦讀的過程中進行評點教學。先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節奏，小組合作展示朗讀。最后小組合作，自主地疏通文意，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環節，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。通過文章的梳理明確了此文的主要內容及所要表達的思想感情。同時在此過程中明晰文章所采用的的表現手法，即正面描寫與側面描寫相結合的表現手法。

通過教學，學生基本掌握課標要求，能借助文本，感受口技這一傳統民間藝術的魅力。但在教學過程中所出現的問題也是很多的，在小組合作展示誦讀前的準備時間過長。小組合作疏通文意翻譯課文過過程中，由于教定了每組翻譯的部分，使得每小組只重點翻譯了本組的部分，其他部分不能夠充分的理解，本環節設計不夠充分，有待提高。

第五篇：《口技》教學設計

《口技》教學設計

學習目標：

1.積累常見的文言詞語，完成重點文言知識的積累及文言知識復習；

2.能夠流利順暢地背誦課文和翻譯句子；

3.發現并體會文中口技表演者表演的精彩和作者寫作的精彩。

學習重點：

1.積累常見的文言詞語，完成重點文言知識的積累及文言知識復習；

2.能夠流利順暢地背誦課文和翻譯句子。

學習難點：

1.發現并體會作者寫作的精彩，學習正面描寫和側面烘托相結合的寫作手法及其表現作用；

2.能夠運用本課所學翻譯課外短文。

學習過程：

一、預習導學

導入：

師：在第一課時我們熟讀了課文，按照文章情節發展注意了誦讀的節奏語氣，翻譯了課文，并且留了背誦和整理文言文常規五項的作業。今天，我們將繼續深入探究《口技》。關于課文翻譯，同學們還有什么疑問嗎？

二、學習研討

（一）重點文言知識的積累

師：不知大家作業完成如何？（課前即板書各項名稱）請五組代表板書展示本文文言文常規五項的整理結果（代表為本組不常答題學生），另五組代表逐項點評，點評時需說清本項是否準確、完整，重點需注意什么。其他同學前后桌合作互批常規五項的整理內容，你認為有需補充、更正內容可直接用彩粉筆上來板書，有疑問最后提出。（培養學生歸納總結的習慣）。（板書約十分鐘，學生逐項點評：此項整理完整正確嗎？其中特別注意的地方？）

1.通假字

滿坐寂然：坐通“座”。

2.古今異義詞

會賓客大宴但聞屏障中撫尺一下 當是時 微聞有鼠作作索索 賓客意少舒稍稍正坐中間力拉崩倒之聲雖人有百手于是賓客無不變色離席兩股戰戰幾欲先走

3.一詞多義

婦撫兒乳兒含乳啼

眾妙畢備以為妙絕

手有百指指其一端

滿坐寂然眾賓團坐

4.詞類活用

京中有善口技者 不能名其一處也 婦撫兒乳 會賓客大宴婦手拍兒聲無不伸頸，側目

5.特殊句式：

（1）省略句

一桌、一椅、一扇、一撫尺而已（省略量詞）

（2）倒裝句

會賓客大宴（賓語前置，會大宴賓客）

（3）固定句式

京中有善口技者（“有……者”相當于“有個……的人”）

師：我也整理了文言文常規五項，大家可參考一下。

（二）背誦課文

師：通過以上檢查，我相信背誦課文的作業同學們也一定完成得很好。請十組代表齊背，同學指定課文段落（配樂），其他同學可以隨之默背，并注意語音是否準確。（實現目標2能夠流利順暢地背誦課文）

（三）合作探究

師：原文中哪一詞語概括表演者的表演？作者寫作的精彩之處在哪？（從表演者表演和作者寫作的角度思考）

師：表演者和作者是不是真在這些方面表現精彩，那得看證據，證據在哪？各組搶答，在課文中找到能體現以上精彩點的原文語句（按懸念、首尾呼應、生活邏輯、側面描寫、點評、節奏等方面各找一處，突破目標3）

師：正是表演者“善”，用懸念設置引起興趣；用節奏安排調節接受者（讀者）情緒；用生活邏輯構建了一個順暢真實的故事；用側面描寫突出主體；用適當的夾敘夾議豐富內容；用首尾呼應讓文章意猶未盡。所以表演抓住了觀眾的心，而文章則抓住了讀者的心。

三、拓展延伸

師：都說學以致用，同學們能否運用今天所學讀懂下面的課外短文，并完成自我檢測；請結合注釋，用連詞成句的方法翻譯，前后桌互助。

（原文、譯文及檢測略）

師：通過以上檢測，特別是句子的翻譯，你認為文言文翻譯需注意什么？（學生小結）老師要特別強調的是，要注意文言文常規五項，比如倒裝句翻譯時要倒回來，省略句翻譯時，要用“增”的方法將省略的內容補充出來，等等。

師：同學們在講學稿上做筆記了嗎？現在我們可以借助所學的文言知識，讀一些課外文言文，充實自己，培養我們的文言素養。

四、作業

下面作業同學們可自選其一：

1.這節課我們領略了口技這一傳統民間藝術的魅力，那么除了口技，大家還知道哪些傳統民間藝術呢？

2.注意觀察班中某位同學回答問題、誦讀、歌唱表演或者打噴嚏等情形，運用正面描寫和側面描寫結合的方法寫100字左右的片段。

五、結束語

師：可能有些同學對學習文言文深惡痛絕，如同《最后一課》中小弗朗士最初對法語的態度，假設文言文失傳，這將是我們整個民族的不幸。文言文是祖先留給我們最大的遺產、最豐富的寶藏，這是全世界任何國家民族所沒有的。讓我們做傳統文化的傳承者，“古為今用”，讓歷史的光芒照亮我們的現在和未來。

六、板書設計（略）

（責任編輯 付淑霞）