第一篇：對初中學生分快慢班教學的思考

對初中學生分快慢班教學的思考

在提倡素質教育以來，至少也喊了十年的口號，教育改革的浪潮一波落了一波又起，改來改去，還是離不開學科成績至上這根魔棒。家長看孩子，成績好了便得到嬌寵。老師對孩子，成績好的多得到關愛。上級看學校的標準，考上一二類人數多的便是名校。成績、考分，引起了多少學校領導的冥思苦想，為升學率苦苦思考。為了好生源，出錢買高分，變相搶學生。為了升學率，來了一怪招，將學生分成兩個層次，稱之為重點班和平行班。不準分重點班，教育法規早就要求。為了掩蓋事實，就來一個理由，分層次叫教學。雖然是分班，實質是將人分等級。這個內涵，學生、家長、教師都意識得到。這種現象，從鄉村到城鎮，普遍存在。這不利于素質教育，更不利于道德培養，甚至是促使學生不好的行為規范滋長。在此，談談“對初中學生分快慢班教學”的見解。

一、現實初中學校層次教學分班情況及弊端

從小學進入初中，這是孩子人生進程中的一次大飛躍，既是知識生涯的發展，也是生理機能的跨越。作為培養孩子靈魂的主陣地—學校，不正確處理好分班這個問題，便是對孩子靈魂的扼殺。大部分的學校都這樣，按照六年級考分來給學生分班，甚至有些學校還不相信六年級考試的真實性，學校重新組織一次考試分班，前幾十名列為快班，其余統統列為平行班。重點班級及人數占的比例很少。這當然對今后抓教學成績及升學人數有極大的好處。但是，這種做法，就只是用成績來決定人才。暫且說這是對的，那么一兩次考試就決定一個人的終

身嗎？快慢班一分下來，進入快班的學生沾沾自喜，耀武揚威。進入平行班的學生垂頭喪氣，掃興而歸。兩種思想，兩種情緒，兩種氛圍，在簡單的一次考試中形成。落入平行班的學生，自以為不如人，部分學生本來道德行為就不好，再加上環境和情緒影響，以爛為爛，混到初中畢業的思想產生。加之在班上影響極壞，部分想學習的學生，不久也便進入了懶惰、以混得混的行列。進入快班的部分學生，就認為自己了不起，因為成績很好嘛，受到老師寵愛，所以做事不顧后果，同樣壞事干盡。進入快班的便是奴隸主，進入慢板的成了奴隸。比喻雖不妥，但也相似。從教育資源來說，好資源要盡量讓快板享受，從教室、住宿、桌凳、多媒體、考試等方面都如此，造成平行班級難管理，有些班級到初三學生寥寥無幾。三年的時間，平行班學生得到的是什么呢？大部分是、遺憾、怨氣、不良行為習慣。這些過錯很大一部分都是學校分快慢班造成的。

快慢班一分，緊接的問題就是聘任班主任和科任教師。暫且撇開人情關系不說，就談談目前學校的普片做法。大部分學校都是安排優秀教師和骨干教師當快班班主任和任課教師，這種做法不利于教師專業發展和團結。從教師利益說，上快班的教師好處大大的有，升學將有望，輔導獎有望，評優、評模與成績掛鉤有望，職稱評聘有望。上慢班的教師大部分干瞪眼，長期一來，情緒怠慢，思想壓抑，不上進，得過且過。上點年紀的教師唉聲嘆氣，“年老不中用，老牛拉破車混一天算一天。”原本追求上進，積極進取的教師，在某種環境的影響下，也變得消極起來，認為自己不被重視，在學校領導眼里可有可無。而

上重點班的教師則是錦上添花，晉級、獎金、評聘都優先，甚至部分教師也會驕傲起來。兩種班級的上課教師也產生了等級層次，在平時的交談中看得出，他們的認為是:在學校的眼里，只有重點的教師才是人。這樣就使兩種班級教師自然而然產生隔閡，談話中有沖闖、諷刺、打擊，活動中有分歧，娛樂中有分離，教師很難團結在一起，這對學校的發展及其不利。

從大部分學校的整體情況看，好像一個學校的發展就靠那么幾個重點班，把所有的人力物力都集中在上面，周末補課、晚自習輔導、周考月考等等。其它班級就是為了完成義務教育而已。我想這種追求僅僅是為了那幾個上重點中學的學生，祖國的未來和發展，僅僅這小部分學生就能承擔嗎？這種做法，埋沒了平行班的好多人才呀，也許有好一部分學生比重點班的還重點呢。同樣的人享受不同的教育資源，這不公平呀。

二、解決問題的方法及策略

針對初中學生分快慢班的問題作了膚淺的不成熟的分析，現對此問題談點見解。回顧歷程，我深深地認識到：不分快慢班、實行公平教育是正確的；學生有差異，分層教學又是必需的。但這個“層”如何分？分層就要分快慢班嗎？不！我認為分快慢班不等于分層教學，而不分快慢班有利于分層教學。

分快慢班應該變傳統模式，將“快少慢多”變為“快多慢少”。讓進入重點班的學生比例占多。因為進入重點的學生有自信，有了自信就有決心，有決心就會努力，就能及時改變不良習慣。在班級氛圍的熏

