第一篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成

初中科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成

摘 要： 新課改實(shí)行之后，教育行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的教師開始關(guān)注如何讓課堂教學(xué)更有質(zhì)量，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。就初中科學(xué)課堂教學(xué)來說同樣如此。本文在此基礎(chǔ)上對初中科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與生成進(jìn)行研究并提出相應(yīng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 科學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 預(yù)設(shè)與生成引言

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放矛盾的統(tǒng)一體，兩者之間存在互生共存、相輔相成的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中需要對課堂教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格設(shè)計(jì)，并通過課堂生成彰顯教學(xué)價(jià)值。因此，教師在教學(xué)過程中需要處理好預(yù)設(shè)與共生的關(guān)系，需要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上靈活掌握教學(xué)實(shí)際情況，從而讓課堂教學(xué)更具有動(dòng)態(tài)生長的過程。就初中科學(xué)教學(xué)來說，如何讓該門學(xué)科在課堂上煥發(fā)生機(jī)是教師教學(xué)需要考慮的重要內(nèi)容，運(yùn)用預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)方式可以達(dá)到此目的。教師要對這種教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索，讓其在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更高的價(jià)值。

一、精心設(shè)計(jì)――生成的前提條件

預(yù)設(shè)與生成是統(tǒng)一矛盾體的兩個(gè)方面，看似是兩個(gè)方面，但是相輔相成。只有預(yù)設(shè)才能更好地生成，只有以生成為目的才能更好地預(yù)設(shè)，教師如果在教學(xué)中將兩者統(tǒng)一規(guī)范則可以讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，平添新鮮血液。因此，教師在教學(xué)中要做好精心設(shè)計(jì)，這是非常重要的，也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

比如，筆者進(jìn)行“溫度測量”教學(xué)的時(shí)候，便對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。筆者首先讓同學(xué)們感受自身周圍溫度，對環(huán)境溫度進(jìn)行預(yù)測。而后筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生使用杯子盛水，但是水溫則有所變化，有的很燙，有的很涼，有的則是溫水，讓同學(xué)們首先使用自己的身體部位感受溫度不同帶來的不同感受。之后讓同學(xué)們進(jìn)行溫度測量，通過測量出來的溫度數(shù)值讓同學(xué)們對不同溫度從感性認(rèn)識生成理性認(rèn)識。

教師設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)形成自己的認(rèn)識，也就是在此過程中“生成”，而“生成”部分不應(yīng)當(dāng)由老師予以“代勞”，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己感知、體會(huì)、總結(jié)，從而將知識予以內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)到真正的知識。

二、重視過程――生成課堂資源

資源的生成更為重要的是依托于一個(gè)過程，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程可以說是最好的促進(jìn)課堂資源生成的途徑。這種方式能帶給學(xué)生更開放、互動(dòng)的課堂環(huán)境，讓課堂產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生與老師之間形成良性互動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)一味教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)觀察，對于課堂中生成的“亮點(diǎn)”隨時(shí)捕捉，將有限的信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

比如，筆者進(jìn)行“代代相傳的生命”教學(xué)的時(shí)候，提前給學(xué)生布置了“任務(wù)”，那就是通過印泥讓學(xué)生對自己身體中的代碼――指紋進(jìn)行收集。但是，筆者依然發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有帶上印泥，這讓指紋的收集陷入被動(dòng)狀態(tài)。但是，筆者并沒有因此放棄教學(xué)任務(wù)的完成，反而和同學(xué)們一起尋找“替代”工具。在此過程中，學(xué)生感受到和老師一起努力的力量，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)借助身邊文具，甚至用講臺上的粉筆對指紋進(jìn)行收集，本是一次課堂危機(jī)，卻成了妙趣橫生的體驗(yàn)過程，學(xué)生感受到運(yùn)用智慧的快樂。

預(yù)設(shè)能讓老師對教學(xué)進(jìn)度和狀況進(jìn)行有效把握，課堂教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)出其不意、意想不到的“亮點(diǎn)”，教師要在與學(xué)生的互動(dòng)中有效把握產(chǎn)生的亮點(diǎn)，并將其納入課堂臨時(shí)設(shè)計(jì)中，從而讓課堂展現(xiàn)出不同的生機(jī)和活力。

三、實(shí)踐參與――生成創(chuàng)設(shè)的重要途徑

“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)了教師的教學(xué)行為，“生成”體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到有效強(qiáng)化，所學(xué)知識予以內(nèi)化，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷萌生新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中深化感知，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得全方位發(fā)展，讓老師的勞動(dòng)展現(xiàn)出耀眼的光輝，讓兩者有效交融，讓預(yù)設(shè)和生成達(dá)到和諧平衡的狀態(tài)。

