第一篇：論特殊教育中的音樂教育

在特殊教育學(xué)校，音樂是必不可少的一門學(xué)科。當(dāng)今社會(huì)上的很多人不了解特殊教育中的音樂教育，甚至于早年的特殊教育中的音樂教育完全照搬普通音樂教育模式。本文在從學(xué)校教育的角度將特殊音樂教育同普通音樂教育進(jìn)行對(duì)比，從而論述特殊音樂教育的特殊性，旨在更清楚認(rèn)識(shí)特殊音樂教育與普通音樂教育的區(qū)別，更好地推動(dòng)我國(guó)特殊音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

百年大計(jì)，教育為本。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》這份文件中提出關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。

特殊教育是指使用一般或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。特殊音樂教育是特殊教育中的一門重要的課程，就是指對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂教育。

一、特殊音樂教育對(duì)象的特殊性

教育對(duì)象分為施教者和受教者，在學(xué)校教育中一般的施教者是老師，在音樂特殊教育中則是特殊音樂教師(本文中特指專業(yè)音樂教師而非兼職音樂教師)，受教者為學(xué)生，在音樂特殊教育中則是指特殊兒童。

(一)受教者

普通音樂教育的受教者絕大部分是生理、心理發(fā)育正常的兒童，雖然在對(duì)音樂的敏感程度方面會(huì)有一些差異，但還是可以在一起進(jìn)行整體音樂教學(xué)的。而特殊兒童由于彼此生理、心理方面差異極大，他們各自身心的特殊性決定了音樂教學(xué)時(shí)必須按照他們的特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，不能像普通音樂教育一樣一概而論，而更應(yīng)該側(cè)重因人而異，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心狀況和接受能力去搜尋特殊兒童的潛力區(qū)域，進(jìn)行分類教學(xué)。

(二)施教者

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。從我國(guó)特殊教育學(xué)校音樂教育師資方面來看，當(dāng)前最嚴(yán)峻的問題是音樂教師的質(zhì)量問題。當(dāng)前的特殊音樂教師有部分是專業(yè)特殊音樂教育專業(yè)畢業(yè)的，但是更多的是普通音樂教師經(jīng)過短暫培訓(xùn)進(jìn)入到特殊學(xué)校擔(dān)任音樂教師的。這種音樂教師明顯是不能勝任特殊學(xué)校音樂教學(xué)工作的，因?yàn)樘厥庖魳方處煶艘衅胀ㄒ魳方處煴貍涞膶I(yè)知識(shí)和音樂教育素質(zhì)之外，還應(yīng)當(dāng)有如下幾點(diǎn)要求：第一：接受過特殊教育的培訓(xùn)，能使用手語和盲文進(jìn)行教學(xué)，這樣才方便與學(xué)生進(jìn)行交流和教學(xué)。第二：具有音樂治療方面基本知識(shí)，能敏銳地感受到音樂對(duì)特殊兒童的影響。第三：特殊兒童的身體都十分敏感和脆弱，在課堂上可能會(huì)有一些異于常人的舉動(dòng)，如果任課老師不能及時(shí)察覺并予以關(guān)照的話，教學(xué)的效果是會(huì)大打折扣，甚至影響特殊兒童的身心發(fā)展。這就需要特殊音樂教師發(fā)自內(nèi)心的無私奉獻(xiàn)，關(guān)愛特殊兒童，關(guān)心特殊兒童的成長(zhǎng)。

二、特殊音樂教育環(huán)境的特殊性

本文在這里將音樂教育環(huán)境分為音樂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施等硬件環(huán)境，和國(guó)家政策、社會(huì)觀念等軟件環(huán)境，旨從學(xué)校教育的角度闡述特殊音樂教育環(huán)境的特殊性。

(一)硬件環(huán)境

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》文件中提出到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市(地)和30萬人口以上，殘疾兒童少年較多的縣(市)都有一所特殊教育學(xué)校。近來年，全國(guó)各地也都普遍加大了對(duì)特殊教育事業(yè)的經(jīng)濟(jì)投入，紛紛新建和擴(kuò)建教學(xué)場(chǎng)所，增大學(xué)校規(guī)模，改善辦學(xué)環(huán)境。特殊教育學(xué)校擁有的音樂教學(xué)設(shè)備的整體狀況是比較好的，由于生源的特殊性，特殊學(xué)校基本擁有音樂教學(xué)專用教室供學(xué)生們上課和空余時(shí)間使用，并配有各種打擊樂器引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有各種多媒體教學(xué)設(shè)備等。

特殊學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等硬件環(huán)境的的安全性相較于普通學(xué)校來說應(yīng)擔(dān)更加受到重視，安全度對(duì)于身心有缺陷的特殊兒童而言是格外重要的。

(二)軟件環(huán)境

1.國(guó)家政策

音樂教育環(huán)境受國(guó)家教育部門對(duì)音樂教育的重視程度以及當(dāng)?shù)亟逃块T政策實(shí)施情況的影響。

中國(guó)的特殊兒童音樂教育并不是停滯不前的，雖然有地域差異，發(fā)達(dá)城市的特殊音樂教育優(yōu)于欠發(fā)達(dá)城市;有地區(qū)差異，城市優(yōu)于農(nóng)村;但總體來說特殊音樂教育是一直在向前發(fā)展的。同時(shí)我國(guó)特殊音樂教育的發(fā)展總是落后于普通音樂教育的發(fā)展，其中一個(gè)重要原因是我國(guó)各級(jí)教育主管部門對(duì)特殊音樂教育的關(guān)注度不夠高。

從二十世紀(jì)80年代的第一部指導(dǎo)特殊教育學(xué)校工作的法規(guī)性文件《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》到2009年頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》都只是規(guī)定特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視體育和美育的工作，要求學(xué)校上好藝術(shù)類課程，注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，并沒有向普通音樂教育一樣具體到音樂教育的教學(xué)方法，課程標(biāo)準(zhǔn)等。這是特殊學(xué)校音樂教育相對(duì)于普通音樂學(xué)校教育所欠缺的部分。

2.家長(zhǎng)觀念

學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的密切配合，從家長(zhǎng)的角度來說，無論是對(duì)于正常兒童還是特殊兒童，家長(zhǎng)的積極參與對(duì)于兒童音樂教育來說都是十分重要的。但是，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，有部分特殊兒童家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童存在生理和心理的缺陷，無法與正常兒童相比，在他們看來多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字比感受音樂重要得多，這樣的家長(zhǎng)觀念極大地阻礙了特殊學(xué)校音樂教育的發(fā)展。

