第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書-心理咨詢方法

學(xué)校心理咨詢的定義

學(xué)校心理咨詢是學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，對(duì)在校學(xué)

生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等問題給予直接或間接的指導(dǎo)、幫助，并對(duì)有

關(guān)心理障礙或輕微精神疾患進(jìn)行診斷、矯治的過程。

從上述定義可以看出，學(xué)校心理咨詢是由學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T與求詢者進(jìn)

行特定交往的一種過程。由于學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T接受過專門訓(xùn)練，了解和掌

握咨詢工作所需的人際交往和其它心理學(xué)原理與技術(shù)，因而在交往過程中起

著主導(dǎo)作用。求詢者（在校學(xué)生）是咨詢過程中的主體，這種情況是就學(xué)校

心理咨詢的一種形式――直接咨詢而言。學(xué)校心理咨詢還有另一種形式，即

間接咨詢，是由學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T對(duì)教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長(zhǎng)所進(jìn)行 的咨詢。這里，咨詢過程中的主體變成了教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長(zhǎng)。

雖然間接咨詢的最終目的仍然是對(duì)在校學(xué)生的心理問題給予指導(dǎo)幫助，但這

種指導(dǎo)幫助卻不是學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T在咨詢過程中直接給予的，而是經(jīng)過了

教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長(zhǎng)這一中介環(huán)節(jié)的間接工作。因此，我們稱學(xué)

校心理咨詢是由咨詢?nèi)藛T對(duì)在校學(xué)生給予直接或間接指導(dǎo)幫助的過程。

在學(xué)校，心理咨詢?nèi)藛T還對(duì)求詢學(xué)生的心理障礙或輕微精神疾患負(fù)有診

治的責(zé)任，這是因?yàn)樾睦碜稍兺睦碇委熡兄芮械穆?lián)系。在有些情況下，咨詢過程本身就是對(duì)求詢者的一種心理治療，因而在對(duì)學(xué)校心理咨詢下定義 的時(shí)候，我們便把 “對(duì)有關(guān)心理障礙或輕微精神疾患進(jìn)行診斷、矯治”也列

入了學(xué)校心理咨詢的 “過程”之中。當(dāng)然，學(xué)校心理咨詢中對(duì)心理障礙或精

神疾患的診治，受許多條件限制，較為嚴(yán)重的心理障礙或重性精神疾病，如

精神分裂癥，是學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T力不能及的。因此，我們?cè)诙x中加上了

“有關(guān)心理障礙或輕微精神疾患”等詞予以限定，這是在理解學(xué)校心理咨詢 的定義時(shí)不應(yīng)忽略的。

在理解學(xué)校心理咨詢的定義時(shí)，還有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意的是，我們這里所說 的學(xué)校心理咨詢，其范圍僅限于普通初等學(xué)校、中等學(xué)校（含普通中學(xué)、職

業(yè)技術(shù)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校）和普通高等學(xué)校，用通俗的說法，也就是限于

小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的心理問題咨詢。基于這一考慮，我們?cè)诙x中特

意使用了 “在校學(xué)生”這一術(shù)語，以便和廣義的各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生，特別是

多種形式的成人學(xué)校學(xué)生加以區(qū)別。

學(xué)校心理咨詢的對(duì)象

學(xué)校心理咨詢的對(duì)象包括三種情況：

第一種情況是心理正常的在校學(xué)生，特別是年齡較大的大、中學(xué)生，當(dāng)

他們?cè)趯W(xué)校、家庭和社會(huì)遇到諸如學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等方面的問題時(shí)，便有可能找學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T尋求幫助；

第二種情況是心理偏常的大、中學(xué)校學(xué)生，其中既有在認(rèn)知、情感、意

志、行為等方面存在障礙的學(xué)生，也有存在一定的心理疾病癥狀的學(xué)生； 第三種情況是學(xué)校的教師、行政人員和學(xué)生家長(zhǎng)，其中以小學(xué)階段的教

師和學(xué)生家長(zhǎng)為多，因?yàn)檫@一年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展還很不成熟，他們尚

難客觀、準(zhǔn)確地反映個(gè)人的心理問題，因而更多地需要教師和家長(zhǎng)的協(xié)助。

在上述學(xué)校心理咨詢的對(duì)象當(dāng)中，應(yīng)把第一種情況和第三種情況作為咨

詢的重點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)正常群體直接或間接的指導(dǎo)幫助，能促進(jìn)他們的心理健康

與全面發(fā)展，這是當(dāng)代教育對(duì)學(xué)校心理咨詢的客觀要求，也是現(xiàn)代學(xué)校心理

咨詢重視發(fā)展和預(yù)防的必然結(jié)果；而對(duì)第二種情況即存在心理偏常或輕微心

理疾患學(xué)生的診治，則是在預(yù)防無效情況下的補(bǔ)救措施，是對(duì)少數(shù)學(xué)生的個(gè)

別服務(wù)。盡管這種服務(wù)是必要的，有時(shí)由于難度較大還要花費(fèi)咨詢?nèi)藛T較多 的時(shí)間和精力，但它畢竟不是學(xué)校心理咨詢的主要對(duì)象，這一點(diǎn)是必須明確的。

學(xué)校心理咨詢的任務(wù)

在明確了學(xué)校心理咨詢的對(duì)象之后，再來討論學(xué)校心理咨詢的任務(wù)就比

較容易理解了。我們認(rèn)為，學(xué)校心理咨詢的基本任務(wù)，是圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目

標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的主動(dòng)性和專業(yè)技能，為提高廣大學(xué)生的心

理素質(zhì)、改善學(xué)校的心理社會(huì)環(huán)境、增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力服務(wù)，并積極承

擔(dān)心理偏常學(xué)生的矯治工作，以最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生身心的健康發(fā)展。

具體來說，學(xué)校心理咨詢包括以下四方面的任務(wù)：

第一，向求詢的學(xué)校教師、行政人員和學(xué)生家長(zhǎng)提供心理學(xué)的知識(shí)和勸

導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)生在不同年齡發(fā)展階段的心理特點(diǎn)、發(fā)展任務(wù)和應(yīng)對(duì)策