比如，筆者教學(xué)“物質(zhì)溶解”時(shí)，便讓學(xué)生通過氫氧化鈉和硝酸銨兩種藥品的溶解產(chǎn)生的吸熱和放熱實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)溶解的特性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本非常有趣，引起學(xué)生極大的興趣，紛紛動(dòng)手參與其中。在此過程中很多同學(xué)對氫氧化鈉和硝酸銨的性質(zhì)有了了解，對于兩者在吸熱和放熱方面的表現(xiàn)有了認(rèn)識。并且，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對問題進(jìn)行了總結(jié)，讓預(yù)設(shè)和生成充分融合。在之后學(xué)習(xí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生對知識的認(rèn)識。

教師進(jìn)行的預(yù)設(shè)工作最終要體現(xiàn)到學(xué)生的實(shí)踐生活中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的知識提升自我生活質(zhì)量，提高生活中知識應(yīng)用能力。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用知識，提升應(yīng)用能力。

結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況巧妙地在學(xué)生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”只有將預(yù)設(shè)與生成有效結(jié)合，其產(chǎn)生的效能才強(qiáng)大。因此，教師要注重進(jìn)行高水平預(yù)設(shè)，并注重動(dòng)態(tài)生成，以及相應(yīng)的應(yīng)用，最終讓其為學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴斌姬.預(yù)設(shè)與生成在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，06：100-101.[2]胡巨輝.淺談初中科學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)及生成[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，18：179.

第二篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成論文

摘要：本文通過對教學(xué)預(yù)設(shè)中存在的問題進(jìn)行具體分析，并提出相對應(yīng)的教學(xué)策略，以改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)生成課堂教學(xué)初中科學(xué)

教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。“新課程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營造一種“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。

一、精心預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時(shí)讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對話，才能提高學(xué)生探究的效率。

1.預(yù)設(shè)一個(gè)話題，在學(xué)生主動(dòng)“討論”中生成營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點(diǎn)燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。

案例1：魚為什么會(huì)減產(chǎn)？

在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例子：某地的一個(gè)工廠在生產(chǎn)過程中會(huì)把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個(gè)湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開辦以來，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對魚資源的減少?zèng)]有關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評估，請你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價(jià)值的信息，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成教師用新穎的方式、生動(dòng)的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。案例2：為什么50+50≠100

在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動(dòng)聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時(shí)原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時(shí)，我這樣設(shè)問：50+50=100這個(gè)在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢？要想知道其中的奧妙，請同學(xué)們自己通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。每個(gè)小組利用組內(nèi)兩個(gè)100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成“生成”是需要智慧來支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵(lì)師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。

1.利用錯(cuò)誤即時(shí)生成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。

2.捕捉“意外”即時(shí)生成教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過程中，對預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。

案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？

在CO2 性質(zhì)這一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，在演示用稀鹽酸和石灰石抽取CO2并檢驗(yàn)CO2的特性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課前準(zhǔn)備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。學(xué)生們議論紛紛，甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦郏雀嬖V學(xué)生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過對“意外”事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對藥品（稀鹽酸）的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。只要教師樹立生成意識，有足夠的教學(xué)機(jī)智，完全可能將這個(gè)意外變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)料的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時(shí)，即使這個(gè)問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵(lì)他們到課后去尋找答案，因?yàn)檎n堂上的45分鐘總是有限的，但課后的時(shí)間是無限的。我們相信：只有預(yù)設(shè)與生成在課堂中激情共舞，課堂才能煥發(fā)出精彩。

第三篇：對外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究

對外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究 ——以美國佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目在華課堂教學(xué)為例

摘要

關(guān)鍵詞： 緒論

第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述

第四節(jié) 研究進(jìn)程和研究方法 第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)安排

第一章 課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)理論 第一節(jié) 預(yù)設(shè)與生成理論 第二節(jié) 生成性教學(xué)理論 第三節(jié) 有效教學(xué)理論

第二章 美國佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目教學(xué)案例展示與分析 第一節(jié) 研究對象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析

第三節(jié) 基于教學(xué)案例分析的幾點(diǎn)思考

第三章 對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成存在的問題 第一節(jié) 存在的問題 第二節(jié) 問題歸因

第四章 對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)對策略 第一節(jié) 提高對外漢語教師專業(yè)素質(zhì) 第二節(jié) 改善課堂教學(xué)行為

