第一篇：一道高中題引起的對初中物理教學的思考
【摘 要】從一道高考模擬題得到這樣的啟示：初中物理教學作為高中物理教學的前沿陣地，要求我們每一個初中物理教學工作者對初、高中涉及的物理知識的銜接有了解，對初中物理知識講解的程度會把握，對初中物理知識為高中教學作鋪墊會引導。這樣，學生才能伸出更長更敏銳的思維觸角，教師教學的創造性也能得到更好的發揮。
【關鍵詞】初中物理教學；高中物理教學；銜接有了解；程度會把握；鋪墊會引導 筆者最近遇到了這樣一道高考模擬題：
某一物體所受的重力是G，現在有一個推力將它壓在墻上，推力方向水平，墻面豎直、平整，且足夠高，推力大小滿足F＝kt（其中t代表時間，k是恒量），t＝0開始計時，這一物體所受的摩擦力f 隨時間t的變化圖像是()
解析：t=0時，物體和墻面間無擠壓，f=0，隨后，由于物體受到摩擦力f和重力G的兩個力的作用（只研究水平方向）。最初f
解析這道題是以高中物理教學中的受力分析為背景，但是利用初中物理中力與運動的關系和影響滑動摩擦力大小的因素的相關知識就能順利解題，也不一定需要運用到高中公式f滑＝μF。因此，在初中物理教學時完全可以將其作為拓展題在習題課上講解一下，或許會取得意想不到的收獲。筆者由此得到這樣的啟示：初中物理教學作為高中物理教學的前沿陣地，要求我們每一個初中物理教學工作者對初、高中涉及的物理知識的銜接有了解，對初中物理知識講解的程度會把握，對初中物理知識為高中教學作鋪墊會引導。
一、對初、高中物理知識銜接要了解 初中生進入高中階段的學習,普遍會產生“高原反應”，覺得物理突然變得難學了,某高中對高一新生進行了期末學習情況的普查，結果有60％的學生感覺老師上課所講的半懂不懂，常常做題短路，感覺思路一會兒清晰一會兒模糊，導致越來越怕學物理。如何搞好高、初中物理教學的銜接,讓學生實現初中向高中過渡的“軟著陸”,就成為初、高中物理教師必須探討的問題。
初、高中物理的知識環節有著一定的聯系，沒有初中的物理基礎，高中的物理學起來非常費勁，而高中物理知識的內容比初中要多很多，難度也比初中要大很多，更注重學生的綜合分析能力、邏輯思維能力、空間想象能力、實踐應用能力等方面的強化與培養。
比如，就運動學來說，初中重點學習了勻速直線運動，高中在此基礎上介紹了勻變速直線運動、平拋運動和圓周運動。后兩者是曲線運動，在初中教學中屬于識記和了解的內容，但在高中階段是重點內容；再如，電磁學部分，初中介紹了歐姆定律、串并聯電路、電功、電功率、電熱等內容，而在高中物理教學時，恒定電流部分要考慮到電源存在的內阻，從而拓展了歐姆定律，稱為閉合電路歐姆定律；電學部分在高考中主要考實驗，而中考更注重計算題的考察。
可見，高中物理與初中物理相比，知識體系是螺旋式上升的。不少高中學校在開學的第一、二周就專門進行了初高中銜接的查漏補缺，但短短半個月時間很難有立竿見影的效果，學生們在知識內容方面的不足雖然有所改進，但仍無法做到無縫對接。所以，在初中階段就為高中物理的學習打好基礎勢在必行。
二、對初中物理知識講解程度合理把握
高中物理與初中物理相比，知識框架幾乎是一樣的，包括力、光、熱、電、原子物理等幾部分，可以說涉及全部初中物理知識體系，初中物理哪一部分學不好，到了高中就要受到影響。但是，初、高中的物理教學又不是重復教學，它們各自的教學如何分工呢？就初中物理教學而言，需要講解到什么程度才是比較合理呢？下面筆者就一些觀點和做法談談自己的體會。
（一）高中生往往認為初中物理有一些概念是片面的，甚至是錯誤的。因為有一些物理概念或模型的分析是要用到初中未涉及到的知識和原理的，所以初中物理教學只能用一種模糊的方式處理過去。比如，高中物理上的“速度”既強調速度的大小也強調其方向，是矢量；而初中物理上的“速度” 只是強調速度的大小，即速率，是標量。這是不是說初中的教學有問題呢？筆者認為不是，初中教材中這樣的安排是針對初中生的具體情況來考量的，在初中階段，把“速度”看做一個標量來對待可以讓學生集中精力加強對速度計算的理解，應用，更加直接、可行，今后在高中教學中再把速度概念升華拓展顯得更加自然。
（二）有些老師對初中物理教學中的知識點挖掘得過深只會適得其反。初中生特有的知識層面要求：初中物理是只需要掌握一些最表面的、最基本的現象和相關知識，更有利于激發學生學習物理的興趣和熱情，而高中物理更加接近于物理的實質與真理的挖掘，為一批喜歡物理探索的學生在大學的進一步深造打基礎，培養人才。譬如說在講解蘇科版初二物理知識凸透鏡成像規律時，討論物距、焦距、像距的關系，初中教學不需要給出1/u+1/v=1/f這樣的公式進行定量計算，只需要學生通過實驗進行定性討論就可以了，公式的推導只會干擾初中生對實驗現象、實驗規律的簡單認識和記憶。
（三）做到因材施教，對于一些“吃不飽”的學生可以在競賽輔導的過程中進行合理的引導和啟發。譬如高中物理對初中數學的掌握要求是非常高的，代數運算中最重要的三角函數學不好就很難學好力學；解二次方程組不熟練，遇到高中的碰撞問題就會很尷尬。所以說對于優等生，可以在初中階段就嘗試一些高中物理與初中物理或數學相關聯的問題，使他們獲得更大的提升空間。
三、對初中物理知識為高中教學作鋪墊合理引導
剛才提到有些老師對初中物理教學中的知識點挖掘得過深只會適得其反，那是不是在平時的初中物理教學中只需要掌握書本羅列的知識點，而不需要加以解釋和拓展呢？ 有人認為，在初中階段進行高中知識的引導是做無用功，中考根本不會考到高中知識。其實，這種想法是錯誤的。最近幾年的中考題就已經有意無意滲透了初、高中物理知識的銜接，題型難度稍微有了一些跨度，這樣做就是為了初中老師在教學時能引導學生不僅 “知其然”，也“知其所以然”。譬如2011年株洲有類似于這樣一道中考試題：初中有很多用比值定義法定義的物理量，如速度、密度、功率、壓強等等。高中物理中也有類似的定義方式：如把物體在單位時間內速度的變化量稱為加速度，接下來就針對加速度這個概念的理解和應用進行了3個小問題的提問求解。對于這樣一道題目，筆者并沒有讓初中生直接去完成沒有學過的內容，而是把高中物理的“加速度”這個概念放在信息閱讀題中出現，讓學生根據題目中給出的信息進行相關知識點的形成、應用。這樣的做法明顯提供了一個信號：作為一個初中物理教學的引路人必須對初、高中知識點的銜接做到“胸中有溝壑”，這樣才能在平時的解題能力培養上有突破。