三、特殊音樂教育教學(xué)的特殊性

(一)教材

筆者在查閱資料中發(fā)現(xiàn)，特殊音樂教育現(xiàn)使用的教材在新穎度，靈活度方面都有欠缺，不符合特殊兒童注意力集中時(shí)間短等生理特點(diǎn)，導(dǎo)致音樂教學(xué)活動(dòng)不能很好的展開。教材的內(nèi)容與編寫應(yīng)當(dāng)與特殊教育的發(fā)展同步，不斷創(chuàng)新，使之更符合特殊兒童的身心發(fā)展需要。

(二)教學(xué)過程

在音樂教學(xué)過程中，對(duì)特殊兒童的教學(xué)必須滿足他們的特殊需要，特殊兒童的生理局限性決定了特殊教育的首要任務(wù)就是讓他們學(xué)會(huì)生活，因此在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要豐富課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容和方法，引起學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的音樂感知能力，增強(qiáng)特殊兒童的肢體感受能力。

(二)教學(xué)目的

相對(duì)于普通學(xué)校音樂教育中較強(qiáng)的功利性目的而言，特殊學(xué)校音樂教育則更加注重音樂本身的特點(diǎn)及音樂所闡述的人本主義。

1.審美

特殊兒童可以傾聽音樂來感受音樂所蘊(yùn)含的情感與能量;感受音樂，感受世間萬物的美好，感受親人和社會(huì)的關(guān)愛;創(chuàng)造音樂，抒發(fā)自己的無法用言語表達(dá)出來的內(nèi)心情感，通過音樂與外界溝通交流。

2.交往

特殊兒童因?yàn)樽陨砩淼脑颍嗌贂?huì)有一些自卑感，尤其表現(xiàn)在社交方面，不敢也不愿和外界進(jìn)行交流，而音樂活動(dòng)是一項(xiàng)需要合作進(jìn)行的活動(dòng)，有助于培養(yǎng)他們的自信心和群體意識(shí)，有助于他們社會(huì)交往能力的提高，有助于他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)。

3.治療

音樂教育能針對(duì)兒童生理和心理上的某種缺陷，進(jìn)行有計(jì)劃、有意識(shí)的治療，如盲童學(xué)會(huì)演奏樂器能提高他們的聽覺、觸覺等感官的功能;聾童在進(jìn)行身體律動(dòng)的時(shí)候能激發(fā)身體活力，促進(jìn)體格生長(zhǎng);自閉兒童有可能在某些方面極具天賦，通過音樂可能能發(fā)掘其身上的潛力。

第二篇：論幼兒園音樂教育活動(dòng)中的提問策略

本文系轉(zhuǎn)載

在音樂教育活動(dòng)中,一些教師常喜歡問幼兒“這首歌(樂)曲好不好聽?”幼兒的回答幾乎很少有例外,都異口同聲地說“好聽!”這種回答表面上活躍了氣氛,而實(shí)際上我們卻并不清楚它是否是幼兒感受音樂后的真實(shí)判斷。正如日本課程專家佐藤學(xué)在談到音樂教學(xué)時(shí)說道的:“在一般的課堂中?真實(shí)性?也凄慘地被剝奪了,課堂,與其說是師生忠實(shí)于自己的真實(shí)而生存的場(chǎng)所,不如說是意識(shí)到需要迎合他人的價(jià)值觀、要求、意志進(jìn)行思考和行動(dòng)的場(chǎng)所。”由此看來,過于簡(jiǎn)單的提問在教學(xué)中是毫無意義的。提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，同時(shí)也是靈活、復(fù)雜而多樣的，巧妙利用好教材、活動(dòng)中的變與不變，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)有效的問題可以大大提高音樂教育活動(dòng)效率，對(duì)幼兒的思維訓(xùn)練起到不可估量的作用。因此,教師必須努力提高設(shè)計(jì)問題的能力,掌握良好的提問策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、什么是有效的問題

在生動(dòng)活潑的音樂教育活動(dòng)中,師幼之間的交流大多與各種形式的問題相關(guān),有效的問題就是那些幼兒能夠積極回答并因此而積極參與活動(dòng)過程的問題。教學(xué)中提問的方式很多,每一種方式都能決定它是否會(huì)被幼兒理解為一個(gè)問題。因此,教師的任何口頭語言或者手勢(shì),只要引起了幼兒的回答或回應(yīng),就應(yīng)該被看作是問題;如果這種回答或回應(yīng)能讓幼兒更積極地參與學(xué)習(xí)過程,那么這種問題就是有效的問題,也就是說,這種提問是有意義的。從以上我們對(duì)有效問題的界定可以看出,“有效的問題”是用來激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和調(diào)動(dòng)幼兒積極參與學(xué)習(xí)的工具,是教師與幼兒之間理解與溝通的橋梁。

2、提問的策略

(1)目的明確，有的放矢提問

音樂教育活動(dòng)中,提問的目的大概有以下幾個(gè)方面:

1、引起興趣和吸引注意力。

2、提取幼兒原有的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3、提醒幼兒關(guān)注觀察的重點(diǎn)、秩序或關(guān)系。

4、暗示活動(dòng)的操作規(guī)則。

5、鼓勵(lì)更高層次的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)等。淺顯的隨意提問引不起幼兒的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，而超前的深?yuàn)W、空泛提問又會(huì)使幼兒不知所云，導(dǎo)致幼兒冷場(chǎng)卡殼，達(dá)不到提問的目的，難以形成思維的力度。為了避免毫無意義的問題產(chǎn)生,教師應(yīng)經(jīng)常問自己:我的問題是不是與教學(xué)任務(wù)相關(guān),是否適合幼兒的水平,是否能為幼兒的下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?教師要注意提問難易適度，坡度恰當(dāng)，問題適量，才能引起幼兒興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，使活動(dòng)新穎生動(dòng)，富有情趣。此外，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能產(chǎn)生的各種情況有所準(zhǔn)備，注意觀察幼兒的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整并靈活運(yùn)用問題來引起幼兒的興趣，組織教學(xué)。