陶下，較差的學生也會變得好起來。

第二篇：淺談分快慢班教學的利弊

淺談分快慢班教學的利弊

分快慢班教學的目的毋庸置疑是好的，但就這種教學模式與教學手段而言利弊相生。一方面集中優勢教育資源易出成果；另一方面快慢班的劃分使教育資源公平化的呼聲尤為刺耳。

快慢班教學的存在，有它有利的方面：

一、對于學生：因“班”施教能解決部分尖子生“吃不飽”的問題。

快慢班是按照學生的考試成績分班，將一部分表現突出的學生分成快班配以優秀的教師，以求因“班”施教。學生們體會到的競爭氛圍更濃，學習積極性更高，更利于教師組織教學。

義務教育，學生不經過選拔，良莠不齊。分班前，許多不愛學習的學生上課總是搗亂，老師沒法管，課都上不好。一些想學習的學生沒辦法安心學習；不愛學習的學生又迫于老師和家長的壓力，硬著頭皮像“聽天書”一樣聽課，甚至有三分之一的學生在睡覺。這樣，不同基礎的學生無法接受到適合自己水平的教育。分班，給許多學生一個警示，迫使他們努力學習。分班后，在快班，老師不僅加大作業量，課堂容量也增大，復習資料也多，而且通常只講難題，不像以前那樣面面俱到地講所有題目，但是課堂紀律卻很好，沒有一個人搗亂。快班之所以快更多的是體現在教學難度上，給快班學生授課，可以把知識拓展得更深、更廣。這樣，學生們學習積極性調動起來了，所學所練也是適合學生的拔高題，分數提高很快。慢班相對輕松，作業少，老師所講所練，多為基礎題。基礎分抓牢了，成績自然也不差。

二、對于學校：有利于集中優勢教育資源抓升學率。

對于教學條件一般的學校來講，集中優勢，盡量把有限的優秀師資、成績優異的學生、現有的較先進的設備聚集在一起，進行資源整合，以達到最佳的升學效果，是可取的方法。因為升學率始終是衡量一個學校的重要標桿，集中優秀學生和最好的師資力量進行“攻堅”，無疑是提高升學率、提升學校“知名度”的重要途徑。

三、對于老師：可以促使部分教師加強自身素質。

由于學生的整體質量更高，學習上進心更強，老師在教學過程中感到更為輕松，嘗試一些新的教學方法時也更為大膽。對于沒有選上教快班的教師，他們會認真反思自己，暗下功夫，苦練本領，爭取有朝一日自己也能登上快班的講臺，從而在全校教師中形成一種競爭意識。這種良性競爭的結果，使一部分懶散、疏于教學研究的教師會及時醒悟，不斷想辦法提高自己的教學水平，學校教師整體素質將在一段時間內大幅度提高。對于學校而言，易出名生、名師；對于教師個人而言，更易在職稱評定方面有所突破。凡是都有兩面性，弊端也是顯而易見的：

一、從慢班學生心理反應來說，主要存在三個問題：

1、挫傷了學生的自尊心和學習積極性，阻礙了智力的發展。學生剛入學或升入新的年級，原本雄心勃勃，立志發奮學習，彌補以往的不足，卻因一次分數而被列入慢班，自尊心遭受到嚴重打擊，當初的凌云壯志掃之殆盡，把進慢班當作極恥大辱而心灰意冷，垂頭喪氣。在這種情況下，學生很難客觀地正視自己，從而消沉、氣餒、自暴自棄、破罐子破摔，成績一落千丈，最后輟學。

2、不利于班級正常管理。慢班學生心理受到傷害，常常產生各種各樣的情緒問題，逆反心理特別強。他們懷疑學校的領導、老師歧視他們，懷疑快班的學生看不起他們，因此產生不滿情緒，甚至產生怨恨情緒，并采取種種方式發泄：打架斗毆、破壞公物、頂撞老師等等，很難教育說服。他們的心理不穩定，經不起消極言行的誘惑，我行我素，將校紀班規拋之腦后，難以形成良好的班風和學風。

3、加速學生流失，使他們帶著傷痛過早地步入社會，不利于青少年健康成長。中小學學生流失多出自于慢班，由于失去信心而厭學，若有人輟學或鼓動，就會馬上有同伴響應。然而，當他們走出學校，又會因沒有知識而感到空虛，只好瞎摸亂撞，沾染上一些社會不良習氣，從而走向犯罪道路，既造成了社會不安定因素，又新增加了一批文盲，不利于提高全民素質。

二、從快班學生心理狀況來說，也不容樂觀：

1、快班學生易產生驕傲自滿思想，認為自己了不起，比別人強，故而裹足不前，不利于學生健全心理的發展。這些在學校里備受重視的學生，普遍有一種高高在上的優越感。他們自我評價的“氣球”被吹得飽飽的，很多被學校和老師寵著的學生慢慢會形成一種只會成功、不會失敗的心理。一旦情況不如自己所愿，脆弱的內心就承受不了，“氣球”就要爆炸。長時間生活在競爭、比較的環境中，這些學生的優越感往往是建立在比別人強的比較之中的，一旦這種比較發生了逆轉，心理的落差可想而知。