略，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生最佳發(fā)展的心理社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

第二，依據(jù)一定的心理學(xué)原理對(duì)廣大求詢學(xué)生實(shí)施科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和行

為指導(dǎo)，并運(yùn)用有關(guān)職業(yè)或?qū)I(yè)信息與測(cè)量工具對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)和就

業(yè)指導(dǎo)。

第三，貫徹預(yù)防為主的方針，努力在咨詢過程中推行學(xué)校心理衛(wèi)生計(jì)劃，深入了解求詢學(xué)生在學(xué)校生活和社會(huì)適應(yīng)上遇到的困難、挫折和沖突，幫助

他們樹立正確的自我意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系，提高情緒的自我調(diào)控能力

與環(huán)境適應(yīng)能力，增進(jìn)積極的個(gè)性品質(zhì)和活動(dòng)效能。

第四，對(duì)心理偏常學(xué)生進(jìn)行診斷和鑒別，針對(duì)他們的認(rèn)知障礙、情緒障

礙、意志行為障礙、人格障礙、性心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正，并對(duì)學(xué)

生常見的輕微心理疾病進(jìn)行必要的治療。

學(xué)校心理咨詢的內(nèi)容

學(xué)校心理咨詢的內(nèi)容非常廣泛。如果按照學(xué)校心理咨詢的任務(wù)加以歸

納，大體可分為以下四方面的內(nèi)容。

一、以教育發(fā)展為中心的咨詢內(nèi)容

這方面的咨詢內(nèi)容主要包括：不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)

律；童年期、青春期、青年期的發(fā)展目標(biāo)與影響因素；家庭、學(xué)校、同輩集

體和社會(huì)環(huán)境在發(fā)展中的作用；促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展的教育、教學(xué)方式和途徑；

智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和品德發(fā)展的結(jié)構(gòu)、關(guān)系與措施，等等。

二、以校園指導(dǎo)為中心的咨詢內(nèi)容

這方面的咨詢內(nèi)容主要有：掌握教材感到困難的心理機(jī)制和對(duì)策；感知、記憶、理解、應(yīng)用書本知識(shí)的科學(xué)方法和規(guī)律；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和不良

學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正；增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方式；課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的關(guān)系

和銜接；學(xué)習(xí)方法的自我檢查和調(diào)整；應(yīng)試技能的訓(xùn)練和提高；人際交往的

原則和技巧；重大轉(zhuǎn)折時(shí)期的環(huán)境適應(yīng)和自我心理調(diào)節(jié)；個(gè)人與集體的關(guān)系

及其矛盾處理；個(gè)人專長(zhǎng)的確定和興趣的培養(yǎng)；升學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇，就業(yè)前 的職業(yè)定向和準(zhǔn)備，等等。

三、以心理衛(wèi)生為中心的咨詢內(nèi)容

這方面的咨詢內(nèi)容主要是：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；不同時(shí)期學(xué)生的心理衛(wèi)生

原則和要求；影響學(xué)生心理衛(wèi)生的條件和因素；不同應(yīng)激源對(duì)學(xué)生情緒健康 的影響；心理挫折、沖突所導(dǎo)致的心理危機(jī)及其預(yù)防；問題行為的早期發(fā)現(xiàn)

和預(yù)防；吸煙、飲酒等不良習(xí)慣對(duì)學(xué)生的身心危害及其矯正；青春期性心理

衛(wèi)生的原則和對(duì)策；中學(xué)生早戀的原因和引導(dǎo)；大學(xué)生的異性交往和戀愛導(dǎo)

向；不良性格對(duì)心理健康的影響，等等。

四、以心理治療為中心的咨詢內(nèi)容

這方面的咨詢內(nèi)容主要是學(xué)生常見心理疾病的診斷、治療和護(hù)理問題。

兒童期常見心理疾病的咨詢內(nèi)容主要包括：兒童退縮、口吃、遺尿等行為障

礙的成因和矯治；兒童多動(dòng)癥、厭學(xué)癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥的表現(xiàn)和治療；兒

童過度焦慮反應(yīng)、強(qiáng)迫行為的發(fā)病機(jī)理和治療。青春期、青年期常見心理疾

病的咨詢內(nèi)容主要包括：神經(jīng)衰弱、焦慮性神經(jīng)癥、恐怖性神經(jīng)癥、強(qiáng)迫性

神經(jīng)癥、抑郁性神經(jīng)癥、疑病性神經(jīng)癥、癔病等神經(jīng)官能癥的致病因素和治

療；病態(tài)人格、性行為變態(tài)的原因和矯治。

學(xué)校心理咨詢的形式

學(xué)校心理咨詢的形式按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可有多種劃分。比如，按照咨詢的

對(duì)象可以劃分為直接咨詢和間接咨詢，個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；按照咨詢的途

徑可以劃分為通信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、門診咨詢等。下面，便對(duì)下

述咨詢形式分別加以介紹。

一、直接咨詢

直接咨詢是由學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T對(duì)具有心理疑難需要幫助、存有心理困

擾需要排解或患有輕微心理疾病需要治療的來訪學(xué)生直接進(jìn)行的咨詢。直接

咨詢的特點(diǎn)是通過咨詢者與求詢者的直接交往和相互作用，使求詢者的疑難

問題得到解決，心理困擾或輕微心理疾患逐漸得到排解或減輕。

二、間接咨詢

間接咨詢是由學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T對(duì)來訪的教師、學(xué)校行政人員、學(xué)生家

