第一篇：《人造地球衛(wèi)星》教學(xué)設(shè)計概要

《人造地球衛(wèi)星》教學(xué)設(shè)計

新疆兵團農(nóng)七師高級中學(xué) 何友林

李萬彪 【教學(xué)設(shè)計】

培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)教育對物理教學(xué)改革的推動作用，使學(xué)生信息的獲取、分析、加工、利用等能力內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。在設(shè)計“人造地球衛(wèi)星”這節(jié)課時應(yīng)充分注意信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的體現(xiàn)。我認為對中學(xué)生來說，創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在學(xué)生具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維。同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題再利用信息技術(shù)自主探索解決問題，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維發(fā)展和培養(yǎng)的途徑。

因此本節(jié)課采用信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的模式，創(chuàng)設(shè)師生互動，生生互動，自主探究，交互式教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并由學(xué)生自己探索尋找解決問題的各種途徑。這樣做能有效地促進學(xué)生參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

這節(jié)課的流程如下：

學(xué)生已掌握了勻速圓周運動、平拋運動和萬有引力定律，對宇宙中的天然天體的運動規(guī)律已有初步了解，而對人造衛(wèi)星、宇宙飛船等人造天體也略有所聞，內(nèi)心渴望對這些高新技術(shù)進一步探究。

在此基礎(chǔ)上，通過多媒體課件展現(xiàn)牛頓所描繪的人造衛(wèi)星的原理圖，組織學(xué)生討論，猜想牛頓的思維程序。

在學(xué)生充分討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師進行小結(jié)，并提出人造地

球衛(wèi)星繞地球運轉(zhuǎn)的最小半徑、最小發(fā)射速度及衛(wèi)星繞地球運轉(zhuǎn)的最小周期分別為多大的思考題，在學(xué)生展開討論的基礎(chǔ)上總結(jié)出軌道半徑r、環(huán)繞速度v和周期T的相互制約關(guān)系式。

接著通過Internet網(wǎng)查閱有關(guān)人造地球同步衛(wèi)星的知識。安排學(xué)生課外上網(wǎng)查閱有關(guān)赤道軌道衛(wèi)星、極地軌道衛(wèi)星、太陽同步軌道衛(wèi)星的知識，人造衛(wèi)星的發(fā)射方式。

【素質(zhì)教育目標】 1知識目標

當物體的速度足夠大時，以致物體所受到地球引力全部用來提供它環(huán)繞地球運轉(zhuǎn)所需要的向心力時，物體就不會落向地面，將成為人造衛(wèi)星。

2能力目標

在推導(dǎo)得出第一宇宙速度的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取有關(guān)知識的能力，學(xué)會自主探究的思維方式去提高解決問題的能力。

3德育目標

在介紹我國航天技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正體會到科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的巨大推動作用，同時加強了對學(xué)生的愛國主義情感教育。

【重點和難點】

（l）重點：地球?qū)πl(wèi)星的萬有引力提供衛(wèi)星繞地心作勻速圓周運動的向心力。

（2）難點：人造地球衛(wèi)星的能量分析及變量討論。

【教學(xué)過程】 1引入新課

通過多媒體課件，向?qū)W生展示：月球在邊自轉(zhuǎn)邊繞地球公轉(zhuǎn)。地球也是邊自轉(zhuǎn)邊繞太陽公轉(zhuǎn)。

師：能否發(fā)射一顆人造地球衛(wèi)星，使它和月球一樣，繞地心運轉(zhuǎn)呢？能否發(fā)射一顆人造行星，使它和地球一樣繞太陽運轉(zhuǎn)呢？

2新課教學(xué)

用多媒體課件展示，牛頓當初所繪的人造衛(wèi)星原理圖。師：請同學(xué)們猜想當時牛頓的思維。

生：（通過生生議論后）地球?qū)χ車矬w有引力作用，因而在山頂上平拋出的物體要落回地面。但拋出物的初速越大，物體飛得越遠，如果沒有空氣阻力，當初速很大時，物體有可能永遠不會落回地面上，它將繞地心作勻速圓周運動或作橢圓軌道運動，成為地球的一顆人造衛(wèi)星。

師：人造地球衛(wèi)星是用多級火箭發(fā)射獲得必要的速度的。設(shè)想地球周圍沒有空氣阻力，那么，人造地球衛(wèi)星的最小發(fā)射速度（軌道為圓）、最小運轉(zhuǎn)周期T分別為多大？能不能發(fā)射一顆運轉(zhuǎn)周期為83min的人造地球衛(wèi)星？

經(jīng)學(xué)生討論和計算后，請兩位同學(xué)到黑板上分別推導(dǎo)最小發(fā)射速度V和最小周期T。

生：當衛(wèi)星貼近地面附近運行時，最小軌道半徑就約等于地球半徑R?6.37?106m?6.4?106m。

由地球?qū)θ嗽煨l(wèi)星的萬有引力提供作圓周運動的向心力，由GMmmv2m4?2R?，當R?6.4?106m時，F(xiàn)引?F向，得2?2RRTGM6.67?10?111?6?103v??m/s?7.9?10m/s； 6R6.4?10R3(6.4?106)33T?2??2?3.14??5.1?10s?85min周期的?1124GM6.67?10?6?1024最小值為85min，不能發(fā)射周期為83 min的人造地球衛(wèi)星。