2、快班學生偏重學習，肩負著為學校“創優”的擔子，背負著家長的殷切希望，不重視其他方面素質的培養與提高，不利于德智體美勞全面發展，原本要培養高素質人才，培養出的卻是高分低能者，這不能不說是教育的悲哀。

三、缺乏對比，不利于學生的日后發展。

由于分班后，一個班的學生無論是從學習成績還是日常表現，差別都不是很大。對快班學生而言，感覺自己再好也與別人差距不大，即使是取得了一點成績，也沒有那種遠遠高于別人之上的感覺。也正是因為在學習上難有興奮點，所以多數學生的成績長進不大，特別拔尖的學生難以涌現，那種在強烈興奮狀態下才能激發出的才情很難顯現，這不利于優生的成長，更是抑制了優生的創造力。

四、傷害了部分教師的個人尊嚴。

作為快班的任課教師，學校和家長、社會給予他們極大的希望值，會使他們在平時的工作中難有喘息的機會，生怕一個小閃失對不起人，這種壓力可以給人帶來動力，但有時也會嚴重影響教師們的身心健康。他們每天起早貪黑，工作嚴重超負荷。領導的期望值越高，教師的壓力就越大，還要承受其他教師的冷言熱諷。精神上、工作上承受雙重壓力，苦不堪言。但是容易見到成效，容易受到肯定、尊重與獎勵。而慢班的教師即使加倍努力，也很難收到理想的效果，不但勞而無功，還常常落個“無能之輩”的罵名，從而導致一些帶慢班的教師，特別是年輕教師缺乏對教學的激情，在評職稱時也會受影響。

總之，在目前情況下，學校分快慢班，不利于推行素質教育，不利于培養德智體美勞全面發展的高素質人才，不利于穩定教學秩序，不利于提高全民素質。分快慢班不但難以落實因材施教，還會導致慢班的學生厭學難教，慢班的老師厭教。

第三篇：對初中作文教學的幾點思考

對初中作文教學的幾點思考

作文教學是語文教學的重要內容。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問題，而是教師的教學理念與駕馭教材的能力問題。經過一年多的調查與研討，現就我校初中作文教學的現狀及對策談談自己的幾點思考。

一、現狀分析

1．作文教學無計劃。作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質。但目前我們的作文教學不僅無標無序，且作文題重復又重復，千人一腔，給學生的語言表達、情感體驗和人格養成帶來嚴重的負面影響。

教師沒有一個寫作教學的系統計劃，學生沒有一個寫作提高的漸遞梯度。具體表現為：(1)走馬觀花。即寫作訓練跟著閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：初一第一冊第一單元是寫景狀物散文，學了課文之后便讓學生以景物為描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學而置學生的寫作現狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。(2)沒有過渡。在作文訓練之初教師便把全套本領、所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據學生實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。第一次考場作文便將“生動形象”、“議論抒情”、“點題扣題”作為評分標準，在此情況下，學生對寫作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學生哀嘆：我上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學我費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷了學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。

2．作文教學與學生實際脫節。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四個環節中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常會出現這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出一個合適的作文題目，直到走進教室才擠出一個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、有真情實感。其結果，或老調重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則是簡單化、庸俗化、套式化，引而不發，疏而不通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。再說批改：一是習慣于精批細改，勞而無功，大多數學生根本不關心評語，只看一眼分數便罷。那是因為老師的評語從小學到中學全是一套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改大權。講評隨便，無針對性，藥到病不除，盡管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。

3．作文與閱讀、生活脫節。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀與寫分離，閱讀教學與作文教學脫節，讀不能很好地為寫服務，寫作也無法促進閱讀。

二、采取對策

對于上述現狀，談幾點思考和建議。

1．制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。目標、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學生要心中有顆子，教師教有方向，學生學有奔頭。計劃還要檢查、調整，適時地查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。

2．激發寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激發學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環節中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生的寫作熱情和寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。

其次，評改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先要轉變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。真正做到“多快好省”。第三，教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激發學生的寫作熱情。上學期本人與學生同時在課堂上用45分鐘完成一篇下水文，第三節課上我首先讀了我的作文，讓學生集體批改，這樣極大的激發了學生的興趣，作文課上得生動而又有實效。教師每學期至少寫一次下水文，既可以體會學生寫作時的心態及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。

3．多渠道拓寬寫作途徑。有豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀與寫作要緊密結合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各種形式，培養學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創新的目的。再有寫作與生活要緊密結合。就目前的現狀來看，學生一是不會關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。我年級多次組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生參與了這些活動，有切身體會，文章寫得有聲有色。在活動中教師應培養學生的觀察能力和思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養成日寫百字、周成一篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識與基本技能訓練之后，寫創造型作文。

第四篇：對初中議論文教學的一點思考

對初中議論文教學的一點思考

人民教育出版社出版的《語文》教材是一套非常不錯的教材。所選課文非常典范，文質兼美，題材、體裁、風格都豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。在每冊書的扉頁《寫在前面》中，編者以一封信的形式都明確了語文的重要作用，告訴學生如何來學好語文；同時在每一單元的前面都寫明此單元的教學目的、學習的方法。六冊書連在一起，形成一個整體，呈循環式遞進的形式，體現了語文課人文性和工具性的特點。這既開拓學生視野，又激發了學生的學習興趣，應該說編者心細如發，事事從學生的角度來考慮，春風化雨，很適合教學。但在具體的語文教學中，特別是議論文的教學中，我還是遇到了困難，產生了迷惑，由此引發我的一些思考。