綜上所述，在新課程改革的過程中，初中物理教師應當轉變教學理念，加強自身發展，同時也應注重在教學與備考過程中實現初、高中知識的無縫銜接，并合理把握教學尺度，進行有效的引導。這樣，學生才能伸出更長更敏銳的思維觸角，教師教學的創造性也能得以更好的發揮。
第二篇：初中物理實驗探究題的幾點思考
初中物理實驗探究題的幾點思考 山東省峽山區太保莊街道丈嶺初中 李世龍
【摘 要】隨著新課程標準的實施，“三維目標”中的“過程與方法”以及物理學科作為一門自然科學的特點，注定了考試命題必需圍繞實驗探究這上根本主題。那么，在新課標視角下實驗與探究題有哪些特點，由這些特點引發我們的思考又是什么呢？
【關鍵詞】實驗探究；題型特點；思考
隨著新一輪課改的實施，各科目的教學要求已由傳統的“教學大綱”向“課程標準”方向轉化，初中物理學科也不例外。近年來，作為學校教育教學“指揮棒”的中考招生考試的改革力度不斷加大，物理試題也發生了明顯的變化，尤其以考實驗的題型及命題的角度為亮點。“過程與方法”以及物理學科作為一門自然科學的特點，注定了命題必需圍繞實驗探究這一根本主題。物理中考試題中的實驗與探究題題型所占分值遠比課改前要多，內容在不乏對基礎知識、基本技能的考查基礎上，使經典內容題型不斷創新；增加的實驗探究題（專題），成為整個中考試題的亮點。可以說，把握好實驗探究題型的教學，將使自己的學生在中考中能立于不敗之地。那么，在新課標視角下實驗與探究題有哪些特點，由這些特點引發我們的思考又是什么呢？
1．由“三維培養目標”想到的
新課程與舊課程的最根本區別在于理念，新一輪的課程改革中，義務教育階段的物理教育目的是培養全體學生的科學素養，“為了每一個學生”是新課標的核心理念。根據這一理念，將物理課程的培養目標定為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。它體現了能力本位和學生本位的教育理念，重視學生的學習過程和認識過程，強調培養學生的適應能力、解決問題的能力、創新能力。它以物理學的內容作為素材，使學生獲得終身的學習興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀。
2．新課課程標準下“實驗與探究”題型的特點
2．1 以科學探究為主線，突出對“過程與方法”的考查 例1 小華總結兩年來所做的探究實驗發現：
（1）當要研究的物理量不易直接測量時，都需要想辦法把它們的大小間接顯示出來。
例如：圖1甲實驗是讓木塊在木板上做____________運動，通過彈簧測力計的示數間接顯示摩擦力的大小；乙實驗中動能的大小是通過__________________間接反映出來的。
（2）當要研究的物理量與多個因素有關時，往往采用控制變量法。
例如，要研究摩擦力與壓力的關系，就要多次改變壓力，同時控制接觸面的粗糙程度不變。做實驗時我們改變壓力的具體辦法是________________________；要研究動能跟質量的關系，就要改變質量，同時控制速度不變。具體辦法是：換用___________并讓它們從_______________由靜止滑下。
這類題目提醒學生，要學會從看似不同的現象中找出共同點，體驗歸納這種學習方法。解決問題時涉及到物理學中兩種重要的研究方法──轉換法和控制變量法。既關注學習方法，又注意
研究方法，這是題目的創新之處。題目涉及到的知識點有兩個：探究滑動摩擦力實驗、研究動能的大小與哪些因素有關實驗，這都是物理中比較重要的實驗，一般中考卷幾乎都會涉及到。
2．2 以科學探究為背景，強調對應用能力的考查
例2：在《研究決定導體電阻大小因素》的探究實驗中。下表給出了實驗中所用到的導體情況，選擇了A、D兩根導體進行對比，是為了研究導體電阻大小與_____是否有關；選擇C和_____兩根導體進行對比，是為了研究導體電阻與長度的關系，為了研究導體電阻與材料的關系，應選擇的兩根導體是_____（填寫導體代號）。
本題是以《研究決定電阻大小因素》的探究實驗為背景，考查了學生對控制變量法這一科學方法的運用能力。它是物理學研究問題采用較多的一種探究方法，也是初中物理中常用的且有效的探索問題和解決問題的科學方法。初中物理教材中物理概念、規律的建立、發展和應用過程中大多蘊含著控制變量法這一科學方法，且一般只用來定性地研究問題。教師應當通過教學活動有意識地讓學生從見到、熟悉再到試著做，從而掌握這種研究方法，讓他們認識到物理規律是觀察實驗、物理思維和數學推理的產物。使他們學會用控制變量的方法揭示有關物理量之間的關系，必將有利于學生理解和掌握物理概念和規律，更有利于研究性學習和創新能力的發展，并為將來進行定量研究在方法上給學生打下基礎。
2．3 加強科學、技術和社會（即STS）相聯系，使學生了解科學在社會生活和生產中的應用，考查學生對科學技術的“情感、態度、價值觀”
情感領域的目標分為五類：接受、反應、價值評估、組織和價值與價值體系的性格化。布盧姆等人指出，在情感領域與認知領域之間做出劃分，是為了便于分析，完全帶有主觀任意色彩。情感領域與認知領域是緊密交織在一起的，每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應，反之亦然。新物理教學要使學生能從情趣中學習物理，考試題型也如此。
新《物理課程標準》十分突出一個重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會。”它力求貼近生活，強調物理教學的內容、教學空間走進學生的生活，走進學生熟悉的環境，能使學生初步領略自然現象中的美妙與和諧，保持對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感和對科學的求知欲望。這不僅能提高學生的學習興趣、充分體現知識的價值，而且能培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和聯系實際、應用所學知識解決實際問題的能力。它對學生的學習和終身發展將產生深遠的影響。是否能把物理概念和規律同具體的生活情境有機地聯系起來，是題目的難點所在，也是課標新增加的內容，已逐步成為考試的熱點。
3．幾點思考
