第一篇：幼兒音樂教育中的音樂游戲

幼兒音樂教育中的音樂游戲

摘要

音樂游戲是以發展幼兒音樂能力為主的一種游戲活動。研究表明，音樂游戲教學將枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號變為有趣的游戲教學，既符合音樂藝術的運動特性，又滿足幼兒好動好玩的特征。游戲教學實現了課堂教學中教師的主導地位和幼兒的主體作用，讓幼兒成為音樂活動的積極參與者與創造者，提高了幼兒的學習興趣。本文深入地剖析了游戲教學在幼兒音樂教育中的重要性，提出合理運用游戲教學的方法，并指出了在音樂教育中進行游戲教學需注意的問題。

關鍵詞：音樂游戲；幼兒音樂；音樂教學

目錄

摘要及關鍵詞

一、音樂教育與音樂游戲的概述

（一）音樂游戲的定義

（二）音樂游戲的分類

1.節奏訓練類游戲 2.音準訓練類游戲 3.音樂感受力游戲 4.音樂協調類游戲 5.識譜類游戲

二、幼兒音樂教育中開展音樂游戲的必要性

（一）音樂游戲符合幼兒的生理與心理特征

（二）音樂游戲能有效激發幼兒學習音樂的興趣

（三）音樂游戲突出了幼兒在課堂教學中的主體作用

三、幼兒音樂教學中開展音樂游戲

（一）音樂游戲的目標 1.明確音樂游戲教學的目的

2.注重音樂游戲對幼兒音樂想象力的培養(二)音樂游戲的設計

1.充分挖掘音樂內容中蘊含的游戲素材 2.幼兒興趣入手進行音樂游戲活動多元設計 2.1角色游戲 2.2聽覺游戲

2.3利用音樂游戲,讓幼兒發展音樂

（三）音樂游戲的控制、評價 1.做好游戲課堂的組織工作 2.給予及時充分的鼓勵

四、結語 參考文獻

幼兒音樂教育中的音樂游戲

音樂游戲在音樂教學中具有重要的地位和作用，尤其是對于幼兒音樂課堂教學有著更加特殊的意義。活潑好動是兒童的天性，積極利用兒童的這一性格特點設計豐富多樣的音樂游戲活動，創造出一定的形象和意境，可以讓其在集體活動中潛移默化地學習和掌握音樂知識。實踐表明，音樂游戲已成為兒童普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動。本文立足幼兒音樂教育，針對游戲教學在幼兒音樂教育中的地位和作用展開研究，既符合幼兒音樂教育的發展規律，充分體現了素質化、質量化教育的發展方向，又有利于將理論問題具體化，為幼兒音樂教育提供有效的方法指導。

一、音樂游戲的相關理論

（一）音樂游戲的定義

音樂游戲是指在音樂教學中將教育內容與游戲活動相融合，以培養和提高學習者音樂能力為主要目的的一種教學活動。從音樂游戲的定義可以看出，音樂游戲與一般的游戲有所不同，其以游戲為手段，以音樂為靈魂，強調讓學習者通過輕松愉快的方式去體驗音樂節奏和情境，感受音樂藝術和內涵，并最終提高自己的音樂能力和音樂素養。

（二）音樂游戲的分類

根據音樂游戲的功能，我們可以它分成以下幾類：

1、節奏訓練類游戲。

節奏是構成音樂的第一要素，兒童的節奏感可以通過語言的節奏和動作的節奏來訓練和培養。節奏訓練類游戲就是在教學中把趣味性的游戲教學法穿插起來，克服單純節奏訓練的單調。

2、音準訓練類游戲。

將活潑的游戲融入枯燥的音準訓練中可以激發學生的興趣。比如，在練習音準的訓練中加入“問好”，老師唱著向同學們問好，學生反過來向老師唱著問好，既可以訓練音準，又增添了課堂趣味。

3、音樂感受力游戲。

即是通過游戲動作感受音樂的游戲。比如教師給學生放一段帶有休止的音樂，讓學生跟著音樂節奏自由行走，當聽到休止的時候立刻停住。反復訓練學生可以體會到樂句的特點和規律。

4、音樂協調類游戲。

聲勢是音樂協調類游戲中必不可少的元素。老師可以根據教授的樂曲的音樂特點設計聲勢，讓學生在邊聽邊唱的同時訓練身體協調性。

5、識譜類游戲。

對于兒童來說，識譜是比較困難的。音樂教師可以利用孩子們好動愛玩的特點來設計訓練游戲，例如可以讓他們扮音符做“小音符找家”游戲，也可以在地上畫出五線譜讓他們“眺譜”或進行讀譜比賽。

二、幼兒音樂教育中開展音樂游戲的必要性

音樂游戲是指在音樂教學中將教育內容與游戲活動相融合，以培養和提高學習者音樂能力為主要目的的一種教學活動。從音樂游戲的定義可以看出，音樂游戲與一般的游戲有所不同，其以游戲為手段，以音樂為靈魂，強調讓學習者通過輕松愉快的方式去體驗音樂節奏和情境，感受音樂藝術和內涵，并最終提高自己的音樂能力和音樂素養。從現實來看，在幼兒音樂教育中開展音樂游戲，出于以下方面的考慮。

（一）音樂游戲符合幼兒的生理與心理特征

“在玩中學，在學中玩”是許多教育工作者普遍贊同和推崇的一個教學理念。對于幼兒音樂教育來講，順應兒童成長發展規律，迎合兒童個性心理特征，在現實生活中就地取材，讓其在游戲活動中學習音樂知識，無疑是比較有效的一個方法。可以說，游戲活動是兒童生活的一個重心，在無拘無束的游戲中，他們能以以最純真、最自然的方式來表現自我，抒發自己的情感，展現非凡的想象力和創造力。以我國各民族兒童民歌為例，其中游戲歌謠占據了相當大的比重，而且這些游戲歌謠所表現的內容也大都是孩子們生活感興趣的事物。另外，爭強好勝也是兒童比較普遍的一種心理特征，而音樂游戲中的競賽性因素，恰恰能讓他們在優劣勝敗中體驗到音樂給他們帶來的樂趣。例如“聽歌取名”就是比較具有代表性的一種音樂游戲。游戲中幼兒根據聽到的樂曲，給樂曲取名，并積極說出取名的理由，然后再討論誰的名字最貼切。通過這樣的游戲不僅可以讓兒童感受到競賽的有趣，而更重要的是可以加深了幼兒對音樂的理解。

所以說，游戲與幼兒生活有著密不可分的關系，把游戲與音樂教育相融合將在孩子心中產生巨大的影響。首先，音樂游戲具有較強的教育功能。在參與游戲的過程中孩子們的各感覺器官得到鍛煉，他們對音樂的感知、記憶及思考能力會得到不同程度的提高，獲得對教學內容最基本的認識。其次，游戲抓住了兒童心理發展的規律，有助于其音樂素養的發展。音樂游戲有多種多樣的方式，容易地引起孩子們的無意注意，讓他們在游戲中，對音樂的認識從無意識向有意識發展，積累起較多的感性認識，為音樂能力的提高打下基礎。