師：v1?7.9km/s稱為第一宇宙速度，又稱環(huán)繞速度。它是物體在地面附近貼近地面繞地心作勻速圓周運動的速度。它也是人造地球衛(wèi)星的最小發(fā)射速度。當軌道不是圓，而是橢圓時，則7.9km/2

v2?1.2km/s稱為第二宇宙速度，又稱脫離速度。它是物體掙脫地球束縛，繞太陽運轉(zhuǎn)所需的最小發(fā)射速度。此時物體成為人造行星。

v3?16.7km/s稱為第三宇宙速度，又稱逃逸速度，它是物體能掙脫太陽的束縛，超出太陽系，進入恒星際所需的最小發(fā)射速度。

師：（繼續(xù)設(shè)疑提問）若引力恒量G和地球質(zhì)量M的數(shù)值不告訴你，能否計算求得第一宇宙速度？

生：（此時學(xué)生很活躍）利用在地面附近地球?qū)ξ矬w的萬有引力近似等于物體的重力mg，而g?9.8m/s2，也能算出第一宇宙速度。運算過程如下：GMmv2?mg?m，2RR所以v?GM?Rg?6.4?106?9.8m/s?7.9?103m/s。R

師：如果衛(wèi)星繞地心運轉(zhuǎn)的軌道半徑為r，能否得出與此對應(yīng)的人造地球衛(wèi)星繞地心運轉(zhuǎn)的線速度v、周期T的表達式？

GMmv24?2GM師：由F引?F向，得2?m?m2r，所以v?；

rrrT1r3；由于GM=定值，所以v?；T?r3。由此可知，T?2?rGM當h變大，v變小，T變大。

師：請同學(xué)們請同學(xué)們上網(wǎng)查閱有關(guān)人造地球同步衛(wèi)星的資料。

請同學(xué)們介紹從網(wǎng)絡(luò)上獲取的有關(guān)地球同步衛(wèi)星的知識。

生：地球同步衛(wèi)星是相對地球赤道靜止不動的衛(wèi)星，由于地球自轉(zhuǎn)周期約為24h，那么衛(wèi)星必須與地球自轉(zhuǎn)同步，其周期也等于24h。這樣的衛(wèi)星必須在地球赤道平面內(nèi)運動，距地面高度h和繞地心作勻速圓周運動的線速度v可由下式求得：

由GMmv24?2?m?m2(R?h)2R?h(R?h)T，得

v?GMR?h，2GMTh?3?R，把R?6.37?106m，T=24h=86400s代入上式，可求24?得v?3.06?103m/s，h?3.57?107m。

師：回答得很好。只有在地球赤道上空距地面3.57?104km，在赤道平面內(nèi)以3.06km/s的線速度繞地心運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，才相對地面是靜止的，其運轉(zhuǎn)方向與地球自轉(zhuǎn)方向相同，其周期和地球自轉(zhuǎn)周期相等。這樣的衛(wèi)星是地球同步衛(wèi)星中的一種，往往用作通

訊，稱為通訊衛(wèi)星。發(fā)射同步衛(wèi)星的技術(shù)要求很高，我國已成為世界上少數(shù)幾個能發(fā)射通訊衛(wèi)星的國家之一。

師：我們在中學(xué)階段只能學(xué)習(xí)一些最基本的原理，還有大量的知識有待同學(xué)們進入高校后進一步學(xué)習(xí)。對天體運動感興趣的同學(xué)，可以到網(wǎng)上查閱有關(guān)人造衛(wèi)星資料。

課后作業(yè)：請同學(xué)們上網(wǎng)查閱有關(guān)赤道軌道衛(wèi)星、極地軌道衛(wèi)星、太陽同步軌道衛(wèi)星及衛(wèi)星的發(fā)射方式。以有關(guān)內(nèi)容寫一篇科學(xué)說明文。

第二篇：教學(xué)設(shè)計概要

第四講教學(xué)設(shè)計概要

萬事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

不管是課堂革命還是課程改革，不管是三維目標還是核心素養(yǎng)，都離兩個環(huán)節(jié)：備課和上課。

在建筑行業(yè)，建筑設(shè)計師比現(xiàn)場施工經(jīng)理的地位要高，因為設(shè)計比施工更重要、更專業(yè)。在教學(xué)領(lǐng)域，同樣是備課比上課更重要，備課準備充分了，上課就差不到哪里，二者價值應(yīng)該說是三七開。不過，在中小學(xué)，備課與上課基本上一個人實施，不少教師更重視上課。

備課如此重要，因此，不管什么改革，都繞不開備課這一重要環(huán)節(jié)。

我國目前大部分教師使用的備課模型是簡陋的，還是幾十年前的凱洛夫模型：教學(xué)目標、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點、教學(xué)用具、教學(xué)過程等。用這樣的模型不能適應(yīng)核心素養(yǎng)時代的需要。

因此，教師專業(yè)化首先要做到備課專業(yè)化。本篇以問答的方式來回答什么是專業(yè)化備課的基本問題。

一、備課的專業(yè)說法是什么？

備課的專業(yè)說法是教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程（加涅）。

要理解教學(xué)設(shè)計，就先得理解什么是教學(xué)、什么是教學(xué)系統(tǒng)、什么是設(shè)計。學(xué)生可以從教中學(xué)、育中學(xué)、養(yǎng)中學(xué)、做中學(xué)。從教中學(xué)，就簡稱為教學(xué)，教學(xué)設(shè)計的祖師爺加涅是這樣定義教學(xué)的：教學(xué)是嵌于有目的活動中的促進學(xué)習(xí)的一系列事件（加涅）。簡單來說，就是有目的有計劃促進學(xué)習(xí)的活動。

教學(xué)系統(tǒng)是用于促進學(xué)習(xí)的資源和程序的安排。（加涅）設(shè)計簡單的定義是：有目的的創(chuàng)作行為。直白的說，就是“設(shè)計是一個使夢想變成現(xiàn)實的過程。”

