第一篇：《荷塘月色》教學設計概要

《荷塘月色》教學設計

－－－鐘霞

一、教學對象分析

中專學生，由于他們僅是初中生畢業起點，知識水平較低，自學能力、自制能力都較差，而且也缺乏比較準確的獨立見解，因而教學中應積極調動學生學習的積極性，教之以法，啟發思維，提高審美、獨立思考的能力。

二、教學內容分析

朱自清是中國文壇上著名的散文作家。《荷塘月色》這篇優美的寫景散文，是朱自清散文中的名篇。《荷塘月色》一文將敘述、描寫與抒情融為一體，具體細膩地描述出素淡朦朧和諧寧靜的荷塘月色，展現了偷得片刻自由的淡淡的喜悅，流露出終究無法擺脫的隱隱哀愁，抒發了不滿黑暗社會現實，向往自由寧靜生活的思想感情。

三、教學目標

（一）知識目標

１、學習本文敘述、描寫、抒情相結合，多角度多層次地描繪景物、情景交融的寫法。

２、把握文藝語體形象性和情意性的語言特征。

（二）技能目標

１、掌握寫景狀物的方法，進行寫作練習。

２、通過反復朗讀，能背誦課文采－６段。

（三）情感目標

１、了解文中所表現的作者不滿黑暗社會現實，向往自由、寧靜生活的思想感情。

２、培養學生欣賞自然景物的能力，培養熱愛祖國的高尚情操。

四、教學設想

（一）教學中應突出學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性、能動性、積極性，給予學生充分展現的機會。因而，教學活動中，宜采用“提問設疑－討論－答疑－明確、總結”的模式進行。

（二）為了更好地完成課堂教學，達到教學目標，教師應在課前擬定思考預習題，布置學生預習，為課堂學習做好準備。

（三）本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。

（四）運用多媒體教學，增強課堂教學的直觀性和作品的形象性，幫助學生更好地理解和體會作品的思想性、藝術性。

五、教學重點、難點：

（一）結構安排

（二）寫景的層次

（三）語言的運用

六、教學課時安排：兩課時

七、教學過程

（一）導入新課

回憶初中學過的散文《背影》、《匆匆》，朱自清散文的特點是綺麗細膩，善于通過精確的觀察，細致委婉地寫出對自然景色的內心感受，具有濃郁的詩情畫意。引入本課《荷塘月色》。

解題：《荷塘月色》是朱自清的早期作品之一。荷塘，是指作者任教的北京大學清華園里的荷花池，表明作者所要描寫的特定處所。月色是文章描寫的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。１９２７年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實不滿，又找不到出路。他就是在這樣矛盾苦悶的心情下寫了《荷塘月色》的。

（二）疏通字、詞、句并理清全文的段落層次

１、聽錄音朗讀

要求：聽清讀音 正音：踱（duo）、蓊（weng）、脈脈（mo）、倩（qian）解釋：幽僻：幽靜、僻靜。凝碧：青翠欲滴的樣子。大意：大概的輪廓

（媒體顯示）

２、理清全文的段落層次

學生討論后教師歸納，全文分三大部分： 第一部分（第一自然段）：寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二部分（第２－６自然段）：全文的主體，細致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。

第三部分（第７、８自然段）：寫江南采蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的向往。

（媒體顯示）

（三）講讀第一部分

１、指名朗讀。

２、提問：作者為什么惦念起荷塘來了?作者寫自己 離開沉浸在寂靜中的家有什么用意? 師生共同談話：注意“忽然”兩字。

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然’想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。

（四）講讀第二部分

１、提問：這一段是按照什么線索來寫的?

學生回 答，教師歸納，這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地層現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。

小路（第２段）－－荷塘（第４段）－－月色（第５段）－－荷塘周圍的樹（第二段）

漫步——思索(線索)

（媒體顯示）

２、講讀第２自然段

文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什 么特點？學生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽 僻、多樹的特點，這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈酶折之態。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。

文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進行對比的？

用白天(少人走)、一般的夜晚(更加寂寞)、沒有月光的晚上(陰森森的)和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點了出來。

３、講讀第３自然段

提問：這一自然段節寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容?

學生回答。教師歸納：請學生把“象今晚上，．．．．現在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內容。作者 感到在這種幽僻的環境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明了夜游的原因。

４、講讀第4自然段

請一學生朗讀第4自然段（要求學生把本段所用的 比喻劃出來）

提問：作者從哪幾方面寫荷塘的景色？學生回答。教 師歸納：按照作者觀察的角度、視線由近及遠、由上而下描寫荷塘的景色。先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，最后寫送來的縷縷的荷香。作者先展示三者的靜態，用 貼切生動的比喻描繪它們的神韻。把荷花比作“一粒粒的明珠”，“碧天里的星星”，把縷縷荷香比作“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。