第三節(jié) 提升對外漢語課堂中互動(dòng)的質(zhì)量 結(jié)語 參考文獻(xiàn) 致謝

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

一、問題的提出

（一）文獻(xiàn)啟發(fā)近年來，隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對外漢語教學(xué)在基本理論和教學(xué)實(shí)踐方面都取得了長足的進(jìn)步。，學(xué)科研究主要圍繞如何進(jìn)一步提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來展開。對外漢語課堂教學(xué)是整個(gè)對外漢語教學(xué)過程的中心，因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是提高整個(gè)對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。從對外漢語課堂教學(xué)的實(shí)際來看，盡管教師在課前對課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和安排，但是課堂教學(xué)中往往存在這樣的問題：學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)與教師預(yù)期的目標(biāo)不符，如提問和回答超越了教師原有的思路和教案，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學(xué)生在課堂上的“節(jié)外生枝”、偶發(fā)事件的出現(xiàn)等，這些課堂上的動(dòng)態(tài)生成常使得教學(xué)活動(dòng)無法按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，從而使預(yù)期的教學(xué)效果發(fā)生改變。面臨這樣的對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，如何綜合分析、協(xié)調(diào)和控制影響課堂教學(xué)的各要素，在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和促進(jìn)師生雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而保證課堂教學(xué)的有效性，換言之，如何處理好對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是每一位對外漢語教師需要思考的問題。目前，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而對于對外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。本文以美國佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目為例，通過聽取該項(xiàng)目的相關(guān)漢語課程，調(diào)查課堂上師生的實(shí)際表現(xiàn)，分析影響對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的因素，探求改進(jìn)對外漢語課堂教學(xué)的措施，以期為提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的理論參考。

一、預(yù)設(shè)與生成的理論研究

國內(nèi)對預(yù)設(shè)與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。當(dāng)時(shí)，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師已經(jīng)在理論和實(shí)踐的層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)。在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系問題上，引發(fā)了有關(guān)教學(xué)主客體關(guān)系的大討論，盡管討論最終并未取得一致的結(jié)論，但學(xué)生在課堂教學(xué)的地位逐漸引起了學(xué)界的重視，其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位實(shí)際上就暗含了教學(xué)中的生成問題。進(jìn)入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學(xué)論研究受到挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論等都在不同程度上影響著我國課程與教學(xué)論的理論與實(shí)踐研究，一些學(xué)者開始從課堂教學(xué)改革的角度關(guān)注課堂教學(xué)中的生成問題，葉瀾自1997年以來先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學(xué)教育改革的深化》、《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》和《重建課堂教學(xué)過程觀》等多篇文章，在總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，她認(rèn)為要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框架，就需要用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，并明確提出動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過程觀，即教學(xué)過程中師生應(yīng)該進(jìn)行多種形式的交流，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的資源生成。

隨著研究工作的不斷深入，有關(guān)生成性教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，研究主要圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性來展開，學(xué)界涌現(xiàn)出一大批豐碩的研究成果。如：鄭金洲（2005）的《生成教學(xué)》一書通過對教師教學(xué)實(shí)踐的案例分析，探討了生成教學(xué)實(shí)施途徑、實(shí)施策略、教師在生成教學(xué)中的作用以及生成教學(xué)中資源的開發(fā)利用的具體實(shí)施。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成主要問題入手，剖析了問題的成因，并通過對課堂教學(xué)典型案例的分析，從準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評價(jià)策略三個(gè)方面闡述了有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略。胡慶芳（2007）的《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》提出“預(yù)設(shè)是對未來教學(xué)過程的前瞻性準(zhǔn)備，生成是對過程情景變化的靈活性順應(yīng)”，詳細(xì)論證了如何在教學(xué)中有效地將預(yù)設(shè)與生成有效地結(jié)合起來，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)錄加以分析說明。王榮生（2007）的《聽王榮生教授評課》主張從教學(xué)內(nèi)容觀課評教，討論了課堂教學(xué)的流程，提出教師在努力擴(kuò)大預(yù)設(shè)范圍的同時(shí)，也要關(guān)注課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)的一面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把握課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的流向，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。朱志平（2008）的《課堂動(dòng)態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動(dòng)態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結(jié)構(gòu)及功能等問題，并將預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論證為教學(xué)的基本問題，從教師、學(xué)生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動(dòng)態(tài)生成資源的機(jī)制問題。崔允漷（2009）的《有效教學(xué)》從準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)三方面探討了促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的方式，以及教師如何通過自我反思、同伴互導(dǎo)、專家引領(lǐng)三種途徑開展教學(xué)研究，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趣味性。余文森（2009）在《有效教學(xué)十講》中論述了課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成對立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提出了有效的建議。