一、引發的思考

議論文是九年級的一個學習重點，占中考現代文閱讀的三分之一，既是三大文體的傳統內容，也是考查學生創新、思辨、認識等思維能力、閱讀理解能力的內容。從這個意義上說，議論文內容是初中語文閱讀教學的重要內容，也是中考閱讀練習的一個重要組成部分。在各地中考試題中，記敘文、說明文、議論文三種文體的文章，其實是呈三足鼎立的格局的。議論文是每一位語文教師都要花很大的氣力來翻越的一座高山。同時也是初中教學中最后翻越的那座高山，翻過去，才會一馬平川。

那么學習議論文要達到什么目的呢？我們來看一下大綱以及中考對議論文的要求。

大綱以及中考對議論文的閱讀要求：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據，理解觀點與材料之間的關系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴密性。

作文要求：能寫簡單的議論文。

在議論文的教學中，我發現學生對議論文的接受有一定的難度。雖然教師在課上也對課文花費了很大的氣力來分析，但有一部分學生還是看不懂，理不清文章的思路，找不準文章的中心論點。在做議論文的練習時，同樣感到無所適從，不知從何下手。特別是思辨性比較強的文章，有的學生干脆就讀不知所云。作文方面就更是差強人意。雖然在考場作文中很多省市在體裁上沒有設置障礙，但真正寫議論文的學生不是很多。寫出高水平議論文的學生更是鳳毛麟角。有些上了高中的學生，回到母校，訴說上高中的感想時，很多人對于寫議論文是非常發怵的。高中對議論文的要求很高。很多作文不像初中，感性的作文題目多一些，大多是偏向理性的。沒有有深度的思想，議論起來，頭上一句，腳上一句，缺乏清晰的結構，語言空泛，索然無味，那怎么能行呢？

所以說，初中的議論文教學，是起步點，它起到了一個臺階的作用。在初中，學生要掌握議論分析的方法，掌握議論文的框架結構，對一些事情能夠有自己的看法，并能很好地運用手中的筆表達出來。只有這樣，才能夠與高中的語文教學很好的銜接。同時，對學生思想意識的提高，世界觀的完善都會起到巨大的作用。

二、原因的分析

1、課文文本的指導作用有待提高

對于每一位教師來講，課本是上課的依據，是上課的根本。很多教師認真地研讀教材，剖析解讀，理清文章思路，把握文章的本質，以求一根紅線穿起文章的所有知識點。這是必要的，也是必須的。但我們現在來看一下課本所選文章，看在我們的教學中有沒有值得商榷的地方。

出現時間：九年級上冊。我認為在九年級才出現議論文為時有些晚，議論文是中考閱讀中三個閱讀文中的一個，到九年級才出現，如果從認知能力上講，九年級學生的理解能力，概括能力都有所增強，肯定是便于議論文的教學。但鑒于九年級的特殊性，很多學校在新年一過也就結課了。其實真正的接觸課文教學的時間也就只有半年。并且課本中出現的議論文只在九年級上冊，九年級下冊在現代文部分沒有出現議論性的課文。只是在古文部分，出現了孟子的三篇文章。所以說，議論文，在初中三年的教學中，只是在九年級才進行的。我認為出現的時間有些晚了，在學生的心底形成的印象比較淺，學生做練習的時間也相對短。

相對于議論文來說，說明文的文章在八年級就接觸，并且在八年級上冊就有兩個單元，學生可以用很長的時間慢慢得來消化這些知識。記敘類文章的教學就更不要說，始終貫徹于三年的教學中。在教材中議論性文章出現得較晚，我認為這是學生不能很好掌握議論文的一個客觀原因。

下面我們再來看一下課本中所出現的文章。

在九年級上冊首先出現的議論性文章是第二單元。

第二單元文章：《敬業與樂業》、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《傅雷家書》、《致女兒的信》。

本單元的教學目的書中這樣寫道：在人類的精神世界里，無數先哲呼喚自由和正義，傾訴對藝術的深切感悟，詮釋親情、愛情的本質??雖然他們在不同的時代、不同的國度里分別述說著各自的事情，言辭或激烈，或和平，但是對人類的關注是相同的。學習這個單元，在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時，體會口語和書面語的差異，品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧。本單元后的寫作·口語交際 ·綜合性學習的題目是《微笑著面對生活》，可見，本單元的教學目的特別是情感目的是教給學生如何去微笑著面對生活，如何去做人的。如果從體裁上講，前兩篇是講演稿，后兩篇是書信。屬于議論性的文章，但都不是非常典范的議論文。