（二）音樂游戲能有效激發幼兒學習音樂的興趣

古語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在幼兒音樂教學中，只有讓幼兒體會到音樂的樂趣，才能激發他們的學習欲望，從而積極主動地投入到學習中。興趣培養不是一件簡單的事情，對于兒童尤其如此。由于發育特征及認知能力的限制，兒童還處于感性學習的起始階段，簡單的聲像和情景的設置很難讓其產生學習音樂的欲望。因此，在教學中，教師需要設計出生動有趣的游戲活動情景，才能將更多的感性認識植入到幼兒們的大腦中，給他們留下深刻的印象和遐想空間。

從另一個方面來講，現在兒童喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的情況比較普遍。其中最重要的一個原因就是因為音樂課堂中缺少豐富多彩的教學形式。受傳統教學模式的影響，許多音樂教師比較看重音樂知識的傳授。發聲練習、范唱歌曲、唱歌譜、讀歌詞、學歌曲，過于死板單一的教學程序缺少令人耳目一新的創意。視譜、聽聾練耳、節奏訓練等過于枯燥乏味的教學活動往往使幼兒感到厭倦，并逐漸失去學習音樂的興趣。因此，如何從根本上改變這一局面，最關鍵的還是要通過創新教學設計來吸引兒童的注意力。研究表明，音樂游戲是音樂教學中最受兒童歡迎的一種課堂形式，其通過集體游戲活動的方式來培養幼兒的基本音樂素質，讓他們在自由體驗中發現知識、培養興趣，充分體現了素質教育的人文訴求。可以說，音樂游戲是兒童學習音樂知識的一座橋梁，它不僅符合幼兒認識新事物的意識傾向，而且創造性地將音樂教 學與兒童的興趣愛好聯系在一起，讓其在游戲中創造創造屬于自己的音樂世界。

（三）音樂游戲突出了幼兒在課堂教學中的主體作用

在傳統的幼兒音樂課堂教學中，教師是教育教學的主體，其不僅對學生的個體差異作出判斷，并對學生的學習結果作出評價。在這種傳統教學模式下教師往往通過分析和觀察來找出學生的問題，然后通過詳細的解說來分析這些問題，并通過親身的示范來讓學生模仿，讓學生在不斷更正錯誤，提升音樂水平。可以說，這種傳統的教學模式有利于教師對學生個體差異作出判斷，讓音樂教學更具針對性，但是其弊端也是顯而易見的。首先，這種教學模式容易讓教學過程偏重于師徒傳承，教學的單一性容易讓兒童學到的音樂知識比較單一。其次，教師解說示范、兒童演唱模仿的教學模式始終是將教師作為音樂教學的中心，教學過程偏重于教師的教授而不是兒童的學習，孩子們的主動性受到了抑制，難以形成教學相長的教學效果。

音樂游戲的出現是對傳統建構式音樂教學的一個突破，它讓學生成為音樂課堂中的主人，成為游戲活動的積極參與者與創造者。學習音樂對于兒童來說不再是一種負擔，而是一種樂趣。這種融合了新型師生關系的教學方式，既提高了他們主動學習的意識和能力，而且也全面促進了其身心的全面發展。

三、幼兒音樂教學中開展音樂游戲的策略

從目前的幼兒園音樂教學現狀來講，在教學方法上,范唱教學、情境教學、動畫教學及音樂游戲教學往往是交叉進行的。但是從進行程度上來看范唱教學所占的比重較大，這種教學方式雖然比較簡單快捷，但是其不容易激發幼兒的音樂興趣，往往只是為了唱歌而唱歌，孩子們從中也體驗不到音樂的美妙，學習不到歌詞以外的其它東西。其它教學方法而言，雖然都優于范唱教學，但是受傳統幼教理念的影響，一是開展頻率較低，二是教學過程中幼兒的主體性作用發揮不完全。就本文著重探討的幼兒音樂游戲而言，許多幼兒教師并不明確音樂游戲教學的目的，不注重從音樂中挖掘題材來設計游戲，有些音樂游戲過于陳舊而且方式單一，還有些幼兒教師不注意對音樂游戲的組織，往往使幼兒只沉浸在游戲本身的活動中，迷失了音樂教學的最終目標，為此筆者有針對性的提出以下策略。

（一）音樂游戲的目標策略

1、明確音樂游戲教學的目的

在音樂教育中開展音樂游戲教學活動，必須要明確音樂游戲的目的是什么。音樂游戲只有一種比較有效的教學方式，可以更好地調動和培養兒童的學習興趣，但是其卻不是課程教學最重要的一部分。所以，進行音樂游戲教學設計必須要有計劃性，不能為了游戲而游戲，不能為了形式的生動性，而忽略了教學的內容和目的，否則本末倒置，事倍功半。在游戲前應該要先把游戲內容精熟并且詳細的解說課程內容給幼兒聽。要避免讓孩子們產生錯誤的觀念，還沒有完成學習就急著去玩游戲，否則，這樣的音樂課堂將失去教學質量。比如在教授《蛐蛐和蟈蟈》教師可以結合課件，伴著具有京劇風格的歌曲伴奏講一個“蛐蛐和蟈蟈”的故事作為教學導入來激發幼兒的好奇心，但是要及時將他們引入到教學活動中來，切不可讓小朋友們在故事中想象的太深太久，影響音樂課的正常進行。

2、注重音樂游戲對幼兒音樂想象力的培養

富于想象是兒童一種普遍的個性心理特征，而且也是游戲本身的一種屬性。在幼兒音樂教學中靈活設計一些具有想象力的音樂游戲，變傳統的抽象教學法為具體生動的實例演示，不僅可以避免傳統音樂教學模式的枯燥單調，而且可以讓幼兒音樂課堂呈現出其生動活潑的一面。在音樂游戲中比較有代表性的是兩類游戲。其一是角色類游戲。就目前的教學實際來看，在幼兒音樂教材之中，以動物、小朋友等角色為主題的歌曲占了較大的比例。所以，為了讓幼兒更好地理解音樂，感受音樂當中描繪的角色，教師可以根據教學內容來設計比較有趣的角色游戲，讓幼兒體會每個角色的情緒和形象。實踐證明，角色類游戲不僅會讓幼兒感到新鮮好奇，而且可以大大提高他們學習歌曲的興趣。其二是舞蹈類游戲。如在學習《下蛋啰》這課時，為了讓兒童體驗到母雞下蛋時高興的情緒，使他們充滿激情地進入了角色。音樂教師可以設計“母雞搶窩”的舞蹈游戲。在玩這個游戲時，提醒學生傾聽音樂，并注意遵守游戲規則：在前奏部分幼兒兩兩結伴圍著”窩”邊走邊拍手打節奏，頭有節奏地擺動。開始唱歌曲的第一個字時，一個幼兒做立、跳的舞蹈動作，迅速跳進圈里蹲下占窩，扮演母雞。通過這個游戲，學生們不僅對這首歌曲產生興趣，而且能更深刻地感悟歌曲的意境。(二)音樂游戲的設計