教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心的，因此，也可以稱之為學(xué)習(xí)設(shè)計。

加涅認為不存在唯一最佳教學(xué)設(shè)計模型，但不管什么模型方法都有如下基本的共同假設(shè)。

第一個假設(shè)，教學(xué)設(shè)計必須以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)而不是教學(xué)過程為目的。教學(xué)設(shè)計必須建立以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的理念，同時教學(xué)設(shè)計也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的。

第二個假設(shè)，教學(xué)設(shè)計必須基于學(xué)習(xí)原理。教學(xué)設(shè)計運用學(xué)習(xí)原理為設(shè)計學(xué)習(xí)事件和學(xué)習(xí)過程。比如，依據(jù)工作記憶容量是有限的這個原理，在教學(xué)設(shè)計時，我們就需要設(shè)計PPT或板書來減輕認知負擔(dān)。

第三個假設(shè)，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注的因素非常多，因為學(xué)習(xí)是受許多變量影響的復(fù)雜過程，這就決定了教學(xué)設(shè)計的復(fù)雜性。例如，如果不考慮學(xué)習(xí)者的動機和原有知識水平，則高質(zhì)量的教學(xué)不可能是有效的。

第四個假設(shè)，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程。教學(xué)設(shè)計是由一系列相關(guān)的、可識別的子過程組成，比如確定預(yù)期的結(jié)果、選擇教學(xué)方法、開發(fā)學(xué)習(xí)材料、設(shè)計練習(xí)、評價與反饋等。要以系統(tǒng)論觀點對這些過程步驟進行有序安排、建立結(jié)構(gòu)。

第五個假設(shè)，教學(xué)設(shè)計是一個反復(fù)迭代的過程。并不能指望一次形成一個完美的教學(xué)設(shè)計。不將學(xué)習(xí)者包括在設(shè)計過程中就不是完整的教學(xué)設(shè)計。必須利用學(xué)習(xí)者來對教學(xué)設(shè)計進行檢驗，以便決定什么可行、什么不可行。教學(xué)設(shè)計是在實踐中持續(xù)完善的過程。因此，設(shè)計者并不設(shè)計完美的教學(xué)，他們只是使教學(xué)設(shè)計趨于完美，教學(xué)設(shè)計永遠走在改進的路上。

第六個假設(shè)，不同的類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。比如，概念、原理、技能、能力等教與學(xué)的方式是不一樣的，即使是概念，不同概念類型教學(xué)方式也是不一樣的。例如，不讓學(xué)生參與到問題解決過程就不可能形成問題解決能力的。

第七個假設(shè)，教學(xué)設(shè)計有多種設(shè)計水平上的運用。有針對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、有針對一個單元的教學(xué)設(shè)計、有針對一個項目的教學(xué)設(shè)計、有針對一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計、有針對一門課程的教學(xué)設(shè)計。中小學(xué)教師大多針對一節(jié)課或一個單元的教學(xué)設(shè)計。

第八個假設(shè)，系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計能極大地影響個人的發(fā)展。人可以從教中學(xué)、育中學(xué)、養(yǎng)中學(xué)、做中學(xué)。某些人本主義教育家認為：“好的教育只為受教育者提供養(yǎng)育作用的環(huán)境，讓學(xué)生在其中以他們自己的方式成長，不必外加任何計劃去指引他們的學(xué)習(xí)?！奔幽磳@種觀點，認為“教學(xué)設(shè)計的基本原因是要確保沒有一個人是教育上的不利者，并確保所有學(xué)生都有最充分地運用自己潛能的平等機會?！毕到y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計能大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教學(xué)設(shè)計需要哪些支撐？

要掌握教學(xué)設(shè)計是一件非常復(fù)雜的事情，除了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等知識外，還要專門學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的知識，如果要跟上當前課程改革的形勢，還要理解核心素養(yǎng)和了解項目式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式。

要理解教育與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，涉及教育學(xué)、教育哲學(xué)等。

要知道學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過程是怎樣，涉及到學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)、教育心理學(xué)。

要知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，涉及教育目標分類學(xué)。

要理解課堂的教學(xué)活動和教學(xué)模式。

要知道教學(xué)設(shè)計的基本模型，掌握教學(xué)設(shè)計的基本方法。對本學(xué)科要有充分的理解，并且對相關(guān)學(xué)科也要有一定的了解，要有豐富深刻的學(xué)科知識。

要理解當下教育改革去向，理解什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)如何在教學(xué)設(shè)計中得到充分的體現(xiàn)。

要掌握以上內(nèi)容，建議閱讀以下書目：

《認知心理學(xué)及其啟示》（約翰。安德森），從認知神經(jīng)科學(xué)的角度研究認知的過程?！度耸侨绾螌W(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)?！?，集成了學(xué)習(xí)研究的新成果。

《教育心理學(xué)：理論與實踐》（羅伯特。斯萊文）、《當代教育心理學(xué)》（陳琦），依據(jù)心理學(xué)研究為教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和實用教學(xué)策略。

《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》（加涅）、《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》（安德森）、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》（王小明），這些著作對學(xué)習(xí)和知識進行分類，并對每種類型提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。

《提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的九種教學(xué)方法》（賽瑞迪因），《深度學(xué)習(xí)的7種有效策略》、《聰明教學(xué)七原理》（蘇珊。安布羅斯），這些著作是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動的。

《聚焦五星教學(xué)》（盛群力編）、《教學(xué)模式》（布魯斯。喬伊斯），這些著作是研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