長(zhǎng)所反映的當(dāng)事學(xué)生的心理問題進(jìn)行的咨詢。間接咨詢的特點(diǎn)是在咨詢者與

當(dāng)事學(xué)生之間增加了一道中轉(zhuǎn)媒介，當(dāng)事學(xué)生的問題靠中轉(zhuǎn)人向咨詢者介

紹，咨詢者對(duì)當(dāng)事學(xué)生的處理意見也要靠中轉(zhuǎn)人權(quán)衡后付諸實(shí)施。因此，在

間接咨詢中，如何正確處理好咨詢者與中轉(zhuǎn)人的關(guān)系，使咨詢者的意見易于

為中轉(zhuǎn)人所接受并合理實(shí)施，是關(guān)系間接咨詢效果的一個(gè)至關(guān)重要的總題。

間接咨詢的對(duì)象以中小學(xué)特別是小學(xué)階段的教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長(zhǎng) 為多。

三、個(gè)別咨詢

這是學(xué)校心理咨詢最常用的形式。所謂個(gè)別咨詢，指的是咨詢者與求詢

者一對(duì)一的咨詢活動(dòng)。這種咨詢活動(dòng)既可以采用面談的方式，也可以通過電

話、信函等其它途徑進(jìn)行。個(gè)別咨詢具有保密、易于交流、觸及問題深刻、便于個(gè)案積累和因人制宜等優(yōu)點(diǎn)，但這種咨詢形式也有費(fèi)時(shí)和社會(huì)影響較小

等不足。

四、團(tuán)體咨詢

團(tuán)體咨詢與個(gè)別咨詢是相對(duì)而言的。當(dāng)具有同類問題的求詢者被咨詢?nèi)?/p>

員分成若干小組或較大的團(tuán)體，進(jìn)行共同商討、指導(dǎo)或矯治時(shí)，這種咨詢形

式便稱為團(tuán)體咨詢。

例如，北京師范大學(xué)心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心，針對(duì)一些中學(xué)生在咨詢

過程中反映的考試焦慮問題，曾在1988年5月組織了一次較大規(guī)模的團(tuán)體咨

詢活動(dòng)。咨詢者（鄭日昌）將前來求詢的100多名學(xué)生組成一個(gè)臨時(shí)團(tuán)體。

先由咨詢者就求詢者的考試焦慮問題進(jìn)行集中分析和指導(dǎo)，然后要每個(gè)團(tuán)體

成員填寫一份 《考試焦慮自我檢查表》，對(duì)個(gè)人的考試焦慮問題進(jìn)行自我評(píng)

定和分析。在此基礎(chǔ)上，咨詢者又對(duì)全體求詢者實(shí)施團(tuán)體放松治療。這種團(tuán)

體咨詢形式對(duì)集中解決一些學(xué)生共同的心理問題具有明顯效果。

可見，團(tuán)體咨詢較之于個(gè)別咨詢，在節(jié)省咨詢的人力和時(shí)間、擴(kuò)大咨詢 的社會(huì)影響、集中解決學(xué)生中一些共同的和比較迫切的心理問題方面具有很

大的優(yōu)越性。團(tuán)體心理咨詢對(duì)于幫助那些具有害羞、孤獨(dú)等人際交往障礙的

學(xué)生，更有其特殊的功效。因?yàn)閷⒋祟悓W(xué)生編為小組，進(jìn)行多向交流和模仿，可形成濃厚的團(tuán)體感染氣氛和支持效應(yīng)，從而有助于參加者問題的解決或障

礙的排除。當(dāng)然，團(tuán)體心理咨詢也有其固有的局限，主要是個(gè)人深層的問題

不便暴露，個(gè)體的問題差異也難以照顧。因此，在團(tuán)體咨詢中注意適當(dāng)?shù)膫€(gè)

別指導(dǎo)，將團(tuán)體咨詢與個(gè)別咨詢有機(jī)結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要選擇學(xué)校心理

咨詢形式應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)問題。

（五）通信咨詢

由學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)以通信方式對(duì)求詢學(xué)生、教師、學(xué)校行政人員和學(xué)

生家長(zhǎng)所提出的心理問題給予解答、指導(dǎo)的咨詢形式稱為通信咨詢。

通信咨詢的優(yōu)點(diǎn)是不受居住條件限制，有問題者能隨時(shí)通過信件訴說自

己的苦惱或愿望；咨詢機(jī)構(gòu)在選擇專家答疑解難時(shí)可有較大的回旋余地；對(duì)

于那些不善口頭表達(dá)或較為拘謹(jǐn)?shù)那笤冋邅碚f，通信咨詢的優(yōu)點(diǎn)更是顯而易

見的。

不過，通信咨詢也有一些不足之處。一方面，通信咨詢的效果受求詢者 的書面表達(dá)能力、理解能力和個(gè)性特點(diǎn)的影響。假如求詢者書面表達(dá)能力差，問題的敘述過于簡(jiǎn)單、含糊或前后矛盾，咨詢?nèi)藛T便無法根據(jù)來信內(nèi)容做出

正確判斷；如果求詢者做事草率粗心，信件書寫潦草，字跡難辨，名址不詳

或錯(cuò)漏，也將給咨詢工作帶來很大麻煩。另一方面，通信咨詢還具有往返周

期長(zhǎng)、咨詢雙方的非言語交流受到限制、咨詢幫助浮于表面和不夠靈活等缺 點(diǎn)。

當(dāng)然，通信咨詢的上述缺點(diǎn)和不足，經(jīng)過咨詢雙方的共同努力，是可以

得到一定程度的彌補(bǔ)的。就求詢者來說，首先要求在書寫求詢信件時(shí)要認(rèn)真、全面，一定要把自己需要解決的問題的來龍去脈寫清楚，同時(shí)應(yīng)提供必要的

背景信息。如本人的家庭狀況，學(xué)校中的班級(jí)氣氛和人際關(guān)系情況，個(gè)人的

學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好和社會(huì)交往等。這樣，才有利于咨詢者做出全面的分析

和準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而提出恰如其分的指導(dǎo)性意見。其次，求詢信件寫好之后，寫信人應(yīng)回過頭來將整個(gè)信件內(nèi)容仔細(xì)檢查一遍，看看問題是否敘述清楚，有無遺漏或筆誤，信件末尾的署名、通訊地址和郵政編碼是否齊全和工整，這些看起來很小的事情，對(duì)于提高通信咨詢效率卻有著重要作用。就學(xué)校心