1、充分挖掘音樂內容中蘊含的游戲素材

幼兒音樂教育的教育內容和教育目標具有相對穩定性，教學中的音樂和歌曲一般都按照既定的教材來進行。如何將豐富多樣的游戲教學合理設計進課堂教學中，實現教學過程的動態化，需要音樂教師樹立起一種強烈的游戲教學理念。雖然教學目標是相對固定的，但是教學內容中卻蘊含著豐富的教育素材。其實每一個音樂和歌曲都描繪了一種情緒和情景。音樂教師可以創造性地將這些情緒和情境進行模擬和再現，并以此為依據設計豐富多樣的游戲活動來引導幼兒積極參與。不管游戲形式如何，其最終目的是要讓幼兒在游戲過程中充分表達出自己的情感和體驗。例如，在教授《龜兔賽跑》這首曲目時，可以先讓學生說故事設定情節活動的內容，營造某種環境，說明需表達的內容情節。讓他們自由發揮，用形體動作來展現他們所理解的音樂中的烏龜和兔子。在讓他們聆聽曲目時，可以通過游戲中的角色，情節發展，幫助其感受音樂的不同樂段和情緒，了解并感受樂曲的結構以及在力度、速度、節奏及音程上的變化。這樣學生通過聆聽和感受音樂的變化來用動作和表情來反映故事情節的變化，不僅會讓他們覺得曲目本身生動有趣，而且有利于加深他們對這首曲目意境與旋律的理解。

2、從幼兒興趣入手進行音樂游戲活動多元設計

如前所訴，興趣是主動學習的內在心理基礎，培養兒童音樂學習興趣的關鍵是要不斷創新音樂游戲的方式。《課程標準》也指出：“興趣是兒童學習音樂的基本動力，是他們與音樂保持密切聯系、享受音樂用音樂去美化人生的前提”。教師在音樂教學中，組織學生積極參與音樂游戲活動，必須要以具有吸引力的教學導入為前提。要通過有創意、有創新的教學導入設計將幼兒的注意力吸引到教學內容中來，然后再因勢利導地引導幼兒積極思維，提高音樂素質。進行音樂游戲活動設計最重要的是要從兒童的“興趣”入手。例如在教授《火車開啦》這一曲目時，教師可先引導幼兒用強、弱的對比，伴著咔嚓咔嚓，轟隆轟隆的象聲詞模擬火車由遠及近、又由近向遠行使的聲音。之后，引導學生分角色來扮演火車司機和乘客。從家鄉出發游覽祖國各地的大好山河。一路上，師生與歌曲《火車開啦》的音樂相伴相隨。在設計音樂游戲時，還應注重游戲的多樣性和多元化，盡量避免單一重復的游戲方式。音樂幼師應盡量進行豐富有趣的音樂游戲設計工作，然后再課堂上讓學生來參實施，每一種音樂游戲，游戲中的每一個細小的環節都有其獨特的教學功用。例如在教授《如今家鄉山連山》一課時，針對合唱樂段的特點。音樂教師可以組織學生交替進行聽音游戲、節奏游戲及識譜游戲，這樣才會讓學生不覺的乏味單調。此外，在開展音樂游戲教學時，可以視具體活動的需求來制作一些簡易的教具，也可以根據現有的教具來設計一系列活動，不要浪費了制作好的教具，讓它重復的使用，以達到最佳教學效果。例如在教授《小星星變奏曲》一課時，教師可以組織學生一起裁剪出一些許多大小不

一、形狀各異的星星戴在頭上，或貼在教師中，讓學生在靜謐的樂曲中感受氛圍，快速融入到音樂角色中去。2.1角色游戲。

在幼兒園音樂教材之中,很多歌曲都是以動物、小朋友等角色為主題的,為了讓幼兒更好地理解音樂,感受音樂當中描繪的角色,我們可以設計一些角色的音樂游戲,讓幼兒體會每個角色的形象、情緒,這樣幼兒就會產生新鮮感,學習歌曲的興趣高漲。2.2聽覺游戲。

我們在解釋音的高低、音的強弱、節奏的快慢等一些知識時,單純的理論解釋,幼兒覺得枯燥乏味,對這些知識的理解也只是被動的,如果我們通過聽覺游戲,幼兒在玩的過程中,自己去感受、理解,就會引起幼兒的興趣。如《聲音的強弱》活動時,讓幼兒接觸、感受自然界、生活中的聲音的強弱,搜集不同形狀、不同大小、不同質地、不同音色的各種材料所發出的強弱不同的聲音,我們可以設計音樂游戲《一個雨天》,讓幼兒去表現。通過不同音響引發幼兒不同版本的“雨天”,讓幼兒在靜中有動,動中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創創中進行音樂實踐活動,幼兒的興趣濃厚,在他們玩的過程中知道了音的強弱。2.3利用音樂游戲,讓幼兒發展音樂。

在新的教育理念指導下,我們要在教學過程之中培養幼兒的創新意識。而音樂游戲能很好地啟發幼兒創編音樂,發展音樂。如在《牧童》這首歌曲,幼兒在情景中,扮演角色之后,提出了置疑,“為什么牧童放羊時,牧童哼著快樂的歌,小羊怎么都不叫呢?”幼兒產生了疑問,可以讓幼兒想想自己剛剛表演過的情景。于是幼兒就自己編創出了新的歌詞,分組來唱,一組是小羊的叫聲,一組是牧童放牧的吆喝聲。于是當歌曲唱到第三段時,幼兒自覺分成兩組表演,當幼兒唱著自己編的歌曲時很是得意。

（三）音樂游戲的控制、評價策略

1、做好游戲課堂的組織工作

幼兒園的課堂組織有一定的自由性，所以在幼兒音樂課堂上教師在設計游戲時要做好充分的安排。應充分考慮，進行游戲是否需要特別的道具，是否要求幼兒離位進行等等。同時還要安排好游戲進行的時間，是在教授新課之前作為導入，還是在講解當中作為新授，或是放在后面作為鞏固復習。這都要與音樂課程的總體安排相協調，以便更好地發揮音樂游戲的作用。例如在教授《聲源尋找》這一個課時，在經過層層鋪墊后，幼兒教師引導小朋友們做游戲，但是首先要事先講明游戲規則：第一不允許用語言來表達情景的意境；第二應盡量利用更多的器具來表達豐富的聲音；第三表現的內容必須豐富且形象，然后再對各小組進行分別指導。

2、給予及時充分的鼓勵

“畢馬龍效應”表明教師的熱愛和期望，能讓幼兒變得更加自尊、自信和自強，從而使其在各方面取得異乎尋常的進步。游戲雖然具有競爭性，但是游戲過程中孩子的積極參與，對音樂知識及音樂美感的了解和認知才是難能可貴的。因此，教師在對音樂游戲活動結果進行評價時，應善于發現兒童的優點所在，要抓住時機贊賞他們的每個亮點，每一點與眾不同，每一點進步。教學實踐一再表明，如果音樂教師對學生多進行鼓勵，讓他們體驗到成功感，能有效激起其參加音樂游戲活動的興趣和信心。

