第一篇：《老人與兒童》教學設計概要

《老人與兒童》教學設計

執教：楊敏

一、課題：老人與兒童

二、教材：義務教育實驗教科書，美術第三冊

三、教學時間：2課時

四、學生分析

孩子們非常喜愛自己的爺爺奶奶，在平時的生活中對于他們的年齡特征比較熟悉。本課將老人和兒童進行對比，讓學生很容易深層次地了解和表達老人與兒童的不同特征，讓學生自然、有情感的和老人“面對面”地交流。

五、教材分析

1、教學目標

（1）情感目標：培養學生尊老愛幼的品質。

（2）認知目標：了解老人與兒童不同的年齡特征和不同的表現手法。（3）能力目標：大膽畫出和制作出老人與兒童的外形特征及活動情景。

2、教學重點

老人和兒童不同特征的刻畫。

3、教學難點

刻畫老人和兒童時線條、色彩的運用。手工制作中老人和兒童不同外形特征的刻畫。六、課前準備

1、教師準備：欣賞資料、圖片若干，相關陶藝作品若干

2、學生準備：水彩筆、油畫棒

七、教學過程（第一課時）

1、課程導入

先給同學們看幾張圖片（展示圖片）

（圖1）

（圖2）

（圖3）這些圖片中有什么呀？（老人 兒童）

你們是怎么看出來他們是老人與兒童的呢？我們看這幅圖片，哪個是老人？哪個是兒童？（出示圖1）

你是怎么看出來的？他們有哪些不同的特征？

總結：老人與兒童有著明顯的區別，那么這節課呢，我們就要來學習研究“老人與兒童。（板書：老人與兒童）

2、講授新課

（出示圖2）這一幅，哪個是老人？哪個是兒童啊？ 這個老爺爺和小男孩在干什么啊？（玩電腦）

（出示圖3）這一幅上面的老爺爺和小女孩又在干什么呢？（在做游戲）從畫面中我們可以看出，老人與兒童在一起非常的開心。

據老師了解，很多小朋友的爸爸媽媽工作都很忙，小朋友都是由爺爺奶奶、外公外婆帶大的，對不對啊？那么你們和爺爺奶奶、外公外婆之間肯定也發生過許多有趣的、難忘的事情啊，有誰可以來說一說？

（學生舉例）

那么你能不能來模仿一下你爺爺或你奶奶當時的動作、表情和聲音呢？再請一個小朋友來跟他配合一下演小孩，小孩是要比你們年齡還要小一點的，想想應該怎么演，要更加的天真、活潑對不對？

（請兩組小朋友分別來模仿爺爺、奶奶）

點評：他們的動作、表情模仿的還是很象的，但老師覺得對老人的模仿還是缺少了點什么，老人最明顯的特征應該是什么呀？（臉上的皺紋和頭上的白發）

我們來看一看這兩幅圖，對比一下，老人與兒童有什么不同？（出示老人與兒童的對比照片）

（眼睛、眉毛、胡子、皺紋、粗糙或是光滑的臉、頭發、皮膚的光澤等）老人的臉上滿是歲月的刻痕，兒童卻像幼芽一樣稚能嫩，老師這里還有幾幅描繪老人與兒童的繪畫作品，我們一起來看一下（出示第一幅作品）這幅作品描繪的是小孩，知道他是用什么方法畫的嗎？（鉛筆、素描）