二、對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研究

根據(jù)呂必松先生的歸納，在總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試這四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近三十年來，對外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)研究主要圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技巧和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行，取得了很多研究成果，這些成果為對外漢語教學(xué)提供了有力的理論支持。對外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學(xué)活動(dòng)，主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)意識、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者的行為以及師生的相互應(yīng)對，這些都屬于課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻(xiàn)資料來看，對外漢語課堂教學(xué)研究多從預(yù)設(shè)的層面探討了如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題，而較少從生成的層面關(guān)注實(shí)際的對外漢語課堂教學(xué)。

對于對外漢語教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為，李泉（1996）在《對外漢語課堂教學(xué)的理論思考》指出教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為是影響影響對外漢語課堂教學(xué)活動(dòng)及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應(yīng)具備的十一種課堂教學(xué)意識。關(guān)于教學(xué)意識和教學(xué)行為的同類研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學(xué)研究》、劉珣（2005）《對外漢語教與學(xué)引論》、蔣雯（2008）《試論對對外漢語教師課堂教學(xué)的幾點(diǎn)要求》、周鳳玲（2008）《論對外漢語課堂教學(xué)中教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為》。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》中分析了影響對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對外漢語教師應(yīng)具備的十種課堂教學(xué)意識和應(yīng)加強(qiáng)的八種教學(xué)意識，為提高對外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率指明了方向。阮詠梅（2002）在《對外漢語教師的教學(xué)機(jī)智和課堂教學(xué)》中論述了對外漢語教師具備教學(xué)機(jī)智的必要性，并具體說明了對外漢語教師該如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。趙書紅（2006）的《試論對外漢語教師的課堂教學(xué)反思》認(rèn)為對外漢語教師要具有反思性意識，并討論了對外漢語教師的教學(xué)反思的意義和策略。

對于對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，崔永華（2008）的《對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論》是一本專門討論對外教學(xué)設(shè)計(jì)的著作，該書全面系統(tǒng)地論述了對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，分析對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和所涉及的因素、過程，并具體說明了教師該如何進(jìn)行對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)，主要任務(wù)包括課堂教學(xué)的前端分析，闡明教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程、選擇課堂教學(xué)法和技巧、選擇課堂教學(xué)組織形式、選擇教學(xué)媒體、課堂教學(xué)評價(jià)、教案編制。劉珣（2005）《對外漢語教學(xué)引論》中概括介紹了對外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫教案、課堂組織管理、教師的語言、教師的提問、板書五方面討論了如何提高對外漢語課堂教學(xué)的技巧。黃曉穎（2005）《對外漢語課堂教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)》一文從授課時(shí)間的分配、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營造、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面就對外漢語教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)進(jìn)行了探討。張和生（2006）《對外漢語課堂教學(xué)技巧研究》分別按教學(xué)內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，同時(shí)，還對非語言行為類（板書設(shè)計(jì)、教師體態(tài)語言、情感因素、組織課堂教學(xué)的方法）的對外漢語課堂教學(xué)技巧進(jìn)行了介紹。

對于對外漢語課堂教學(xué)中師生的相互應(yīng)對，劉曉雨（1999）的《語言獲得與對外漢語課堂教學(xué)》通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，討論了如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，增進(jìn)師生合作和生生合作，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而提高對外漢語的教學(xué)效果。陳巖等（2004）《試論對外漢語教學(xué)中文化因素的互動(dòng)》則從文化互動(dòng)方面探討了提高對外漢語課堂教學(xué)效率以及文化輸入的有效性的問題，指出對外漢語教學(xué)應(yīng)注重漢語文化的輸入，也應(yīng)注重有效輸入的方式。亓華等（2009）《中美聯(lián)辦普北班中、高年級課堂話語互動(dòng)模式研究》選取普林斯頓大學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)辦暑假培訓(xùn)班中、高年級為研究對象，通過對優(yōu)秀教師的一個(gè)課時(shí)教學(xué)的錄音，詳細(xì)分析了課堂教學(xué)中師生話語互動(dòng)情況，最終得出該培訓(xùn)班的成功指出在于師生之間、學(xué)生之間的多樣化、高密度的話語互動(dòng)。李柏令（2010）在《新思域下的漢語課堂——“以學(xué)生為中心”的對外漢語教學(xué)探索》指出：在對外漢語課堂教學(xué)中實(shí)行“討論式教學(xué)”十分必要，“討論式教學(xué)”通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到運(yùn)用語言，從根本上提高漢語表達(dá)能力和在交際中的應(yīng)變能力。