四、結語

音樂沒有固定的意義,體驗音樂實際上也是一個個性化地創造音樂的過程。藝術作品其實就是藝術家在創作中做出的各種藝術決定。音樂教育本身就應當使幼兒盡可能地投入音樂創作,通過創作讓幼兒來體驗他們自己對感覺的探索和發現。“在音樂課上應當鼓勵幼兒生動、活潑地動起來,盡情體驗音樂的沒和力量,盡情抒發自己的感受。哪怕眉飛色舞、手舞足蹈,只要出自于音樂本身的內涵和幼兒自己的內心,都是好事。

參考文獻

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[4]朱靜.淺談幼兒的音樂活動教學—以《小孔雀》的生成為例[J].生活教育,2012年16期

[5]黃毅鳳.音樂游戲“匹諾曹變真人”的三次改進[J].福建教育, 2013年15期 [6]魏旭芹.幼兒園大班音樂教學的幾點體會[J].校園歌聲，2010年01期 [7]魏莉莉.幼兒音樂偏好研究[D].陜西師范大學碩士學位論文，2011年

第二篇：幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育

論幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育的整合

美國音樂教育學家雷默曾指出:“音樂教育的核心,是通過音樂的形式及其情感原理的教育,促進幼兒發展音樂審美的感知與領悟”。幼兒音樂教育可通過豐富的形式和多彩的內容為幼兒提供非常獨特的非文本學習的形態,讓幼兒充分調動自己的感官、動作和頭腦,通過在音響世界的徜徉和體驗而豐富、發展自身的認知和社會情感。其中,幼兒的音樂游戲就是一種幼兒音樂教育的重要手段。

一、音樂教育與音樂游戲的概述

音樂教育是幼兒園教學中一項主要的教育課程,對幼兒進行音樂教育,不僅能夠陶冶幼兒情操,增強幼兒對美的意識和理解,還能夠激發和培養幼兒發現美、創造美的能力。在幼兒的音樂教學中,認真的分析教材,充分利用教材中的教育因素,引導幼兒理解、感受音樂的內容和情感,并獲得音樂能力的發展,是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件。

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲,游戲中的動作要符合音樂的內容、性質、節拍、曲調,并有一定的規則。音樂游戲具有音樂和動作相結合的特點,對幼兒動作的發展、音樂的感受力以及活潑樂觀情緒的培養,都具有積極的作用。

二、當前幼兒園音樂教學存在的問題

1.教師無法保證孩子在音樂課中自由、自主地創作發揮。盡管國家教育部門在教材教法上做了一系列改革,但音樂教育仍然跳不出“孩子圍著老師轉”的模式。有的老師總是覺的孩子不了解音樂欣賞課中代替孩子去體驗、去判斷。有的老師要求孩子按照成人的思維方式去想象去感受,使孩子沒有機會去親自感受、體會,自由的想象。孩子在學唱歌曲時,逐句模仿跟唱也是不可取的,我們應該在孩子充分欣賞音樂后,根據自己的理解和感受去大膽學唱。

2.幼兒園音樂教材內容比較單一。

歌曲是主要的學習內容,像音樂游戲、唱唱畫畫、節奏樂這些孩子感興趣的、便于動手操作的題材較少。音樂游戲這種題材能使孩子在優美歡快的氛圍中,盡情的玩耍,激發孩子們的想象力、創造力,讓他們充分的與音樂進行交流。唱唱畫畫能使孩子在充分理解歌詞的基礎上,插上想象的翅膀,揮舞手中的畫筆,去想象、去創造,這種形式孩子歌詞學的快,記的牢。節奏樂能鍛煉孩子的節奏,提高孩子手腳及身體的協調能力,促進孩子健康發展。各種不同的音樂題材,可以讓孩子充分的感受音樂,體驗音樂帶來的快樂。

3.教師為了完成教學計劃而犧牲孩子們享受音樂的機會。

每學期開始,教師都要制定一學期的教學計劃。兩節課學一首歌,一周學一個舞蹈,教師有時候為了趕進度,往往一首歌還沒有完全掌握, 又要學習新的內容。這樣一來,孩子們還沒有充分享受音樂,理解音樂,還沒有真正走進音樂的世界,所以體會不到音樂的魅力,對音樂就不可能有太大的興趣,影響了以后孩子在音樂方面的發展。

4.教師往往過于注重幼兒對教學材料的掌握。

由于傳統觀念的影響,教師往往把活動的重點放在讓幼兒在很短時間內掌握預設的教學材料上,而忽視對幼兒音樂能力的培養。實際上幼兒音樂教育的重點不在于給孩子多少音樂知識,而在于學習過程中孩子獲得了多少的音樂感受,音樂教學的目的是使幼兒能夠傾聽、理解、表演和創造。

三、音樂游戲與音樂教育的整合所謂“教學游戲化”,就是要求在教學的實施過程中,盡可能淡化教育目的,強化游戲的手段,輕結果重過程。音樂游戲與音樂教育的整合可以通過以下途徑:

1.創設音樂游戲情景,讓幼兒感受音樂。

每一種音樂、每一首歌曲都描繪了一種情緒、情景。當幼兒進入游戲,進入游戲中的情節時,他們也就進入了音樂之中。我們可以根據教材設置不同的情景,讓幼兒在我們營造的氛圍中感受、體驗音樂。在教學中,通過進行對音樂情景的模擬,引導幼兒在設置的情緒及情景背景下,做相應的音樂游戲,讓幼兒學會在音樂伴奏的形式下做游戲來表達自己的情感和體驗。

2.設計音樂游戲,讓幼兒扮演角色學習音樂

（1）角色游戲。

在幼兒園音樂教材之中,很多歌曲都是以動物、小朋友等角色為主題的,為了讓幼兒更好地理解音樂,感受音樂當中描繪的角色,我們可以設計一些角色的音樂游戲,讓幼兒體會每個角色的形象、情緒,這樣幼兒就會產生新鮮感,學習歌曲的興趣高漲。

（2）聽覺游戲。

我們在解釋音的高低、音的強弱、節奏的快慢等一些知識時,單純的理論解釋,幼兒覺得枯燥乏味,對這些知識的理解也只是被動的,如果我們通過聽覺游戲,幼兒在玩的過程中,自己去感受、理解,就會引起幼兒的興趣。如《聲音的強弱》活動時,讓幼兒接觸、感受自然界、生活中的聲音的強弱,搜集不同形狀、不同大小、不同質地、不同音色的各種材料所發出的強弱不同的聲音,我們可以設計音樂游戲《一個雨天》,讓幼兒去表現。通過不同音響引發幼兒不同版本的“雨天”,讓幼兒在靜中有動,動中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創創中進行音樂實踐活動,幼兒的興趣濃厚,在他們玩的過程中知道了音的強弱。