《教學(xué)設(shè)計原理》（加涅）、《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》（迪克）、《追求理解的教學(xué)設(shè)計》（格蘭特。威金斯）、《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》（皮連生），這些著作是研究如何做教學(xué)設(shè)計的。

要做好教學(xué)設(shè)計，學(xué)科知識還要進一步學(xué)習(xí)和理解，要閱讀教材教參、學(xué)科史、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)等方面書籍。

要讀這么多書就不容易了，更不容易的是，如何把這些理論知識如何運用到教學(xué)設(shè)計中去，設(shè)計出一個完整的教學(xué)設(shè)計，這才是更難的事情。

所以，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計最好的辦法是在做中學(xué)，要用融合式學(xué)習(xí)的方法來學(xué)。

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程，是一個結(jié)構(gòu)化過程，有結(jié)構(gòu)就有模型。因此，學(xué)教學(xué)設(shè)計從教學(xué)設(shè)計模型開始。最經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計是加涅提出的：ADDIE模型。

三、什么是ADDIE模型？

教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程，因此，教學(xué)設(shè)計也稱之為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。加涅把這個過程分為了分析（analysis）、設(shè)計(design)、開發(fā)(development)、實施(implementation)、評價(evaluation)五個階段，簡稱ADDIE模型。做教學(xué)設(shè)計，必須要知道ADDIE，否則就是笑話，如同學(xué)物理學(xué)的人一定要知道牛頓三大定律一樣。

這里需要指出的是，實施也是設(shè)計的一個階段，是因為加涅認為教學(xué)設(shè)計是一個反復(fù)迭代的過程，需要在實施中檢驗、在實施中獲得反饋。

分析是教學(xué)設(shè)計的開始。如果我們要設(shè)計一座住宅，就必須考慮住宅的用途、居住者的性質(zhì)及其需要、預(yù)算、時間限制和必須的資源。同樣，我們在做教學(xué)設(shè)計時，也要考慮為什么要學(xué)習(xí)這個內(nèi)容、學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)的準備了嗎、學(xué)習(xí)需要的資源和限制條件等。

分析階段是為設(shè)計階段中的決策提供重要的支持性信息。因此，分析階段是很重要的，也是最容易被忽略的步驟。因為大家都想直接進入更具樂趣和創(chuàng)造性的設(shè)計階段。而分析不足是大多數(shù)教學(xué)失敗的通病，所以要認真進行分析。

設(shè)計是研究怎么學(xué)的階段，對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)事件進行有效的安排，目的是得到具體的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案。設(shè)計環(huán)節(jié)包括：把課程目標為學(xué)習(xí)目標、把單元分解為課或?qū)W習(xí)活動、安排學(xué)習(xí)活動和配置教學(xué)策略、設(shè)計評估學(xué)生學(xué)習(xí)達成狀況等。

設(shè)計是一個復(fù)雜的、充滿挑戰(zhàn)性過程，既需要堅實的理論基礎(chǔ)、掌握過硬的教與學(xué)技術(shù)、又需要靈感和洞察力，這才能設(shè)計出有趣有效有價值的學(xué)習(xí)方案。

開發(fā)就是準備學(xué)習(xí)材料。根據(jù)設(shè)計的要求，開發(fā)教師教的材料和學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，包括開發(fā)教學(xué)素材、制作評估表格、開發(fā)作業(yè)、開發(fā)學(xué)案、制作PPT等。

實施就是上課，把設(shè)計好的東西如何在課堂上呈現(xiàn)出來。實施主要包括：課前準備、教學(xué)基本功、教學(xué)策略的執(zhí)行、課堂管理、課堂文化建設(shè)和動機激發(fā)等。

評價是ADDIE模型的最后一個階段。評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是對整個教學(xué)設(shè)計的各個階段進行評價，旨在改進在下的教學(xué)設(shè)計或者為未來的教學(xué)設(shè)計留下經(jīng)驗。因此，形成性評價不是實施完后再來進行評價，而是邊設(shè)計可以邊評價邊修改。形成性評價的實施主體是教學(xué)設(shè)計者本人。總結(jié)性評價是在教學(xué)設(shè)計流程結(jié)束后進行的評價，旨在確定是否達成既定目標，總結(jié)性評價主體既可以是設(shè)計者本人也可以是他人。

教學(xué)設(shè)計模型有幾十個，但ADDIE模型是目前最著名、使用最廣泛的教學(xué)設(shè)計模型，其他大部分模型都在ADDIE模型的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，因此ADDIE模型稱之為模型中的模型。

第三篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計)概要

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 許英霞 【教學(xué)目標】 知識和能力

1、掌握詩歌誦讀的基本技巧,把握詩歌的意境和情感。

2、理解詩人以獨特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。

3、提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力,豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。過程和方法

1、通過誦讀品析、自主學(xué)習(xí)、合作探究,準確理解詩歌的主題。

2、發(fā)揮想像和聯(lián)想,欣賞詩歌的意境美、音韻美。情感態(tài)度和價值觀

1、感受作者在特殊的時代、地理條件下產(chǎn)生的思鄉(xiāng)念國之情。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高情感。【課前準備】

1、學(xué)生查找資料,了解余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫作背景。

2、教師創(chuàng)作多媒體課件,在教學(xué)中使學(xué)生進行多感官的文本接觸,更易于學(xué)生入情入境地理解詩歌。

【教學(xué)過程】

課前播放由羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》,將學(xué)生帶入情境中。同學(xué)們,剛才大家聽到的歌曲是臺灣歌手羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》, 據(jù)說當年羅大佑在演唱這首歌時,曾使演唱會現(xiàn)場的觀眾潸然淚下。是啊,臺島游子幾十年的故園夢,未能有個圓滿的結(jié)果,思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)?！多l(xiāng)愁四韻》這首歌的歌詞是臺灣詩人余光中的作品,在詩中,表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。今天,我們來研讀于光中的另一首表達思鄉(xiāng)情緒的詩《鄉(xiāng)愁》。