當然從情感目的來講，達到這些目的是無可厚非的。但語文是人文性和工具性統一的一門學科，因而學生在學習這些文章時，應該在文章閱讀分析上、寫法上有所收益才好。但《敬業與樂業》、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》是兩片演說稿，并且文章比較長，學生從整體把握上有一些難度。《傅雷家書》、《致女兒的信》是兩篇書信。感情細膩而豐富，但隨意性比較強。如果拿來向學生講述議論文的有關知識，還是不恰當。相對來講，這四篇文章中，《敬業與樂業》還是一篇比較典范的議論文。從題目我們可以分析論題，可以找出明確的論點，文中有事實論據、道理論據、總分總式的結構也比較明顯。但本文對于第一次接觸論辯性文章的學生來講，從篇幅上，還是稍長了些。學生能讀懂，但如果一下子在頭腦中形成議論文的有關知識，還是不太容易的。

其實課本出現議論文的有關概念是在第四單元。

本單元的目的：求知是一個嚴肅的話題。這個單元的大多數課文，是闡述求知問題的。是通過作者對話，探究這個問題，以提高認識水平，豐富文化素養。閱讀這些隨筆、雜文、要區分觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，并通過自己的思考，對作者的論述作出判斷。還要學習準確、嚴密、生動地論述語言。在這單元的教學目的中明確出現了有關議論文的知識，特別是《應有格物致知精神》和

《短文兩篇》，課后補白部分出現了議論文的閱讀知識。議論文的有關知識在這里才閃亮登場。

我們再來看一下本單元所選文章：《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《短文兩篇》、《中國人失掉了自信力了嗎》。

我認為本單元的文章作為議論文的教學還是比較合適的。《事物的正確答案不止一個》，讓學生初步了解了議論文的有關知識，認清其與記敘文的區別，把握其文體特點，掌握了有關議論文的基本概念。

特別是駁論文教學。魯迅的《中國人失掉了自信了嗎》是一篇非常典范的駁論文，樹立批駁的靶子，駁論點、駁論據，駁論證，這篇文章是一篇標本式的文章。我認為對于新知識，適合選擇典范的文章，也不應該太難，學生的接受才會容易點。應選用這樣的文章，讓學生由淺入深地逐漸地理解。可能有人認為我比較功利，忽視了語文是工具性和人文性統一的特點。事實上我沒有忽視這一點，對學生進行人文性教育是必須的，也是必要的。但要想讓學生接受教育，首先文章必須讓學生易于理解，樂于接受。

我認為過去教材中的一些短小的議論文就非常適合教學。它們在八年級甚至于七年級就引入，文章短小而且規范，讓學生接受知識的同時，掌握知識的愉悅盈滿心中。

現已《談骨氣》為例簡要分析一下。

①題目：談骨氣。可以由題目來講清楚議論文題目的分類：論題型和論點型，教給學生擬議論文標題的方法，認清論點和論題的區別。

②論點的提出：閱讀全文，歸納一下本文的中心論點是什么 ? 是以什么方式提出的 ? 中心論點：“我們中國人是有骨氣的。”課文以開門見山的方式提出論點。

③論證思路：提出論點 — 論證論點 — 總結歸納。文章的結構比較規范，學習這篇文章，學生可以非常容易地梳理清楚文章的結構。

④論證方法及作用：文中的三個事例比較典型，在此可以教會學生運用典型事例論證觀點的方法。

⑤論據的特點：為了證明中心論點，本文選用了哪些論據 ? 課文為什么要選用這三個事例呢 ? 三個事例的順序能否調整 ? 有骨氣的中國人很多，作者為什么以文天祥、齊國窮人和聞一多為例 ?在此可以告訴學生議論文中的事例首先要真實，其次要典型，第三要簡潔。指導學生弄清議論文中的記敘與記敘文中的記敘的不同之處。

⑥情感教育：引導學生正確理解“骨氣”的含義，啟發他們認識課文所說的“骨氣”，跟社會上所謂“江湖義氣”、“哥們義氣”等錯誤思想意識的本質區別。

議論性的文章出現得比較少，典范性的文章更少，這是學生議論文水平比較低的一個原因。但不管怎么說，提高學生的議論文水平是每一個學生必須翻過的火焰山。

三、如何提高學生議論文閱讀及寫作的水平：

1、提早加入一些文質兼美的議論文

“工欲善其事，必先利其器”。要想更好地引導學生，教師只有先豐富自己，將知識轉化為自身的教學營養，所以教師必須廣泛地閱讀，從中選取一些文質兼美、貼近學生生活的小文章，時代感要強，要符合學生的生活，讓他們覺得離自

己的生活是很近的。在八年級下學期或更早一些時候提早引入，這樣既可以拓寬學生學習語文的視野，又可以對他們的思想有一定的指導性。對議論文的教學也有一定的指導作用。過去教材中出現的那些典范性的文章也可拿來使用。比如《懷疑與學問》、《想和做》等。歷年中考題中的比較典型的試題，我們也可以拿來，作為輔助，提早介入。不一定是做練習，教師可以有針對性地介紹或分析。到九年級時，再接觸課本中的文章，學生就不會有畏難情緒了。教師要積極大膽引導學生走出課本、深入生活、深入社會，讓學生潛在的能力得到充分激發。