（3）利用音樂游戲,讓幼兒發展音樂。

在新的教育理念指導下,我們要在教學過程之中培養幼兒的創新意識。而音樂游戲能很好地啟發幼兒創編音樂,發展音樂。如在《牧童》這首歌曲,幼兒在情景中,扮演角色之后,提出了置疑,“為什么牧童放羊時,牧童哼著快樂的歌,小羊怎么都不叫呢?”幼兒產生了疑問,可以讓幼兒想想自己剛剛表演過的情景。于是幼兒就自己編創出了新的歌詞,分組來唱,一組是小羊的叫聲,一組是牧童放牧的吆喝聲。于是當歌曲唱到第三段時,幼兒自覺分成兩組表演,當幼兒唱著自己編的歌曲時很是得意。

四、結語

音樂沒有固定的意義,體驗音樂實際上也是一個個性化地創造音樂的過程。藝術作品其實就是藝術家在創作中做出的各種藝術決定。音樂教育本身就應當使幼兒盡可能地投入音樂創作,通過創作讓幼兒來體驗他們自己對感覺的探索和發現。“在音樂課上應當鼓勵幼兒生動、活潑地動起來,盡情體驗音樂的沒和力量,盡情抒發自己的感受。哪怕眉飛色舞、手舞足蹈,只要出自于音樂本身的內涵和幼兒自己的內心,都是好事。

第三篇：幼兒音樂教育中的游戲互動分析

幼兒音樂教育中的游戲互動分析

摘要：每個處于幼兒階段的孩子都有愛玩的心性，如果將這一特性融入到幼兒音樂教育中，發揮玩耍對于教學的輔助作用，那么必將得到十分良好的功效。本文我們將就游戲互動在幼兒音樂教育中的運用問題進行分析，探究這一教學方式的意義及實現方式。

關鍵詞：幼兒音樂教育；游戲互動；教學；

中圖分類號： J61 J64文章標識碼：A 文章編號：1672-2310（2015）12-007-07

引言

在幼兒園教育中，開設音樂這門課程，不僅可以起到陶冶幼兒情操，提升幼兒對于美的理解水平的目的，同時也可以培養幼兒更強的創造能力，對于幼兒的成長與未來發展都具有十分深刻的影響意義。處于幼兒時期的孩子，在生活與學習中總是十分富有活力，相對于千篇一律的課本知識，游戲與玩具顯然更能夠吸引他們的關注，因此將游戲互動融入到幼兒音樂教育中，則是順應了幼兒實際的教育需求，能夠獲得更加顯著的功效。所以，對于幼兒音樂教育中游戲互動問題的探討就變得尤為關鍵，著對于教學成果的體現及幼兒成長發展都具有十分重要的作用。

一、游戲互動在幼兒音樂教育中應用的重要意義

我們所說的音樂教育，從專業的角度上可以解釋為在歌曲或者是樂曲伴奏的同時所開展的游戲項目，幼兒音樂教育中所開展的游戲指的是讓幼兒身體動作與音樂的進行節奏、內容相吻合。處在幼兒階段的孩子，都有一顆愛玩的心，他們喜歡熱鬧，對于新鮮事物充滿著好奇。因此，基于幼兒這一特性，將游戲互動融入到教學中，讓幼兒在輕松愉悅的環境下接受教育，能夠幫助他們更快的接受知識，獲得更高的教學效率。同時，伴隨著音樂開展游戲，可以在很大程度上提升幼兒的創造力與感受能力，幫助幼兒養成良好的行為特征，對于幼兒的心智發展具有十分關鍵的價值意義。

二、游戲互動在幼兒音樂教育中如何實現

1、在音樂的形式上要選擇一些容易記憶的

幼兒時期的孩子，身體與心智能環節都發育尚未成熟，因為對于事物的理解尚且存在一定缺失，要想保證游戲互動能夠完整連續的進行，那么所搭配的音樂就應該選擇一些簡單容易記憶的歌曲，從而確保教學工作更加順暢的完成。比如，選定《點點蟲》著首歌，配合進行簡單的手指游戲，結合歌曲里的歌詞“蟲蟲飛，飛上屋……”指導幼兒對歌詞里的動作加以模仿，這首歌里所提到的“點點蟲，蟲會爬，點點蟲，雞會啼”對于動作的表述都十分鮮明，易于理解，哪怕是幼兒也能夠很容易的接受，從而更好的進行模仿，如此以來讓幼兒對于游戲的開展表達清晰，方便了幼兒對動作要領的輕松掌握。增強了幼兒游戲信心，從而更便于之后教學工作的進行。如果說，選擇的曲子是一些難度較大，歌詞難以理解的，幼兒在進行游戲動作的時候就有一定困難，所得到的教學效果也就很難達到預期。所以說，選擇的音樂必須是記憶點鮮明的，如此一來能夠更好的調動幼兒的參與積極性，教學效率也就更為理想。

2、在游戲的形式上應進行精心的設計

在教學開展的過程中，所選擇游戲所具備的新穎及趣味性將很大程度的影響著幼兒學習的積極主動性，因此，在游戲設計創造的過程中必須遵循漸進的規律，結合這個年齡階段學生的心理及知識獲取特征，設計最為合理的互動游戲，讓幼兒不僅能夠或得成就感，最重要的也能在學習的過程中得到更為全面的發展。此外，游戲形式和內容應當以訓練基本技能，培養創造力、表現力、音樂感受力為目標，通過對合理教學方法的利用最大限度地激發幼兒的學習興趣和主動性。必須在 《拉勾勾》這一節課的教學中，教師可以融合進 情境模仿與對唱的互動游戲，以此調動良好的演唱氛圍，使幼兒對歌曲理解的更為透徹，并最終達到增強教學效率的目的。

3、確保音樂故事的情景化

站在某一角度開說，對于處于幼兒階段的孩子，要想讓他們精確的理解音樂游戲的藝術含義其實是十分困難的，因此，要想增強幼兒和音樂之間的交流，確保音樂故事的情景化是十分必要的。在開展游戲活動的過程中，根據幼兒心理需求，規劃設計相應的故事情節與角色，能夠讓幼兒更樂于參與其中，用更加愉悅的心態去接受教學，并在游戲過程中深化教學知識的印象。像是在《搖啊搖》這首歌的教學開展過程中，可以設計媽媽懷抱娃娃的故事情節，在進行角色的演繹時，要確保表情的最大化豐富，并表現出特色鮮明的肢體語言，讓游戲充滿活力。在游戲開展的過程中，引導學生分別去扮演“媽媽“和”娃娃”這兩個不同的角色，在音樂的配合下，整個課堂的氛圍會得到強烈帶動，同時，也讓幼兒在游戲過程中感受到了母愛的情懷。另外，對于故事情節的設計，必須使表演最大化的真實，這樣一來才能確保游戲情感的表達更為直觀，讓幼兒更加自覺主動的參與到游戲當中。