第一樂章作家身影

了解作者余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫作背景。

學(xué)生展示自己課前查閱的有關(guān)余光中的生平、創(chuàng)作資料以及寫作《鄉(xiāng)愁》的背景資料。

教師評價、補充、強調(diào): 余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,1949年到臺灣,畢業(yè)于臺灣大學(xué)外文系。1958年赴美國進修,獲愛奧華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后,任教于臺灣師范大學(xué)英語系。1974年,受聘香港中文大學(xué),任中文系教授。1985年,任臺灣高雄中山大學(xué)文學(xué)院院長。作品多產(chǎn),風(fēng)格多樣。

1949年以蔣介石為首的國民黨勢力從大陸全面潰退,撤到臺灣,與中央政府抗衡對峙。由于這特殊的政治原因,海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)。大陸和臺灣長期阻隔,而詩人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情,是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。從上世紀60年代起余光中就創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩,被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。代表作有《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《白玉苦瓜》《春天,遂想起》等。《鄉(xiāng)愁》寫于1972年,當時,大陸與臺灣幾乎隔絕。這是詩人眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性,也

是流傳最廣的一首?；貞浧?0年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景,他說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉(xiāng)之情便日重,在離開大陸整整20年的時候,我在臺北廈門街的

舊居內(nèi)一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！爆F(xiàn)在,就讓我們走進詩人的鄉(xiāng)愁世界,去聽聽他心底的呼喚,去感受他那“斷腸人在天涯”的游子之痛。

第二樂章深情朗讀

余光中說:“一首詩是要讀出來,生命才算完成,朗讀者要像演奏家一樣,把詩歌的潛在生命激發(fā)出來,這樣才能吸引人?！毕旅嫖覀冞M入深情朗讀的環(huán)節(jié)。

學(xué)生自由選段或全詩試讀,師生評價,初步感知詩歌的韻律美。教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的語速語調(diào)、輕重音和感情基調(diào)。點擊課件,播放朗讀;學(xué)生聽讀,進一步把握朗讀技巧,進入詩歌情境。課件展示: 鄉(xiāng)愁 余光中 小時侯后來呵

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?我/在這頭我/在外頭 母親/在那頭母親/在里頭 長大后而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽 我/在這頭我/在這頭 新娘/在那頭大陸/在那頭

教師小結(jié):要讀好一首詩,首先要了解詩的內(nèi)容,把握詩歌的情感基調(diào);朗讀技巧方面,還要注意節(jié)奏、輕重音、語速語調(diào)。這首詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情,感情基調(diào)應(yīng)該是憂郁深沉,語速應(yīng)該是深沉舒緩。

第三樂章研讀賞析

引導(dǎo)學(xué)生自主研讀、合作探究,從詩歌內(nèi)容、主題、寫作技巧、語言特點等方面進行賞析。

學(xué)生自主研讀,小組合作探究,教師適當引導(dǎo)。

1、詩人借助什么具體事物表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)愁?

2、這些事物分別寄托了作者什么樣的情感?作者的情感是怎樣發(fā)展的?

3、從寫作技巧、寫作順序、語言特點等方面任選一個角度鑒賞本詩。明確:

1、詩人借助“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”這些意象來抒發(fā)感情,這樣就使鄉(xiāng)愁有了寄托,變得具體形象,生動感人。、小時候離家在外求學(xué),惟有通過寫信的方式,來向母親訴說心中的思念。那縷縷鄉(xiāng)愁便只有寄情于那小小的郵票。

長大后,為了生計四處奔波,與愛人分離,這時候的鄉(xiāng)愁只有寄情于那一張張來來回回的船票。

到后來,詩人人到中年,母親離開了人世,一方矮矮的墳?zāi)拱言娙伺c母親永遠地隔開了。鄉(xiāng)愁便只有寄托在那一方矮矮的墳?zāi)股?。詩到這里,感情加重,悲劇氛圍增強!而現(xiàn)在,那一灣淺淺的海峽把詩人和大陸隔開了,詩人只有將鄉(xiāng)愁寄托在那一灣淺淺的海峽上。到這里,詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華,由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思,深化主題,余味無窮。

3、采用托物言志的手法來寫。鄉(xiāng)愁本是抽象的、難以捉摸的情感體驗,作者把它寄托在“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄焙{“等事物上,具體形象,生動感人。

以時間的發(fā)展來組合意象。四個意象分別對應(yīng)人生的四個階段,在時間上是前后相承的。而表示時間的詞語又像一條紅線貫串全詩,概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。

富于建筑美和音樂美。結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的建筑美;旋律上回旋往復(fù)、一唱三嘆,體現(xiàn)出一種音樂的美感。

語言富有表現(xiàn)力。詩中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”,這些詞看起來都是形容面積小程度輕,但正是他們反襯了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愛國之情,很有表現(xiàn)力;“一枚”“一張”“一方”“一灣”等數(shù)量詞的使用,加強了全詩的音韻之美,體現(xiàn)出詩人的語言功力?！?/p>

第四樂章佳句訪寫

在研讀中,作者的思鄉(xiāng)念國之情一定感染了在座的同學(xué)們,激發(fā)了同學(xué)們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高感情。詩人借用“郵票”“船票”“墳