（出示第二幅作品）這一幅描繪的是什么呀？他們的外形又有什么特點？猜猜這位老爺爺在干什么呀？

（出示第三幅作品）這一幅作品是用什么材料畫的？畫面上這位老爺爺手里拿著什么呀？（拿著煙斗和扇子在樹底下乘涼）

（出示第四幅作品）這一幅和前面幾幅有什么不一樣？畫面中描繪了怎樣的情景？

3、布置作業

小朋友們想不想也來表現這樣一幅老人與兒童的作品呢？

下面就請小朋友們來畫一幅我和爺爺奶奶（外公外婆）在一起的這么一幅畫，注意在畫作品的時候要有故事情節。

4、作業展評

介紹一下你畫的是什么？ 他們在做些什么？

5、課后拓展

從兒童到老人，展示了生命的歷程。下節課我們將用陶泥來表現老人與兒童，希望小朋友們能用陶泥將這生命的歷程塑造的更加生動。（第二課時）

1、新課導入

上一節課我們用畫筆描繪了老人與兒童，那么這一節課呢，我們將用手中的陶泥來塑造老人與兒童。

2、講授新課

我們先來看一看書上的幾幅作品，小朋友們來說一說，這幾幅作品中，你最喜歡哪一幅？為什么？ 看看他們在做什么呀？或者你覺得他們在做什么呀？

3、布置作業

今天我們就用陶泥來塑造老人與兒童，可以分小組合作，一個做老人，一個做兒童。要做出他們的動作、神態，要看得出他們在干什么。

4、作業展評

先介紹一下自己的作品，做的是什么？他們在干什么？ 小朋友們覺得他們的作品怎么樣啊？

老師喜歡比較有特點的作品，比如瘦瘦的老人、胖胖的老人、大笑的老人、做的很夸張的老人，或者正在生氣的小朋友、正在玩耍的小朋友，總的來說小朋友做的都非常的不錯。

5、總結

我們每一個小朋友都是在家人無微不至地呵護下成長的，當我們漸漸長大的時候，他們卻在慢慢地變老。所以，面對老人，我們應該給予他們關心與幫助，以回報他們曾經對我們的付出！

八、板書設計

老人與兒童

老人的特點：皺紋、白發、樸素的衣著…… 兒童的特點：活潑、表情夸張、皮膚嫩滑…… 作業題目：我和爺爺奶奶（外公外婆）在一起

第二篇：老人與兒童教案

《老人與兒童》教學設計

教材分析: 老人與兒童在人的一生中扮演著重要的角色，演繹著多彩和生命。老人與兒童在生活中又有一種特殊的感情。孫子（女）與爺爺、奶奶、外公、外婆之間特別親近，經常發生一些有趣的事情，學生對這些發生在自已身上的事情都非常熟悉，創作起來得心應手，同時還可以對學生進行尊敬老人傳統美德的教育，我在上這一課主要時是讓學生通過觀察、欣賞，比較來討論老人與兒童的特點。根據自已的經歷或想象描繪一幅關于老人與兒童的繪畫作品。鼓勵學生嘗試不同工具，材料、手法進行表現。體驗繪畫的快樂。

教學目標：

1）通過本課的學習，使學生了解老人與兒童不同的特點，讓學生嘗試不同的繪畫工具進行繪畫表現。

2）培養學生尊敬老人的良好習慣。

教學重、難點：本課的重點是通過創設老人與兒童在一起的情境，讓學生體驗美術的樂趣。難點是老人與兒童的表現方法。

課前準備：

教師準備：多媒體課件，有關老人的道具。

學生準備：有關老人與兒童的圖片，各種工具、材料。教學過程設計：

（一）、創設情境、導入新課

興趣是最好的老師。《老人與兒童》這一課導入首先要激發學生的學習興趣，改變傳統教學的枯燥、單調的平鋪直敘式的導入揭題，同時教師也以“朋友”的角色參與整個活動。從而引起學生學習的興趣。

（學生走上講臺。面向全體學生。）（教師化妝成老爺爺走進教室）

小主持：請同學們做好，今天我們班將來一位客人，大家猜猜他是誰呢？（教師利用人造動物毛，假發、及時貼等化妝成老人走進教室）‘ 教師：大家好！（模仿老人的語調）（同學們嬉笑，議論，有的同學模信老人的神態??）教師：猜猜我是誰啊？ 學生：老師！

教師：顧老師已經不是以前的老師了，變成爺爺。看看我今天有什么變化？ 學生：胡須、白發、皺紋??

教師：大家觀察的真仔細，老師現在是一個老人而你們是兒童，今天我們就來一起研究學習老人與兒童。

[評論]“良好的開端是成功的一半”。教師化裝成老人與學進行面對面的交流，讓學生直觀的認識，近距離的接觸，而這一“離奇”的教學環節設計使學生整節課興趣盎然。

（二）、激趣欣賞、分析討論

新課標提出了“學生在學習過程中的主體地位”，教師要將“課堂主人”的地位還給學生，讓學生在學習中學會自主、喚醒學生自我意識、培養學生自主學習的能力。在這種學習活動中培養學生自己的主動學習、探究學習的能力，和同學互動、與以往舊知識互動能力，自己主動建構知識和活動的能力，達到自身的進一步發展的目的。

教師：老師是一個冒牌的老人，大家想不想認識一下真正的老人呢？ 學生：想！

教師：請同學們把課前準備好的圖片拿出來，仔細地觀察一下圖片上老人與兒童，看看他們有什么不同的特征。小組討論一下。

（生學欣賞圖片，小組討論）。

學生：老人有皺紋，頭發也白了而且還有長長的胡須，兒童的皮膚光滑、細嫩??

教師：下面我想請大家也用課桌上的材料把你的同桌化裝成老爺爺、老太太或者是弟弟、妹妹，好不好？

（學生化裝表演）??