4、增強音樂的節奏性，讓幼兒對知識的掌握更加深刻化

如果知識依靠音樂游戲去達到幼兒充分掌握音樂旋律、節奏的效果是不容易實現的，這就需要在?鵠智?域中對音樂的節奏性作進一步延伸，來進行音樂感知教育，借助表演、模仿、樂器打擊等游戲形式來讓幼兒在區域活動中對音樂節奏的理解和掌握加深，而這也是幼兒音樂教育中音樂和游戲互動的進一步深化，其現實開展主要包括以下三個方面：首先，進行音樂區域圖譜的創設，用特殊圖案來對音樂加以表現，深化幼兒的音樂知識理解；其次，將音樂玩具充分利用起來，在音樂區域當中教師應增設各種發聲器材，如鈴鐺、碗、湯勺、塑料瓶等，可讓幼兒以音樂的高低、長短為依據來選擇音樂器材；最后，可讓幼兒自主選擇手鈴、小鑼、沙錘、小鼓等打擊樂器，讓他們在音樂旋律下有節奏的擊打，充分感悟音樂的節拍，掌握音樂的節奏，實現音樂游戲的應有作用。

三、結語

總的來說，在幼兒音樂教育開展的過程中，充分的運用游戲互動，是提升教育效果的一個重要途徑，具有十分深刻的價值意義。通過本文的分析與探討，我們了解了游戲互動在音樂教育中的基本開展方式，但在教學工作的實際進行中，教師還應該根據教學的具體需求，采取更加切合實際的教學手段，來達到教學效果最優化的目的。

參考文獻

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第四篇：論幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育的整合

論幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育的整合

【概述】幼兒園的音樂教育是以兒童為主體,以適宜兒童的音樂為主體,經過教員設計和組織的多種方式的音樂活動使主客體相互作用,以培育和開展兒童的音樂才干,促進兒童身心片面開展為進程的教育活動。音樂游戲是音樂教育活動的重要方式,教員可以經過:創設音樂游戲

【概述】幼兒園的音樂教育是以兒童為主體,以適宜兒童的音樂為主體,經過教員設計和組織的多種方式的音樂活動使主客體相互作用,以培育和開展兒童的音樂才干,促進兒童身心片面開展為進程的教育活動。音樂游戲是音樂教育活動的重要方式,教員可以經過:創設音樂游戲情形,讓幼兒感受音樂;設計音樂游戲,讓幼兒扮演角色學習音樂;應用音樂游戲,讓幼兒開展音樂等措施到達予音樂于游戲,到達音樂教學的目的。

【中心詞匯】

本文出自：駱駝論文www.tmdps.cn 音樂游戲;音樂教育;整合

Theory kid music game and kid park music education of integration

Wang Qiao-hong

【Abstract】Music education in kid's park take child as corpus, with in keeping with the child's music for corpus, pass a teacher design and organization of variety form of the music activity make host and guest body interaction, with development and development the child's music ability, promote child's mind and body overall development is process of education activity.Music game is music education activity of importance form, the teacher can pass:Establish music game scene, let a kid feeling music;Design music game, let kid impersonation role study music;Make use of music game, let a kid development music etc.the measure attain to attain the purpose of music teaching at the game to music.【Key words】Music game;;Music education;Integration

美國音樂教育學家雷默曾指出:“音樂教育的中心,是經過音樂的方式及其情感原理的教育,促進幼兒開展音樂審美的感知與領悟”。幼兒音樂教育可經過豐厚的方式和多彩的內容為幼兒提供十分共同的非文本學習的形狀,讓幼兒充沛調動自己的感官、舉措和頭腦,經過在音響世界的徜徉和體驗而豐厚、開展自身的認知和社會情感。其中,幼兒的音樂游戲就是一種幼兒音樂教育的重要手腕。

1.音樂教育與音樂游戲的概述

音樂教育是幼兒園教學中一項主要的教育課程,對幼兒停止音樂教育,不只可以熏陶幼兒情操,增強幼兒對美的看法和了解,還可以激起和培育幼兒發現美、發明美的才干。在幼兒的音樂教學中,仔細的分析教材,充沛應用教材中的教育要素,引導幼兒了解、感受音樂的內容和情感,并取得音樂才干的開展,是使音樂教育活動到達教育目的的重要條件。

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下停止的游戲,游戲中的舉措要契合音樂的內容、性質、節拍、曲調,并有一定的規則。音樂游戲具有音樂和舉措相結合的特點,對幼兒舉措的開展、音樂的感受力以及生動失望心情的培育,都具有積極的作用。

2.以后幼兒園音樂教學存在的效果

2.1教員無法保證孩子在音樂課中自在、自主地創作發揚。

雖然國度教育部門在教材教法上做了一系列革新,但音樂教育依然跳不出“孩子圍著教員轉”的形式。有的教員總是覺的孩子不了解音樂欣賞課中替代孩子去體驗、去判別。有的教員要求孩子依照成人的思想方式去想象去感受,使孩子沒無時機去親身感受、體會,自在的想象。孩子在學唱歌曲時,逐句模擬跟唱也是不可取的,我們應該在孩子充沛欣賞音樂后,依據自己的了解和感受去大膽學唱。

2.2幼兒園音樂教材內容比擬單一。

歌曲是主要的學習內容,像音樂游戲、唱唱畫畫、節拍樂這些孩子感興味的、便于入手操作的題材較少。音樂游戲這種題材能使孩子在美麗 愉快的氣氛中,縱情的游玩,激起孩子們的想象力、發明力,讓他們充沛的與音樂停止交流。唱唱畫畫能使孩子在充沛了解歌詞的基礎上,插上想象的翅膀,揮舞手中的畫筆,去想象、去發明,這種方式孩子歌詞學的快,記的牢。節拍樂能鍛煉孩子的節拍,提高孩子手腳及身體的協調才干,促進孩子安康開展。各種不同的音樂題材,可以讓孩子充沛的感受音樂,體驗音樂帶來的快樂。

2.3教員為了完成教學方案而犧牲孩子們享用音樂的時機。

每學期末尾,教員都要制定一學期的教學方案。兩節課學一首歌,一周學一個舞蹈,教員有時分為了趕進度,往往一首歌還沒有完全把握 , 又要學習新的內容。這樣一來,孩子們還沒有充沛享用音樂,了解音樂,還沒有真正走進音樂的世界,所以體會不到音樂的魅力,對音樂就不能夠有太大的興味,影響了以后孩子在音樂方面的開展。

2.4教員往往過于注重幼兒對教學資料的把握。

由于傳統觀念的影響,教員往往把活動的重點放在讓幼兒在很短時間內把握 預設的教學資料上,而無視對幼兒音樂才干的培育。實踐上幼兒音樂教育的重點不在于給孩子多少音樂知識,而在于學習進程中孩子取得了多少的音樂感受,音樂教學的目的是使幼兒可以傾聽、了解、扮演和發明。