3．1 物理教師必須認真學習新的教學理論，更新教學觀念傳統的教學理論主要以哲學認識論和教師的教學經驗為依據，闡述知識、技能學習的一般過程及有效教學的一般過程、模式、原則和方法，它對于知識的心理本質等具體問題的回答是籠統、含糊的，用這種教學論指導教學設計，常常導致教學目標的籠統、含糊，于是在教學過程和方法上只能強調“教學有法，教無定法”。建立在現代認知學習論基礎上的教學論反映在教學設計上，首先要明確陳述作為教學目標的預期的學生學習的結果，然后對學習結果的類型及有效學習的條件進行分析，由此而導出教學的過程、方法。因此，現代教師必須十分重視學習，讓自己從“教學有法，教無定法”的傳統教學模式盡快過度到“學有定律，教有優法”這一科學的教學模式。
3．2 轉變消極觀念，創造條件開展實驗探究教學。俗話說：“眼過三番，不如手過一遍”，與其搞大量實驗探究題的“題海戰術”，不如創造條件開展實驗探究教學，讓學生經歷過程和方法，從而提高識記和應用知識的能力。
新物理課程標準特別強調科學方法和科學態度的學習。科學探究不僅是教學方式，也是教學內容，是這次課改的核心內容。從初中物理新教科書內容來看，除了原有體現科學探究教學內容的實驗外，還將部分驗證性實驗或測量性實驗轉化為新教材的探究性實驗，同時又增加了許多新的探究內容，其形式不僅包括學生分組實驗、演示實驗，還有家庭小實驗、小制作、調查與研究等。新教材也針對了農村學校缺乏專門物理器材而列出了有效利用家庭、生活中廢舊物品開展實驗的做法。因此，教師不應總是埋怨器材不足、實驗場所缺乏等客觀因素，消極對待科學探究，而應充分挖掘并且利用這些科學探究的素材，廣泛組織學生開展科學探究活動，以激發學生對于科學的興趣，懂得認識未知事物的方法，發展學生的實踐能力和創新意識。
3．3 樹立終身學習思想，努力提高教師自身的素質。物理新課程的著眼點在于學生的發展而不局限于知識的傳承。在內容上進行了調整，刪除了繁、難、偏、舊的內容，適當地降低了部分內容的教學要求，定量要求少了，對解釋現象、科技、人文的意義等要求多了，同時又增加了一些了解性知識。對學生的知識難度要求降低了，對學生的能力要求和科學素養要求高了。它淡化了不同科目之間的區別，有意識地突出了不同科目之間的相互滲透，因而對物理教師的素養要求更高，知識面要求更廣，使物理教學的難度更大。中考物理題中的實驗探究題，以新課標為命題指導思想，它的特點折射出了新課程標準的思想及課程改革對物理教師的要求，使我們看到了教改的步伐，這就要求我們必需轉變觀念，樹立終身學習思想，努力提高教師自身的素質，更加重視實驗探究的教學，并將教師的教學行為、學生的學習行為導向素質教育的軌道。
參考文獻
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第三篇：初中物理有效性教學的幾點思考
初中物理有效性教學的幾點思考
摘要：在新課改大力推進的背景下，如何構建起有效教學，已經成為每一位教師所思考、探究的課題，而對于初中階段的物理教學，也是同樣如此。至此，在實踐教學中，教師一定要意識到這一點，并要對其的實現策略加以研究、探索等，以促進自身的專業化發展，將物理學科的價值、效用等展現出來。基于此，本文將以此為話題，對其的實踐路徑進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。
關鍵詞：初中物理；有效性教學；策略研究
前言：對于物理這一學科而言，其最終的開展目的，就是為了培育學生渴求知識、追求真理的情感，使其掌握必備的物理知識、技能等，以獲取到更高層次的發展。至此，在實踐教學中，為了將該學科的價值、效用展現出來，教師一定要致力于有效教學的實現，對教學形式、教學順序、教學方法、教學觀念加以規劃等，為學生們的全面發展而貢獻力量。
一、有效性教學的概述
所謂的有效性教學，通常情況下就是指，教師在經歷過一段時間的課堂教學后，可以使學生們獲取到相應的進步、發展，使教學獲取到相應的收益。但假如教學并沒有獲取到效益的話，其的原因也是多個方面的，并不是指教師教得不認真、或教學內容沒有完成，而是學生學的好與不好。總之，要想使有效性教學得以實現，就一定要以學生為出發點，使其獲取到更高層次的發展，避免一些低效、無效現象的發生。
對于有效性教學這一理念而言，主要可以將其劃分為五點：1.關注學生們的進步、發展[1]。在實踐教學中，教師一定要明確好教學對象，意識到教學并不是唱獨角戲，而是學生與教師、學生與文本間的交互，以進一步地突顯其的主體地位，使教學的有效性、實效性大大加強。
2.應對教學效益加以關注。在課堂教學中，教師一定要有效益與時間的觀念，不能完全的按照感覺走，也不能將“效益”簡單的理解為“花費最少的時間，講授最多的內容”，教學收益并不取決于教了多少內容，而是對學生的學習過程、學習結果、單位時間等加以綜合性的考慮，只有這樣才能真正地實現有效教學，使學生們從中獲益。
3.關注教學中的量化、可測性。在此方面，主要包含了：教學目標應盡量的具體、明確，以為教師教學效益的檢驗提供依據，但是也并不能認為量化就是最好的、最科學的，而是要做到結果與過程、定性與定量的結合，只有這樣才能將教師的教學表現展現出來，拒絕量化、過于量化。
4.應強化反思意識。在開展完課堂教學之后，教師也應具有一定的反思意識，應對自身的日常行為、教學行為等加以反思，對教學的有效性進行充分地考慮，應反復地探究“這樣的教學是有效的嗎？”“什么樣的教學才能算是有效呢？”“有沒有更加有效的教學方法、策略呢？”借助于這樣的教學反思，可以促使教學活動變得更完善、更有效，將有效教學這一目標真正地落到實處。
5.增強自身認知。在教學活動中，教師也應深刻地意識到，有效教學也是教學策略中的一種，其要求，教師應運用相關的策略知識，結合于實際的教學情景，來做出教學策略。至此，教師也應意識到這一點，將有效性教學的策略、價值、效用等展現出來。
二、初中物理有效性教學的幾點思考
（一）營造課堂氛圍，構建有效教學
無論是哪一學科的教學，要想使最終的教學效果達到最佳，就一定離不開課堂環境的構建[2]。至此，初中教師在開展物理教學的過程中，也應認識到這一點，并要結合學科特點，致力于課堂氛圍的營造，從而有效地降低物理知識的枯燥性、抽象性，使每一位學生都能夠主動、積極地投入到學習中，使最終教學達到一個事半功倍的效果。但由于初中生的知識、能力較為有限，在此過程中，教師也應將自身的效用展現出來，使有效教學得以真正的實現，將該學科的內涵、價值、作用等發揮到最大。