理咨詢機(jī)構(gòu)的工作人員來說，則應(yīng)本著對(duì)求詢者關(guān)心、負(fù)責(zé)的精神，精心處

理每一封來信，及時(shí)函復(fù)求詢者提出的問題，并應(yīng)力爭(zhēng)使每封回信在字里行

間都飽含對(duì)求詢者的深切關(guān)懷、熱情鼓勵(lì)和殷切期待，同時(shí)在中肯分析的基

礎(chǔ)上附有切實(shí)可行的指導(dǎo)措施。這樣，才能使通信咨詢的功能得到最有效的 發(fā)揮。

六、電話咨詢

電話咨詢是利用通信方式對(duì)求詢者給予忠告、勸慰或?qū)χ槿诉M(jìn)行危機(jī)

處置指導(dǎo)的一種咨詢形式。這種咨詢形式一般用于緊急情況的處理。例如，某個(gè)學(xué)生由于極度緊張、恐懼或孤獨(dú)抑郁而產(chǎn)生輕生的想法，這時(shí)，可以利

用電話咨詢首先穩(wěn)住危機(jī)者的情緒，或指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)等知情人做好危機(jī)者 的監(jiān)護(hù)工作，然后組織有關(guān)咨詢?nèi)藛T趕赴現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)危機(jī)者的問題進(jìn)行妥善處

理。

在國(guó)外，目前已有許多國(guó)家設(shè)置了電話咨詢的專用線路，用于心理危機(jī) 的緊急干預(yù)和自殺的防治。由于電話咨詢對(duì)具有心理危機(jī)或自殺意念的人可

以起到緩沖、防范和指導(dǎo)的作用，因而許多人熱情地稱頌這種專線咨詢電話

為 “溫暖線”、“希望線”、“生命線”。在我國(guó)，因電訊事業(yè)的發(fā)展還不

能滿足各方面咨詢的需要，設(shè)專線用于電話咨詢的條件尚不完全具備，但一 些大城市的心理咨詢機(jī)構(gòu)或咨詢門診，在利用電話為求詢者或心理危機(jī)者提

供服務(wù)方面還是做了一些工作的。我們相信，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和

電訊事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的電話咨詢包括專線咨詢將有可能逐步得到推廣和普

及。

七、現(xiàn)場(chǎng)咨詢

這是咨詢機(jī)構(gòu)的專職人員深入到基層學(xué)校或?qū)W生家庭，為廣大求詢者提

供多方面的一種咨詢形式。在國(guó)外，這種咨詢形式已越來越引起人們的關(guān)注。

有些國(guó)家還把現(xiàn)場(chǎng)咨詢和巡回咨詢有機(jī)結(jié)合起來，收到比較好的效果。例如，芬蘭、冰島等國(guó)有些學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)利用巡回咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢著力解決學(xué)

生的適應(yīng)問題，受到廣大教師的歡迎。比利時(shí)、澳大利亞、日本等國(guó)的專職

咨詢?nèi)藛T，注意在現(xiàn)場(chǎng)咨詢中解決特殊學(xué)生的心理評(píng)估和指導(dǎo)問題，效果也

很好。我國(guó)由于專職學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T缺乏，目前還很少有人到基層學(xué)校進(jìn)

行專門的巡回咨詢或現(xiàn)場(chǎng)咨詢。當(dāng)然，這并不等于說從來無人從事這方面的

工作。例如，北京師范大學(xué)心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心的人員，便曾就初中學(xué) 生的升學(xué)指導(dǎo)問題深入到北京市東城區(qū)的職業(yè)高中開展現(xiàn)場(chǎng)咨詢，有關(guān)報(bào)刊

對(duì)此曾作過介紹。我們認(rèn)為，在一個(gè)國(guó)家的學(xué)校心理咨詢服務(wù)尚未構(gòu)成合理 的組織體系時(shí)，由專職機(jī)構(gòu)的咨詢?nèi)藛T適當(dāng)開展巡回咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢，對(duì)于

滿足基層學(xué)校廣大師生和家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求有著重要作用。在我國(guó)目前的情況

下，現(xiàn)場(chǎng)咨詢有著很大的倡導(dǎo)價(jià)值。

八、門診咨詢

我們這里所說的門診咨詢是指由學(xué)校系統(tǒng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)所開設(shè)的心理咨詢

門診。門診咨詢的特點(diǎn)是通過咨詢醫(yī)生和求詢者的會(huì)談活動(dòng)，搞清求詢者的

問題癥結(jié)或心理疾病本質(zhì)，作出準(zhǔn)確的病情判斷，并施以相應(yīng)的心理治療。

門診咨詢對(duì)咨詢醫(yī)生有較高的要求。咨詢醫(yī)生不僅應(yīng)具備一般的臨床知識(shí)和

經(jīng)驗(yàn)，而且還要具備比較全面的心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢、心理治療的專門技

能。目前，在我國(guó)學(xué)校系統(tǒng)已開辦的心理咨詢門診中，不少咨詢醫(yī)生缺少心

理學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這種情況應(yīng)當(dāng)通過有計(jì)劃的培訓(xùn)逐步加以解

決。學(xué)校心理咨詢的原則

林森認(rèn)為，中小學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：

1.認(rèn)真傾聽原則

認(rèn)真傾聽原則是指在咨詢中，教師應(yīng)集中精力認(rèn)真傾聽學(xué)生的講述，給

學(xué)生充分、足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)講完要講的話，并表現(xiàn)出足夠的同情和理解。

一般來說，認(rèn)真傾聽本身就會(huì)起到積極的安慰作用，學(xué)生通過講述渲泄心中 的不快和苦惱，使自己的精神壓抑得以解脫。這是心理學(xué)中的基本規(guī)律之一。