(2)結(jié)合音樂要素，啟發(fā)性提問

在音樂教育活動(dòng)中，教師要掌握引導(dǎo)的藝術(shù)，不要以過多的語言、過于具體的描述代替幼兒自己對(duì)音樂的感覺，要給幼兒留有充分想象的空間。教師提出的問題特別要注意，應(yīng)該使音樂要素和音樂要素的表現(xiàn)意義建立聯(lián)系，既不應(yīng)該是脫離了音樂特點(diǎn)的“感覺”，“想象”，也不應(yīng)該是脫離了藝術(shù)表現(xiàn)的孤立的音樂要素的識(shí)別。例如：在欣賞《爆炸波爾卡》音樂作品時(shí)，幼兒大膽想象，他們覺得是“解放軍叔叔在打戰(zhàn)”“放煙花了”“房子被炸掉了”，讓幼兒在自由想象、表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒說說為什么他們這樣覺得，使他們心中的形象和音樂的表現(xiàn)要素，如速度、力度、音色等聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂。幼兒也許會(huì)說，那較快、有力的音樂像是解放軍在前進(jìn);那一聲聲震撼的鼓聲像是房子被爆破的聲音;音樂最后的禮炮聲,讓我感覺是放煙花慶祝節(jié)日……在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，幼兒各抒己見，盡管幼兒由于自身發(fā)展水平的限制，存在著互相模仿、互相影響的現(xiàn)象，但教師努力通過機(jī)智的引導(dǎo)，可以啟發(fā)他們表達(dá)與別人不一樣的情感和感受。而在創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)中，問題應(yīng)該是引導(dǎo)創(chuàng)新的而不僅僅是引導(dǎo)回憶和再現(xiàn)。例如，在教手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合時(shí)，啟發(fā)性提問可以這樣：“手腕除了在胸前轉(zhuǎn)動(dòng)，還可以在哪里轉(zhuǎn)動(dòng)呢?”或“我的雙手現(xiàn)在已經(jīng)不在胸前轉(zhuǎn)動(dòng)了，誰還能再想出一個(gè)不同的轉(zhuǎn)動(dòng)手腕的姿勢(shì)來呢?”

(3)了解個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)。

有些教師容易出現(xiàn)這種情況，由于對(duì)幼兒年齡階段的思維特征及其水平缺乏足夠的了解,致使提出的問題模棱兩可或可作雙重理解，或體現(xiàn)不出該年齡階段水平。對(duì)不同的幼兒應(yīng)提出不同難度的問題——例如：在律動(dòng)活動(dòng)《花開了，花謝了》中，對(duì)小班的幼兒，教師提問：“誰能擺出花的造型呢?”，(引導(dǎo)幼兒擺出各種簡(jiǎn)單造型的花);對(duì)中班的幼兒說：“花兒可以開在哪里?”(引導(dǎo)幼兒把花開在鞋子上、花開在屁股上、花開在膝蓋上…);對(duì)大班的幼兒，可以這樣提問：“誰能模仿各種各樣的動(dòng)態(tài)的花和葉子呢?”(引導(dǎo)幼兒模仿出花徑的 “彎”、模仿花和葉子的“枯萎”……)。通過對(duì)幼兒的了解,教師可精心設(shè)計(jì)出針對(duì)個(gè)別幼兒、小組或者全班的問題,使其難易程度符合大多數(shù)幼兒的實(shí)際。在提問之后，教師應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)幼兒的回答，靈活地調(diào)整問題的難度;當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有困難時(shí)，將要求幼兒“表述”的回答方式改成要求幼兒“選擇”，甚至只要求幼兒 “判斷正誤”;當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒仍有潛力時(shí)，根據(jù)幼兒的回答靈活地引出新的問題。

(4)由淺入深，循序漸進(jìn)提問。

一般來說,提問的順序沒有固定模式,它需要教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平靈活安排。設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)

思維訓(xùn)練到高級(jí)思維訓(xùn)練過渡的原則。提問的等時(shí)間也是教學(xué)中需要考慮的重要方面,等候時(shí)間過長(zhǎng)或過短都是有害的,而且,如果等得太長(zhǎng),也會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

(5)及時(shí)的反饋，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在音樂教育活動(dòng)中,一些教師由于對(duì)個(gè)人教學(xué)的靈活性缺乏足夠的信心,往往傾向于把答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi),致使對(duì)幼兒的回答采取標(biāo)準(zhǔn)化、絕對(duì)化的評(píng)價(jià)方式。音樂是情感的藝術(shù),具有不確定性的特點(diǎn)。同一首作品,不同的聽眾有不同的理解和感受,這是很正常的。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒用簡(jiǎn)短的語言說說他們的感受，通過問題“為什么會(huì)有這種感覺”的引導(dǎo)，使幼兒把對(duì)音樂的感受和音樂的要素、表現(xiàn)手段聯(lián)系起來。(老師可以在瞇寶貝中找到大量?jī)焊?幼兒的回答如果是正確的,教師應(yīng)及時(shí)予以肯定并加以鼓勵(lì);對(duì)于不正確、不完整或者不恰當(dāng)?shù)幕卮?教師應(yīng)有進(jìn)一步的探詢,或?qū)栴}進(jìn)行重新導(dǎo)向,問下一位幼兒。

第三篇：論幼兒園音樂教育新認(rèn)識(shí)

論幼兒園音樂教育新認(rèn)識(shí)

（張家口市橋西區(qū)民族幼兒園

賈薇

郵編：075000）

[內(nèi)容摘要]音樂作為人類的精神產(chǎn)品，它表達(dá)了人們對(duì)客觀世界的各種感受、觀念和情緒，它能陶冶人的情操，提升人的品位，能夠?qū)τ變河心康模杏?jì)劃，有組織的進(jìn)行音樂熏陶，幫助幼兒在音樂活動(dòng)中建立起初步審美心理結(jié)構(gòu)，從而提高其審美的素質(zhì)，促進(jìn)其人格完善，幼兒園想要立足，就必須體現(xiàn)自己的特色，所以我對(duì)幼兒園音樂教育又有了新的認(rèn)識(shí)。

[關(guān) 鍵 詞]音樂 滲透 新認(rèn)識(shí)

一、對(duì)幼兒園舞蹈教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

舞蹈是幼兒園音樂的教育內(nèi)容之一，是在音樂的伴奏下根據(jù)音樂的性質(zhì)，以動(dòng)作姿態(tài)來表現(xiàn)音樂形象一種形式，舞蹈是幼兒喜愛的活動(dòng)，我們常常可以看到孩子們一聽到旋律優(yōu)美動(dòng)聽的音樂時(shí)，會(huì)不由自主地蹦蹦扭扭，手舞足蹈。幼兒對(duì)舞蹈會(huì)有一種本能的反應(yīng)。《綱要》也提出：幼兒舞蹈教育作為實(shí)現(xiàn)全面啟蒙幼兒藝術(shù)素質(zhì)所不可缺少的重要途徑之一。