墓” 海峽”等四個具體形象的事物來寄托看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁。“ 其實，除了這些之外，還有許多物象能觸動你的情思，引起思鄉(xiāng)的愁 緒。請你以“鄉(xiāng)愁是 學(xué)生訪寫、展示。師生評價。教師小結(jié)：是啊，一座山、一棵柳、一片葉、一條河、一塊葦?shù)?、?曲歌、一架木橋、一頭耕牛，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛— —這就是鄉(xiāng)愁！第五樂章 拓展延伸 半個世紀以來，鄉(xiāng)愁已經(jīng)成為一種美麗的流行病，深深地感染著臺島 的每一個有識之士。我們來讀下面的鄉(xiāng)愁詩，進一步體會海外游子的 思鄉(xiāng)之情，也增強我們鑒賞詩歌的能力。鄉(xiāng) 愁 四 韻（臺灣）余光中 給我一瓢長江水啊長江水 酒一樣的長江水 醉酒的滋味 是鄉(xiāng)愁的滋味 給我一瓢長江水啊長江水 給我一片雪花白啊雪花白 信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉(xiāng)愁的等待 給我一片雪花白啊雪花白 ”的句式來說話。給我一張海棠紅啊海棠紅 血一樣的海棠紅 給我一朵臘梅香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香

沸血的燒痛 是鄉(xiāng)愁的燒痛 給我一張海棠紅啊海棠紅 故 鄉(xiāng) 母親的芬芳 是鄉(xiāng)土的芬芳 給我一朵臘梅香啊臘梅香 鄉(xiāng) 色 酒（臺灣）舒蘭 三十年前，你從柳樹梢頭望我 我正年少（臺灣）席慕蓉 故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛 總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘 仿佛霧里的揮手別離 人也圓 離別后 鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹 永不老去 鄉(xiāng)色也好 你圓 三十年后 我從椰樹梢頭望你 你是一杯 鄉(xiāng)色酒 你滿 鄉(xiāng)愁也滿 教師小結(jié)：詩歌反映的不僅僅是詩人家庭的悲劇，也是時代的悲劇，它已經(jīng)超越了個人的情感，而升華為中華民族的情感。那一衣帶水的 海峽，割斷了多少血脈聯(lián)系，釀成了多少華夏子孫難耐的鄉(xiāng)愁。正如 詩人余光中所說： “而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在

那頭。溫家寶總理訪美期間在紐約會見華人華僑時說： 淺淺的海峽，” “ 國之大殤，鄉(xiāng)之大愁?！?歸來吧，他鄉(xiāng)的親人，母親在深情地呼喚你！歸來吧，漂泊的游子，祖國在張開著懷抱歡迎你！（多媒體播放歌曲《鄉(xiāng)愁》，在歌聲中結(jié)束學(xué)習(xí)。）【板書設(shè)計】 鄉(xiāng) 愁 小時候―――郵票 ――― 母子分離 長大后―――船票 ――― 夫妻分離 后來啊―――墳?zāi)?――― 母子死別 而現(xiàn)在―――海峽 ――― 游子與大陸分離 托物寄情 【研討與練習(xí)】

一、閱讀《鄉(xiāng)色酒》，回答問題。

1、詩中的“你”指 2 是

3、詩人將、“ 人 也 圓 ”，運用 中 的 “。比喻為鄉(xiāng)色酒，表達了詩人怎樣的感情？ 圓 ” 的 的修辭。意 思

4、同樣是圓月，為何上節(jié)說“圓”，下節(jié)說“滿”？

5、哪句詩點名詩歌的主旨？請工整的抄下來。

6、本詩和于光中的《鄉(xiāng)愁》在寫法上有何相同之處？本詩還用了什 么手法？

二、從余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》中任選一首，從內(nèi) 容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言等角度任選一個進行賞析。作者姓名 許英霞 通訊地址 陜西省洛南縣四皓中學(xué) 電話 136******** 郵政編碼 726109 郵箱 229439917@qq.com

第四篇：冀教版小學(xué)六年級科學(xué)《人造地球衛(wèi)星》教學(xué)設(shè)計

15．人造地球衛(wèi)星

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計思想：

學(xué)習(xí)人造地球衛(wèi)星方面的知識，就是要讓學(xué)生初步了解航天技術(shù)的杰出成就，通過查閱資料和圖片，使學(xué)生了解更多地球衛(wèi)星方面的知識，激發(fā)學(xué)生研究探索地球衛(wèi)星運動規(guī)律和原理的興趣。模擬實驗進一步培養(yǎng)學(xué)生推力思維能力，體會地球的引力導(dǎo)致衛(wèi)星圍繞地球做圓周運動的原理。教學(xué)目標：

一、科學(xué)探究目標

1．能設(shè)法調(diào)查出各國人造地球衛(wèi)星的資料。2．能按照一定標準對人造地球衛(wèi)星進行分類。3．能有根據(jù)地對所研究的問題提出自己的假設(shè)。4．能設(shè)計模擬實驗證實自己的假設(shè)。

二、情感態(tài)度與價值觀目標

能主動與同學(xué)交流各種人造地球衛(wèi)星的用途。

三、科學(xué)知識目標

能用自己的話解釋人造地球衛(wèi)星的飛行原理。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標

能主動與其他同學(xué)交流人造地球衛(wèi)星的發(fā)展對促進社會、經(jīng)濟進步的作用。教學(xué)重點和難點：

重點是指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，獲得衛(wèi)星用途方面的知識。難點是用模擬實驗來研究衛(wèi)星的運動規(guī)律。教學(xué)方法：

教師講授與學(xué)生活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。教學(xué)媒體：

多媒體設(shè)備，有關(guān)衛(wèi)星的圖片。課時建議： 1課時。教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)課