2、提高學生議論文文本解讀能力

每一位教師必須注重45分鐘教學。有的教師愿意以做題來代替教學，這種做法是不對的。在教學中，教師必須教會學生分析文本的能力。在課堂上指導學生閱讀，目的在于讓學生認識到細讀文本，是理解文章并開始解題的前提、基礎；讓學生掌握議論文閱讀的基本思路，必須先學會通讀全文，然后迅速理清思路，勾勒出全文各段展開的思路；通過以上的訓練，最終讓學生面對內容不同的每一篇文章，能從規律上把握它，把文章切分成一塊一塊，然后又能以一條線輕松串接起來。

我在教學實踐中越來越認識到：讓學生真正走進文本，靜下心來讀懂文本，是提高學生語文閱讀素養，也是提高應試解題技能的根本途徑。

3、閱讀規律與方法的點撥指導

如果能讓學生真正走進文本、學會自己解讀文本，就可以把一篇議論文很清晰地分解為“提出問題—分析問題—解決問題”三大部分，抓準“中心論點”，分析段落的“中心句”，找出“論據”，明確各段“論證角度及方法”，理清“論證總體思路”，獨立作出這些解讀之后，再去做題，學生會覺得方向明確，不會被題目拖著走，不會被題目的變化所困擾。同時必須教會學生不能忽視文章的整體性，不能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義。要從文章的整體出發，于高處大處著眼，由淺入深，層層深入，層層確定。惟其如此，我們的理解才不至于失之偏頗，謬誤叢生。

這個時候，我們再教給學生一點純粹用于答題的所謂“規律、技巧”，從形式上給學生一些可以遵循的模式，以利于其答題方向明確、分析到位、表述準確。規律性的東西需要學生自己總結，教師不可以越俎代庖，可以帶著他們分析，答案是要讓學生自己說出來的。因為只有自己反復推敲，反復錘煉，形成的東西才會深深地刻在學生的頭腦中。

4、聯系學生的實際，增加寫作練習

學以致用，學習的目的是為了應用。這種運用不僅體現在閱讀上，更體現在作文上。讓學生成為學習的“主體”，必須激起學生主動學習的欲望。初中學生世界觀已初步形成，對事物已形成了自己的看法。所以對于身邊事，我們可以適當的引導學生，激起他們說話的欲望。比如說：中學生該不該在校內帶手機？你對上網有什么看法。如何看待勤奮和天資的問題等等，不一而足。要想提高學生的作文水平，不一定在一開始時就必須寫出來，可以先激起他們“說”的欲望。有話可說，才可能有話可寫。在說的過程中，可以活躍學生的思維，激起他們寫作文的興趣。

其次要摘抄范文，其根本目的就是學習借鑒別人，從中積累經典寫作素材和寫作經驗。只有做到“讀書破萬卷”，才能達到“下筆如有神”的效果。否則，就成了“巧婦難為無米之炊”。因此，在教學時，我們由教師選定要閱讀和摘抄的文章，保證了文章的質量和文體的需求與難易程度。學生在訓練中提升了自己的閱讀品位，積累了豐富的寫作素材，也在欣賞評價中學習借鑒了別人的優點。在這種潛

移默化中，提高了自己的鑒賞水平。摘抄完范文之后，不能僅僅止于此，而應該進行交流，在交流課中，我讓學生說出選用本文的原因，你最欣賞本文的那一點，是語言，還是結構，抑或是讓你扼腕嘆息的思想？而后班中進行討論，要讓學生不僅知道文章好，更要知道文章好在哪里。

再次，在分析完一篇文章后，要讓學生進行綜合評價或鑒賞，寫出200～300字的反思或收獲。把閱讀和寫作結合起來。我一般是先讓學生寫提綱，對學生的提綱教師要進行點評，而后再讓學生對此進行拓展，形成一篇600字的小文章。有了前面的鋪墊，對學生來講，這就不是太難做到的了。有時學生還會有一種想寫的欲望。天道酬勤，勤能補拙。只有多讀多練，堅持不懈，才會熟能生巧，運筆自如，真正學到本領。

總之，這種寫作方式可以培養學生的閱讀理解能力、信息整合（歸納概括）能力、作品鑒賞能力以及對文章的審美能力，當然還有學生的書寫水平、寫作心態和興趣等等。一箭多雕，何樂而不為？

本文只是我在教學中的一點心得體會，歡迎與各方朋友探討。

第五篇：對初中作文教學的點滴思考

對初中作文教學的點滴思考

山東省廣饒縣丁莊中心初中燕好榮

經常聽到學生抱怨說，作文這點事,說大不大,說小不小,可寫起作文來真要命。

聽完這句話，我想了很多。做語文教師十年，天天如是，周而復始，日子就像被切好的了土豆片。我們讓孩子們寫周記、寫作文、寫練筆，頸椎斷了般的批、改、增、刪。大段大段的講評指導，學生到底學到了多少？會了多少？積累了多少？捫心自問，冷汗直流。孩子們對作文興趣缺缺，這是不可否認的客觀存在。作為語文老師，真的應該好好想想了。