討論：這些比喻為什么讓我們感到非常貼切? 明確：荷葉，高高出水，象灑開來的裙。

荷花，白色的，小小的，象是碧天中的星星，落在藍色天鵝絨上的珠子。

荷香，若有若無，遠一點才能嗅到它的縷縷清香。作者抓住了荷的特點來形容比喻。

（媒體顯示）

提問：文章是怎樣寫出荷葉、荷花的動態的? ；’ 教師歸納：文中運用“顫動”、“傳過”、“閃電”、“霎時”等詞，把一剎那間，往往不被人注意的動態，恰當地表現出來，把只能意會的細微之處，確切地言傳出來，可見作者用詞之精妙。本自然段中多用比喻，是一個特點，把所要描繪的景物，生動、具體、真切地展現在讀者的眼前，使產生身臨其境的感覺。比喻，有時用一個，有時用兩個。凡是連用兩個以上比喻的，稱為“博喻”。如本自然段中用“明珠”、“星星”比喻荷花就是。這種修辭手法，能夠使事物的特征更加具體鮮明，起到加深印象的作用。本自然段中還有一種特殊的比喻：把荷香比作“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，把荷香時斷時續、若有若無、令人捉摸不定的感覺與渺茫的歌聲（聽覺）溝通起來，這種不同感覺的相互溝通和轉移，一般稱作“通感”。本自然段沒有直接寫月光，但處處是在寫月色，扣住一個“淡”字，把荷塘在淡淡的月色里呈現的美景逼真地再現出來。

5、講讀第5自然段 先請學生朗讀一遍(注意動詞的用法)。

提問：作者是怎樣寫荷塘的月色的？

學生回答。教師歸納：作者先寫月光如流水一般靜靜地瀉在荷葉上的景色，作者活用“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”等動詞，勾勒出十分迷人的夢一般的幻景。

作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。賞景的角度，也不斷變換。

月光

（自上而下）

(密集)青霧

(自下而上)

（泛開）

葉和花

（在瞬間視覺中改變了自然色，泛乳白色）

（媒體顯示）

引導學生體會抒情插筆。齊讀“雖然．．．．．．別有風味的”。

提問：本自然段抒情性的議論是怎樣寫的?句子內部是怎樣一個結構? 學生回答，教師明確，這是抒情的插筆，是用對比的手法來表現的，先用朗照和淡月比，再用酣眠和小睡比，指出美是有多種情態的，這種朦朧的美，適應于作者當時的心境。

整個句子是三重復句。這個句子先講了滿月而不能朗照的原因，再說明自己喜愛淡月的原因，用破折號來表示解釋、說明，句型有變化。

教師講析：接下去寫月光下的樹影，有灌木叢落下的斑駁的黑影，有楊柳稀疏的倩影，表現各自的鮮明形象。最后總寫荷塘中的月色，從濃淡、明暗疏密的配合上，寫出荷 塘的一切組織得和諧美妙。

６、講讀第6自然段：

指名學生朗讀。

該自然段重點寫樹，文章從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內擴展到荷塘的四周。樹多而密，將荷塘重重圍住。這與正文的“幽僻”是一致的。然后寫樹色、樹姿、樹梢上的燈光，樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出輕淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。末尾筆鋒一轉，透露出“寧靜”的環境，并未能排除內心的淡淡的哀愁。文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩憂。

（三）講讀第三部分。

寫夜游荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪，從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往，在思鄉的衷愁中結束全文。

（四）小結：

本文寫了夜游的動機、夜游的情景、夜游的聯想。從出門到回家，敘述的線索清晰而有變化。寫景的層次分明而富有特征。朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁，構成了一幅和諧的、充滿詩情畫意的風景畫，情景交融，十分傳神。

（五）歸納中心思想。

讓學生歸納，教師總結。從荷塘 月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現實的不 滿和對美好生活的向往。

（媒體顯示）

（六）寫作特點：

１、布局精巧，描繪細膩。

文章隨著“我”的足跡或行或止，視線的遠近高低，多層次多角度地描繪景物。先寫荷塘，后寫月色，荷塘是月下的荷塘，月色是荷塘上的月色。作者選擇并精心描繪這些景物，把自己的情思寄托在美景之中，他筆下的幽美寧靜的“荷塘”、“月色”，正是曲折細膩地反襯自己心情的“不寧靜”，反映他對自由、寧靜生活的向往，從而達到了情景交融的境界。

２、修辭多樣、刻畫生動。

作者善于運用貼切、新奇的比喻以及擬人的手法，從各個角度把景物描寫得十分生動形象，從而使幅清新雋永的畫面韻味無窮。文中可見，作者是在細致觀察的基礎上，僅緊緊抓住景物的特征－－素淡朦朧和諧寧靜－－進行描寫抒情的。