例如，在講解“平面鏡成像”這一知識點的過程中，教師就可以致力于教學情境的創設，以全面地增強教學活動的生動性、形象性、趣味性，使學生們樂在其中，達到寓教于樂的最終目的。比如，在這其中，教師可以將一個猜紙牌的小魔術融入進來，集中學生的專注力，使其對課堂的參與興趣得以強化；而在魔術結束之后，教師就可以為學生展示魔術的奧秘，也就是運用了平面鏡這一原理，以進一步地調動起學生的學習興趣，使教學的有效性大大增強。在這樣的教學模式下，可以有效地提升學生對知識的好奇心、求知欲等，并對課堂氛圍起到了一個活躍的作用，促使授課目標得以逐步地落實。
（二）培養自學能力，構建有效教學
要想實現有效教學，自學能力的培育工作也是不可或缺的。至此，在物理教學中，教師也應有目的、有意識地培育學生的自學能力，促使其逐步地擺脫對教師的依賴，以獲取到更高層次的發展。
1.指導課前預習。從以往的教學實踐中證明，部分學生之所以物理學習的成績、效果差強人意，與其學習習慣的好壞，也有著莫大的關系。比如，部分學生難以自主地學習、掌握、分類、總結知識等，以形成了各種各樣的知識漏洞，對最終的學習效果產生了不良的影響。至此，教師就可以從課前指導入手，促使學生學習習慣的養成。例如，在講解《認識浮力》一課之前，教師就可以結合實際的教學內容，抓住學生的學習情況等，來設計出導學案，并將其用于學生的預習中，全面地增強學生預習的有序性、規律性、實效性等，使其的預習效果得以顯著性的增強。
2.引導總結歸納。在物理這一學科中，主要包含了物理概念、物理實驗、物理規律等，以形成了物理學[3]。至此，為了促使學生學習習慣的養成，保障有效教學的實現，教師也應注重于總結歸納這一環節，幫助學生進一步地理解、記憶物理知識，在其的腦海深處構建起知識表象，強化其獲取知識的系統性、全面性、完善性等，使有效教學得以真正的實現。例如，在講解《電流做功》一課之后，教師就可以充分地發揮出引導作用，將微課這一資源引入進來，借助于微視頻的方式，將各個知識要點集合起來，在微博、QQ等平臺中上傳給學生，便于其在總結、歸納、復習中使用，使其實現查缺補漏，促使其學習習慣的逐步形成。
3.注重錯題糾正。在物理學習中，學生不可避免的會出現各種各樣的錯誤，這些錯誤并不是輕易的就可以規避的，部分學生可能在后續學習中依舊會二次出現，對其最終的學習效率產生了不良的影響。至此，為了使學生的自學能力得以增強，教師也應注重于錯題糾正，為高效課堂的實現而助力。例如，在此過程中，教師可以讓每一位學生都準備一本錯題集，將自己在學習中的錯誤、糾正方式等記錄下來，并在復習、閑暇時間內反復觀看，避免此類錯誤二次出現，促使學習習慣的養成。總之，在初中階段的物理教學中，教師要想使有效教學得以真正的實現，就一定要致力于學生自學能力的培育工作，促使其實現自主學習、長久學習、終身學習等，為其后續的學習、發展等打下有利基礎。
（三）應用現代技術，構建有效教學
伴隨著科學技術的高速發展，現代技術也在教育領域中得到了廣泛性的應用，并成為教師們實現有效教學的路徑之一。至此，初中教師在開展物理教學的過程中，也可以以此為切入點，進一步地增強學生的學習趣味、學習體驗等，促使有效教學得以實現。
例如，在講解《多彩的光》這一單元的過程中，教師就可以將多媒體引入進來，增強教學的生動性、趣味性，促使教學目標的達成。比如，在這其中，教師可以以多媒體為載體，在大屏幕中，為學生呈現出水中倒影、鉛筆“折斷”、小孔成像、日食形成等現象，引導學生分析、探究，找出哪一現象是反射、折射現象等，促進其的思維發展，使教學效果得以增強。在此形式下，不僅可以集中學生的專注力，帶給其一定的新穎感，也能夠活躍其的思維，使其辨別物理知識，累計生活經驗等，達到一個一舉數得的最終效果。
（四）注重實踐探究，構建有效教學
在物理學科中，通常含有大量的物理實驗，是促進學生思維發展、提升其探究能力的路徑之一。至此，在實踐教學中，教師也應對物理實驗引起必要的注重，并要大力的鼓勵學生課外實驗、分組實驗等，使其在實驗中大膽創新、大膽想象、大膽實踐，以在強化其實踐能力、觀察能力、物理素養的同時，促使其獲取到更高層次的發展。
例如，在物理實驗中，教師經常會發現學生存在各種各樣的問題，比如，動手能力較差，不會對照電路圖來進行連接、在連接電表上的正負極時出現錯誤等。至此，針對于這些情況，教師一定要及時地更新自身的教育觀念、教學思想等，應在物理教學中融入大量的實驗探索，促使學生在這其中驗證物理知識、發展創新能力、創造力等，將課堂教學變成學生們的主戰場，促使其獲取知識，保障有效教學得以持續地落實。
（五）開展小組合作，構建有效教學
在新課改持續推進的背景下，如何落實好三維目標，已經成為教師們所關注的焦點。至此，在物理教學中，為了保障有效教學得以真正的實現，教師也應充分地發揮出自身的組織作用，將小組合作學習這一模式引入進來，促使學生在自主、合作、探究中獲取知識，促使學習任務的完成。但是，從目前的實際情況上看，部分教師在運用該方法時，還存在著諸多的問題，譬如，分組不合理、合作目標設定的不恰當等，需要教師下意識的規避，保障教學活動得以持續、穩定地開展下去。
例如，在這其中，教師應秉持著組間同質、組內異質的原則，應保障每組既有學習水平較高的學生，也有中等生、后進生等，促使其實現資源互補、共同進步。另外，在設定合作目標時，教師也應結合教學需求、學生學情等，保障目標設定的合理性、科學性，為有效教學的實現助力。在此模式下，可以保證教學活動的順利開展，促使三維目標得以逐步地落實。
結論：綜上所述，初中教師在開展物理教學的過程中，致力于有效教學的實現，是非常必要的。借助于此，不僅有利于教學觀念、教學形式的更新、創新，也能增強學生在課堂中的體驗感、新穎感等，將學科效用發揮到最大。雖然，在現階段，部分教師在這一方面的意識還較為淡薄，但我確信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些不足得到完善，向高效課堂的構建邁進。
參考文獻：
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第四篇：高中美術教學論文 美術是什么-個提問引起的思考
美術是什么-個提問引起的思考
一天課間，一學生問：“老師，什么是美術啊？”我一怔，想了一下，因時間關系只是給他作了簡單的解釋。看著他懵懵懂懂的樣子，心底有一絲觸動，怎么會提這個問題呢？！當時也沒有放在心里，逐漸淡忘??