3.音樂游戲與音樂教育的整合

所謂“教學游戲化”,就是要求在教學的實施進程中,盡能夠淡化教育目的,強化游戲的手腕,輕結果重進程。音樂游戲與音樂教育的整合可以經過以下途徑:

3.1創設音樂游戲情形,讓幼兒感受音樂。

每一種音樂、每一首歌曲都描畫了一種心情、情形。當幼兒進入游戲,進入游戲中的情節時,他們也就進入了音樂之中。我們可以依據教材設置不同的情形,讓幼兒在我們營建的氣氛中感受、體驗音樂。在教學中,經過停止對音樂情形的模擬,引導幼兒在設置的心情及情形背景下,做相應的音樂游戲,讓幼兒學會在音樂伴奏的方式下做游戲來表達自己的情感和體驗。

3.2設計音樂游戲,讓幼兒扮演角色學習音樂

3.2.1角色游戲。

在幼兒園音樂教材之中,很多歌曲都是以植物、小冤家等角色為主題的,為了讓幼兒更好地了解音樂,感受音樂當中描畫的角色,我們可以設計一些角色的音樂游戲,讓幼兒體會每個角色的籠統、心情,這樣幼兒就會發生新奇 感,學習歌曲的興味高漲。

3.2.2聽覺游戲。

我們在解釋音的上下、音的強弱、節拍的快慢等一些知識時,單純的實際解釋,幼兒覺得單調有趣,對這些知識的了解也只是主動的,假設我們經過聽覺游戲,幼兒在玩的進程中,自己去感受、了解,就會惹起幼兒的興味。如《聲響的強弱》活動時,讓幼兒接觸、感受自然界、生活中的聲響的強弱,搜集不同外形、不同大小、不同質地、不同音色的各種資料所收回的強弱不同的聲響,我們可以設計音樂游戲《一個雨天》,讓幼兒去表現。經過不同音響引發幼兒不同版本的“雨天”,讓幼兒在靜中有動,動中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創創中停止音樂實際活動,幼兒的興味濃重,在他們玩的進程中知道了音的強弱。

第五篇：《幼兒音樂教育》

關于幼兒園音樂活動設置的調查與探討

【摘要】在幼兒園教學中，藝術課程是幼兒相對喜歡的部分，尤其是音樂活動。音樂活動是實施美育的重要途徑，幼兒音樂表現的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來，幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式。在調查中發現，現在的音樂課都脫離不了幾個環節：音樂圖譜→念歌詞→教師示范→幼兒跟唱→比賽形式鞏固。這樣的方式有點單一，沒有特色，幼兒的興趣無法調動。那么如何設置有效的音樂活動？我們根據調查結果進行了探討。

【關鍵詞】音樂活動

調查 探討

（一）調查背景

在重視素質教育的當今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術教育對開發孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認識到藝術對一個人生理和心理的調節，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術啟蒙來教育孩子，發展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。新《綱要》提出藝術的目標在于豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。而現實教學中真是如此的在開展嗎？我們將以調查結果來說話。

（二）調查方法

我們研究組選擇了點連面的調查研究方法。先選擇一個教學片區為調查點，向片區內每個幼兒園通過問卷調查和實地聽課記錄進行調查。再結合各個幼兒園的調查記錄來發現問題，探討幼兒園音樂活動設置的方法和有效性。

（三）調查發現

經過大家的調查，發現各幼兒園音樂活動設置存在的普遍現象有：

現象1.音樂教學活動中，教師只是關心幼兒會不會唱歌曲，樂隊的節奏是否整齊，舞蹈動作跟教師教的是否一致。但大多數的結果都是在教第一遍時，幼兒還有點興趣，第二遍就開始嘻嘻哈哈，注意力已經分散，原因就在于：教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的積極者，支持者，發掘者，只是個命令者，指揮者，監督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只一味的牽引著小朋友，小朋友始終處于被動地位。

現象2.選擇音樂題材忽視幼兒的身心發展和實際需要，忽視慎重篩選。如一首《大中國》，不加修改的讓小朋友學唱，孩子唱的歇斯底里，也不知在哪兒換氣只見個個氣噓喘喘。看到這兒我真為這群孩子痛心啊。很多教師片面的認為兒童音樂應緊跟現代步伐。因此，在選擇兒童音樂時，不考慮所選音樂是否適合孩子，音樂的音域是否適合孩子，即使選擇了音樂內容也不會處理以何種類型為主進行教學。如果這首《大中國》以欣賞和打擊樂形式教學未必不可。

現象3.教學目標設定不能體現幼兒主體性。長期以來，我國幼兒音樂教育主要采用目標教學模式，目標在課程的選擇、組織、實施和評價中起著向導的作用，支配整個教學過程。而音樂教育的內容分為唱歌、律動舞蹈、音樂游戲、欣賞活動、打擊樂教學等，容易造成重點教學邏輯不清晰，教師自然圍繞單項技能訓練來進行教學。由于教學方法較單

一、刻板，音樂教育的審美功能便難以得到體現，而實際上幼兒在音樂活動中感受到什么，是怎樣去體驗音樂美卻往往被忽視。這抑制了幼兒的審美情感。幼兒情感得不到自由的表達，其審美的主動性、創造性也必然喪失殆盡，忽視幼兒學習過程，不重視幼兒創新能力的培養。

現象4.“重頭輕尾”的音樂，許多老師在執教時重視情境化的導入，開始部分非常吸引人，教具準備新穎奇特，活動繼續開展就會突然脫節，道具利用率底，前后沒有關聯。

（四）調查探討

這些現象表明，現在的幼兒園音樂活動存在問題，音樂活動不能體現幼兒的需要，音樂活動課的有效性沒有體現出來。那么，如何設置音樂活動？如何體現音樂活動的有效性？

1、教學目標要體現以幼兒為主體，注重興趣的培養。

目標的制定要在活動過程中具體施展，教師要給他們充分自由的活動空間，重視幼兒的主動性、積極性，調動幼兒的表現欲望，讓他們在自編、自創中探索，產生自信感，獲取表演的樂趣和學習的興趣。

2．在教學過程中要注意：

（1）運用生動活潑的語言介入。

當適合幼兒的音樂內容確定后，教師如何有效地在活動中開展呢。涉及到的有教師的教學方法是否生動，是否合理和趣味性等問題。

在教學過程中教師運動生動活潑的語言方法，馬上吸引了幼兒的注意力，隨之進入情景生活化的場景，如小班《大拇指》歌，教師先妙趣橫生的介紹手指的成員，口氣幽默嫻趣，沒有任何輔助道具，使用夸張的語言打動孩子，知道大拇指藏起來了，太有意思了，抓住了幼兒的心靈再進行動聽清唱：大拇指，大拇指，你在哪里？然后大拇指慢悠悠的出來，唱：我在這里，我在這里，你好不好。活動進行到這里，教師的教學語言的感染力是很強的，它有時能賽過一些色彩鮮艷的圖片及可愛的教具。所以在音樂活動中教師們運用生動活潑的言語機率要多些，它將帶給你教學上無窮的輕松，也能給幼兒的音樂學習帶來積極性，主動性。