講述：1957年10月4日，前蘇聯(lián)成功發(fā)射了人類歷史上第一顆人造衛(wèi)星。它是人類進入太空的見證，反映了航天技術(shù)的杰出成就。今天我們就來聊聊人造衛(wèi)星的話題。

（二）新課教學(xué)

◆活動1：多種功能的衛(wèi)星

老師：今天我們來聊聊人造衛(wèi)星的話題。我相信大家已經(jīng)查閱了很多的資料，現(xiàn)在我們分小組整理自己的資料，并按照你們自己的標準給他們進行分類。學(xué)生活動。

學(xué)生交流各自的資料以及分類結(jié)果?！艋顒?：模擬人造衛(wèi)星的飛行

老師：人類真了不起！能把這么多的衛(wèi)星送上太空！那么這些人造衛(wèi)星繞地球飛行為什么不掉下來呢？ 學(xué)生猜測。

老師：我們用一個實驗?zāi)M一下。（參見P74）介紹實驗的做法并提出問題：乒乓球模擬什么？當乒乓球作圓周運動時，握線的手有什么感覺？如果沒有繩子，乒乓球還會繞自己作圓周運動嗎？ 學(xué)生交流以上問題 老師：人造衛(wèi)星繞地球飛行與乒乓球作圓周運動是同樣的道理，只不過這時的拉力不是繩子而是地球引力。

討論：如果改變乒乓球的質(zhì)量、棉線的長度、轉(zhuǎn)動的速度，手受到的力有什么不同？由此你想到了什么？ 學(xué)生活動交流。

★拓展：地球同步衛(wèi)星

設(shè)計一個實驗來解釋地球同步衛(wèi)星的運動原理。板書設(shè)計：

第十五課

人造地球衛(wèi)星 1．人造衛(wèi)星的種類和用途：（1）導(dǎo)航衛(wèi)星（2）氣象衛(wèi)星（3）靜止通信衛(wèi)星（4）歐洲紅外天文衛(wèi)星（5）日本地球資源衛(wèi)星

（6）美國跟蹤與數(shù)據(jù)中繼衛(wèi)星 2．人造衛(wèi)星的飛行原理： 地球引力

第五篇：《鈴兒響叮當》教學(xué)設(shè)計概要

《鈴兒響叮當》教學(xué)設(shè)計 感城中心校王運清 教學(xué)內(nèi)容: 《鈴兒響叮當》 教材分析: 《鈴兒響叮當》是一首曲調(diào)流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風(fēng)雪,坐在馬拉的雪橇上,他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在原野……表現(xiàn)了孩子們熱情奔放的性格,抒發(fā)了熱愛美好生活的真摯情感。歌曲為再現(xiàn)的二段體結(jié)構(gòu)。第一樂段以“3”、“4”的同音反復(fù)為主,加上“××× | ××× |×××.× | ×-|”節(jié)奏的運用,塑造了馬兒奔跑、鈴兒叮當?shù)臍g快的音樂形象。第二樂段從第一樂段的最后一小節(jié)后半拍開始,“× | ×××× | ×-|”的節(jié)奏從弱起進入,這一節(jié)奏的重復(fù)出現(xiàn),加上曲調(diào)的逐步上移,給人以推動感,刻畫了孩子們隨著雪橇沖破風(fēng)雪、飛奔向前的情景。歌曲的最后樂段的重復(fù)再現(xiàn),并在結(jié)尾用一延長的、漸弱的高音“1”,結(jié)束了全曲,仿佛雪橇已漸漸遠去,而那充滿歡笑的歌聲仍在風(fēng)雪中回蕩。

教學(xué)目標:

一、通過學(xué)習(xí)歌曲《鈴兒響叮當》,讓我們從中體驗一個文化主題——對大自然的贊美,進一步激發(fā)我們對大自然的熱愛與歌頌。

二、通過歌曲《鈴兒響叮當》的合唱訓(xùn)練,讓我們從中體驗到和聲的美感,進一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,以及演唱技巧。

三、通過不同版本的《鈴兒響叮當》的欣賞,把握不同的音樂要素所帶來的音樂形象的不同。

四、通過對作品的再創(chuàng)造與實踐進一步加深對音樂文化的理解。

教學(xué)重點: 歌曲意境的感受以及用不同情緒生動的演唱來表現(xiàn)它。教學(xué)難點: 歌曲的賞析與演唱表現(xiàn)藝術(shù)處理的結(jié)合統(tǒng)一以及嘗試用不同的音樂要素表現(xiàn)歌曲。

教具準備: 歌譜(旋律譜、多媒體課件。教學(xué)過程:

一、引入部分: 師:同學(xué)們,大家好!今天有這么多的老師走到咱們的課堂當中來,大家緊不緊張啊?老師從來沒有見過這樣的場面,有些緊張,大家能不能來點掌聲鼓勵鼓勵老師啊?![設(shè)計意圖:減輕學(xué)生壓力,營造輕松和諧的課堂氛圍。]

二、導(dǎo)入部分: 師:最近幾天的天氣可以說是春光明媚、春風(fēng)拂面,非常舒服!大家能不能用聲音來模仿一下春風(fēng)是怎么吹的?用“WU”。師示范,生跟唱。

4/4 5---| 5---|……板書:較小起伏的旋律線 [設(shè)計意圖:讓學(xué)生體驗連貫、流暢的聲音。] 師:大家還記得冬天的寒風(fēng)是什么樣子嗎?我們用聲音來模仿?！癢U”。4/4 5---| 5---|……板書:起伏較大的旋律線。(粗線條 [設(shè)計意圖:讓學(xué)生體驗有力的聲音,并意識到歌唱中的氣息運用。]