３、用詞貼切，表意準確。

《荷塘月色》是散文也是優美的詩，具有詩一般的語言。這足見作者錘煉語言的工夫。

（媒體顯示）

（七）再聽錄音朗讀

要求：看課本跟讀。

（八）布置作業。

［思考和練習］一、二、三、四、五，背誦4—6自然段。

八、教學流程圖

開 始

教師活動

學生活動

（一）課件：荷塘月色（提問）

欣賞、回答

課件：荷塘月色作家作者簡介

板書：荷塘月色

（二）課件：荷塘月色（錄音）

朗讀

課件：字、詞音義

課件：結構層次（引導、提問）

思考、回答

（三）分析課文：啟發、提問

思考、議論、回答

（四）總結歸納：

課件：中心思想

記筆記

課件：藝術特色

記筆記

（五）朗誦、背誦

（六）布置作業

第二篇：《荷塘月色》教學設計

《荷塘月色》教學設計

第一課時

〖教學要點〗

了解朱自清散文的意境美。

〖教學方法〗

披情入境法。

〖教學過程〗

一、導入新課

中國古詩中“月”的意象及其含義：

１、李白《月下獨酌》：

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉后各分散。

永結無情游，相期邈云漢。

在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。

２、蘇軾《水調歌頭》：

明月幾時有，把酒問青天。

不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。

不應有恨，何事長向別時圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟。

在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。

３、那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？

二、理出心情（披情）

１、快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。

２、請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。

３、教師歸納總結：

這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）

如果我們把作者的郁悶當作心情發展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為

（觀月的）開朗

（失眠的）郁悶（冷清的）郁悶

（思鄉的）郁悶

這樣來安排心情發展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。

導致作者這些心情發展變化的原因分別是（見上圖括號中文字）。

三、領會意境（入境）

１、作者是如何表現失眠的郁悶心情的？

一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

２、作者是如何表現觀月的開朗心情的？

一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情。

３、作者是如何表現冷清的郁悶心情的？

借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”。

４、作者是如何表現思鄉的郁悶心情的？

借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉之情。

５、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。

四、了解作者（知人）

朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學畢業后，又在浙江臺州的省立第六師范學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。了解這一點，有助于我們理解他對江南的惦念之情。

后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學。雖然身為大學教授，但是由于子女眾多，家庭負擔較重，貧困和家庭瑣事時時困擾著他。了解這一點，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對獨處之妙有如此深刻的感受。

五、了解背景（論世）

在創作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于１９２５年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

六、布置作業

找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

第二課時

〖教學要點〗

了解朱自清散文的場面美。

〖教學方法〗

誦讀品味法。

〖教學過程〗

一、作業檢查

請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

二、初步理解

１、作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

荷葉：

靜態：田田

動態：肩并肩、密密、挨

形態：零星、點綴

荷花：

色彩：白

神情：裊娜、羞澀

月下的荷塘

數量：縷縷

荷香：

類型：清

聲音：脈脈

流水：

色彩：不能見……顏色

２、集體誦讀這一段文字。

３、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

靜靜地瀉

直接寫隔了樹照

光與影和諧

塘上的月色葉子和花：仿佛……又像……

青霧：浮

間接寫云：淡淡的 灌木：落下……黑影

楊柳：彎彎的、稀疏的倩影

４、集體誦讀這一段文字。

５、作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

數量：遠遠近近、高高低低

楊柳樹形態：重重圍住、漏著……空隙

顏色：陰陰的

遠山──形態：隱隱約約、只有大意

數量：一兩點

荷塘的四周路燈光

亮度：沒精打采的 最熱鬧：蟬聲、蛙聲

６、集體誦讀這一段文字。

７、小結：

作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。

三、深入理解

１、作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。

手法描寫的對象文中的例句：

比喻：

出水很高的葉子像（）

開放的和尚未開放的荷花正如（）

又如（）

又如（）

顫動的葉和花像（）

密密挨著的葉子宛然（）

月光下的葉子和花仿佛（）

又像（）

灌木的黑影如（）

楊柳的倩影又像是（）

陰陰的樹色像（）

樹縫中漏下的路燈光是（）

通感：

微風中的荷香仿佛（）

塘中的月色如（）

擬人：

打著朵兒的荷花

田田的荷葉

葉子底下的流水

荷塘邊的楊柳樹

樹縫中漏下的路燈光

２、小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

３、集體誦讀這三段文字。

四、布置作業

從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現手法的句子三至五個。

第三課時

〖教學要點〗

了解朱自清散文的語言美。

〖教學方法〗

咀嚼品味法。

〖教學過程〗

一、作業檢查

１、請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現手法的句子。

２、教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。

二、咀嚼語言

理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。

１、“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？

不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情。

２、“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？

“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應。

３、“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？

“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應。

４、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？

因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。

５、“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？

“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。

６、“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？

（由同學們討論后得出結論）

三、品味語言

理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。

１、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？

說明動作很小心，作者不愿驚動家人。

２、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？

說明動作很輕，作者不愿驚動家人。

３、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？

用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情。

４、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？

用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”。

５、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？

突出葉子長得茂密。

６、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？

由同學們討論后得出結論。

７、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？

由同學們討論后得出結論。

四、布置作業

下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中詞語進行咀嚼和品味。

我對于臺州，永遠不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點綴著幾帶樸實的洋房子，心里頓時開朗，仿佛微微的風拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠山之上，都冪著白云。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一只。只背后山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來我雖然發見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領略那颼颼的高風，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。