三、分析與思考

通過對對外漢語課堂教學(xué)研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)：有關(guān)對外漢語教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為、對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、對外漢語課堂教師的相互應(yīng)對的理論研究無論在深度還是廣度上都取得了一定的進(jìn)展，但針對對外漢語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的行為的研究卻相對落后。以往的研究在討論對外漢語課堂教學(xué)問題時(shí)，往往是提出了某些規(guī)定，即課堂教學(xué)“應(yīng)該如何如何”，而對課堂教學(xué)“究竟如何如何”的調(diào)查研究卻寥寥無幾，關(guān)于這一點(diǎn)，孫德坤早在1992年就已經(jīng)敏銳地覺察到了。換言之，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而對于對外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。對外漢語教學(xué)不同于國內(nèi)的語文教學(xué)，是一個(gè)更為復(fù)雜的過程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教材、教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者。對外漢語教學(xué)對象來自不同的文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同、漢語水平參差不齊、接受能力各異、認(rèn)知特點(diǎn)不盡相同，因此，對外漢語課堂教學(xué)中的生成在很大程度上是不可控的，面對不同背景和不同需求的教學(xué)對象，教師很難在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)出課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情況，教學(xué)很難完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)進(jìn)行，而學(xué)生在課堂課堂教學(xué)中復(fù)雜的生成則更難把握，這種局面往往構(gòu)成提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的極大障礙。

目前，預(yù)設(shè)與生成在對外漢語課堂教學(xué)中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對教學(xué)對象的研究不夠重視，在研究教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”加強(qiáng)對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實(shí)際的課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性活動(dòng)，對提高對外漢語教學(xué)的有效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。葉瀾指出：“教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。”影響對外漢語課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中，教師和學(xué)生是產(chǎn)生影響的主要因素，因此，我們就必須開展對課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查研究。本文通過進(jìn)入實(shí)際的對外漢語課堂教學(xué)，考察師生在具體的一堂課中的活動(dòng)及狀態(tài)，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)行為（導(dǎo)入、講解、提問、評價(jià)、調(diào)控等）、學(xué)生的課堂表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、參與程度、反饋等）以及師生、生生之間的互動(dòng)情況，力圖探究外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在的問題及成因，找出改進(jìn)對外漢語課堂教學(xué)的措施，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的探索

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的探索 湖北省隨州市隨縣洪山鎮(zhèn)中心學(xué)校

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境---建立模型---解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。因此，教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成一、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的交融(一)預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢．”(《禮記〃中庸》)預(yù)設(shè)是生成的必要條件。這里所說的預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而生成則是指實(shí)際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化。研究教材(知識內(nèi)容的邏輯聯(lián)系)，研究教法(教學(xué)過程怎樣有序展開)是教學(xué)預(yù)設(shè)的重心。而新課程改革更加關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就要求教師在研究教材、教法同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。越是優(yōu)秀的教師，教學(xué)設(shè)

計(jì)的水平與質(zhì)量越高，預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著教師的教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益，一個(gè)不爭的事實(shí)，就是現(xiàn)實(shí)的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。(二)動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的反饋和提升

真實(shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸，真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走。

當(dāng)然沒有預(yù)設(shè)教案，也就說不上動(dòng)態(tài)生成。所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。倘若教師沒有作好準(zhǔn)備就進(jìn)行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動(dòng)態(tài)生成。可以這樣說，單純的動(dòng)態(tài)生成的課還比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動(dòng)態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。

(三)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成是辯證統(tǒng)一的

教師在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，逐步加大課堂教學(xué)改革，使自已真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。避免在連基本的預(yù)設(shè)教案尚且存在問題的情況下，又去全盤照搬動(dòng)態(tài)生成，或者放棄自己本身已具備預(yù)設(shè)教案的良好條件，以動(dòng)態(tài)生成取而代之，都有可能欲速則不達(dá)。新課程的實(shí)施策略，更顯出課堂是瞬息萬變的，教師只能從學(xué)生的現(xiàn)狀作出多種的假設(shè)、擬定一個(gè)大致的框架、輪

廓或者是學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生運(yùn)用，并在運(yùn)用中隨時(shí)得到調(diào)整。