（2）給幼兒想像、創造的空間和機會。

音樂活動中盡量讓每位幼兒有動起來的機會，身體的運動是孩子的本能，如果這個音樂很動聽很感人，孩子有肢體動作的欲望，如果教師不安排肢體的創作將會抹殺孩子的天性，有一次我去聽課，一個新老師上《柳樹姑娘》，這是首優美動聽的三拍子歌曲，當幼兒欣賞完歌曲時，教師出示圖譜幫助幼兒理解歌詞和記憶歌詞，雖然這位新老師一味的強調這首曲子的美，而整個活動過程下來呈現給大家的是：整個圖譜設計獨特幫助孩子記住了歌詞，教師讓幼兒分男女生唱，自由選擇唱等形式開展，沒有任何的肢體語言，看上去孩子們的學習興趣乏乏，雖然活動結果顯示孩子會唱這首歌，但是這樣的教學能有利于孩子音樂能力的培養嗎？結果我到那班里進行調查，沒有一位小朋友在活動后享受自唱《柳樹姑娘》，聽完這個活動后，我在自己班里用同一內容同一圖譜開展了音樂活動，不同的是，利用完圖譜幫孩子熟悉歌詞后我充分的讓孩子想像柳樹姑娘會怎么展現自己的美，讓每位幼兒動起來。在自創動作中再次感覺《柳樹姑娘》的優美，活動結束后小朋友不自禁的唱著“柳樹姑娘，辮子長長??”，這些對比雖說不是非常的科學，但基本上能說明在音樂活動中，教師要善于創作肢體的動作或善于鼓勵幼兒的動作表現，這樣將大大提升教學有效性，在韻律活動，欣賞活動中，肢體動作的加入是必須的，最怕在歌唱中，教師會忽視它的魅力，而在實際教學中許多教師都會將之大打折扣，要知道活動中運用動靜交替，情景交融表現音樂的全過程是孩子享受活動的全過程。

我們要遵循幼兒的動作參與學習的規律，因為幼兒是從動作中學習的，帶有節奏韻律和歡快情緒的音樂活動增強了動作的趣味性和愉快感受，而動作又促進了音樂能力的發展，所以說在音樂活動中可以創設身體動作部分，做為教師應積極地引導幼兒一起動起來。達爾克羅茲的體態律動理論就是側重通過動作對音樂進行體驗和感受身體的運動和表現使得抽象的音樂要素成為了可以看得見的身體活動。

（3）注重傾聽的重要，注重節奏感的學習。

許多音樂活動都要注重對音樂的節奏感受和旋律感受，給孩子一定時間傾聽音樂，感受樂曲的機會，通過自身的感悟，體驗音樂最先給予自己的感覺，如打擊樂活動《快樂的羅嗦》，只有在對音樂有一定的理解才能讓幼兒自創出合適的打擊樂器來演奏，那么傾聽音樂就是活動開展的必經之路。新教歌唱《風兒找媽媽》，它是一首非常動聽且能打動人的音樂，在傾聽教師動人的清唱后，幼兒對其中的歌詞和樂曲風格的感受就更準確了，歌唱活動中，準確歌唱能力的培養對大多數孩子來說都不是件容易的事，正如我前面說到的聽到眾多孩子唱跑調的現象，既然這種現象普遍存在，我認為音樂活動中是否缺失了有效的傾聽部分，借用聽覺去理解和享受音樂美，無論是鋼琴、磁帶伴奏或是師幼唱，都要讓孩子們去積極地欣賞，如同在給孩子過生日時，全體小朋友給小壽星唱起《生日快樂》歌，但卻唱出了三四個不同的音高，這時教師讓孩子們靜下來聆聽個別小朋友唱一唱，孩子們馬上覺察到其中的癥結，于是 教師讓孩子們一個跟著一個唱，慢慢地，大家就在一個調兒上了，可見，聆聽別人的聲音在音樂能力的培養中起著極大的作用，每位教師且不可忽略它的能耐。

達爾克羅茲的體態律動理論認為，節奏是音樂中最強有力的要素。柯達伊提出，節奏是幼兒園音樂教育中感知和學習的主要方面，在學習音樂節奏時，總會與平時的生活經驗結合，模仿各種動物的聲音或生活中的各種有規律的聲音，如歌謠《踩高蹺》表現的是正月里過新年的熱鬧景象，幼兒體驗節日歡樂氣氛的同時，用各種小動物也來過新年導入來進行固定節奏型××

×/××

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××/××

×/的叫聲或動作練習，即加強了對音樂學習的趣味性，又提高了幼兒對節奏的熟練程度。如二聲部合唱《大鐘和小表》活動中，兩者的節奏關系對比鮮明，幼兒如何更好地掌握兩者的節奏型，大鐘×○×○ / ×○

×○ / 和小表×× ×× / ×× ×× / ×× ×× / ×× ××/ 的節奏型，讓幼兒用身體動作配合嘴巴聲音，大鐘當當，小表嘀嘀嗒嗒的聲音，結合小朋友想到的機器人或小木偶等形象造型生動得獲得了節奏的練習，對學習二聲部合唱打下重要的化解難度基礎，所以說在音樂活動中教師要有掌握判斷的能力，根據教學內容，合理安排教學過程，自然地將這些要素滲入學習中，將會讓孩子在音樂活動中有效的學習，并樂在其中學。

（4）重視音樂情境游戲化的開展。

幼兒園音樂活動的設計，教師往往都喜歡較情景生活游戲化進行。這樣的設計實踐證明有利于提高幼兒的興趣，增強音樂的趣味性，從而促進幼兒對音樂要素的感知和音樂能力的提高，如歌曲《蝸牛》適合小班幼兒練習節拍，而游戲性也較強，請小朋友拉手成圓圈對應一二段，慢慢向中心移動，慢慢蜷縮，擠在一起體驗快樂，慢慢后退，老師帶隊緊縮圓圈，走成蝸牛狀，非常形象的游戲輔助歌唱，加大了音樂對幼兒的感染力度，小班孩子就會不知疲憊的享受音樂的樂趣。如大班的音樂游戲《套圈》活動，它的三個樂段，能充分展現三位幼兒之間的合作能力，套圈中唱出自己和同伴的名字，幼兒在游戲中很快地對歌唱有了理解和認識。而許多歌曲中也能加入游戲創作，如《迷路的小花鴨》、《螞蟻搬豆》等歌曲，教師都可以安排游戲場景幫助幼兒有效學習和理解歌曲。

幼兒園的音樂教學活動中教師能精心分析教學內容，巧妙設計教學，注重動靜交替，從幼兒的實際喜好出發，引導幼兒想像創作，并及時鼓勵幼兒的積極參與，提高幼兒的學習熱情，在學習興趣的帶動下各項學習都會其樂融融。我們的調查也就實現了意義。