后來在新學年開學七年級新生第一節美術課時，不經意間想起了那個學生提出的問題，提問“什么是美術？”學生七嘴八舌的回答“畫畫！”、“美術就是美的藝術！”、“手工”??再問其他班級學生也不盡相同。
可真問著了！可能對于剛上中學的學生有點太難了！問九年級的學生同樣的問題，“畫畫”、“繪畫”、“工藝”、“建筑”、“還有雕塑”??
那么高中生會怎么樣回答呢？帶著同樣的問題我又專門找幾個學習美術的學生問，回答卻是“美術不就是哪個嗎”“那個？”“素描、寫生、速寫、色彩還有設計??”也說不清楚，還真的不知道！
一個問題呈現出來“為什么上了這么多年的美術課，學生卻不清楚什么是美術，美術究竟為何物？”將近十二年的美術學習，學生卻回答不了這個問題！怪學生沒有認真學習，還是有其他原因？
我陷入了深思，反思自己的教學，發現這么年來還真沒有和學生專門去談“美術是什么？”這個問題，是什么原因使自己會“遺忘”、“忽視”這個知識點呢？帶著困惑查找有關教科書。人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書——美術》沒有美術定義的內容，人民美術出版社《義務教育課程標準實驗教科書——美術》13—18冊（2001年5月第1版）也沒有美術定義的內容，只是在13冊《在美術世界中遨游》一課中，介紹美術不同的種類。新編蘇少版也沒有相關的介紹（因為我們這里一直使用使用人美版教材，新編蘇少版才用二年，只有13—16冊）在《全日制普通高級中學教科書（試驗本）美術——藝術欣賞》（人教版1996年第1版2000年6 月第1次印刷）導言中—“美術是人類創造的一種精神產品，它有別于聽覺藝術的音樂、語言藝術的文學，是具有造型性、可視性、靜態性、物質性的一種空間藝術??”而在《全日制普通高級中學教科書美術——美術鑒賞》人教版（2007年2月第2版，200 7年7月第1次印刷）卻刪除掉相關的內容。
是什么原因使我們教材的有意、無意“忽視” 或者“回避”這個知識點呢？那么究竟什么是美術呢？
《辭海》中的解釋：美術亦稱“造型藝術”，社會意識形態之一。通常指繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術。歐洲17世紀開始用這個名詞時，泛指含有美術情味和美的價值的活動及其產物，如繪畫、雕塑、建筑、文學、音樂、舞蹈等，以區別于具有實用價值的工藝美術。也有認為“美術”一詞正式應在18世紀中葉，18世紀產業革命后，技術日新月異，商業美術工藝性的美術品類日多，美術的范圍日益見擴大，有繪畫、雕塑、工藝美術、建筑，在東方還涉及到書法與篆刻藝術等。中國自“五四”前后開始普遍應用這一名詞，近數十年來，歐美各國已不太使用“美術” 一詞，往往以“藝術” 一詞統攝之。
《新華字典》有關美術的詞條解釋：也叫造型藝術、視覺藝術，藝術的門類之一。用一定的物質材料，塑造可視的平面或立體形象，主要包括繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術。《中國大百科全書》美術卷（2000年10月）也沒有具體的概念解釋。
《美術鑒賞》也稱造型藝術或視覺藝術，它是運用一定的物質材料（如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等），通過造型的手段，創造出來的具有一定空間和審美價值的視覺形象的藝術??