第三篇：《荷塘月色》教學設計

教學目的：

一、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。

二、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，并結合當時的社會背景，體會作者當時的心情。

三、通過學習，體會《荷塘月色》的神韻。教學重點：

1、揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。

2、分析文章的結構安排，寫景層次。教學難點：

1、通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

2、江南采蓮舊俗的作用 課前思考：

1、認真閱讀課文，分析文章的結構安排，試給本文分段。

2、試分析作者是根據什么線索來組織此篇文章的。教學過程： 第一課時：

一、導入新課： 我們初中學過周敦頤的《愛蓮說》，作者眼中的荷花是高潔、樸素、莊重的，我們可以從“出淤泥而不染”，濯清漣而不妖“這兩個句子體會得到。不知道同學們眼中的荷花是怎么樣的呢？大家在月色下欣賞過荷花嗎？有沒有曾經覺得月色下的荷葉像舞女的群，荷花像明珠、像星星、像剛出浴的美人呢？ 今天我們來學習一下朱自清的《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并體會一下作者當時的心情。看一下作者通過描寫荷塘，有沒有反映出《愛蓮說》中出污不染、潔身自好的情操。

二、解題 荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。

三、寫作背景 朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗，而寫出此篇文章。

四、課文解讀 通過預習，同學們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？ 全文分三大部分: 第一部分(1): 月夜漫步荷塘的緣由。第二部分(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉思。分析課文：在分析的過程中，同學們注意找出作者寫作的線索。第一部分（1）

1、“頗不寧靜”的原因是什么？是不是家里有矛盾？ 1927年大革命失敗后，作者面對黑暗的現實，希望反抗，但是又沒有勇氣正視血淋淋的現實，希望解脫卻又無法解脫的矛盾心情。不是家里的矛盾，“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這里明顯可以看見孩子安詳地誰著，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；在“帶上門出去”中的“帶”，有輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜。假如是有矛盾的話，關門是就不會那么輕，體現作者對家人的關心。

2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜。作者想起荷塘，給下文游荷塘埋下了伏筆。

3、“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌” 這句從“已經聽不見了”和“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”體現了環境的寧靜，更反襯出作者的“頗不寧靜”，促使作者希望借助寧靜的環境，而得到心里的寧靜。【小結】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫疊詞，產生一種韻律美在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。本段有一句是全文的文眼。含義：“文眼”是揭示全文主旨的點睛之筆，也是組織散文結構的重點線索，是散文藝術構思的焦點。哪一句是全文的文眼呢？———— 這幾天心里頗不寧靜。第二部分（2～6）荷塘的月色（文章的主體）這一部分是按什么線索來寫的？試把它整理出來。路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）第二段

1、小路有什么特點？作者在這一段中運用了什么手法來描寫小路的呢？ 曲折、幽僻、樹多、寂寞是小路的特點，曲折和樹多構成幽僻的重要條件，幽僻又引出了寂寞。作者用了對比的手法描寫。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）對比；沒有月光（陰森森）和淡淡月光（很好）對比。

2、作者為什么用對比的手法來襯托月下的小路呢？作者就說“這條小路很少人走，加上又許多樹，顯得陰森森的，當有月亮的晚上就很好”，不就可以了嗎？ 這是關系到散文的藝術表現手法，作者通過對比就會更顯得當天晚上的寧靜與自己內心的寂寞。后面兩句更通過對比，更顯現出特殊的環境中的特殊的氛圍，特殊的心情，“淡淡的月光”有一種朦朧感，這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消，更能體現作者當時的心情。

3、作者在描繪景物時用了哪些疊詞？景物的色調是怎樣的？流露了怎樣的心情？ 蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡； 淡淡，朦朧的感覺； 作者這里沒有用上熱烈、激昂的色調，突出他的淡淡的哀愁。第三段 作者去荷塘的感受。

1、若把“踱”換成“走”字，表達效果有何不同？ 心里若有所思，若有所感，走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，“踱”的這些性質，更能體現下面的“天地好像是我的”，作者在享受這一片自由的世界，在幽閑、超然中，淡淡三哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。

2、聯系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；我們從下面可以看到，自己現在是自由的人。

3、從現在開始作者開始發生了變化，本段哪一句最能體現作者心情產生了變化，并且得到暫時的解脫的呢？ “白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。” 這里作者借助了寧靜的小路，寧靜的塘岸，開始排除煩悶、彷徨的心情。月色淡淡獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。作者真是一個“自由人”嗎？ 作者這里寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶，在現實上作者并自由人。

4、“這是獨處的妙處”這一句回應了上面的“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”中的“愛獨處”。