一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力的。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，使教學(xué)能有序的展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效率；創(chuàng)造性的生成是“學(xué)生為本”的體現(xiàn)，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充滿生命活力。有時(shí)候教學(xué)生成的發(fā)展變化和教學(xué)預(yù)設(shè)是一致的，這反映出教師對教學(xué)內(nèi)容的邏輯性的合理把握和教學(xué)對象認(rèn)知狀況的深入了解，但更多時(shí)候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這反映出教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)對象的差異性．對教師而言，當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，將面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)和艱難抉擇。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏生成意識和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)“出軌”時(shí)，教師不是漠視就是將其強(qiáng)行拉回到預(yù)設(shè)的軌道，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。

二、提倡動(dòng)態(tài)生成教學(xué)

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限，因此我們從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。因?yàn)榻炭茣辉偈巧袷ゲ豢伞坝|犯”的，老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行重組、整合、或刪或添；課堂不再完全是“預(yù)設(shè)計(jì)劃”的課堂，它應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了深刻的變化，課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等；師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講，而變?yōu)閷W(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的課堂。

而傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)完成是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，是依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法寫出教案，然后課堂上完全按照預(yù)設(shè)開展活動(dòng)。它的優(yōu)勢是具有很強(qiáng)的計(jì)劃性、周密而嚴(yán)謹(jǐn)，缺點(diǎn)是統(tǒng)得太死，不能根據(jù)學(xué)生課堂和變化隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整。因此，新課程改革中倡導(dǎo)一個(gè)與之相應(yīng)的理念：生成。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個(gè)重要理念，教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。它是教師及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)。“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！“動(dòng)態(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性，它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生原汁原味的教學(xué)情境。

因此，新課程改革中教學(xué)不再是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)內(nèi)容的不斷碰撞，創(chuàng)造性思維的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的理想境界。

但在一些生成的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過程展開得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝的現(xiàn)象，以至課堂教學(xué)

預(yù)定的任務(wù)不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)。在這樣的課堂里，如果沒有達(dá)成的往往是預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，而過程、方法、情感、態(tài)度目標(biāo)已經(jīng)有所超越，那么這樣的課應(yīng)該得到肯定；如果這一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，未達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)完全可以在后續(xù)的課中繼續(xù)達(dá)成，而不一定在這一節(jié)課內(nèi)完成。當(dāng)然，一個(gè)具有厚實(shí)底蘊(yùn)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)在生成的課堂中運(yùn)用實(shí)踐智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過程，從而完成教學(xué)任務(wù)。所以，說到底，課堂教學(xué)的生成最終取決于教師的專業(yè)化發(fā)展程度。

三、數(shù)學(xué)課堂中生成策略(一)在精心預(yù)設(shè)中生成

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，但教材是面向全體學(xué)生的，不一定適合教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)在深入了解教材、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行改編和組合的條件下進(jìn)行預(yù)設(shè)。

教師應(yīng)盡可能了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的能力，為科學(xué)的預(yù)設(shè)提供一個(gè)重要的前提。同時(shí)，教師應(yīng)有效開發(fā)教學(xué)資源及指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找資料，引發(fā)學(xué)生的想象，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)。

如在人教版八年級下“平行四邊形”第三課時(shí)探索三角形的中位線定理時(shí)，如根據(jù)教材的安排(如圖)，學(xué)生都能猜測出DE//BC，DE=BC，但是證明此結(jié)論很困難，實(shí)際上這是可以預(yù)設(shè)：給你△ABC紙片，你能剪拼成平行四邊形嗎?學(xué)生很快完成教師布臵的任務(wù)，你能證明三角形中位線定理嗎？從中你還能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論呢? 學(xué)生的思維開始活躍，慢慢的就得到D、E分別是AB、AC的中點(diǎn)，DE//BC，DE=BC，△ADE≌△

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CEF等等，生成達(dá)到了目的。

(二)在學(xué)生的需求中生成

學(xué)生的需求有教育價(jià)值大小之分，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評估和篩選，但決不能臵學(xué)生的問題于不顧。課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。如果質(zhì)疑歸質(zhì)疑，教學(xué)歸教學(xué)，課堂教學(xué)生成的機(jī)會(huì)便會(huì)失之交臂，教師在師生學(xué)習(xí)互動(dòng)中要運(yùn)用自己的智慧作及時(shí)調(diào)整，及時(shí)生成。由于課堂教學(xué)不只是預(yù)設(shè)，更是動(dòng)態(tài)生動(dòng)，因此在課堂的師生互動(dòng)中，教師利用學(xué)生提供的材料、學(xué)習(xí)的思維成果、學(xué)生開展探究操作獲得的結(jié)果或結(jié)論，在預(yù)設(shè)之中生成或相左而不需生成；或在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成，正有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才能成為一種藝術(shù)，才呈現(xiàn)出勃勃的生命氣息!如在人教版九年級下“探索相似三角形的條件”第一課時(shí)教學(xué)中：三角對應(yīng)相等、三邊對應(yīng)成比例的兩個(gè)三角形是相似三角形，在鞏固練習(xí)題目完成后，可能學(xué)生覺得解答過程比較麻煩，就自然想到能否簡單一點(diǎn)啊，如三角對應(yīng)相等或三邊對應(yīng)成比例的兩個(gè)三角形是否相似?這樣的發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生而言已有了很大的提高，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)習(xí)下一節(jié)“探索三角形相似的條件”第二課時(shí)產(chǎn)生欲望，在懸念中生成新的問題；又如“直角三角形中成比例線段”例題教學(xué)中：如圖1，在△ABC中，AD⊥BC于D，DE⊥AB于E，DF⊥AC于F．求證：△AE F～△ACB。