教師：我們再來欣賞一下小朋友筆下老人與兒童，看一看他們表現的是什么內容？課件出示圖片學生欣賞，分組討論。教師：哪組同學先來匯報一下你們組討論的結果？（學生爭先恐后的舉手）教師：你們組先來說說。

學生：這幅圖片是油畫棒畫的，表現的是爺爺和孫子兩人間的親昵?? 學生：這幅是用毛筆畫的。

教師：為什么說它一定是毛筆畫的？ 學生：我感覺它的線條粗細變化多?? ??

學生：我覺得它是用小棉棒蘸墨畫的。

教師（我聽了以后感到非常吃驚）：為什么你會認為它是用小棉棒畫的呢？ 學生：因為它的線條粗細比較均勻，而且線條比較短。教師：說說你的理由。

學生：因為小棉棒的吸墨少，畫起來?? 教師：你以前小棉棒畫過畫嗎？ 學生：畫過！

教師：你分析的真好！我們可以利用各種不 的工具、材料、手法來進行表現自己的作品。大家給他鼓勵一下！

[評析]傳統的教學形式是教師講、學生聽。學生的學習是一種被動的接受過程，他們的積極性、創新意識、創新能力不被重視，極大的壓抑了小學生內心豐富而好動的內心世界和創新意識。而在這節課中教師根據教學需要，靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學習，學習形式上更具有靈活性和多樣性。他們在課外收集所需資料，課堂中進行自已討論、發言、化裝、表演等。在一定意義上說，這節課的課堂氣氛生動活潑，實現了教學形式與教學內容的相互適應和完善統一。

（三）學生作業、賞評交流

社會的豐富多彩就是因為生活在社會中的一個個人存在著不同的差異，沒有個性的存在，沒有個性表現的自由，就不會有創造力。美術教學中也應不能忽視學生不同的個性。讓學生在更大的自由空間中充分的展示自我、表現自我。

教師：你想表現一幅什么樣的作品呢？ 學生：我想把我和爺爺間的小秘密畫出來。學生：我想畫我小時候爺爺背著我的情景。

學生：爺爺的胡子好硬啊！我準備畫的這幅畫就是《爺爺的胡子》。??

教師：下面就請大家根據自己手里照片或記憶創作一幅關于老人和兒童的作品好不好？

學生：好！

教師：大家可以自己獨立完成，也可以和其他同學合作。

（學生利用各種材料（素描紙、宣紙、廢舊報紙等）、工具（一次性筷子、毛筆、水粉筆、小棉棒、手指等）、手法（印、涂、抹、擦等）進行創作。）

??

教師：畫好的同學可以把你的作品拿上來給大家欣賞一下，好嗎？（學生把自己的作品送上講臺，作品豐富多彩，形式、手法、內容各不相同，充分展示了學生的個性特點。）

教師：同學們畫的真棒！能不能給大家講一講你畫的什么內容？用什么材料畫的呢？

學生：??

教師：大家覺得他畫的怎么樣？

（通過師生、生生和學生自我進行評價，對于學生不足的地方要提出來，讓學生自我完善，對于好的地方予以肯定和表揚）。

??

[反思]藝術不是技藝，他是藝術家體驗了感情的表達。讓學生自由選擇自己的表達方式，嘗試各種工具、材料、手法，盡情涂抹，大膽表達，自主創造。這是本節課學生自由發揮、享受快樂的中心環節。

教育的對象是學生、是人，所以我們的教育是“人的教育”，通過這樣的教育，教師把這種學習的權力還給學生，讓學生在教師有目的、有計劃的組織活下有效學習，得到最大可能的發展。

評課：

本課屬于造型.表現的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。首先，李老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，感受利用各種材料來制作所帶來的形式美感，學習制作方法，培養能力為目標，做到教學目標明確。

在課堂上，李老師以他特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重生活、重創新的在新課程背景下洋溢著現代教育氣息的美術課，讓人感受耳目一新。

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

一、營造開放自由的課堂氛圍。美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。李老師打破了常規的課堂教學形式，以為角色扮演這樣的導入來激發學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。

二、采用“互助互動”的學習方式“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，李老師在本節課的教學過程中，充分實施了這一方式。

第三篇：教學設計概要

第四講教學設計概要

萬事預則立，不預則廢。

不管是課堂革命還是課程改革，不管是三維目標還是核心素養，都離兩個環節：備課和上課。

在建筑行業，建筑設計師比現場施工經理的地位要高，因為設計比施工更重要、更專業。在教學領域，同樣是備課比上課更重要，備課準備充分了，上課就差不到哪里，二者價值應該說是三七開。不過，在中小學，備課與上課基本上一個人實施，不少教師更重視上課。

備課如此重要，因此，不管什么改革，都繞不開備課這一重要環節。

我國目前大部分教師使用的備課模型是簡陋的，還是幾十年前的凱洛夫模型：教學目標、教材分析、學情分析、教學重難點、教學用具、教學過程等。用這樣的模型不能適應核心素養時代的需要。