5、“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”中“妙處”和“受用” 兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？ 從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，作者的心情開始融進了荷塘中。【小結】這一段作者的心情開始得以解脫，從淡淡的憂愁到淡淡的喜悅。第四段 月色下的荷塘

1、“彌望”——充滿視野，滿眼。“田田”——多，連綿不絕。

2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標志，典雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產生了動感，使人產生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。“亭亭”與前面哪個詞相呼應？ 與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者才會聯想到舞女的裙。

3、“層層”——高低有序。

4、“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的” 本句運用了哪種修辭手法？ 擬人；擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現出來。

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？ 月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似； 白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似； 荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。!上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態美。

6、點理解“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺？ 清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉移。這種感覺超越了本身的局限，而領會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。

7、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”中的“顫動、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態，往往不被人注意的動態。這是作者觀察仔細，用詞的精妙之處。

8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。

9、“脈脈的流水”怎樣理解？ 這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現流水的靜態美。“葉子卻更見風致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態中的葉子的美的姿態。【小結】從形態、動態、靜態多個角度來反映荷塘的美。作業：

1、分析5～8段作者感情的變化。

2、分析7～8段作者寫江南舊俗的作用 第二課時： 第五段 荷塘上的月色 本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。“瀉”、“浮”、“洗”。

1、第一句寫月光瀉在葉子和花上，能把“瀉”改為“照”嗎？ 前面寫“月光如流水一般”，當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。“照”字就顯不出這種效果，只有呆板，平淡。

2、若把“浮”換用“飄”在表達效果上有何不同？ “浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。

3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”中的“牛乳”、“輕紗的夢”，回應了第二段中的淡淡的月光，把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩意，也顯示作者淡淡的喜悅。用“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯系起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”，這句再一次強調了淡淡的月光，一切顯得朦朧，作者說“這恰是到了好處”是因為這樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情。

5、下面是通過樹來描寫月色的。灌木——參差的斑駁的黑影 楊柳——稀疏的倩影 這里用了反襯的手法來描寫月光。

6、“卻又像是畫在荷葉上”中的“畫” 說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意。

6、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會產生這樣了聯想？ 運用了比喻和通感（視覺與聽覺的呼喚）。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。【小結】作者從正面和側面描寫荷塘上的月光。第六段 作者的視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。

1、“遠遠近近，高高低低都是樹”，“重重圍住”，寫出了樹的多，并且有層次，與前面的“幽僻”相照應。

2、下面作者從樹色、樹姿和樹梢上的遠山來寫樹，雖然寫出了一種朦朧的意境美，但是這里卻開始隱隱約約地表達出陰暗、沉郁的色調。我們可以從這些詞看出，“陰陰的”，“煙霧”，“隱隱約約”。

3、最后兩句，從“一兩點路燈光，沒精打采的”這些微弱的路燈光聯想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描寫回復到人的描寫。作者上面是沉浸在一片寧靜當中的，但是現在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周圍寧靜的環境，它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧靜的境界，使作者脫離了“另一個世界”不再是“自由的人”，而又回歸到寂寞，終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。我們在這里可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂愁。

4、文中用了兩個“漏”字的作用是什么？ 借用月光、燈光襯托四周的灰暗，表現作者當時的心情。【小結】從這一段開始，作者的心情又發生了變化，從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂愁。第二部分著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉之情。

1、作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？ “頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。（作者的故鄉在江南）

2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景。《采蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節啊,葉兒嫩花兒開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

3、采蓮的場面在作者心中又是“另一個世界”，又是一個“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？ 沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者再一次發出感嘆。

4、《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？ 表達出作者的思鄉之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。作者從古詩詞中對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁。這種鄉愁正是作者當時面對黑暗現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，而面對荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現在就借思鄉來派遣。作者當時這些矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。

5、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧靜之中，極不情愿回到現實。作者從荷塘回到家里，心緒如何？ 作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。【小結】作者第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現實，作者又開始彷徨苦悶起來了。【全文總結】本文根據作者的游蹤，可以引出一條線索。帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家（空間線索——明線）還有沒有其他線索呢? 開始作者的心情“頗不寧靜”，覺得苦悶、彷徨（心情的一個低潮）；在剛開始慢步小路時，作者顯示出淡淡的憂愁；由于小路的寧靜，使作者進入了夢境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”這里可以顯現出作者的心情由淡淡的憂愁轉化為淡淡的喜悅。然后，隨著作者的立足點的變化，心情也發生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時，淡淡的喜悅更加強烈（這里是作者心情的高潮），之后當作者看見荷塘四周沒精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲，反襯出作者的苦悶和淡淡的憂愁。然后借助江南的舊俗和他的思鄉之情，解脫自己的苦悶，但是“無福消受”，最后回到家還是回到會現實，心情依舊“頗不寧靜”（在一次回到心情的低潮）導出：暗線——情感 頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉愁——不寧靜 結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。板書設計： 一（1）緣由：頗不寧靜 想起荷塘 帶上門 二（2～6）荷塘月色 曲折、幽僻、樹多、寂寞 淡淡的憂愁 路 白天（少人走）——夜晚（更寂寞）對 沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）比 上 另一世界、自由的人 妙處、受用 荷 田田、層層(多)葉 高、亭亭（美）形 月 荷 白（色）態 色 花 裊娜、羞澀（態）美 下 明珠、星星（光）的 荷香 渺茫的歌聲 動 淡淡的喜悅 荷 荷 像閃電、霎時（快）態 塘 波 凝碧（色）美 荷水 脈脈（態）—— 靜態美 荷 從月色 如流水、瀉 正 塘 的角度 青霧：薄薄、似牛乳、似輕紗 面 上 從景物 葉子與花：似夢 月 的角度 樹影：黑影、倩影 側 色 光與影：不均勻、和諧、如名曲 面 樹：重重、陰陰（沉郁）淡淡的憂愁 四 遠山：隱隱約約 周 燈光：沒精打采 蟬鳴、蛙叫 三（7～8）江南舊俗 回家 不寧靜 江南采蓮 思念故鄉 回到現實