但是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，加上對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，依然有一些幼兒舞蹈教育誤區(qū)。例如：

1、片面追求舞蹈技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)舞蹈的動(dòng)作技巧，這樣既不利于幼兒自身的發(fā)展，也不能激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的興趣。

2、教師過多以成人的角度審視幼兒舞蹈，設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，活動(dòng)中忽視幼兒的主動(dòng)參與，沒有激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動(dòng)探索的欲望，那我們?cè)撊绾胃玫亩ㄎ挥變何璧改兀课艺J(rèn)為首先我們應(yīng)該對(duì)目標(biāo)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

1、能夠感

知舞蹈音樂、理解舞蹈內(nèi)容，感受舞蹈動(dòng)作，體驗(yàn)舞蹈情趣；

2、喜歡參加舞蹈活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)舞蹈活動(dòng)的興趣；

3、能夠較好的控制自己的身體動(dòng)作，掌握運(yùn)用簡(jiǎn)單道具，并能用動(dòng)作和表情與他人交流。

《綱要》也指出：幼兒藝術(shù)教育也是培養(yǎng)審美能力的啟蒙教育。幼兒對(duì)舞蹈作品理解了、感受了，就不會(huì)囫圇吞棗地簡(jiǎn)單復(fù)制，而是有了新意，有了表現(xiàn)力。

1、感受舞蹈作品對(duì)幼兒發(fā)展的意義。

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)是感性的、理性的，由具體到抽象。而教材中有的舞蹈，如《開火車》《秋天 多么美》《采茶》只有 曲調(diào)，沒有歌詞，只有籠統(tǒng)的標(biāo)題，幼兒不理解動(dòng)作代表的意思，以 及動(dòng)作之間的相關(guān)聯(lián)系，比較孤立，缺乏趣味性，幼兒不易記住動(dòng)作順序，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)模仿地做出一個(gè)個(gè)動(dòng)作，思維想象不活躍，這樣的舞蹈作品在幼兒眼前不是直觀可見的實(shí)物形象，所以我就想了很多辦法，讓幼兒通過視覺直觀和所說直觀的共同感知活動(dòng)，伴隨著啟發(fā)性、形象性的語言，為幼兒提供想象的內(nèi)容，讓幼兒感知、獲得一個(gè)比較清晰的形象，這樣幼兒才能逐步投入到作品的意境中，才能進(jìn)行聯(lián)想和想像，才能忍受作品、幼兒的感受力才能提高。

2、引導(dǎo)幼兒如何感受舞蹈作品

我在大班教學(xué)時(shí)上過一節(jié)《大中國(guó)》，在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中我利用季家園共育這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長(zhǎng)啟發(fā)，利用休息的時(shí)間帶孩子到文化廣場(chǎng)上參觀秧歌隊(duì)，并且跟著一起跳一跳、扭一扭、聽聽音樂、這樣孩子自己嘗試過，鍛煉過，感受過，印象也就更深了，而且因?yàn)楹⒆幽X中有一定的表象，也就易于表現(xiàn)舞蹈，對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在教律動(dòng)《采茶》時(shí)，《采茶》的舞蹈和音樂是很美的，但幼兒卻一無所知，所以在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，我主要利用多媒體課件，讓

幼兒 了解茶葉的外形、用途、采茶的方法，從而初步感知了采茶的音樂。當(dāng)然教學(xué)中的《織布》《五人新疆舞》等也都需豐富幼兒的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為了能讓幼兒感受得更深入，舞蹈《小白兔》的音樂節(jié)奏明快，形象也生動(dòng)活動(dòng)，有助于幼兒用動(dòng)作、游戲來加以表現(xiàn)，是舞蹈感知活動(dòng)較好的選材之一，我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備教案時(shí)在導(dǎo)入部分加大了活動(dòng)，因?yàn)殚_始的導(dǎo)入部分是激發(fā)幼兒感受舞蹈的前提，（1）如教師提問導(dǎo)入：“小朋友們見過兔子嗎？兔子長(zhǎng)得是什么樣，它是怎么跳的？（2）歌曲導(dǎo)入如：復(fù)習(xí)相關(guān)歌曲。（3）律動(dòng)導(dǎo)入如：復(fù)習(xí)律動(dòng)《織布》，將幼兒帶入美妙的律動(dòng)場(chǎng)景。所以教師可以根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要進(jìn)行選擇成自行設(shè)計(jì)，這樣就可以更好引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)地、感興趣地去感受舞蹈作品。

二、創(chuàng)造性地開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)

1、興趣教學(xué)

興趣是老師、是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，幼兒在意識(shí) 控制自己行為的能力較差，學(xué)習(xí)積極性直接受興趣支配，因此在幼兒舞蹈教育目標(biāo)上應(yīng)把激發(fā)幼兒的興趣放在重要位置，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)習(xí)最基本的技能技巧。

我在教幼兒舞蹈時(shí)，先把舞蹈內(nèi)容編成故事講給幼兒聽，如小班舞蹈《摘蘋果》讓幼兒知道自己在舞蹈中扮演的是怎樣的角色，我以蘋果媽媽的身體來表現(xiàn)自己，幼兒在跳這個(gè)舞蹈興趣很濃，很有成就感，感覺自己的蘋果豐收了。

2、情感教學(xué)

情感是教育的催化劑，美學(xué)家施東昌說過，“美感是富有感情特征的”“藝術(shù)對(duì)人的培養(yǎng)是從“怡情養(yǎng)性”著手的，它要求“以情動(dòng)力”通過“美----成----理”的，逐步地感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、-3-

創(chuàng)造美，因此，我們?cè)谟變何璧附虒W(xué)中，首先抓住“情”字，通過師生間的互諧環(huán)境促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，達(dá)到音樂教育的目的。

（1）教學(xué)觀與兒童觀的正確面對(duì)