“心里有事，言之為快”，所以，教師通常在學(xué)生的講述中，不要輕易插話，讓學(xué)生把想說的話講完。如果教師不注意這個(gè)原則，不耐心傾聽，不斷插話，急于發(fā)表自己的意見，往往會(huì)產(chǎn)生消極的結(jié)果。不僅教師不能全面、深入地

了解學(xué)生的心理狀況，找出良好的解決問題的辦法，而且還會(huì)加重學(xué)生的煩

惱，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感。例如，一個(gè)學(xué)生向教師訴說考試失敗的原

因，但沒等學(xué)生說幾句，教師就急著插話，一再給學(xué)生講道理，什么 “一次

考試失敗沒什么了不起”、“好好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，刻苦努力”、“失敗是成

功之母”等等。教師的一番說教，往往表面上看似乎學(xué)生聽懂了，不再有什

么反應(yīng)，其實(shí)，教師的這番 “苦心”已鑄成了這次咨詢的失敗。因?yàn)榇藭r(shí)此

刻，這位學(xué)生需要的不是教師的說教，而是理解和同情，而這位教師卻封住

了學(xué)生口，沒有給學(xué)生足夠的渲泄個(gè)人心中苦惱、壓抑的機(jī)會(huì)，只能使學(xué)生

加劇心理的不平衡，找不到尊重自己、理解自己的知音。

2.情感溝通原則

情感溝通原則是指一個(gè)人能夠設(shè)身處地體會(huì)到他人的某種情緒、情感體

驗(yàn)，能夠?qū)⒆陨硗渡涞剿说男睦砘顒?dòng)中去，分享其對(duì)外界事物的心理反應(yīng)，以達(dá)到認(rèn)知、情感與意向上的統(tǒng)一。情感溝通是心理咨詢成功的核心，也是

其成功的前提條件。情感溝通有主動(dòng)與被動(dòng)兩種情況。教師通常可以采用“澄

清”、“說明”等手段進(jìn)行主動(dòng)溝通。例如，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)非常勤奮刻苦，但是成績(jī)卻不很理想，當(dāng)他表露出學(xué)習(xí)沒有他人幫助之感時(shí)，教師直接問他：

“你是不是懷疑自己的學(xué)習(xí)方法存在問題？”一句話就會(huì)使學(xué)生倍感親切，感到遇上了知己。教師也可以采取保持一定的沉默或重復(fù)的辦法，被動(dòng)地進(jìn)

行溝通。如當(dāng)某男生訴說他與另一位男同學(xué)關(guān)系緊張時(shí)，說： “我

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書內(nèi)容有

優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書內(nèi)容有:差生教育轉(zhuǎn)化,德育教育的實(shí)施 ,創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練 ,講解概念與板書設(shè)計(jì), 教 學(xué) 組 織 ,教材分析, 教態(tài)變化技能教學(xué),運(yùn)用技能教學(xué)練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì), 教學(xué)模式,教學(xué)評(píng)價(jià)技能,教學(xué)語言運(yùn)用,課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略, 課堂演示與教學(xué)結(jié)課,課堂引入技能,課堂有效提問的,了解與分析學(xué)生, 新里咨詢的方法制定教學(xué)策略技能等

第三篇：高中歷史課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

高中歷史課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

摘要： 現(xiàn)代教育理論及實(shí)踐證明：知識(shí)獲得的過程比獲得知識(shí)本身更為重要，歷史教育教學(xué)工作者必須更新教學(xué)觀念，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，才能真正激活課堂，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，老師要下功夫，讓學(xué)生在自己的課堂上保持心情愉悅，快樂地接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“三維”（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）教學(xué)目標(biāo)。本文從七個(gè)方面探索高中歷史課堂教學(xué)改革的新模式，其根本宗旨是靈活運(yùn)用教法，激活歷史課堂，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高課堂效率,實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的良性和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)方法；激活課堂；提高效率

正文：

一、更新歷史教育理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的高中教育模式，教師的教育目的主要是為了應(yīng)付高考而進(jìn)行的。那種教師單向傳輸，學(xué)生被動(dòng)的接受，目的只有一個(gè)———考試。在如此教條僵化的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的高中生，走上社會(huì)又能做些什么呢？新課程改革就關(guān)注到了這一點(diǎn)，使現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育成為適合每個(gè)學(xué)生的“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起促進(jìn)作用的教育，是影響人終身的教育。

面對(duì)新課改、新教材，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，是當(dāng)務(wù)之急。在教

學(xué)上，要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就是違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力。這就要求我們的教師，首先從觀念上、思想上進(jìn)行更新，提高對(duì)新課程改革和新教材的認(rèn)識(shí)，全力以赴做好歷史新教材的教學(xué)工作。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效率。我們教師作為教學(xué)的策劃者，就要把三尺講臺(tái)變成平等交流對(duì)話的平臺(tái)，鼓勵(lì)師-生、生-生間互動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于發(fā)言的勇氣給予充分地肯定，這樣才能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，鼓起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的勇氣和膽量。課堂上不怕學(xué)生的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，就怕學(xué)生沒觀點(diǎn)。并發(fā)動(dòng)其他學(xué)生對(duì)他的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。此時(shí)教師可以緊密結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w納、點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。相反，如果教師對(duì)學(xué)生提出的問題不聞不問，或橫加指責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這種情況下課堂教學(xué)效率是可想而知的。

例如在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。總結(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)

言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，教師在實(shí)事求是地介紹我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。從而，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時(shí)的，與美國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國(guó)目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對(duì)一個(gè)擁有13 億人口的大國(guó)來說算不了什么，與美國(guó)當(dāng)時(shí)約有占勞動(dòng)人口1／4的1500萬人失業(yè)更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導(dǎo)有中國(guó)特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)的明智之舉，這對(duì)克服暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，確保我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。

三、優(yōu)化教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

所謂優(yōu)化教學(xué)組織形式，就是真正落實(shí)以學(xué)生為主體，在設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)，并及時(shí)調(diào)整教師的教，使之更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