對初中語文作文教學，我最想說的是以下三方面的問題。

一、加強練字，讓學生擁有一生一世的漢字情。

“平生所愛顏如玉，巧意濃情絕世姿。月下花間看不足，幾邊枕畔戀彌癡。千秋甲鼎留芳澤，萬里巾箋寄妙辭。博雅尤能常進取，為伊能不苦相思？”漢字是人類文字史上最古老的文字之一。幾千年以來，雖經歷了變化和發展，卻始終如一脈相承，不僅成為我國歷史文化信息的載體，而且形成獨具特色的藝術形態。作為一個華夏子孫，不僅要認識漢字，了解他的起源、意義，而且還要寫好這些前輩留下的漢字。

幾千年以來，中國人借助了漢字，宣泄著自己的感情、抒發自己的報負，綿延不絕流淌成為中國的文化長河，鑄就了巍巍的中華魂魄。黃鶴樓、滕王閣、泰山、廬山都因詩文而永垂不朽。……煙花三月下揚州、秋水共長天一色、一覽眾山小、只緣身在此山中，中華兒女的鄉愁鄉情永不止息，漢字文化就是中華兒女永遠的精神家園。“字如其人”，其實字就是人的另一個儀表，字的好壞可以反映人的精神面貌。“心正則筆正”，書以德貴。想想現在社會上那些大腹便便的老總們，拿著派克金筆，簽著比蛤蟆還難看的名字，真是令人汗顏！很多明星，歪扭的漢字讓人驚嘆，只好請人設計姓名，拼命模仿，好在公眾場合揮筆簽名時減輕尷尬。作為一個中國人，寫好這一手漢字是最起碼的吧！因為這是我們的祖先留給我們最寶貴的一筆財富啊。

我每每接一屆新初中生，第一節課我就會給他們講漢字的重要性。我說中國漢字是我們每個中國人的驕傲，它里面有龍飛鳳舞，有虎嘯龍吟，以其浩瀚廣博書寫著華夏歷史，以其靈秀展示著炎黃之精神，一定要好好練字。我為他們制訂了練字方案，先練握筆，再練描紅，每天幾個字。有的孩子興趣高昂，自己拿著田字格本來找我，讓我在一頁紙的左手邊寫上一行楷體字，他們就練滿這一頁。慢慢的，孩子們對字的間架結構有了些感覺。寫的字越來越端正了。我們班里的一些學生的字體越來越像我的，甚至比我的還要有特點了。青出于藍而勝于藍，看到他們漂亮的中國字在眼前跳躍，我深感快樂。中考作文，字是門臉。在字上吃虧失分的例子不可勝數了。樹立良好心態，持之以恒，假以時日，定能練出一筆好字，受用終生。

二、體驗生活，讓學生有話可說，有話能說，有話會說。現在的學生功課負擔普遍很重，真是一天到晚有做不完的作業，一年到頭在“封閉式”管理的圈子里生活。他們很少接觸學校以外的社會，很少閱讀課本以外的讀物，回家看電視也為大部分家長所禁止。沒有生活積累，寫作文時自然只能擠出幾句話來應付。有時候似乎還會一些“議論”，但只是東拉西扯，羅列一些諸如“愛因斯坦如何如何”“愛迪生怎樣怎樣”之類的陳谷子爛芝麻來充數，根本沒有來之于生活的鮮活材料。遇到“詩意生活”之類的中考題，不少學生就立刻傻了眼，真的是“無話可說”，只好作些“急中生智”式的胡編亂造。所以，要讓學生真正有話可說，根本的一點是積極引導學生關注社會生活，積極創造條件讓學生多接觸社會，多閱讀各種書刊，讓學生從生活中、從經典中獲得真切的體驗，讓學生腦子里有東西，這樣才能使他們在作文時自然而然地“有話可說”。

為了增強對生活的感悟能力，我們可以讓學生寫“每日思考”，記錄活動經歷、學習所得、生活感悟；讓學生寫“每周涉獵回眸”，摘錄閱讀內容，反思閱讀過程，以便自我督促和相互交流；讓學生回家必看中央臺“新聞周刊”等新聞評論類節目；每月至少讓學生觀看一部諸如《美麗人生》《虎口脫臉》等經典影片，并讓學生說或寫“我看《美麗人生》”“美麗人生來自……”之類的話題，這樣，學生自然就有話可說了。

雖然從整體上說，學生生活積累明顯不足，但實際上也并非一點生活感受也沒有，問題在于，教師在布置作文時，往往會有種種限制，讓學生覺得這也不能說，那也不能寫。如，一般教師都反復強調，政治敏感問題千萬不要去碰，最好不要去寫社會的陰暗面，以免被認為思想不健康；又如，張揚個性不要自說自話，不要熱衷于寫“小我”，等等。教師的提醒固然有一定道理，但學生往往因此有話而不敢說。還有，教師出的作文題目有時觸及學生內心隱秘，學生也會有話而不敢說、不想說。如，有教師分析完“問君能有幾多愁，卻似一江春水向東流”之后，就布置學生寫“我的愁”，結果學生只是籠統地說說“考試成績不好之愁”、“課業負擔重我愁”、“對不起家長和老師之愁”，千篇一律。學生之于成長中的困惑，心中即使有許多話要說，一般也不太愿意像小學生那樣在作文中說出來。針對學生有話不便說、不愿在作文中當眾說的情況，我們可以積極引導學生寫日記，不用交給老師看。也鼓勵學生把生活中的困惑與感想，通過書信的形式寫給語文老師。在寒假和暑假中，可以給老師寫一封信，告訴老師假期生活的情況，假期讀書與影視觀賞中的想法等，不拘形式，學生沒有顧慮，自然就“有話可說”了——在這樣“私人性”交流中“有話肯說”，就會慢慢地在作文中“有話可說”了。老師們也要盡全力給孩子們創造有話可說的情境。如筆者一篇作業里談到的一次削蘋果情景作文，就是一次積極探索的作文教學案例。