在音樂教育的過程中，上課時(shí)精神飽滿，態(tài)度積極，心情愉快，在幼兒音樂的教育中，要時(shí)常以表揚(yáng)為主，幼兒好勝心強(qiáng)，正確的評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，可以激發(fā)幼兒的上進(jìn)心、自尊心、自信心，用激勵(lì)的方式能感受到事半功倍的效果。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)剛?cè)雸@的新中班幼兒來說，這方面的教育，更是必不可少的，因?yàn)檫@時(shí)的幼兒在音樂能力方面的發(fā)展有一定的個(gè)別差異。在上音樂課時(shí)，有的性格內(nèi)項(xiàng)幼兒膽膽怯怯，就連小小的歌曲都不敢放開聲音來唱，針對(duì)這樣的例子我在平時(shí)就以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，對(duì)幼兒表現(xiàn)的動(dòng)作總是能夠多看一眼，或滿意的一笑，或說一句激勵(lì)的話，這都會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心。

（2）教師豐富情感的表現(xiàn)

教師的感情對(duì)于幼兒具有強(qiáng)大的感染力，因?yàn)槿藗兂Ｕf幼兒教師就是一個(gè)永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的孩子，總是嘻嘻哈哈似乎不懂得什么叫煩惱和憂愁，尤其和孩子們的音樂活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)音樂的熱愛，而又要把這種興趣去感染給每個(gè)孩子，所以在每次音樂活動(dòng)時(shí)，我們總以一般激情，和幼兒在一起啊、跳啊，用優(yōu)美的歌聲、動(dòng)作渲染給幼兒，如在“可愛的小貓”這個(gè)音樂律動(dòng)游戲的教學(xué)中，我通過模仿小貓走路的可愛相，表現(xiàn)小貓調(diào)皮，機(jī)靈的性格，用形象化的手段，和對(duì)音樂的興趣帶動(dòng)全體幼兒積極地投入到表演中，音樂效果也發(fā)揮得很好，所以感情是音樂的靈魂。

三、音樂活動(dòng)與即興創(chuàng)作

1、音樂活動(dòng)離不開想象，在音樂活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象力是很重要的，我們教育的主要目的是造就創(chuàng)新的，幼兒身上潛存著豐富的創(chuàng)

造力和第三的思維能力，教師要為幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)造的環(huán)境。幼兒學(xué)會(huì)了舞蹈、歌曲，并掌握了風(fēng)格、情緒、節(jié)奏后，組織幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)作，為幼兒創(chuàng)設(shè)遷移條件，讓幼兒用掌握的知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)新。讓幼兒根據(jù)原舞蹈的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格，自己編動(dòng)作或改編部分動(dòng)作。

2、在即興創(chuàng)作過程中，教師起創(chuàng) 主導(dǎo)作用，要給幼兒有一定的創(chuàng)作回旋余地，那么教師要在技能、技巧上給予具體的幫助和指導(dǎo)：當(dāng)幼兒用語言講出動(dòng)作的內(nèi)容，但不會(huì)做動(dòng)作時(shí)，教師要給予具體的幫助和指導(dǎo)，因?yàn)槲璧傅膭?dòng)作除了具有節(jié)奏性外，還必須具有造型性、也就是要美化動(dòng)作。

3、創(chuàng)作過程中教師要及時(shí) 給予評(píng)價(jià)，幫助幼兒建立自信心、鼓勵(lì)幼兒要有表演的欲望，自信心的無關(guān)痛癢百很重要的，幼兒在實(shí)踐自身的成功與失敗以及教師的承認(rèn)與鼓勵(lì)和支持分不開。幼兒在充滿自信心的條件下就會(huì)很有興趣去做，會(huì)感到自己有能力，會(huì)在活動(dòng)中充滿喜悅之情不怕失敗積極地去做，每當(dāng)努力獲得成功時(shí)，如果承認(rèn)給予正確的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，便是一種情感上的強(qiáng)化，并推動(dòng)幼兒勇于嘗試和努力、會(huì)形成一種獨(dú)立的進(jìn)取精神。

4、教師平時(shí)要從多方面豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為積極發(fā)揮想象、提供材料、知識(shí)和技能技巧要教得扎實(shí)，幼兒只有具備了一定的技能技巧后才能進(jìn)行創(chuàng)作。如：在即興創(chuàng)作時(shí)分成幾組，一組用樂器伴奏，一組拍手，襯托出歡快的熱鬧氣氛。

通過實(shí)踐研究，幼兒不但在音樂領(lǐng)域的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力有了未足的進(jìn)步，而且通過音樂教育也大大促進(jìn)了孩子們個(gè)性、情感、社會(huì)性、自信心和責(zé)任感等非智力因素的發(fā)展，幼兒的性格開朗、活潑、大方興趣廣泛，思維敏捷，求知欲強(qiáng)，敢于并善于與人交往，在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)周中，幼兒的這些能力得到了充分地驗(yàn)證。

第四篇：論高校音樂教育中“奧爾夫”教學(xué)法的實(shí)踐意義

論高校音樂教育中“奧爾夫”教學(xué)法的實(shí)踐意義

[摘 要] 本文從高等院校音樂表演專業(yè)音樂課教學(xué)視角對(duì)奧爾夫音樂教育進(jìn)行研究，著重分析奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐性，這對(duì)于加深我們對(duì)奧爾夫音樂教育的了解和認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)未來音樂教師形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、同時(shí)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展都是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

[關(guān)鍵詞] 奧爾夫音樂；創(chuàng)造力；課程評(píng)價(jià)

作為20世紀(jì)世界音樂教育發(fā)展中具有重要影響力的一種音樂教育體系――奧爾夫音樂教育，已經(jīng)傳入我國(guó)20多年，在這20多年中，有不少的音樂教育工作者為它的傳播和發(fā)展進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，才使的我們?cè)絹碓截S富的了解和認(rèn)識(shí)了這種外國(guó)音樂教育體系。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界性的音樂教育改革蓬勃發(fā)展，我國(guó)音樂教育課程改革也進(jìn)行了新一輪的推進(jìn)，在全新的教育理念、全新的課程思想這種頭腦風(fēng)暴的影響下，現(xiàn)行的音樂教學(xué)必須有更高的要求。因此，改革我們的音樂教學(xué)模式，提高我們的音樂教學(xué)水準(zhǔn)是擺在音樂教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。

現(xiàn)在的社會(huì)更需要具有全面綜合素質(zhì)的人才，由高等音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的教師更要符合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的需要。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。”

本文從高等院校音樂表演專業(yè)音樂課教學(xué)視角對(duì)奧爾夫音樂教育進(jìn)行研究，對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐性進(jìn)行著重分析，這樣可以加深我們對(duì)奧爾夫音樂教育的了解和認(rèn)識(shí)、可以培養(yǎng)未來的音樂教師形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、也促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