第四篇：《荷塘月色》教學設計

《荷塘月色》教學設計

本文是普通高中課程標準實驗教科書語文版（選修）《中國現當代散文鑒賞》第四單元的第二課，是這一單元的重點篇目。本單元以感悟自然，陶冶性靈為主題。《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，文中朱自清先生運用嫻熟細膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進了荷塘月色的景致之中，使人閱之動容，為之陶醉，心隨文動。《荷塘月色》這篇文學作品既承擔落實寫景狀物這一單元教學重點的任務，又承擔對高一學生進行文學審美教育的責任，所以，讓學生通過質疑探究，掌握寫景狀物及其語言特點，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景、美情，進入一種審美境界，就成為教學重要任務之一。

另外，在整個高中階段，質疑、探究意識和能力的培養是循序漸進的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。

【學情分析】

高一學生在初中已經學習過朱自清的文章，對其寫法有一定的了解。很多學生都非常喜歡朱自清先生的文章，這為本節課的學習奠定了良好的基礎。但高一學生在認識問題上還不夠深入，發現問題，解決問題的質疑探究意識和能力有待進一步提升。

【設計思想】

本課教學設計擬通過學生自讀、教師范讀、欣賞錄音，讓學生在品讀、欣賞文章的過程中體味、感知美，并學習文章的寫作手法。

教學的內容可設計安排兩課時，第一課時為導入，介紹，詞語積累，啟發質疑。第二課時為閱讀的深化，拓展，探究解決問題，總結評價。

同時，本課設計也注重教師在新課程中與學生的情感互動，從而完成教師在新課程中的進一步發展，促進教師職業的可持續發展。

【教學目標】

1.了解作者寫作的背景。探究行文線索、文章結構的安排。

2.通過朗讀、聽錄音感受文章的畫面美、情調美、語言美，理解文章的思想內容，體會文章的藝術特色。培養健康的審美情感。

3.學習通感修辭及其作用，探究文本語言特色。

【教學重點】

1.理解文章的思想內容，體會作者的思想感情。

2.賞析比喻、疊字、通感等修辭手法，體會美妙動詞的運用。

【教學難點】

感受文章語言特點，學習寫景狀物，借景抒情的寫作手法。

【教學方法】

1.學生通過聽教師范讀、默讀、聽錄音，讀文入境。

2.通過反復朗讀、感知、品味作品語言。

3.通過提問、思考討論，體會作者思想感情。

【教學準備】

自制PPT課件

【教學過程】

本設計為第一課時

一、新課導入

同學們初中時學過朱自清的什么文章？（背影）同學們回憶一下文章里寫的是誰？（父親）是個什么樣的形象還記得嗎？（請同學來描述一下）（師做點評和補充）

同學們說一下朱自清的品格是怎樣的？（請同學們來談）

二、作者與背景介紹

1、作者

（現由學生介紹他的生平，教師在此基礎上稍作補充）在中國現代文學史上，有很多作家創造了現代白話散文的繁榮景象，朱自清就是其中一個。他以優美的文字、清麗雋永的風格而聞名，影響深遠，直至今日。他更以善于描寫，在描寫中做到情景交融、詩畫交融把現代白話散文創作向前推進了一大步，打破了“美文不能用白話”的傳統陋習。《荷塘月色》是他具有代表性的一篇散文。代表作有《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》等。