新課改要求課堂教學(xué)在教學(xué)組織形式上要突破過去的傳統(tǒng)模式，可采用設(shè)計(jì)主題辯論、主題演講、案例分析、自主探究、小論文撰寫等教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。這樣既凸顯了學(xué)生的主體地位，又提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的效率自然而然地就提高了。

四、提高教師自身素質(zhì)，激趣教學(xué)，提高效率。

作為歷史教師不能滿足于自己現(xiàn)有的知識(shí)與技能，要不斷自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到不僅通曉本學(xué)科知識(shí)，還要廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)特別關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大新聞事件，做到所謂的“上知天文，下知地理，熟悉國(guó)內(nèi)，了解世界”。開展教學(xué)工作時(shí)就能夠做到得心應(yīng)手，把課堂教學(xué)組織得豐富、生動(dòng)、游刃有余，這樣不僅可以樹立教師在學(xué)生心目中的權(quán)威，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率就不是問題了。

五、保持良好精神狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

提高課堂教學(xué)效率，就要有效利用好課堂上的每一分鐘。歷史課堂上教師要拋棄一切不舒心的事情，以積極的心態(tài)、飽滿的精神、生動(dòng)幽默的語言，投入到課堂教學(xué)中去，以自己積極的精神狀態(tài)去影響和感染學(xué)生，以生動(dòng)、幽默的語言激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、倡導(dǎo)趣味記憶方法，輕松自如牢記歷史知識(shí)。

歷史知識(shí)很多都需要要記憶，但絕不能靠死記硬背。為此，我在教學(xué)中總是想方設(shè)法，趣化歷史知識(shí)，讓學(xué)生在輕松自在中牢記歷史。如記憶“隋唐時(shí)期的三省制的分工情況，可以聯(lián)想到草擬的要在房子中間寫政令所以叫中書省；審議的要在門口等著寫完再審所以叫門下省；負(fù)責(zé)執(zhí)行的權(quán)力最大，下轄六部想抓誰就抓誰，所以叫尚書省”。這樣一來想忘都難，此外還有諧音法、聯(lián)想法、字頭法、歌謠法、列表法、運(yùn)算法等。

七、注重歷史教學(xué)反思，不斷探究課堂得失。

教學(xué)反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過程中的得失，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

新課程背景下的歷史教學(xué)，課堂是學(xué)生的，身為歷史教師，只有不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式將歷史知識(shí)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這樣的歷史課堂當(dāng)然鮮活，課堂效率自然倍增。參考文獻(xiàn)：

①《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 歷史》人民教育出版社。

②《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》 長(zhǎng)城出版社。

第四篇：優(yōu)化教師的課堂教學(xué)方法

優(yōu)化教師的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 １、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小學(xué)生身邊熟悉的事情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，每個(gè)學(xué)生都扮演情境中的一個(gè)角色。這樣，學(xué)生上課就是在情境中參加各個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

２、聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。

３、開展游戲競(jìng)賽

1）游戲激發(fā)興趣。

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，對(duì)游戲有很大的興趣。一般情況下，他們的注意（有意注意）只能保持15分鐘左右。在教學(xué)中，如果組織學(xué)生通過靈活多變的游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來，使教學(xué)收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。

2）競(jìng)賽激發(fā)興趣。

據(jù)現(xiàn)代生理學(xué)和醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)前人腦的功能只有10%左右被利用了，還有90%的潛力有待發(fā)揮。通過競(jìng)爭(zhēng)可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀態(tài)的部位進(jìn)入工作狀態(tài)。競(jìng)賽為學(xué)生積極參與創(chuàng)造了條件。競(jìng)賽中，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要表現(xiàn)甚為強(qiáng)烈。小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童適當(dāng)開展一些新穎別致的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓孩子們?cè)凇氨取敝械玫阶晕摇氨憩F(xiàn)”的機(jī)會(huì)，必將喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有趣。當(dāng)獲得成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的興趣也更加濃厚。

４、動(dòng)手操作實(shí)踐

人們首先是利用感覺的材料進(jìn)行思維的。學(xué)生在接受前人總結(jié)的知識(shí)時(shí)，也要充分運(yùn)用感覺器官，直接形象地感知學(xué)習(xí)材料。然后，由感知到表象，再逐步內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)。由于兒童具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生每學(xué)一個(gè)新知識(shí)，都充分運(yùn)用直觀手段，豐富學(xué)生的感知材料，使他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都“參加”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，把有意注意與無意注意結(jié)合起來，促使他們自覺地學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)動(dòng)手操作的活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)方法,提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

劉建

（河南工程學(xué)院 鄭州市

450007）

摘要：

高職學(xué)校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差。本文從幾個(gè)方面對(duì)如何改變教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)方法，提高高職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職 提高 注意力

信息量

心理健康

中圖分類號(hào)：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)示碼：A 文章編號(hào)：

化學(xué)是輕化工專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，學(xué)生有了堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的印染、化纖、環(huán)保等專業(yè)的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)基礎(chǔ)較差、文化素質(zhì)參差不齊的高職學(xué)校的學(xué)生來說，完全理解和掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是一件不容易的事。采用怎樣的教學(xué)方法才能更好的完成高職學(xué)生的化學(xué)課教學(xué)任務(wù)？我認(rèn)為重在改變教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)方法。本文從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高聽課效率

在心理學(xué)上，注意有兩種解釋：即廣義的注意和狹義的注意[1]。廣義的注意是指人的心理活動(dòng)的指向和集中；狹義的注意是指導(dǎo)致對(duì)局部刺激的意識(shí)水平提高的知覺集中。因此，注意有兩個(gè)明顯的特征：一是有選擇性；二是有心理努力。注意在人的心理活動(dòng)中占有特殊的地位，所以，教師上課，善于組織學(xué)生的注意，并在教學(xué)過程中，大力培養(yǎng)學(xué)生的良好的注意品質(zhì)，是提高學(xué)生聽課效率的關(guān)鍵。1.1 利用暗示