因此，教師專業化首先要做到備課專業化。本篇以問答的方式來回答什么是專業化備課的基本問題。

一、備課的專業說法是什么？

備課的專業說法是教學設計。

教學設計是創建教學系統的過程（加涅）。

要理解教學設計，就先得理解什么是教學、什么是教學系統、什么是設計。學生可以從教中學、育中學、養中學、做中學。從教中學，就簡稱為教學，教學設計的祖師爺加涅是這樣定義教學的：教學是嵌于有目的活動中的促進學習的一系列事件（加涅）。簡單來說，就是有目的有計劃促進學習的活動。

教學系統是用于促進學習的資源和程序的安排。（加涅）設計簡單的定義是：有目的的創作行為。直白的說，就是“設計是一個使夢想變成現實的過程。”

教學設計是以學習者的學習為中心的，因此，也可以稱之為學習設計。

加涅認為不存在唯一最佳教學設計模型，但不管什么模型方法都有如下基本的共同假設。

第一個假設，教學設計必須以幫助學習者學習而不是教學過程為目的。教學設計必須建立以學習者學習為中心的理念，同時教學設計也是以有目的的學習而不是“偶然”學習為目的。

第二個假設，教學設計必須基于學習原理。教學設計運用學習原理為設計學習事件和學習過程。比如，依據工作記憶容量是有限的這個原理，在教學設計時，我們就需要設計PPT或板書來減輕認知負擔。

第三個假設，教學設計要關注的因素非常多，因為學習是受許多變量影響的復雜過程，這就決定了教學設計的復雜性。例如，如果不考慮學習者的動機和原有知識水平，則高質量的教學不可能是有效的。

第四個假設，教學設計是一個系統化的過程。教學設計是由一系列相關的、可識別的子過程組成，比如確定預期的結果、選擇教學方法、開發學習材料、設計練習、評價與反饋等。要以系統論觀點對這些過程步驟進行有序安排、建立結構。

第五個假設，教學設計是一個反復迭代的過程。并不能指望一次形成一個完美的教學設計。不將學習者包括在設計過程中就不是完整的教學設計。必須利用學習者來對教學設計進行檢驗，以便決定什么可行、什么不可行。教學設計是在實踐中持續完善的過程。因此，設計者并不設計完美的教學，他們只是使教學設計趨于完美，教學設計永遠走在改進的路上。

第六個假設，不同的類型的學習結果需要不同類型的教學。比如，概念、原理、技能、能力等教與學的方式是不一樣的，即使是概念，不同概念類型教學方式也是不一樣的。例如，不讓學生參與到問題解決過程就不可能形成問題解決能力的。

第七個假設，教學設計有多種設計水平上的運用。有針對一節課的教學設計、有針對一個單元的教學設計、有針對一個項目的教學設計、有針對一個學期的教學設計、有針對一門課程的教學設計。中小學教師大多針對一節課或一個單元的教學設計。

第八個假設，系統的教學設計能極大地影響個人的發展。人可以從教中學、育中學、養中學、做中學。某些人本主義教育家認為：“好的教育只為受教育者提供養育作用的環境，讓學生在其中以他們自己的方式成長，不必外加任何計劃去指引他們的學習。”加涅反對這種觀點，認為“教學設計的基本原因是要確保沒有一個人是教育上的不利者，并確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會。”系統的教學設計能大大提高學習質量。

二、教學設計需要哪些支撐？

要掌握教學設計是一件非常復雜的事情，除了教育學、心理學、教學論、教育心理學等知識外，還要專門學習教學設計的知識，如果要跟上當前課程改革的形勢，還要理解核心素養和了解項目式學習等新的教學方式。

要理解教育與學習之間的關系，涉及教育學、教育哲學等。

要知道學生是如何學習的，學習的過程是怎樣，涉及到學習科學、腦科學、教育心理學。

要知道學習內容的分類，不同的學習內容的不同學習方式和教學策略，涉及教育目標分類學。

要理解課堂的教學活動和教學模式。

要知道教學設計的基本模型，掌握教學設計的基本方法。對本學科要有充分的理解，并且對相關學科也要有一定的了解，要有豐富深刻的學科知識。

要理解當下教育改革去向，理解什么是核心素養，核心素養如何在教學設計中得到充分的體現。

要掌握以上內容，建議閱讀以下書目：

《認知心理學及其啟示》（約翰。安德森），從認知神經科學的角度研究認知的過程。《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》，集成了學習研究的新成果。