學(xué)生審題思考后回答：從AD⊥BC于D，DE⊥AB于E，DF⊥AC于F，可用射影定理得AD=AE〃AB，AD=AF〃AC，要證△AEF～△ACB的幾種判定方法與條件AE〃AB＝AF〃AC進(jìn)行對比，打開突破口。

2這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問A、E、D、F是否四點(diǎn)共圓?可以由“DE⊥AB于E，DF⊥AC于F”得到“AD為圓的直徑”便可(如圖2)。這時(shí)，筆者突然大悟，杭州市有一年的中考題原來從此題變化而來。于是，就進(jìn)一步提出問題，問題1：把BC向上平移(AD⊥BC不變)(如圖3)時(shí)能否得到： AE〃AB＝AF〃AC，△AEF～△ACB。

問題2：把AB向下平移(AD⊥BC不變)(如圖4)時(shí)也能得到： AE〃AB＝AF〃AC，△AEF～△ACB。這種在意外之中生成，教師何成不想多一點(diǎn)啊。

(三)在知識的類比中生成

所謂類比，是指通過兩個(gè)對象類似之處的比較，由已經(jīng)獲得的現(xiàn)有知識去解決新的問題或做出新發(fā)現(xiàn)和猜測。

類比是探索問題、解決問題與發(fā)現(xiàn)新結(jié)果的一種卓有成效的思維方法。在數(shù)學(xué)中，類比是發(fā)現(xiàn)概念、方法、定理和公式的重要手段。類比往往是猜想的前提，猜想又往往是發(fā)現(xiàn)的前兆，人們正是通過聯(lián)想和比較，從已知事物出發(fā)，去推測未知事物的規(guī)律。運(yùn)用類比法，不僅可以縱向溝通知識的發(fā)生、發(fā)展過程，加強(qiáng)認(rèn)識的深度；也可以橫向聯(lián)系，拓展思維的視野，發(fā)展認(rèn)識的廣度；還可以縱橫交融，把零散的知識提煉升華，形成整體的知識結(jié)構(gòu)體系。如在“分式的基本性質(zhì)”教學(xué)中可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：①=的依據(jù)是什么?②你認(rèn)為

a1=2a23612相等嗎?

n2mn與

n相等?說說你的理由，并2m與同桌交流；或回顧方程的概念及解法后引入不等式的教學(xué)；回顧全等三角形的性質(zhì)及判定定理后引入相似三角形的教學(xué)；回顧相似多邊形的概念后引入相似三角形概念的教學(xué)等。

(四)在嘗試和探究的活動(dòng)中生成

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此在課堂教學(xué)中教師把新知識的學(xué)習(xí)融于相關(guān)問題情境中，通過師生的合作與研討，實(shí)現(xiàn)問題解決。如在“多邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“你怎樣計(jì)算”時(shí)，學(xué)生知道把“化多邊形為三角形”的計(jì)算方法，往往得到如下圖前三種圖形，猜到多邊形的內(nèi)角和定理，同時(shí)教師通過幾何畫板的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生想到第四種情形，又通過學(xué)生的“連一連”、“數(shù)一數(shù)”、“算一算”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測。學(xué)生在此過程中不僅成功地建構(gòu)了知識，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、驗(yàn)證猜想、形成結(jié)論”的解決問題的過程。

(五)在數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合中生成

要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時(shí)抽取播出，可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。如在“概率”教學(xué)中，可以用動(dòng)畫片《守株待兔》來創(chuàng)設(shè)問題情境，認(rèn)識事件的可能性的大小，進(jìn)而提出概率問題然后解決問題；如在幾何教學(xué)中，充分利用“幾何畫板”的功能，自制課件，探索各種幾何圖形的性質(zhì)、判定條件等問題，以形象、直觀替代抽象、乏味，有助于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的達(dá)成，獲取了豐富的情感和體驗(yàn)。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完成，必須經(jīng)歷預(yù)設(shè)、生成與反思的艱