教師上課時(shí)，應(yīng)提前到達(dá)教室，給學(xué)生一個(gè)上課前的心理準(zhǔn)備過程。特別是老師服裝上，或者是發(fā)型有新變化時(shí)，更應(yīng)該提前到達(dá)教室，使學(xué)生最快適應(yīng)新的變化，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒。1.2 利用心理物理刺激

化學(xué)課的內(nèi)容，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容，比較抽象，應(yīng)該利用教具，如分子軌道模型、分子模型等，或者利用投影、多媒體等手段，以及教師講課時(shí)的語調(diào)、節(jié)奏的變化，給學(xué)生一定的物理刺激，吸引他們的注意力。1.3 引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣

教師上課的內(nèi)容雖然來自于教材，但有知識(shí)的擴(kuò)充和延伸，不是照本宣科，要求學(xué)生做好課堂筆記，有利于學(xué)生課下的復(fù)習(xí)鞏固，更有利于維持學(xué)生的注意力。但當(dāng)有些學(xué)生聽講與記筆記相沖突時(shí)，要求他們以聽講為主，課后再補(bǔ)充筆記。提高聽課效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

教師應(yīng)牢記每堂課的教學(xué)的任務(wù)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)

課堂教學(xué)有兩個(gè)基本條件，一是有明確的教學(xué)任務(wù)，二是有周密的計(jì)劃和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織，二者缺一不可。課堂教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際情況制定的，主要包括知識(shí)的、智力和能力發(fā)展的、以及思想品德教育等三方面。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在上課時(shí)，教師必須牢牢記住并圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。明確教學(xué)目的和任務(wù)，就向在黑暗中點(diǎn)燃了一盞明燈，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以制止無關(guān)刺激的干擾。在上課過程中，根據(jù)化學(xué)課的特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)牟迦肷a(chǎn)、生活中與所講內(nèi)容相關(guān)的事件或“趣聞”，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但不能單純?yōu)榱酥v故事而開“無軌電車”。明確教學(xué)目的和任務(wù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。巧設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題

所謂巧設(shè)“問題情竟”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造某種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情竟之中的過程[2]。大致可分為：不協(xié)調(diào)—設(shè)疑—探究—沉思—發(fā)現(xiàn)—解決問題等步驟。“問題情竟”的設(shè)立能引起學(xué)生的好奇心與思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，從而產(chǎn)生探究行為，設(shè)立“問題情竟”需要教師根據(jù)教材每節(jié)課的內(nèi)容來確定，并且，提出的問題必須新穎有趣、具體，要有啟發(fā)性和適當(dāng)?shù)碾y度。例如在講原子結(jié)構(gòu)時(shí)，提出為什么電子可以繞核高速旋轉(zhuǎn)？電子繞核高速旋轉(zhuǎn)與月亮繞地球旋轉(zhuǎn)有什么相似之處？因?yàn)閷W(xué)生已有月亮繞地球旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，所以他們就很容易接受電子繞核高速旋轉(zhuǎn)的道理，在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步講解宏觀世界和微觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的不同點(diǎn)，這樣學(xué)生就很容易理解并接受微觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律了。另外，還可以根據(jù)課的內(nèi)容做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，獨(dú)立思考、獨(dú)立分析解決問題，完成從實(shí)踐到理論的升華。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，才能達(dá)到教學(xué)目的。堂課內(nèi)容的安排，要有適當(dāng)?shù)碾y度和信息量

所謂難度就是問題的難易程度。教師講課內(nèi)容要以教材為依據(jù)，有一定的難度才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生的智力發(fā)展。高職學(xué)校的學(xué)生，都是從高中走過來的，雖然基礎(chǔ)不太過硬，但有一定的化學(xué)知識(shí)。所以，教師在講課時(shí)，要巧妙地運(yùn)用高中已有的化學(xué)知識(shí)，注意知識(shí)的連續(xù)性，但要避免知識(shí)單純的從復(fù)。另外，要有適當(dāng)?shù)男畔⒘浚疵刻谜n內(nèi)容安排、容量、信息的多少要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的接受能力，既不能內(nèi)容太單調(diào)、貧乏，信息量過少，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；也不能安排內(nèi)容龐雜，信息量過多，使學(xué)生難以接受，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心智發(fā)展水平，向?qū)W生提供足夠的信息容量，特別是增添一些化學(xué)基本理論、基本知識(shí)在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用方面的新知識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)以至用，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)課的自信心。

讓學(xué)生親身體驗(yàn)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的學(xué)習(xí)途徑

教育心理學(xué)研究證明，人類社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的形成、積累的過程是一個(gè)由動(dòng)到靜的過程，而個(gè)體對(duì)人類社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、掌握則是一個(gè)由靜到動(dòng)的過程[1]。在這兩個(gè)過程中都離不開實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是人類能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界的社會(huì)性、物質(zhì)性活動(dòng)。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科賴以建立和發(fā)展的直接基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一種形式。單純的理論教學(xué)，不能使學(xué)生很好地理解和掌握化學(xué)基本理論、化學(xué)性質(zhì)的實(shí)質(zhì)，只有在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生才能將抽象的理論與實(shí)際聯(lián)系起來，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)結(jié)論中驗(yàn)證理論，完成從理論—實(shí)踐—再理論的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)到的知識(shí)達(dá)到質(zhì)的飛躍。將學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。突破難點(diǎn)，闡明重點(diǎn)，淺者深入，深者淺出

任何一門學(xué)科都有其內(nèi)在的聯(lián)系，循序漸進(jìn)，螺旋上升。所以在備課時(shí)，教師要全面了解整個(gè)教材的編排結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)點(diǎn)難易分布的情況。在講課過程中，做到突破難點(diǎn)，闡明重點(diǎn)，淺者深入，深者淺出。對(duì)學(xué)生已有的或者淺顯的知識(shí)，要講出它深層的道理和內(nèi)涵，例如，熱力學(xué)第一定律是中學(xué)物理中已經(jīng)講過的能量守恒與轉(zhuǎn)化原理，（即能量既不能消失，也不能創(chuàng)生，只能從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式。）如果在講課時(shí)，再簡(jiǎn)單的重復(fù)該原理是不夠的，必須結(jié)合參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的不同結(jié)構(gòu)，引出化學(xué)反應(yīng)過程中的熱效應(yīng)概念，從而揭示能量守恒與轉(zhuǎn)化原理在化學(xué)變化中的內(nèi)涵，使知識(shí)深化。