音樂教學(xué)內(nèi)容之間是一個(gè)相互之間互相聯(lián)系、互相滲透的整體，要求教師一定要全面的理解和掌握音樂教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容及相互之間的聯(lián)系，進(jìn)而在教學(xué)中將其融合成有機(jī)整體，用以全面提高學(xué)生素質(zhì)。課程內(nèi)容的綜合化是基礎(chǔ)音樂教育課程改革對(duì)高校音樂教育專業(yè)提出的必然要求。奧爾夫音樂教育體系就對(duì)“綜合性”特點(diǎn)尤為突出。

奧爾夫音樂教學(xué)法是由當(dāng)代世界著名的德國(guó)音樂教育家、作曲家卡爾?奧爾夫所創(chuàng)，該教學(xué)法的理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，“原本的音樂不只是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。[1]它的目的是激發(fā)每一個(gè)參與者的生命活力。

在高等院校音樂表演專業(yè)的課堂教學(xué)之中合理運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，對(duì)我國(guó)高等音樂教育將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，也能夠?yàn)槲覅^(qū)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的音樂教育者者，還能對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)方法起到拋磚引玉的作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性

大學(xué)生在進(jìn)校以后有交往的欲望，但是缺少交往的勇氣，在交往中明顯表現(xiàn)出害羞和膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：一種是自卑性羞怯：對(duì)自己的現(xiàn)狀悲觀，覺得自己不行，怕別人瞧不起自己，因?yàn)槿狈ψ孕判亩ε屡c人交往；另一種是敏感性羞怯：在人群中覺得緊張不安，覺得被別人注意、被人輕視，擔(dān)心被別人否定；還有的大學(xué)生在同陌生人打交道時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張，在人多的場(chǎng)合習(xí)慣性地發(fā)生羞怯，見生人害羞、臉紅、說話緊張，手足無措；也有怕見異性、長(zhǎng)者的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些都可以通過奧爾夫音樂教學(xué)課的活動(dòng)來進(jìn)行矯正。

奧爾夫音樂教育正像奧爾夫研究專家維爾納?托馬斯所說的那樣：它是建立在人類學(xué)基礎(chǔ)上，并以青少年的自然特點(diǎn)和生理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，自我運(yùn)動(dòng)、自我游戲、說話和發(fā)出樂音都是未成年人和青年人對(duì)自己的定位和對(duì)世界的定位的原始表現(xiàn)，同時(shí)也幫助他們獲得了社會(huì)交際的最初經(jīng)驗(yàn)。

讓學(xué)生們?cè)谝魳饭?jié)奏的帶領(lǐng)下參與到游戲中來是奧爾夫音樂教學(xué)法的最初階段，是以最純真、最自然的方式來表現(xiàn)自我，抒發(fā)情緒，發(fā)揮想象力。這些活動(dòng)如果能在教學(xué)中由師生一起愉快的配合完成效果會(huì)非常好，學(xué)生們既品嘗到了與他人合作的樂趣，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在參與體驗(yàn)過程中學(xué)生沒有性別差異，同時(shí)又學(xué)會(huì)了合作中的互相尊重，懂得只有在教學(xué)過程中每個(gè)人都不能出錯(cuò)才能和諧、完整的進(jìn)行整個(gè)過程，教學(xué)過程在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。同學(xué)們可以明白了團(tuán)隊(duì)合作的前提是人與人之間的信任與溝通，同時(shí)也能感受到大學(xué)生活的趣味性和學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供一些基本的素材，學(xué)生則通過各種范例在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立或集體的音樂創(chuàng)作練習(xí)。

通過這種在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過程，學(xué)生的創(chuàng)造力能得到培養(yǎng)和發(fā)展。大家都在不斷發(fā)掘著自己的想象力和創(chuàng)造力，奧爾夫教學(xué)法以不同的形式吸引著每一個(gè)積極的投入者，這就是它獨(dú)特的魅力所在。正如奧爾夫自己常說的一句話：“自己去創(chuàng)造音樂才是最重要的”。【2】每當(dāng)學(xué)生用心創(chuàng)作出自己的作品時(shí)，其實(shí)就像音樂大師的創(chuàng)作一樣有意義，有價(jià)值。

當(dāng)前我國(guó)正大力推行素質(zhì)教育，是為了培養(yǎng)以創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人，具有“創(chuàng)造性思維”就是人才的核心品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的思維活動(dòng)，科學(xué)研究證明，音樂能激發(fā)人們的潛能和創(chuàng)造力。音樂旋律具有的強(qiáng)烈的思想感情色彩，可以激發(fā)人們大腦的活動(dòng)，對(duì)人腦的各個(gè)區(qū)域都有激發(fā)和啟動(dòng)的作用。因此，音樂不僅能培養(yǎng)人的豐富想象力，還能促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

奧爾夫音樂教學(xué)法的教育形式，可以運(yùn)用到各種音樂教育的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)樗梢岳脛?chuàng)造性的思維去影響學(xué)生的想象力，這種想象力可以激發(fā)學(xué)生的思維方式，能夠刺激學(xué)生其它方面的創(chuàng)造力。

讓他們自由翱翔在無邊無際的幻想天空，這樣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力。它既可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力、想象力、協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生們陽光般的心情，并通過游戲、活動(dòng)讓學(xué)生們懂得只要自己認(rèn)真努力去做事情，什么事都能做。

二、注重親身參與，釋放學(xué)生天性

奧爾夫音樂教育與傳統(tǒng)音樂教育不同，它是一種學(xué)生必須親自參與的音樂教育，同學(xué)們既不是聽眾，也不是欣賞者，他是作為合作者去親自參與到音樂當(dāng)中。他說：“我追求的是通過要學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。”[3]他在教學(xué)中沒有用高度發(fā)展的藝術(shù)性樂器，而是用節(jié)奏性較強(qiáng)并比較容易學(xué)會(huì)的、和肌體相近的樂器來訓(xùn)練。甚至就是人體樂器，如：拍手、跺腳、捻指等，還有一些掃擊樂器，如：鈴鼓、手鼓、木魚等，以及奧爾夫自己設(shè)計(jì)發(fā)明的“奧爾夫樂器”；一種音條可以靈活拆裝的敲擊樂器。這種以節(jié)奏教學(xué)為基礎(chǔ)、以器樂教學(xué)為特色的奧爾夫音樂教育大大降低了學(xué)生主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)的門檻，這種教育讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)音樂的整個(gè)過程中充滿著快樂感、成就感和自信感。