《教育心理學：理論與實踐》（羅伯特。斯萊文）、《當代教育心理學》（陳琦），依據心理學研究為教學提供理論基礎和實用教學策略。

《學習的條件與教學論》（加涅）、《學習、教學和評估的分類學》（安德森）、《學習心理學》（王小明），這些著作對學習和知識進行分類，并對每種類型提供相應的學習方式和教學策略。

《提高學生學習效率的九種教學方法》（賽瑞迪因），《深度學習的7種有效策略》、《聰明教學七原理》（蘇珊。安布羅斯），這些著作是學習策略、學習活動的。

《聚焦五星教學》（盛群力編）、《教學模式》（布魯斯。喬伊斯），這些著作是研究課堂教學結構。

《教學設計原理》（加涅）、《系統化教學設計》（迪克）、《追求理解的教學設計》（格蘭特。威金斯）、《現代教學設計》（皮連生），這些著作是研究如何做教學設計的。

要做好教學設計，學科知識還要進一步學習和理解，要閱讀教材教參、學科史、學科教學心理學等方面書籍。

要讀這么多書就不容易了，更不容易的是，如何把這些理論知識如何運用到教學設計中去，設計出一個完整的教學設計，這才是更難的事情。

所以，學習教學設計最好的辦法是在做中學，要用融合式學習的方法來學。

教學設計是一個系統的過程，是一個結構化過程，有結構就有模型。因此，學教學設計從教學設計模型開始。最經典的教學設計是加涅提出的：ADDIE模型。

三、什么是ADDIE模型？

教學設計是創建教學系統的過程，因此，教學設計也稱之為教學系統設計。加涅把這個過程分為了分析（analysis）、設計(design)、開發(development)、實施(implementation)、評價(evaluation)五個階段，簡稱ADDIE模型。做教學設計，必須要知道ADDIE，否則就是笑話，如同學物理學的人一定要知道牛頓三大定律一樣。

這里需要指出的是，實施也是設計的一個階段，是因為加涅認為教學設計是一個反復迭代的過程，需要在實施中檢驗、在實施中獲得反饋。

分析是教學設計的開始。如果我們要設計一座住宅，就必須考慮住宅的用途、居住者的性質及其需要、預算、時間限制和必須的資源。同樣，我們在做教學設計時，也要考慮為什么要學習這個內容、學什么內容、學習者做好學習的準備了嗎、學習需要的資源和限制條件等。

分析階段是為設計階段中的決策提供重要的支持性信息。因此，分析階段是很重要的，也是最容易被忽略的步驟。因為大家都想直接進入更具樂趣和創造性的設計階段。而分析不足是大多數教學失敗的通病，所以要認真進行分析。

設計是研究怎么學的階段，對學習資源和學習事件進行有效的安排，目的是得到具體的教學方案和學習方案。設計環節包括：把課程目標為學習目標、把單元分解為課或學習活動、安排學習活動和配置教學策略、設計評估學生學習達成狀況等。

設計是一個復雜的、充滿挑戰性過程，既需要堅實的理論基礎、掌握過硬的教與學技術、又需要靈感和洞察力，這才能設計出有趣有效有價值的學習方案。

開發就是準備學習材料。根據設計的要求，開發教師教的材料和學生學習的材料，包括開發教學素材、制作評估表格、開發作業、開發學案、制作PPT等。

實施就是上課，把設計好的東西如何在課堂上呈現出來。實施主要包括：課前準備、教學基本功、教學策略的執行、課堂管理、課堂文化建設和動機激發等。

評價是ADDIE模型的最后一個階段。評價分為形成性評價和總結性評價。形成性評價是對整個教學設計的各個階段進行評價，旨在改進在下的教學設計或者為未來的教學設計留下經驗。因此，形成性評價不是實施完后再來進行評價，而是邊設計可以邊評價邊修改。形成性評價的實施主體是教學設計者本人。總結性評價是在教學設計流程結束后進行的評價，旨在確定是否達成既定目標，總結性評價主體既可以是設計者本人也可以是他人。

教學設計模型有幾十個，但ADDIE模型是目前最著名、使用最廣泛的教學設計模型，其他大部分模型都在ADDIE模型的基礎上發展起來，因此ADDIE模型稱之為模型中的模型。

第四篇：《老人與蘋果樹》教學設計之一

《老人與蘋果樹》教學設計之一 作者：渝北實驗三小 饒婭

教學目標：

1.能借助拼音自主識字,認識本課生字,正確、工整地書寫要求會寫的字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會老人的美好心靈。