對(duì)于抽象難懂的知識(shí)，要用通俗的語言、形象的比喻、圖解、模具等幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解。對(duì)于每節(jié)、每章的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師要舍得化時(shí)間講解，必須引導(dǎo)學(xué)生攻克難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)上的障礙。要抓住重點(diǎn)突出講解，例如化學(xué)熱力學(xué)第二定律是講化學(xué)反應(yīng)的可能性和限度的。內(nèi)容抽象，既是化學(xué)中的難點(diǎn)，又是重點(diǎn)。講這部分的內(nèi)容時(shí)，必須從熱力學(xué)基本概念入手，講透講好每一個(gè)概念，其中最重要的概念是自發(fā)過程。在講自發(fā)過程這個(gè)概念時(shí)，可以以生活中司空見慣的鐵生銹為例，揭示自發(fā)過程是在一定條件下，不需要外力就能進(jìn)行的過程的實(shí)質(zhì)。用鐵銹不會(huì)自動(dòng)分解成鐵和氧的事實(shí)講明自發(fā)過程的重要特征——不可逆。為進(jìn)一步講解熱力學(xué)第二定律打下基礎(chǔ)。另外，教師上課時(shí)，要幫助學(xué)生充分挖掘化學(xué)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律，知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶的能力，避免“死記硬背”或“生搬硬套”的學(xué)習(xí)方式[3]。

7積極開展雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師的教學(xué)過程從信息溝通的角度來看，就是師生之間的交往過程。師生之間的信息溝通概括起來有以下幾種[1]：

7.1單向溝通，即教師單向講授，缺乏反饋。也就是“填鴨式”教學(xué)，效果最差。

7.2 雙向溝通，即教師講解與向?qū)W生提問相結(jié)合，能部分反饋授課情況，能在一定程度上改進(jìn)教學(xué)效果。

7.3開放式溝通，即教師與學(xué)生保持雙向的溝通，又在限定的條件，允許學(xué)生之間相互進(jìn)行溝通，能達(dá)到較好的效果。

7.4全開通式的溝通，即教師作為班集體的普通成員與所有學(xué)生一起討論。教師在上課時(shí)，要根據(jù)每堂課的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的溝通方式。一堂課往往采用多種形式的溝通交替使用。一般來說，講授新概念時(shí)，宜采用前兩種溝通形式。上習(xí)題課、復(fù)習(xí)答疑課時(shí)，宜采用后兩種溝通方式。對(duì)于高職學(xué)校的學(xué)生，由于一個(gè)班的學(xué)生，有時(shí)成績(jī)差別很大，課堂上師生溝通方式更應(yīng)該靈活運(yùn)用。在上課時(shí)，教師應(yīng)充分重視面部表情、語音語調(diào)及肢體語言的作用。注意觀察學(xué)生的神態(tài)，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、說話的語氣及表情。著名的教育學(xué)家馬卡連柯曾說過，當(dāng)你學(xué)會(huì)運(yùn)用二十一種不同的聲音說“出去！”、“進(jìn)來！”時(shí)，你就是一個(gè)合格的教師。課堂上師生雙邊活動(dòng)開展的好，可極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡快完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。關(guān)愛學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的心理健康

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，強(qiáng)調(diào)課堂安靜、絕對(duì)依從教師，教師喜歡乖巧聽話的學(xué)生，往往忽視學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的生理疾病敏感，而對(duì)學(xué)生的心理情緒反應(yīng)遲鈍。傳統(tǒng)的教學(xué)秩序觀，在某種程度上約束了學(xué)生的創(chuàng)造力、不利于創(chuàng)造活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)。教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代的教學(xué)秩序觀[3]，以學(xué)生為本，服務(wù)于學(xué)生。在教學(xué)過程中，允許學(xué)生圍繞課堂講授的內(nèi)容提出問題、自由發(fā)問、討論或者切切私語。也就是當(dāng)學(xué)生學(xué)有所得或者疑惑不解的時(shí)候，允許他們以合適的方式表達(dá)自己的情緒。高職學(xué)校的一些學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，對(duì)于抽象的基本概念、基本理論理解困難，難免產(chǎn)生畏難情緒，這時(shí)教師就應(yīng)該采取多鼓勵(lì)、多啟發(fā)的方法，鼓勵(lì)他們主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)，大膽發(fā)表意見，允許出錯(cuò)。鼓勵(lì)他們對(duì)教師發(fā)問或同學(xué)之間設(shè)問，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。特別是在上復(fù)習(xí)、答疑課時(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，而不能簡(jiǎn)單地給出問題的答案，努力培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。培養(yǎng)他們克服困難的自信心。

總之，“教學(xué)有法，但無定法”。[1]在教學(xué)過程中教師應(yīng)該從高職學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，做到心中有學(xué)生，勤于鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，遵循教學(xué)規(guī)律，多總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，就能提高教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)生心目中的好老師。

[參考資料]：

[1]燕國(guó)材.心理與教育[M].杭州：浙江教育出版社，1987，36-44 [2]（美）E·阿倫森著.社會(huì)心理學(xué)入門[M].鄭日昌，張珠江譯.北京：群眾出版社，1987.[3]孟兆森.對(duì)創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)探析[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2003，6 Choosing Best Teaching Method on Classroom, Improving Higher Vocational School ChemistryTeaching Quality

Abstract：The students of the higher vocational school have universal relatively poor knowledge.This paper mainly discusses the teachers how to chang teaching train of thought and choose the best teaching method to improve chemistry teaching quality in higher vocational school.Key words： higher vocational school improve attention information

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