美術的范圍非常廣泛。從大的方面說，它可以大體分成觀賞性藝術和實用性藝術兩種類
用心愛心專心 1
型。
從上述材料可以看出，對美術概念的界定存在著一定的問題。實際上正是因為社會的發展，美術本身的內涵也不斷的豐富與擴展。《辭海》中：近數十年來，歐美各國已不太使用“美術” 一詞，往往以“藝術” 一詞統攝之。
在《全日制普通高級中學教科書（試驗本）美術——藝術欣賞》（人教版1996年第1版2000年6 月第1次印刷）導言中—“是具有造型性、可視性、靜態性、物質性的一種空間藝術??.”其中對于靜態性已經是有異議，現代媒體藝術已經不僅僅只是靜態的表現。所以在《全日制普通高級中學教科書美術——美術鑒賞》人教版（2007年2月第2版，200 7年7月第1次印刷）去掉相關的內容是基于這個原因。
人美版教材中只是在13冊《在美術世界中遨游》一課中，介紹因為材質的不同，美術可以分為不同的種類，沒有美術定義的內容。實際上教科書中美術的種類也沒有介紹完整。古今中外，美術的種類豐富多樣，千變萬化，而且隨著科技的發展，工業生產的影響，人類創造、欣賞水平的提高等，現代美術更是精彩紛呈，新思潮、新品種、新式樣層出不窮，當代美術則以其多元化趨勢形成一股不可阻擋的潮流。美術的種類不僅僅包括繪畫、雕塑、工藝美術、建筑，在東方還涉及到書法與篆刻藝術等，還應該包括現代媒體藝術（電腦圖像處理、攝影、攝像）
因為界定的困難，我們教材就應該“回避”這個知識點？
在學校眾多的學科中，一方面中小學美術課對于學生升學的影響是微乎其微（除少數報考美術專業的學生）而且絕大多數學生將來并不從事美術相關的職業，學生的學習態度明顯帶功利性，普遍存在重視不夠的情況，美術課在學生的潛意識就成為可有可無的課。而另一方面，學生不了解美術、不清楚美術與他，與生活的關系，認為美術在他生活中也是可有可無的??也正是學生沒有真正的了解美術、學習美術對于他自身發展的意義與作用所造成的結果。在美術的含義及其特征上認知的缺失，使的學生在糊里糊涂的學習，學習的效果也就可想而知了。事實是很多在中小學學習過美術課程的人卻不了解什么是美術、分不清美術的門類或者具體的畫種，這應該算是美術教育的一個不成功之處。
人們的日常生活離不開美術，人隨時隨地都可能與美術發生一定的聯系，但什么是美術？美術具有什么特征？卻未必誰能說清楚，而這是在美術教學之前，必須弄清楚的問題。
難道這個問題，只需要教師知道或者只有上了美術專業的人知道，而其他人不需要知道？或許認為這個知識點可能是太專業，留到大學階段美術專業課上再去討論，美術的含義及其特征是屬于最基本的普通知識還是專門知識呢？
美術新課程標準追求的理念：“要使學生形成基本的美術素養。”而“基本的美術素養包括一是對美術內容和現象有基本的了解：”美術的含義及其特征實際上是美術內容中最基本的知識點、也是關鍵的知識點，最基本的普通知識。實際上同樣的內容，小學生學、初中生學、高中學學、大學生學、研究生也學習，每個學段的學習的要求不一樣，深度不同而已。對于小學生談這個問題有點勉為其難，但對于初中學生，他們的認知水平是完全能夠理解。在教學實踐中，我在新學年開學七年級新生第一節美術課時，重點和學生探討了什么是美術這個知識點。一方面是使學生了解有關知識，另一方面是為了激發學生學習美術的興趣。教學中首先從什么是“美”入手，從漢字中的“美”由羊、大兩字拼成，“羊大為美”引入美術的起源的教學內容。主要從以下幾個方面學習：
一、審美的萌生
二、勞動與藝術
三、模仿與創造
四、審美的游戲
五、情感的交流
六、巫術的載體（內容來源《中國繪畫史話》一書）通過對美術起源的探究，使學生明白是人的勞動創造了美術、美術是從生活中而來、人與美術的密切關系，美術史實際上也是人類生活發展的歷史。
其次，了解美術分類方面的知識。主要通過圖片與實物觀察了解。美術可以分為：繪畫（素描、中國畫、油畫、版畫、水彩畫、水粉畫、綜合材料繪畫等）雕塑（圓雕、浮雕、透雕）
工藝、設計、建筑，在東方還涉及到書法與篆刻藝術等，還應該包括現代媒體藝術（電腦圖像處理、攝影、攝像）強調說明隨著社會的發展，美術的種類也在不斷的豐富與擴展。再次，通過與其他藝術的比較，了解美術的藝術特征；美術作為視覺藝術的特征（可視性、形象性、直接性）美術作為造型藝術的特征（創造藝術形象的手法和手段）美術作為空間藝術的特征（物質性、表現、塑造空間）主要從這三個方面進行分析理解。
最后，總結歸納美術的概念：用一定的物質材料，通過造型的手段，塑造可視的平面或立體形象，來反映生活、表達情感的藝術，稱為視覺藝術、空間藝術、造型藝術。
通過本節教學實踐，初中生的認知水平完全能夠理解，在實際的教學中是可行的。建議在初中美術教科書中有必要用專門的篇幅來介紹，補上這一重要的知識點也是必須的。教材的安排最好在七年級上冊，一方面可以使學生明確學習美術的目的性，另一方面是為了極大的激發學生學習美術的興趣。◆
第五篇：對初中議論文教學的一點思考
對初中議論文教學的一點思考
人民教育出版社出版的《語文》教材是一套非常不錯的教材。所選課文非常典范，文質兼美，題材、體裁、風格都豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。在每冊書的扉頁《寫在前面》中，編者以一封信的形式都明確了語文的重要作用，告訴學生如何來學好語文；同時在每一單元的前面都寫明此單元的教學目的、學習的方法。六冊書連在一起，形成一個整體，呈循環式遞進的形式，體現了語文課人文性和工具性的特點。這既開拓學生視野，又激發了學生的學習興趣，應該說編者心細如發，事事從學生的角度來考慮，春風化雨，很適合教學。但在具體的語文教學中，特別是議論文的教學中，我還是遇到了困難，產生了迷惑，由此引發我的一些思考。
一、引發的思考
議論文是九年級的一個學習重點，占中考現代文閱讀的三分之一，既是三大文體的傳統內容，也是考查學生創新、思辨、認識等思維能力、閱讀理解能力的內容。從這個意義上說，議論文內容是初中語文閱讀教學的重要內容，也是中考閱讀練習的一個重要組成部分。在各地中考試題中，記敘文、說明文、議論文三種文體的文章，其實是呈三足鼎立的格局的。議論文是每一位語文教師都要花很大的氣力來翻越的一座高山。同時也是初中教學中最后翻越的那座高山，翻過去，才會一馬平川。
那么學習議論文要達到什么目的呢？我們來看一下大綱以及中考對議論文的要求。