3、了解重點詞句的意思，能用重點詞語口頭造句。

教學重難點：

1、認識本課生字,會寫要求寫的字。

2、在朗讀的基礎上，體會老人美好的心靈。

教學準備：

教師：本課的生字卡片、朗讀帶。

學生：動手制作蘋果圖形生字卡片。

教學時數：

兩課時。

教學設計：

第一課時

教學過程：

一、板書課題，直接揭題

1、教師板書課題。

2、學生借助拼音自讀課題

3、出示“蘋”、“果”生字卡片，指名讀一讀。

4、指名讀課題。

5、齊讀課題。

6、教師設置懸念：小朋友們，老人和蘋果樹間會發生什么故事呢？今天我們一起來讀課文《老人與蘋果樹》。

二、自學生字

1、出示要求，學生自讀課文，學習生字。

2、檢查生字的認讀情況。

3、教學學生無法自己拼讀的生字。

三、熟讀課文，感知理解。

1、教師播放課文錄音朗讀，學生認真傾聽。

2、再次播放，學生跟著輕聲讀一讀。

3、學生試著讀一讀課文。

4、同學之間互相讀一讀。

5、指名讀，其他評議。

6、大家一起讀一讀。

四、再讀課文，理解內容。

1、指名反饋：課文講了老人和蘋果樹間的什么故事？（盡可能要求學生用自己的話說一說）

2、教師出示老人的圖片：小朋友們，你們看，這是一個怎樣的老人？（學生看圖說一說）

3、教師：你們都有自己的爺爺奶奶，現在他們年紀大了，平時都做些什么呢？

4、教師：是呀，爺爺奶奶去世了，他們辛苦了一輩子，也該好好休息了，可是這篇課文中的老人年紀也不小了，可是他卻在干什么呢？（出示老人種樹的圖片）

5、指名反饋。

6、看了這幅圖，你有什么要問的嗎？（學生根據畫面的內容質疑）

7、教師導：是呀，這個老爺爺都這么老了，他種樹干什么呢？人家是怎么問他的？

8、指名反饋，老師出示文中的句子。

“你種這么多蘋果樹干什么呀？要等好久好久，這些樹才會結出蘋果呢，恐怕你吃不著它們的蘋果啦！”