難歷程。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。生成應(yīng)機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放。這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的“雙主”作用，我們的課堂也才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，達(dá)到高效。

參考文獻(xiàn)

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（3）周永華 姚建新.數(shù)學(xué)“生成”教學(xué)策略研究 《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2011年第3期

第五篇：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

一、何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成? 要明確這一問題，首先要引入的是生成性學(xué)習(xí)這個(gè)概念。生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。例如，可以成功地教會(huì)學(xué)生對所學(xué)材料提問題、作總結(jié)和類比，等等。這些生成性活動(dòng)都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)要求我們在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)這種生成性的教學(xué)模式。在生成性教學(xué)模式下，我們必須要注意教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成。

預(yù)設(shè)：是預(yù)測與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。預(yù)設(shè)并非是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來，從而在這樣的環(huán)境之中教師成為了編劇、導(dǎo)演、演員，同時(shí)他也強(qiáng)迫著學(xué)生成為了沒有自由和選擇的演員。這樣的預(yù)設(shè)嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主動(dòng)性。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策的準(zhǔn)備。

生成：是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。“動(dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程。

二、如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系? “預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在語文教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程中，在準(zhǔn)確把握“知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟,學(xué)科教學(xué)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃發(fā)展到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。所以在課堂教學(xué)中教師必須摒棄過多的預(yù)設(shè)與計(jì)劃、規(guī)范與機(jī)械，更多的凸顯課堂的真實(shí)豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性。當(dāng)然，需要注意的是強(qiáng)調(diào)生成，并不是忽略了預(yù)設(shè)。相反，我們的預(yù)設(shè)應(yīng)更為充分，更為飽滿。因?yàn)槌浞值念A(yù)設(shè)，代表的是對教材更深入地理解，代表的是對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟地把握，只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會(huì)，才能在課堂教學(xué)中形成動(dòng)態(tài)的生成過程。

三、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A(yù)設(shè)? 新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，課堂上也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，這就需要教師憑借教學(xué)機(jī)智去藝術(shù)性地應(yīng)對。但是我們必須明確課堂上“動(dòng)態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，所以課前的預(yù)設(shè)工作反而顯得更加重要了。我認(rèn)為，預(yù)設(shè)并不是前文所說的簡單地指教案。寫成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分，正如露出水面的冰山一角。原因就在于其只看到了露出水面的部分，沒有看到水面下的廣闊之處，沒有對文本的充分解讀。因此在這樣的情況下，教師也就自然不敢放手讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮。如果放手，課堂上也只能是捉襟見肘了。因此，新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！新課標(biāo)指導(dǎo)下的備課對教師的要求加深了。只不過我們的預(yù)設(shè)要留有空白。給予學(xué)生自主的空間，才能使課堂真正以學(xué)生為主體。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時(shí)，教師必須要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象——文本。“文本”是生成之“母”，“預(yù)設(shè)”是生成之“父”。追求生成的課堂教學(xué)不能脫離“文本”，也離不開“預(yù)設(shè)”。并給自己預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成。下面就語文課堂教學(xué)談?wù)剬ι尚越虒W(xué)資源的幾個(gè)方面的預(yù)設(shè)。

1、預(yù)設(shè)學(xué)生情況。對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們在備課時(shí)了解他們的知識儲備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

2、預(yù)設(shè)個(gè)性解讀。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

3、預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊(yùn)含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然也能在對文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對這樣的情感我們又應(yīng)如何對待。只有對于學(xué)生的情感進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能取得了良好的效果。

四、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳? 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)在促成學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的過程中注意以下幾個(gè)方面：

首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個(gè)時(shí)候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實(shí)現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。面對學(xué)生的種種想法，我們在平等的立場上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用心傾聽。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，我們也要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對之給以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)。并在之后，進(jìn)一步的明確自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

再次，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要對課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來之后，就會(huì)在課堂上生成大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。有一部分信息是學(xué)生對于文本所生成的獨(dú)特的見解，這時(shí)教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦郏o以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什么。在語文課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受語文，體會(huì)語文。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語文上來。同時(shí)，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)。

預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。兩者是不能分開的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”但如果某節(jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。生成，因預(yù)設(shè)而精彩。而那些“不曾預(yù)約的精彩” 只有教師對課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升了我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。