大綱以及中考對議論文的閱讀要求：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據，理解觀點與材料之間的關系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴密性。
作文要求：能寫簡單的議論文。
在議論文的教學中，我發現學生對議論文的接受有一定的難度。雖然教師在課上也對課文花費了很大的氣力來分析，但有一部分學生還是看不懂，理不清文章的思路，找不準文章的中心論點。在做議論文的練習時，同樣感到無所適從，不知從何下手。特別是思辨性比較強的文章，有的學生干脆就讀不知所云。作文方面就更是差強人意。雖然在考場作文中很多省市在體裁上沒有設置障礙，但真正寫議論文的學生不是很多。寫出高水平議論文的學生更是鳳毛麟角。有些上了高中的學生，回到母校，訴說上高中的感想時，很多人對于寫議論文是非常發怵的。高中對議論文的要求很高。很多作文不像初中，感性的作文題目多一些，大多是偏向理性的。沒有有深度的思想，議論起來，頭上一句，腳上一句，缺乏清晰的結構，語言空泛，索然無味，那怎么能行呢？
所以說，初中的議論文教學，是起步點，它起到了一個臺階的作用。在初中，學生要掌握議論分析的方法，掌握議論文的框架結構，對一些事情能夠有自己的看法，并能很好地運用手中的筆表達出來。只有這樣，才能夠與高中的語文教學很好的銜接。同時，對學生思想意識的提高，世界觀的完善都會起到巨大的作用。
二、原因的分析
1、課文文本的指導作用有待提高
對于每一位教師來講，課本是上課的依據，是上課的根本。很多教師認真地研讀教材，剖析解讀，理清文章思路，把握文章的本質，以求一根紅線穿起文章的所有知識點。這是必要的，也是必須的。但我們現在來看一下課本所選文章，看在我們的教學中有沒有值得商榷的地方。
出現時間：九年級上冊。我認為在九年級才出現議論文為時有些晚，議論文是中考閱讀中三個閱讀文中的一個，到九年級才出現，如果從認知能力上講，九年級學生的理解能力，概括能力都有所增強，肯定是便于議論文的教學。但鑒于九年級的特殊性，很多學校在新年一過也就結課了。其實真正的接觸課文教學的時間也就只有半年。并且課本中出現的議論文只在九年級上冊，九年級下冊在現代文部分沒有出現議論性的課文。只是在古文部分，出現了孟子的三篇文章。所以說，議論文，在初中三年的教學中，只是在九年級才進行的。我認為出現的時間有些晚了，在學生的心底形成的印象比較淺，學生做練習的時間也相對短。
相對于議論文來說，說明文的文章在八年級就接觸，并且在八年級上冊就有兩個單元，學生可以用很長的時間慢慢得來消化這些知識。記敘類文章的教學就更不要說，始終貫徹于三年的教學中。在教材中議論性文章出現得較晚，我認為這是學生不能很好掌握議論文的一個客觀原因。
下面我們再來看一下課本中所出現的文章。
在九年級上冊首先出現的議論性文章是第二單元。
第二單元文章：《敬業與樂業》、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《傅雷家書》、《致女兒的信》。
本單元的教學目的書中這樣寫道：在人類的精神世界里，無數先哲呼喚自由和正義，傾訴對藝術的深切感悟，詮釋親情、愛情的本質??雖然他們在不同的時代、不同的國度里分別述說著各自的事情，言辭或激烈，或和平，但是對人類的關注是相同的。學習這個單元，在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時，體會口語和書面語的差異，品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧。本單元后的寫作·口語交際 ·綜合性學習的題目是《微笑著面對生活》，可見，本單元的教學目的特別是情感目的是教給學生如何去微笑著面對生活，如何去做人的。如果從體裁上講，前兩篇是講演稿，后兩篇是書信。屬于議論性的文章，但都不是非常典范的議論文。
當然從情感目的來講，達到這些目的是無可厚非的。但語文是人文性和工具性統一的一門學科，因而學生在學習這些文章時，應該在文章閱讀分析上、寫法上有所收益才好。但《敬業與樂業》、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》是兩片演說稿，并且文章比較長，學生從整體把握上有一些難度。《傅雷家書》、《致女兒的信》是兩篇書信。感情細膩而豐富，但隨意性比較強。如果拿來向學生講述議論文的有關知識，還是不恰當。相對來講，這四篇文章中，《敬業與樂業》還是一篇比較典范的議論文。從題目我們可以分析論題，可以找出明確的論點，文中有事實論據、道理論據、總分總式的結構也比較明顯。但本文對于第一次接觸論辯性文章的學生來講，從篇幅上，還是稍長了些。學生能讀懂，但如果一下子在頭腦中形成議論文的有關知識，還是不太容易的。
其實課本出現議論文的有關概念是在第四單元。
本單元的目的：求知是一個嚴肅的話題。這個單元的大多數課文，是闡述求知問題的。是通過作者對話，探究這個問題，以提高認識水平，豐富文化素養。閱讀這些隨筆、雜文、要區分觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，并通過自己的思考，對作者的論述作出判斷。還要學習準確、嚴密、生動地論述語言。在這單元的教學目的中明確出現了有關議論文的知識，特別是《應有格物致知精神》和
《短文兩篇》，課后補白部分出現了議論文的閱讀知識。議論文的有關知識在這里才閃亮登場。
我們再來看一下本單元所選文章：《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《短文兩篇》、《中國人失掉了自信力了嗎》。
我認為本單元的文章作為議論文的教學還是比較合適的。《事物的正確答案不止一個》，讓學生初步了解了議論文的有關知識，認清其與記敘文的區別，把握其文體特點，掌握了有關議論文的基本概念。
特別是駁論文教學。魯迅的《中國人失掉了自信了嗎》是一篇非常典范的駁論文，樹立批駁的靶子，駁論點、駁論據，駁論證，這篇文章是一篇標本式的文章。我認為對于新知識，適合選擇典范的文章，也不應該太難，學生的接受才會容易點。應選用這樣的文章，讓學生由淺入深地逐漸地理解。可能有人認為我比較功利，忽視了語文是工具性和人文性統一的特點。事實上我沒有忽視這一點，對學生進行人文性教育是必須的，也是必要的。但要想讓學生接受教育，首先文章必須讓學生易于理解，樂于接受。