9、理解上面的話。

（1）出示“著”，指導正確讀，區別多音字“著”。

（2）大家一起讀一讀這句話。

（3）指名說一說“好久好久”以及“恐怕”的意思。

（4）人家覺得老爺爺不該去種樹，這是為什么呢？（學生結合句子中的內容用自己的話說一說）

（5）指導有感情朗讀這幾句話。

10、讀文，了解老人種樹的原因。

（1）指名讀課文最后一個自然段，其他同學思考：老爺爺是怎么回答的？

（2）指名反饋。

（3）集體讀一讀。

（4）用自己的話說一說：老爺爺為什么要種蘋果樹？

（5）教師小結，大家一起讀課文最后一段。

五、熟讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。

2、引導學生有感情地朗讀課文。

3、分角色朗讀課文。

第二課時

教學過程

一、復習導入

1、抽讀生字卡片。

2、學生用生字組詞，復習詞語。

3、請小朋友們有感情地朗讀課文。

二、引導想象，總結全文

1、教師導言，引導想象：一年一年地過去了，蘋果樹長大了，樹上結滿了一個個又紅又大的蘋果。小朋友們，如果你吃到了這又紅又大的蘋果，會想什么？說什么呢？

2、教師：是呀，我們假設爺爺現在就在我們的身邊，你們想跟爺爺說什么呢？

3、教師：想一想這位種蘋果樹的老人聽到大家剛才說的話心情怎樣？（高興）

4、教師小結：是呀，看到大家吃上自己種的蘋果，看到大家吃得那么開心，老人也開心極了，他也感到高興。

5、引導體會：小朋友們，學了這篇課文，看到老人為大家做的這件事，你們有什么收獲或是感想呢？

6、學生自由發揮，教師小結，教育學生。

三、指導寫字

1、出示今天要寫的字卡片，學生認讀，并進行組詞練習。

2、引導學生觀察其他生字在田字格中的位置。說說書寫時應該注意什么。

3、教師強調書寫的注意點和要點及寫字雙姿。

4、學生練習寫字，老師巡視輔導。

5、集體反饋，評析。

第五篇：《鄉愁》教學設計)概要

《鄉愁》教學設計 許英霞 【教學目標】 知識和能力

1、掌握詩歌誦讀的基本技巧,把握詩歌的意境和情感。

2、理解詩人以獨特的意象抒發思鄉之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。

3、提高學生鑒賞詩歌的能力,豐富學生的語文素養。過程和方法

1、通過誦讀品析、自主學習、合作探究,準確理解詩歌的主題。

2、發揮想像和聯想,欣賞詩歌的意境美、音韻美。情感態度和價值觀

1、感受作者在特殊的時代、地理條件下產生的思鄉念國之情。

2、激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的崇高情感。【課前準備】

1、學生查找資料,了解余光中的生平、創作情況及鄉愁的寫作背景。

2、教師創作多媒體課件,在教學中使學生進行多感官的文本接觸,更易于學生入情入境地理解詩歌。

【教學過程】

課前播放由羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》,將學生帶入情境中。同學們,剛才大家聽到的歌曲是臺灣歌手羅大佑演唱的《鄉愁四韻》, 據說當年羅大佑在演唱這首歌時,曾使演唱會現場的觀眾潸然淚下。是啊,臺島游子幾十年的故園夢,未能有個圓滿的結果,思鄉就成了他們共有的情結。《鄉愁四韻》這首歌的歌詞是臺灣詩人余光中的作品,在詩中,表達了詩人對家鄉的思念之情。今天,我們來研讀于光中的另一首表達思鄉情緒的詩《鄉愁》。

第一樂章作家身影

了解作者余光中的生平、創作情況及鄉愁的寫作背景。

學生展示自己課前查閱的有關余光中的生平、創作資料以及寫作《鄉愁》的背景資料。

教師評價、補充、強調: 余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,1949年到臺灣,畢業于臺灣大學外文系。1958年赴美國進修,獲愛奧華大學藝術碩士學位。返臺后,任教于臺灣師范大學英語系。1974年,受聘香港中文大學,任中文系教授。1985年,任臺灣高雄中山大學文學院院長。作品多產,風格多樣。

1949年以蔣介石為首的國民黨勢力從大陸全面潰退,撤到臺灣,與中央政府抗衡對峙。由于這特殊的政治原因,海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態。大陸和臺灣長期阻隔,而詩人又經常流浪于海外,游子思鄉之情,是他的詩歌作品中的重要內容。從上世紀60年代起余光中就創作了不少懷鄉詩,被人們稱為“鄉愁詩人”。代表作有《鄉愁》《鄉愁四韻》《白玉苦瓜》《春天,遂想起》等。《鄉愁》寫于1972年,當時,大陸與臺灣幾乎隔絕。這是詩人眾多鄉愁詩中最有代表性,也

是流傳最廣的一首。回憶起70年代初創作《鄉愁》時的情景,他說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉之情便日重,在離開大陸整整20年的時候,我在臺北廈門街的

舊居內一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”現在,就讓我們走進詩人的鄉愁世界,去聽聽他心底的呼喚,去感受他那“斷腸人在天涯”的游子之痛。

第二樂章深情朗讀

余光中說:“一首詩是要讀出來,生命才算完成,朗讀者要像演奏家一樣,把詩歌的潛在生命激發出來,這樣才能吸引人。”下面我們進入深情朗讀的環節。

學生自由選段或全詩試讀,師生評價,初步感知詩歌的韻律美。教師范讀,引導學生把握朗讀的語速語調、輕重音和感情基調。點擊課件,播放朗讀;學生聽讀,進一步把握朗讀技巧,進入詩歌情境。課件展示: 鄉愁 余光中 小時侯后來呵

鄉愁/是一枚/小小的/郵票鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓 我/在這頭我/在外頭 母親/在那頭母親/在里頭 長大后而現在

鄉愁/是一張/窄窄的/船票鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽 我/在這頭我/在這頭 新娘/在那頭大陸/在那頭

教師小結:要讀好一首詩,首先要了解詩的內容,把握詩歌的情感基調;朗讀技巧方面,還要注意節奏、輕重音、語速語調。這首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情,感情基調應該是憂郁深沉,語速應該是深沉舒緩。

第三樂章研讀賞析

引導學生自主研讀、合作探究,從詩歌內容、主題、寫作技巧、語言特點等方面進行賞析。

學生自主研讀,小組合作探究,教師適當引導。

1、詩人借助什么具體事物表現濃濃的鄉愁?

2、這些事物分別寄托了作者什么樣的情感?作者的情感是怎樣發展的?

3、從寫作技巧、寫作順序、語言特點等方面任選一個角度鑒賞本詩。明確:

1、詩人借助“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”這些意象來抒發感情,這樣就使鄉愁有了寄托,變得具體形象,生動感人。、小時候離家在外求學,惟有通過寫信的方式,來向母親訴說心中的思念。那縷縷鄉愁便只有寄情于那小小的郵票。

長大后,為了生計四處奔波,與愛人分離,這時候的鄉愁只有寄情于那一張張來來回回的船票。

到后來,詩人人到中年,母親離開了人世,一方矮矮的墳墓把詩人與母親永遠地隔開了。鄉愁便只有寄托在那一方矮矮的墳墓上。詩到這里,感情加重,悲劇氛圍增強!而現在,那一灣淺淺的海峽把詩人和大陸隔開了,詩人只有將鄉愁寄托在那一灣淺淺的海峽上。到這里,詩人的鄉愁得到了升華,由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思,深化主題,余味無窮。