此外，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂還應(yīng)包括課堂上教師的指導(dǎo)。作為教師，不應(yīng)該是作為領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)，而是作為提出問題的人，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過提出問題并組織討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

音樂是情感的藝術(shù)，奧爾夫音樂教育也應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受。一位國(guó)際資深的奧爾夫?qū)＜襾砣A講學(xué)時(shí)曾這樣說過：“你說給我聽，我也許忘記；你做給我看，我也許記得；你讓我做，我才明白。”[4]

在教學(xué)中，教師僅僅向?qū)W生提供一些原始的材料，由學(xué)生通過在范例以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)進(jìn)行集體創(chuàng)作的音樂學(xué)習(xí)，通過這種在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過程，學(xué)生的集體行動(dòng)能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生們都在不斷挖掘自己的想象力、創(chuàng)造力，以不同的形式吸引著每一個(gè)積極的投入者，這就是奧爾夫音樂教學(xué)法。正如奧爾夫所說，自己去創(chuàng)造和參與音樂才是最重要的，當(dāng)學(xué)生有參與創(chuàng)作的欲望時(shí)，教師要給予充分的鼓勵(lì)和認(rèn)可。

只有讓學(xué)生們主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中來，盡可能地讓他們?nèi)硇牡耐度氲皆O(shè)計(jì)、表演、創(chuàng)造等活動(dòng)中去，他們才能直接自然地感受音樂，體驗(yàn)音樂，表達(dá)情感。音樂教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以釋放同學(xué)們身上那些自然潛在的音樂力量。

三、積極進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，發(fā)掘課程的最大價(jià)值

課程評(píng)價(jià)是指具體研究課程價(jià)值的過程，怎樣判斷課程是否改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值。課程評(píng)價(jià)在課程中所起的作用是多方面的：如診斷課程、修正課程、比較各種課程的相對(duì)價(jià)值、預(yù)測(cè)教育的需求和確定課程目標(biāo)達(dá)到的程度等。

不同的課程評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致不同的手段和方式。以往的音樂教育把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教學(xué)的最后結(jié)果上，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就是它主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)通常容易導(dǎo)致老師和同學(xué)們都把把精力和目光集中在音樂課程學(xué)習(xí)的結(jié)果上。在實(shí)際課程教學(xué)中為了獲得比較好的分?jǐn)?shù)，音樂教師通常都會(huì)采取應(yīng)試教育的模式，讓學(xué)生死記硬背或者進(jìn)行機(jī)械性的訓(xùn)練。這樣的做法是體現(xiàn)不出作為本質(zhì)為審美教育的音樂教育的，甚至還在某些方面損害了學(xué)生的身心健康，影響了日后學(xué)生們對(duì)音樂審美能力和音樂鑒賞力的培養(yǎng)和提高。

課程評(píng)價(jià)是一種可以作為形成性和過程性的評(píng)價(jià)，它并不以評(píng)定任課教師課程過程實(shí)施的是否完美，也不以學(xué)生最后分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)主要是為了調(diào)整并修改課程，使其日趨完美，發(fā)掘出課程的最大價(jià)值，使其更好的為學(xué)生服務(wù)。

奧爾夫音樂教育一直以來并沒有全面和系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)論述，但我們從它的課程價(jià)值觀、課程目標(biāo)以及課程實(shí)踐當(dāng)中，能夠非常清晰地看出奧爾夫音樂教育所關(guān)注的教學(xué)過程的重要評(píng)價(jià)原則，這種課程中的評(píng)價(jià)始終貫穿著整個(gè)音樂課的教育教學(xué)。我們?cè)诰唧w教育教學(xué)情境中，學(xué)生與同學(xué)之間交往的密切程度；老師與同學(xué)們之間的信任和互動(dòng)程度；學(xué)生們想象力，創(chuàng)造性發(fā)揮的程度；其他學(xué)科之間的靈活性和相對(duì)應(yīng)程度；學(xué)生對(duì)所聽音樂的感知能力都可以算做是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)可以可慮的方面。

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，它一種學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，是一種思想，在奧爾夫成長(zhǎng)的幾十年中，各國(guó)音樂教育家取百家之長(zhǎng)，并融入適合自己國(guó)情的音樂教育，形成了自己獨(dú)到的音樂教育體系，在長(zhǎng)期的探索研究中，不但證明了奧爾夫音樂教育法的科學(xué)性，還在實(shí)踐中使其逐漸發(fā)展、完善和成熟。

高等院校音樂表演專業(yè)開展了奧爾夫音樂實(shí)踐課，學(xué)生們作為未來的音樂教師，在通往成為一名優(yōu)秀音樂教師的道路上，應(yīng)該了解和運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性；注重親身參與，釋放學(xué)生天性；關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)特色的課堂教學(xué)氛圍。在教育實(shí)踐中不斷豐富和完善這一學(xué)科的科學(xué)性，達(dá)到音樂教學(xué)教育育人地目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姐娜.修海林.尹愛青《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》..[M].上海教育出版社，2004，（04）.[2]肖麗《試論大學(xué)音樂教育與人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)》.[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2005，（1）.[3]席書君.《論奧爾夫音樂教學(xué)法》[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（04）.[4]蔡覺民.楊立梅.《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》[M].上海教育出版社，2002，（07）.[5]劉云松.《淺談對(duì)奧爾夫音樂教育理論的認(rèn)識(shí)》[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（04）.基金項(xiàng)目：本文為河南省教師教育課程改革項(xiàng)目：《基于“奧爾夫”教學(xué)法的高師教育實(shí)踐模式研究》（立項(xiàng)號(hào)：2013-JSJYYB-122）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊冬梅（1964―），女，河南偃師人，碩士，教授，主要從事音樂學(xué)研究.