2.寫作背景

本文寫于1927年7月，那是作者在清華大學教書。這年正是大革命失敗之際，蔣介石叛變革命，獨裁代替了民主，黑暗代替了光明，朱自清也陷入了苦悶彷徨之中。

三、朗讀欣賞與指導

1、聽老師范讀，觀看大屏幕畫面，感受《荷塘月色》的意境。（要求學生注意聽語速和節奏）

2、教師進行朗讀指導

（1）朗讀的基本要求

（2）朗讀的停頓技巧

（3）朗讀重讀處理

（4）朗讀語調變化

（5）朗讀速度安排

3、學生有感情的朗讀課文，理解字詞。（集體讀完，個人抽查，教師及時評價）

4、按要求完成下面的練習（學生可討論

PPT顯示）

（1）給橫線上的字注音：

蓊（）

脈脈（）

血脈（）

獨處（）

裊娜（）（）

薄薄的（）

（2）理解加橫線詞語的含義：

①帶上門出去。（）

②我且受用這無邊的荷香月色好了（）

③彌望的是田田的葉子（）（）

④可惜我們現在早已無福消受了（）

四、整體感知

教師播放課文的朗讀錄音，學生模仿、大聲朗讀，并思考問題。

1、作者寫了哪些景物？是按什么順序寫的？

2、快速找出文中能表現作者感情變化的句子。

3.朱自清為什么心里不寧靜？

4、文章的線索是什么？

（生可討論發言）教師及時評價

5、理清結構層次：

五、鞏固練習

學生研究完成下面的練習（PPT顯示）

①散文中點明時間的句子有（）。點明地點的句子有）。

②散文第1自然段交代了獨游荷塘的（（）。

③第2自然段勾勒荷塘的（）。

④描寫作者小路漫步時的（）。

⑤第4自然段從靜態、動態兩方面描繪了（）下的（）景色。

⑥第5自然段虛實結合描繪了（）上的（⑦第6自然段描寫了（），重點寫了（）。

⑧最后幾個自然段由眼前之景聯想到（），表現作者（）。

⑨綜上所述，全文可分為幾個部分？怎樣分？各部分的主要大意是什么？

六、課堂小結

先由學生作，教師在補充完整。

七、同學們齊讀第四、五、六段，再次感知文章的魅力。

八、布置作業：

1、朗讀背誦第4——5自然段。

2、課外閱讀朱自清的其他散文。）。

【教學反思】

通過學習，師生深刻的體會到學習美文，重在美讀；課堂中教師將小的知識點以課堂練習的形式進行，打破傳統的僵硬模式；充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。教學中發現學生理解作者情緒深層次的變化及學習思緒飄飛的散文寫法有困難。

教學目標設計合理，一、依據單元的整體性設計本課目標，“《荷塘月色》這篇文學作品既承擔落實寫景狀物這一單元教學重點的任務，又承擔對高一學生進行文學審美教育的責任”，有全局觀。

二、目標的設定依據了高中生身心發展規律。“高一學生在初中已經學習過朱自清的文章，對其寫法有一定的了解。但高一學生在認識問題上還不夠深入，發現問題，解決問題的質疑探究意識和能力有待進一步提升。”高中生已經具有一定的閱讀表達能力和知識文化的積累，在教學中應繼續提高學生觀察、感受、分析能力，同時重點關注學生思考問題的深度和廣度，增強探究的意識、興趣和方法，使學習的過程成為學生積極主動探究未知領域的過程。

三、目標的設定理念著眼與學生，設計了以“導入、誦讀、觀察、探討”為重點的學習形式，體現了“自主、探究、合作”的基本理念。

四、目標的表述具體，“ 1.通過了解作者寫作的背景，探究行文線索、文章結構的安排。2.通過朗讀、聽錄音感受文章的畫面美、情調美、語言美，理解文章的思想內容，體會文章的藝術特色。培養健康的審美情感。3.學習通感修辭及其作用，探究文本語言特色。”學生在學習的過程中，通過什么方式，達成什么樣的目標，敘述得明確、具體。

第五篇：教學設計荷塘月色

《荷塘月色》教學設計

教學目的：

1.學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達效果。2.掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。3.了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。4.通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。教學重點

1.在特定語境中揣摩疊詞的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。教學難點

1.課文情景交融，?景語??情語?渾然一體。2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。課時安排兩課時 教學過程

第一課時

一、導入新課

請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：?畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。?寫出了荷花的艷麗的色彩。?泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。?楊萬里在《小池》中寫出了荷花的動態。周敦頤卻看到了它?出淤泥而不染，濯清漣而不妖?的高潔品格！可以說，?荷花?已經成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。今天我們來學一篇寫荷的散文名篇。

二、品讀課文4、5、6小節

（一）講讀第四小節：

請同學們齊聲朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。

提問：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？（在學生回答的基礎上教師板書）

荷塘上的月色板書 荷葉田田（多）舞女的裙：亭亭（美、高）

荷花零星點綴（色）如明珠、如星星（潔白、繁多、光）裊娜、羞澀（輕盈多姿、態）→形態美

荷香縷縷—仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲（若隱若現）→動態美 荷波象閃電（快）凝碧（色）流水脈脈（神態）→靜態美

講解：這里用了許多比喻有什么好處呢？指名回答然后分析：

第一句：?葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。??亭亭的舞女?是些高挑有風姿的女郎。?亭亭的舞女?的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

第二句：?微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。’ 提問：請問，作者究竟聽到歌聲沒有？在這一句中作者將什么比作什么？它們之間有什么共同點？樣寫又有什么好處？