師在黑板上畫出短促有力的短旋律線。學(xué)生用“LU”來演唱。(強弱對比 4/4 5 5 5 5 | 5 5 5 5 | ……板書: [設(shè)計意圖:讓學(xué)生體驗短促、有力、富有彈性的聲音,進一步體會歌唱中氣息的運用,從而找到歌唱中聲音的“高位置”。] 師:剛才我們分別模仿了冬天流動的風(fēng)和急促的風(fēng)的聲音,接下來我們來聽一聽兩種風(fēng)交織在一起是什么效果。

生分聲部練習(xí)。

生答:……像在一起歌唱…… [設(shè)計意圖:初步體驗合唱的美感。] 師:我們來試一試加入音高和唱詞又是一個什么效果。2/4(15| 5| …… WU ……

(233 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | …… 叮叮當,叮叮當,……

(311 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | …… 三聲部學(xué)生練習(xí)。

[設(shè)計意圖:進一步體驗合唱的美感,突破歌曲難點。] 生答:……就像圣誕老人駕著馬車給我們送禮物來了……

師:我剛才聽到了“叮叮當”,這是馬鈴的聲音。大家覺得還缺一個什么聲音啊?

生答:馬蹄聲。

師:我們能不能模仿?(彈舌(1xx xx | xx xx | ……(233 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | …… 叮叮當,叮叮當,……

(311 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | ……

[設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)情景,營造良好的藝術(shù)氛圍。] 師:來,我們來甩一甩馬鞭,讓馬車跑得再快一點? 師生一起:“嗨!”

加入剛才的練習(xí),最后“嗨!”結(jié)束。

[設(shè)計意圖:強化學(xué)生歌唱的氣息支撐,解決歌曲難點。]

三、學(xué)唱歌曲:

1、師:大家剛才表現(xiàn)的非常好,老師也想和大家比試比試。(師彈電子琴演奏老師演奏的音樂線條和剛才黑板上的哪條旋律線相似? 師電子琴演奏《鈴兒響叮當》

第一段:電子琴低音區(qū)《鈴兒響叮當》B部分緩慢 第二段:電子琴高音區(qū)《鈴兒響叮當》A部分低聲部歡快 生答,師復(fù)奏,學(xué)生隨音樂律動。

[設(shè)計意圖:讓學(xué)生熟悉旋律,尤其是A部分低聲部旋律,用身體動作來體驗A、B部分的音樂情緒的不同。]

2、師:剛才老師演奏的曲子大家熟悉嗎? 生答:《鈴兒響叮當》!師:今天老師就帶著大家一起來學(xué)習(xí)這首《鈴兒響叮當》!出示課題。(多媒體

師:大家都知道這是一首圣誕歌曲,是由美國的作曲家彼爾.彭特所作。下面我們就來聽一聽這首歌的錄音,聽的時候注意,這首歌是幾拍子的?情緒怎樣? 錄音:《鈴兒響叮當》 生答:……2拍子,歡快……

[設(shè)計意圖:完整的感受音樂形象,從音樂要素上分析歌曲。] 師:跟著老師的電子琴劃拍視唱全曲。(低聲部視唱,高聲部評價。強調(diào):把坐在雪橇上的感覺唱出來。(高聲部視唱,低聲部評價、[設(shè)計意圖:熟悉旋律,會用有彈性的聲音演唱歌曲。]

4、師:這首歌曲的結(jié)構(gòu)上有什么特點? 生答:……第一段和第三段相似,第二段不同…… 師:第三段和第一段有什么不同?(結(jié)束部分不同 分聲部視唱第三部分。

[設(shè)計意圖:進一步分析歌曲,解決歌曲的難點。]

5、生視奏A部分,雙聲部合奏。并視唱A部分。

[設(shè)計意圖:建立和聲的概念,并完成。]

6、師講解歌曲的曲式結(jié)構(gòu): A——B——A`

7、師:剛才我們把A部分和A`部分學(xué)會了,B部分大家非常的熟悉,還用老師教嗎?(跟琴視唱。

8、講解弱起。(B部分

[設(shè)計意圖:讓學(xué)生有感情的演唱,并知道弱起在歌曲中的作用。]

9、跟琴有感情的完整視唱。

10、跟琴試唱歌詞。

11、師電子琴彈唱范唱全曲。

[設(shè)計意圖:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下節(jié)課作鋪墊。]

12、生有感情的跟琴完整演唱,歌詞的問題留待下節(jié)課解決。

四、拓展部分: 師:我們唱了一節(jié)課想必大家也很累了,來聽一段音樂休息一下。要求:情緒怎樣? 錄音:《鈴兒響叮當》3拍子版本。生隨音樂用肢體語言表現(xiàn)。師:和剛才我們唱的有什么區(qū)別? 生答:拍子不同。

師:節(jié)拍的變化它會引起音樂情緒的變化。

[設(shè)計意圖:進一步感知速度、節(jié)拍對于塑造音樂形象的作用。]

五、結(jié)束部分: 師:剛才我們聽到了很多的音樂場景,首先是我們用聲音模仿的圣誕老人馬拉雪橇的場景,然后是歌曲,后來有出現(xiàn)了一個3拍子的變奏……你們回去以后能不能利用這些音樂素材來組成一個音樂故事或者一段音樂劇……相信大家會從中找到更多的樂趣。

[設(shè)計意圖:課程的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的終結(jié),鼓勵學(xué)生課后開展研究性自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)興趣,增長知識。]