3、采用托物言志的手法來寫。鄉愁本是抽象的、難以捉摸的情感體驗,作者把它寄托在“郵票”“船票”“墳墓””海峽“等事物上,具體形象,生動感人。

以時間的發展來組合意象。四個意象分別對應人生的四個階段,在時間上是前后相承的。而表示時間的詞語又像一條紅線貫串全詩,概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。

富于建筑美和音樂美。結構上呈現出寓變化于統一的建筑美;旋律上回旋往復、一唱三嘆,體現出一種音樂的美感。

語言富有表現力。詩中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”,這些詞看起來都是形容面積小程度輕,但正是他們反襯了詩人濃濃的思鄉愛國之情,很有表現力;“一枚”“一張”“一方”“一灣”等數量詞的使用,加強了全詩的音韻之美,體現出詩人的語言功力。……

第四樂章佳句訪寫

在研讀中,作者的思鄉念國之情一定感染了在座的同學們,激發了同學們熱愛祖國、熱愛家鄉的崇高感情。詩人借用“郵票”“船票”“墳

墓” 海峽”等四個具體形象的事物來寄托看不見、摸不著的鄉愁。“ 其實，除了這些之外，還有許多物象能觸動你的情思，引起思鄉的愁 緒。請你以“鄉愁是 學生訪寫、展示。師生評價。教師小結：是啊，一座山、一棵柳、一片葉、一條河、一塊葦地、一 曲歌、一架木橋、一頭耕牛，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛— —這就是鄉愁！第五樂章 拓展延伸 半個世紀以來，鄉愁已經成為一種美麗的流行病，深深地感染著臺島 的每一個有識之士。我們來讀下面的鄉愁詩，進一步體會海外游子的 思鄉之情，也增強我們鑒賞詩歌的能力。鄉 愁 四 韻（臺灣）余光中 給我一瓢長江水啊長江水 酒一樣的長江水 醉酒的滋味 是鄉愁的滋味 給我一瓢長江水啊長江水 給我一片雪花白啊雪花白 信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉愁的等待 給我一片雪花白啊雪花白 ”的句式來說話。給我一張海棠紅啊海棠紅 血一樣的海棠紅 給我一朵臘梅香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香

沸血的燒痛 是鄉愁的燒痛 給我一張海棠紅啊海棠紅 故 鄉 母親的芬芳 是鄉土的芬芳 給我一朵臘梅香啊臘梅香 鄉 色 酒（臺灣）舒蘭 三十年前，你從柳樹梢頭望我 我正年少（臺灣）席慕蓉 故鄉的歌是一支清遠的笛 總在有月亮的晚上響起 故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘 仿佛霧里的揮手別離 人也圓 離別后 鄉愁是一棵沒有年輪的樹 永不老去 鄉色也好 你圓 三十年后 我從椰樹梢頭望你 你是一杯 鄉色酒 你滿 鄉愁也滿 教師小結：詩歌反映的不僅僅是詩人家庭的悲劇，也是時代的悲劇，它已經超越了個人的情感，而升華為中華民族的情感。那一衣帶水的 海峽，割斷了多少血脈聯系，釀成了多少華夏子孫難耐的鄉愁。正如 詩人余光中所說： “而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在

那頭。溫家寶總理訪美期間在紐約會見華人華僑時說： 淺淺的海峽，” “ 國之大殤，鄉之大愁。” 歸來吧，他鄉的親人，母親在深情地呼喚你！歸來吧，漂泊的游子，祖國在張開著懷抱歡迎你！（多媒體播放歌曲《鄉愁》，在歌聲中結束學習。）【板書設計】 鄉 愁 小時候―――郵票 ――― 母子分離 長大后―――船票 ――― 夫妻分離 后來啊―――墳墓 ――― 母子死別 而現在―――海峽 ――― 游子與大陸分離 托物寄情 【研討與練習】

一、閱讀《鄉色酒》，回答問題。

1、詩中的“你”指 2 是

3、詩人將、“ 人 也 圓 ”，運用 中 的 “。比喻為鄉色酒，表達了詩人怎樣的感情？ 圓 ” 的 的修辭。意 思

4、同樣是圓月，為何上節說“圓”，下節說“滿”？

5、哪句詩點名詩歌的主旨？請工整的抄下來。

6、本詩和于光中的《鄉愁》在寫法上有何相同之處？本詩還用了什 么手法？

二、從余光中的《鄉愁四韻》、席慕蓉的《鄉愁》中任選一首，從內 容、寫法、結構、語言等角度任選一個進行賞析。作者姓名 許英霞 通訊地址 陜西省洛南縣四皓中學 電話 136******** 郵政編碼 726109 郵箱 229439917@qq.com