明確：清香是嗅覺上的感覺，?遠處高樓上渺茫的歌聲?是聽覺上的感覺，把香味比作歌聲，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。

提問：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？ 明確：這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做?通感?。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫?通感?，也叫?移覺?。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

舉幾個例子來說明：詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾： ‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。又如：

?那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。?（郭風《葉笛》）這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

?吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……?其實，?通感?并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，?難道他的聲音是有直徑的嗎？?看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！

（二）講讀第五段

下面請同學們朗讀第五自然段

1.作者寫月色時用了哪些動詞？作者是從幾個方面寫了月色？ 明確：瀉、浮、洗。

2.假如把?瀉?改成?照?，把?浮?改成?升?，好不好，為什么？ 明確：當看到?照?字你不會想到流水，而?瀉?字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，?照?字就顯不出這種效果，只有呆板的分。?浮?同樣寫出一種輕柔的動態，?升?則失之輕柔。在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。?月光如流水??靜靜地瀉?下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象，如流水一般流動？

板書：

月光：（正面）瀉—輕柔

月色（荷塘四周）：青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧（反面）（側面）黑影、倩影(三)講讀第六節 請全班學生朗讀第六節 1.本節從哪幾個角度來寫荷塘四周之景

明確：這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的?幽僻?相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，2.寫出了環境何特點，表現作者怎樣的內心再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句?但熱鬧是他們的我什么也沒有，?筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中。——淡淡的哀愁

3.文章中有一句話?這時侯最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲?似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個?寧靜?的環境，這兩者是不是互相矛盾？

明確：這是用了反襯的手法，與王維的?鳥鳴山更幽?有異曲同工之妙。提問：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

解答：文中用兩個?漏?字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

板書：樹：重重、陰陰（沉郁）

四周遠山：隱隱約約

（自遠而近）燈光：沒精打采（月色迷離）蟬鳴、蛙叫

總結：第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第二課時

一、抓住關鍵詞語，理出作者游蹤。問題1（1）夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：主要是由于?這幾天心里頗不寧靜?。全文就是圍繞?頗不寧靜?這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱?文眼?。（2）29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶？

本文寫于1927年7月，正是蔣介石發動4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發表的《一封信》中這樣寫道：?這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。?

（3）?這幾天心里頗不寧靜。?這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。

問題2 作者采用什么方式來排解不寧靜的? 散步的游蹤是怎樣的？（齊答）師生共同明確。

游蹤：家——小路——荷塘——家

二、講解課文 指名朗讀第一自然段

（一）講讀第一自然段

1.我們請一個同學來朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步？

明確：因為?這幾天心情頗不寧靜?，通過寧靜的環境襯托并點明了作者頗不寧靜的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的?文眼?。

板書：緣由：頗不寧靜

2.那到底是什么原因讓作者如此?不寧靜?呢？

明確：關于朱自清心情?不寧靜?的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說?這令我到底惦著江南?了；還有人認為是源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的?不寧靜?是源于家庭生活的不和諧；在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的唯一 答案，應該允許仁者見仁智者見智。

（二）講讀第二節

1.請一個同學來讀一下第二段。（評點學生的朗讀）請一位同學找出小路的特點，并說說作者在這一段中運用了什么手法，這樣寫有什么好處？

明確：小路的特點：曲折、幽僻、樹多

好處：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好），這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

板書小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

（三）講讀第三小節

提問：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內容。怎么理解這種感受？

重點理解這個句子：?白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。?作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了?另一個世界?。這個世界里?什么都可以想，什么都可以不想。?作者成了一個?自由的人?。寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。

板書感受：自由——（苦悶）

（四）講讀最后一部分 這一段寫夜游荷塘引起的聯想。

1.從課文內容看，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么？ 明確：江南舊俗。

他為什么會想到江南舊俗呢？

明確：①心里寧靜，但寧靜里又有淡淡的哀愁。（?這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。??這令我到底掂著江南了。?）

②深化主題（回到過去，說明對現實不滿，尤其是最后不覺到了家更說明擺脫不了現實，寧靜也只是片刻的。）

聯想：這令我到底惦著江南了，體現作者怎樣的情感？

明確：?這令我到底惦著江南了?這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者 苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬，即景生情。

?猛一抬頭，不覺已是自己的門前?,體現作者怎樣的心緒？

明確：?我?回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者?心里頗不寧靜?，于是漫步荷塘進入醒著的?夢?境—?另一世界里?。作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，?這一片天地好象是我的；??便覺是個自由的人??白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。?沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。?另一世界里的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；?路燈是沒精打采?的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,?但熱鬧是他們的，我什么也沒有。?展示出一幅現實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的?頗不寧靜?。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的?我?回到家中，?妻已熟睡好久了?，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出?我?那無法排除的煩悶。

如果我們把作者的郁悶當作心情發展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為

三、本

小結 文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

四、布置作業： 背誦4-6三節