有些孩子是有話不會說，茶壺里煮餃子。這就需要老師把解決學生“無話可說”的問題，與輔導學生“如何把話說好”結合起來。這里要注意的是，在學生還覺得“無話可說”或者說有話不會說的時候，不必更多地強調如何點題、如何鋪墊照應、如何安排結構等等。筆者以為最重要的是要訓練學生的基本表達能力，而培養學生基本的表達能力，除了讓學生多記日記之外，一個重要的抓手是，把日常閱讀與日常練筆結合起來，因為閱讀是日常語文學習的重要活動，把閱讀與練筆結合起來，可以使學生有更多的訓練機會。

學生有話可說，有話能說，有話會說，作文能力自然會有更多的提高了。

三、人生引導，讓學生在作文中學會怎么做人。

曾在一篇文章中看到一位中學生寫的一段文字，他說“老師似乎只教會了我們如何把作文寫得花團錦簇，卻沒有教會我們做人。同學們經常都是寫作文的時候一套：激昂文字、批判社會的不良和黑暗；做起事來又一套：滿嘴臟話，不講公共道德，隨意損壞公物、亂扔垃圾……這讓我覺得非常痛心和失望，如果學習不能教會我們做人，如果一作文就要言行不一，那我們受教育、寫作文還有什么意義?”這句話不禁引起我的深思，教學生作文對學生認識社會，認識人生具有重要的意義。語文教師在指導學生作文的時候，一定要對學生進行正確的人生引導。

學生由于青少年特有的熱情和激情，常常都是一些理想主義者或者完美主義者，心中懷著極其美好的愿望，希望這個世界是完美的世界，希望周圍的人也都是完人；可同時他們往往又都是一些憤世嫉俗者，不能容忍這個世界有一絲缺陷，不滿意周圍的人有一點不足，但往往是最看不到自身的不足。因此語文老師在指導作文的時候，要教育他們認識到人生并不是只有光明美好的一面，還有黑暗丑陋的一面。這個世界，是光明與黑暗、美好與丑陋并存的，我們絕不能因為黑暗和丑陋的存在，就抹殺世界的光明與美好。語文，是用文字敘述世界，引導學生追求光明美好的事物，而作文則讓學生把平時的所學、所感，用文字記錄描述出來，表達他們對社會的認識和理解，這將有利于學生的心理成長，形成獨立的人生觀和世界觀。我們在輔導學生作文的時候，教育學生在遇到理想與現實有沖突和矛盾時，不應該抱怨、害怕和逃避，而應該積極主動地去面對它。教育他們既要拿出青少年的熱情，去面對世界美好的一面；更要拿出青少年的勇氣和激情，去改變世界不美好的一面。語文教師應教育學生做一個心理成熟、人格健全的人，能積極勇敢地面對社會的黑暗和人生的不如意，堅持自己的理想，不斷地提高自己的修養，并更進一步地去影響和改變周圍的不美好，不但要“獨善其身”，更要“兼濟天下”。

為此我們在輔導學生作文時，對作文的選材內容一定要給予正確指點，切不可為了標新立異而使內容片面化，使學生對社會的認識理解產生偏差。許多作文就出現過這種偏向，如在全國中學生新概念作文大賽獲獎的眾多作品中，反映社會真善美的動人故事極少：里面有對嚴肅音樂的調侃，有對醫院醫生冷漠和不負責態度的批評，還有對國際政治人物的漫畫式嘲弄與攻擊等，卻鮮有反映社會與人生真善美的東西。我們語文教師在指導學生作文的時候，千萬不要忘記了教育對國家、社會和學生成長所應肩負的道德與責任。我們在作文教學時，應更多地向學生提供一些積極健康向上的作文題材，加強“真善美”的引導與強化，倡導積極向上的作文思想和風氣，這對學生的健康成長是十分有利的。

語文教師在指導學生作文的時候，還要不失時機地將做“文”與做“人”聯系起來。寫文章難，做人更難。因此語文教師在指導學生作文的時候，不能只注重寫作知識的傳授和寫作技能的訓練，更要注重教學生“做文”與“做人”的“真誠”。我們都知道：為文的根本在于育人，教文的過程就是在于育人，教做人才是作文教學的出發點和歸宿。這就決定語文教師在指導學生做“文”時要目中有人、心中有人、筆下有人，這才能達到我們教育的最終目的“育人”。

學生利用語言文字進行表達和交流，認識世界，認識自我，這就是寫作。寫作是語文素養的重要體現。身為語文老師，深感自身之任重道遠，將上下求索，讓學生品味川流不息的生命靈動，擁有甜蜜幸福的人生。

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