第五篇：揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查

揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要：特殊音?方逃?是將特殊教育與音樂教育有機(jī)結(jié)合起來，形成的一門交叉學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于特殊兒童進(jìn)行音樂教育受到了眾多的關(guān)注。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家都將音樂教育方法融合到特殊教育當(dāng)中，這給我國(guó)特殊教育學(xué)校的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，因而，本文以揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校音樂教育為研究對(duì)象，研究了揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：特殊教育 音樂教育 現(xiàn)狀 調(diào)查

引言

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特殊教育受到了社會(huì)各界的重視。在特殊教育學(xué)校中，音樂課是一門重要的學(xué)科。受到我國(guó)國(guó)情的影響，特殊音樂教育的發(fā)展較為緩慢，社會(huì)對(duì)于特殊音樂教育并不十分重視，特殊音樂教育從業(yè)者的教育也相對(duì)落后，并不能滿足特殊兒童學(xué)習(xí)的需要。[1]

目前，對(duì)特殊教育學(xué)校音樂教育調(diào)查采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方式，調(diào)查特殊教育學(xué)校音樂課的開展、特殊兒童的學(xué)習(xí)、教學(xué)資源的使用等問題。本文調(diào)查研究側(cè)重?fù)P州市特殊教育學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查。[2]

一、揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查

我們采用問卷、訪談等方式，對(duì)揚(yáng)州市的幾所特殊院校進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)特殊教育學(xué)校的音樂教育有了一定的了解。此次調(diào)查工采訪了校領(lǐng)導(dǎo)7人，發(fā)放教師問卷15份。利用教師提問，學(xué)生舉手表決的方式采訪學(xué)生，共采訪學(xué)生200人左右。采用訪談的方式采訪15位家長(zhǎng)。[3]

1.學(xué)校方面

根據(jù)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，首先，雖然特殊教育學(xué)校配備了音樂教學(xué)設(shè)備，但是這些設(shè)備分配并不均衡。一些特殊教育學(xué)校設(shè)有專門的音樂教師，而一部分特殊教育學(xué)校則在多媒體教師或者教師進(jìn)行音樂課教學(xué)，而一些學(xué)校并沒有固定的音樂課堂。另外，特殊教育學(xué)校的音樂書籍也比較少。其次，大部分的特殊教育學(xué)校較為重視音樂課，并且按照國(guó)家要求設(shè)置了租足夠的音樂課課時(shí)。大部分特殊教育學(xué)校使用的都是人民教育出版社出版的音樂教材，由教師依據(jù)教材安排課程。大部分的教師是按照教材上課的。教師音樂水平的高低，也直接影響了教學(xué)質(zhì)量。此次調(diào)查的學(xué)校中，每天都播放音樂2到3次，學(xué)校都設(shè)有廣播臺(tái)，每天定時(shí)播音，播音內(nèi)容也較為豐富。

2.教師方面

首先，參與調(diào)查的音樂教師都是女性，并且大部分是青年教師，有55%的教師教齡在5年以下，有20%教齡在6到10年，由25%教齡在11到20年。當(dāng)前，特殊教育學(xué)校的音樂教師大部分是兼職教師，專職音樂教師數(shù)量比較少。其次，音樂教師每周有10到20節(jié)音樂課，并且音樂教師都需要帶領(lǐng)興趣小組，定期展開一些活動(dòng)。不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)音樂人才，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。但是，音樂教師待遇較低，影響了教師教學(xué)積極性。最后，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校音樂教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，他們迫切的希望可以通過培訓(xùn)、案例分析、講座等的方式提升自己的專業(yè)知識(shí)水平與專業(yè)素質(zhì)。

3.學(xué)生方面

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生是喜歡音樂的，他們很喜歡流行歌曲，并不了解教材、傳統(tǒng)音樂等。這也證明，教材內(nèi)容較陳舊，缺少活力。同時(shí)，與流行歌曲不同，學(xué)生很難獨(dú)立學(xué)習(xí)教材中的歌曲。此外，一些特殊學(xué)生在音樂方面有著較高的天賦，大部分學(xué)生都可以完整的唱出很多的歌曲，而大部分的聾啞學(xué)生可以模仿簡(jiǎn)單的律動(dòng)，可以完成簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。

4.家長(zhǎng)方面

不管是健康兒童還是特殊兒童，家長(zhǎng)的積極參與對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。特殊兒童家長(zhǎng)與學(xué)生相處時(shí)間比較長(zhǎng)，更加的了解學(xué)生的發(fā)展情況。在調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)是比較重視學(xué)生音樂素養(yǎng)水平的。大部分家長(zhǎng)支持學(xué)生參與學(xué)校的演出與比賽等，他們認(rèn)為讓孩子參與演出可以幫助孩子樹立自信心。良好的家庭音樂環(huán)境，使好在可以獲得更多的音樂知識(shí)，長(zhǎng)此以往，提高了孩子的適應(yīng)能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該了解特殊兒童的心理情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并滿足孩子的興趣及愛好。

5.音樂課現(xiàn)狀方面

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師在上音樂課的時(shí)候會(huì)依據(jù)教學(xué)要求更換作為，并且聽過豐富多彩的教學(xué)方式滿足特殊學(xué)生的需要。然而，培智學(xué)校招收的是中重度智障兒童，這些兒童的感知能力較差，對(duì)事物的理解能力也比較差，并且音樂課較難理解，致使教學(xué)效果較差。特殊兒童對(duì)于數(shù)學(xué)、語文的接受能力較弱，但是卻在音樂、美術(shù)等方面有天賦，因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)特殊教育音樂教育的措施

首先，要重視特殊教育學(xué)校音樂教育。政府部門應(yīng)該重視特殊教育學(xué)校的音樂教育，從而轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)特殊學(xué)生音樂人才的認(rèn)識(shí)。要了解到音樂教育對(duì)于促進(jìn)特殊兒童的心理健康有著重要的作用。特殊教育學(xué)校應(yīng)該采用豐富的音樂教學(xué)方式，提升學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。其次，改革課堂教學(xué)方式。要對(duì)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師可以掌握音樂治療與音樂課相結(jié)合的方法。豐富教學(xué)方式，在游戲中進(jìn)行音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。再次，開展音樂課外活動(dòng)。依據(jù)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的特殊兒童在樂器方面都有較高的天賦，學(xué)校可以設(shè)置一些音樂興趣小組，使特殊兒童在愉悅的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)特殊兒童的表現(xiàn)能力，這對(duì)于特殊兒童日后的發(fā)展有著重要的影響。

結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊教育也迅速發(fā)展起來，音樂教育作為特殊教育體系中的重要組成部分，應(yīng)該由多方面共同努力，提升特殊學(xué)校教學(xué)水平。特殊教育學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)音樂教育的重視程度，在政府部門、校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的努力下，促進(jìn)特殊教育學(xué)校音樂教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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