我認為過去教材中的一些短小的議論文就非常適合教學。它們在八年級甚至于七年級就引入，文章短小而且規范，讓學生接受知識的同時，掌握知識的愉悅盈滿心中。
現已《談骨氣》為例簡要分析一下。
①題目：談骨氣。可以由題目來講清楚議論文題目的分類：論題型和論點型，教給學生擬議論文標題的方法，認清論點和論題的區別。
②論點的提出：閱讀全文，歸納一下本文的中心論點是什么 ? 是以什么方式提出的 ? 中心論點：“我們中國人是有骨氣的。”課文以開門見山的方式提出論點。
③論證思路：提出論點 — 論證論點 — 總結歸納。文章的結構比較規范，學習這篇文章，學生可以非常容易地梳理清楚文章的結構。
④論證方法及作用：文中的三個事例比較典型，在此可以教會學生運用典型事例論證觀點的方法。
⑤論據的特點：為了證明中心論點，本文選用了哪些論據 ? 課文為什么要選用這三個事例呢 ? 三個事例的順序能否調整 ? 有骨氣的中國人很多，作者為什么以文天祥、齊國窮人和聞一多為例 ?在此可以告訴學生議論文中的事例首先要真實，其次要典型，第三要簡潔。指導學生弄清議論文中的記敘與記敘文中的記敘的不同之處。
⑥情感教育：引導學生正確理解“骨氣”的含義，啟發他們認識課文所說的“骨氣”，跟社會上所謂“江湖義氣”、“哥們義氣”等錯誤思想意識的本質區別。
議論性的文章出現得比較少，典范性的文章更少，這是學生議論文水平比較低的一個原因。但不管怎么說，提高學生的議論文水平是每一個學生必須翻過的火焰山。
三、如何提高學生議論文閱讀及寫作的水平：
1、提早加入一些文質兼美的議論文
“工欲善其事，必先利其器”。要想更好地引導學生，教師只有先豐富自己，將知識轉化為自身的教學營養，所以教師必須廣泛地閱讀，從中選取一些文質兼美、貼近學生生活的小文章，時代感要強，要符合學生的生活，讓他們覺得離自
己的生活是很近的。在八年級下學期或更早一些時候提早引入，這樣既可以拓寬學生學習語文的視野，又可以對他們的思想有一定的指導性。對議論文的教學也有一定的指導作用。過去教材中出現的那些典范性的文章也可拿來使用。比如《懷疑與學問》、《想和做》等。歷年中考題中的比較典型的試題，我們也可以拿來，作為輔助，提早介入。不一定是做練習，教師可以有針對性地介紹或分析。到九年級時，再接觸課本中的文章，學生就不會有畏難情緒了。教師要積極大膽引導學生走出課本、深入生活、深入社會，讓學生潛在的能力得到充分激發。
2、提高學生議論文文本解讀能力
每一位教師必須注重45分鐘教學。有的教師愿意以做題來代替教學，這種做法是不對的。在教學中，教師必須教會學生分析文本的能力。在課堂上指導學生閱讀，目的在于讓學生認識到細讀文本，是理解文章并開始解題的前提、基礎；讓學生掌握議論文閱讀的基本思路，必須先學會通讀全文，然后迅速理清思路，勾勒出全文各段展開的思路；通過以上的訓練，最終讓學生面對內容不同的每一篇文章，能從規律上把握它，把文章切分成一塊一塊，然后又能以一條線輕松串接起來。
我在教學實踐中越來越認識到：讓學生真正走進文本，靜下心來讀懂文本，是提高學生語文閱讀素養，也是提高應試解題技能的根本途徑。
3、閱讀規律與方法的點撥指導
如果能讓學生真正走進文本、學會自己解讀文本，就可以把一篇議論文很清晰地分解為“提出問題—分析問題—解決問題”三大部分，抓準“中心論點”，分析段落的“中心句”，找出“論據”，明確各段“論證角度及方法”，理清“論證總體思路”，獨立作出這些解讀之后，再去做題，學生會覺得方向明確，不會被題目拖著走，不會被題目的變化所困擾。同時必須教會學生不能忽視文章的整體性，不能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義。要從文章的整體出發，于高處大處著眼，由淺入深，層層深入，層層確定。惟其如此，我們的理解才不至于失之偏頗，謬誤叢生。
這個時候，我們再教給學生一點純粹用于答題的所謂“規律、技巧”，從形式上給學生一些可以遵循的模式，以利于其答題方向明確、分析到位、表述準確。規律性的東西需要學生自己總結，教師不可以越俎代庖，可以帶著他們分析，答案是要讓學生自己說出來的。因為只有自己反復推敲，反復錘煉，形成的東西才會深深地刻在學生的頭腦中。
4、聯系學生的實際，增加寫作練習
學以致用，學習的目的是為了應用。這種運用不僅體現在閱讀上，更體現在作文上。讓學生成為學習的“主體”，必須激起學生主動學習的欲望。初中學生世界觀已初步形成，對事物已形成了自己的看法。所以對于身邊事，我們可以適當的引導學生，激起他們說話的欲望。比如說：中學生該不該在校內帶手機？你對上網有什么看法。如何看待勤奮和天資的問題等等，不一而足。要想提高學生的作文水平，不一定在一開始時就必須寫出來，可以先激起他們“說”的欲望。有話可說，才可能有話可寫。在說的過程中，可以活躍學生的思維，激起他們寫作文的興趣。
其次要摘抄范文，其根本目的就是學習借鑒別人，從中積累經典寫作素材和寫作經驗。只有做到“讀書破萬卷”，才能達到“下筆如有神”的效果。否則，就成了“巧婦難為無米之炊”。因此，在教學時，我們由教師選定要閱讀和摘抄的文章，保證了文章的質量和文體的需求與難易程度。學生在訓練中提升了自己的閱讀品位，積累了豐富的寫作素材，也在欣賞評價中學習借鑒了別人的優點。在這種潛
移默化中，提高了自己的鑒賞水平。摘抄完范文之后，不能僅僅止于此，而應該進行交流，在交流課中，我讓學生說出選用本文的原因，你最欣賞本文的那一點，是語言，還是結構，抑或是讓你扼腕嘆息的思想？而后班中進行討論，要讓學生不僅知道文章好，更要知道文章好在哪里。
再次，在分析完一篇文章后，要讓學生進行綜合評價或鑒賞，寫出200～300字的反思或收獲。把閱讀和寫作結合起來。我一般是先讓學生寫提綱，對學生的提綱教師要進行點評，而后再讓學生對此進行拓展，形成一篇600字的小文章。有了前面的鋪墊，對學生來講，這就不是太難做到的了。有時學生還會有一種想寫的欲望。天道酬勤，勤能補拙。只有多讀多練，堅持不懈，才會熟能生巧，運筆自如，真正學到本領。
總之，這種寫作方式可以培養學生的閱讀理解能力、信息整合（歸納概括）能力、作品鑒賞能力以及對文章的審美能力，當然還有學生的書寫水平、寫作心態和興趣等等。一箭多雕，何樂而不為？
本文只是我在教學中的一點心得體會，歡迎與各方朋友探討。
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