第一篇：《識字1》教學案設計-word文檔

《識字1》教學案設計

教學目標

1、學會本課5個生字，正確、流利地朗讀詞語。

2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和生活經驗理解詞語。

3、了解傳統節日的風俗民情，初步感受祖國燦爛的民族文化。

教學重難點

點:識字、寫字;有感情朗讀韻文。

難點:

1、理解韻文的意境。

2、能夠正確規范地書寫生字。

教學資源

教學掛圖、帶有田字格的小黑板、生字卡片

預習設計

1、借助拼音讀田字格中的生字，會朗讀韻文。

2、會依據練習一第一部分，記住生字的正確筆順。

3、在父母的幫助下，將圖與文對應起來。

一、揭題導入

中國有一些傳統節日，小朋友們想知道嗎?今天我們來學習識字1。

板書課題:識字1(齊讀)

二、初步看圖，讀韻文

1.觀察掛圖，看看圖上畫的是哪些傳統節日的活動，人們在這些節日里做些什么?

2.自由讀韻文，要求:看清音節，讀準字音。

三、指導看圖，出示部分生字詞

1、出示第一幅圖，觀察說話。

(1)小朋友，圖上畫的是什么節日的活動?全家人圍在一起在干什么?[相機出示詞卡:餃子]

(2)過春節了，親朋好友互相拜訪表示節日的祝賀，這叫什么呢?[相機出示詞卡:拜年]

(3)你知道春節還有哪些風俗?

2、出示第二幅圖，觀察說話。

(1)圖上畫的是什么節日?(清明節)

(2)老師介紹清明節:二十四節氣之一，在4月4、5或6日。民間習慣在這天掃墓。

(3)清明節這天，少先隊員懷著崇敬的心情來到紀念碑前祭掃革命烈士，這就是:掃墓。[相機出示詞卡]

(4)清明前后到郊外散步游玩，就叫:踏青。[相機出示詞卡]

(5)你知道清明還有哪些風俗?

四、指名讀生字詞，齊讀生字詞

五、學生自學出示的生字詞

要求:讀準字音，看清字形。看看掛圖，想想字義。

六、教師檢查自學情況，并加以指導

1、認讀生字，正音。

如:掃的聲母是平舌音，不要與翹舌音混淆;餃子中的后一個字讀輕聲。

2、用餃、掃、墓擴詞。

七、小結

剛才我們學習了兩組詞語。你們知道了有哪兩個傳統節日?(春節、清明節)春節，民間風俗是什么?(包餃子、拜年)清明節呢?(掃墓、踏青)

八、指導書寫

1、小黑板出示生字，記憶餃、掃、拜、墓、踏的筆順。

2、說說你是怎樣記住這些字的。

3、教師范寫生字。

4、學生描紅書中田字格里的生字。

5、讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

6、教師巡視，糾正姿勢不正確的學生。

第二篇：低年級趣味識字教學案

低年級趣味識字教學案例

識字教學是小學低年級語文教學的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣，但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字，其實也是非常枯燥乏味的，而且識字量多，學生容易混淆。《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學《識字８》時，我注重體現這一點。《識字8》是形聲字歸類識字課。在設計時，我遵循低年級學生的身心特點，力求在課堂上創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，通過看圖學詞，隨文識字，多種形式復現生字等方式，讓學生在愉快的學習氛圍中自主識字，識得輕松，識得扎實，識得有趣，并受到美的熏陶，從而培養識字能力。

教學片段：

師：小朋友們，這節課我們來做個轉盤游戲。出示：包。你們認識嗎？ 生：異口同聲地說，是“包”字。

師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。師出示：“火、艸、饣、氵”。生自由讀

師：誰先記住這些字，就讓他當小老師帶領大家做游戲。師：我開始轉轉盤，包與火組成什么字？ 生：這是“炮“師：什么炮？ 生：火炮師：什么是火炮？ 師出示圖片理解“火炮”。師：你怎么記住“炮”.生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮

生：“炮”與火藥有關，所以是火字旁。師：方法不錯轉盤又轉了，組合成“苞”字 師：這是什么字？生：這是“花苞”的苞。師：這個字是什么偏旁。生：“草”字頭、生：這個“苞”一定和植物有關系。

師：見過花苞嗎？沒開放的花朵，正要開放的花朵。（簡筆畫釋義）教師轉轉盤組合成“飽”字。

師：這是什么字？指名讀。（出示：飽 飽滿）師：“飽”還可以組哪些詞呢？ 生：吃飽 生：飽和 生：飽滿

師：“飽滿”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？ 生：我來。生跑到前面摸豆莢 師：你感覺怎么樣？

生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。師：胖胖的，就是我們經常說的“豐滿”。師：“飽滿”的意思明白了嗎？ 生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。

師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎？ 生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”。

師：你真聰明。“飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。我們要根據不同的句子理解詞語的意思。師繼續轉轉盤，認識“泡”。師：這是什么“泡”生：水泡的泡。師：我們看圖畫，小魚在吐泡泡呢！。師：小朋友你們看，他們什么地方相同？。生：都有“包”。

師：也有不同的地方，你看出來了嗎？。生：部首不同。

師：老師告訴大家，其實啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來記住他們的名字。（齊讀）。

師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個猜字游戲好嗎？。生：齊聲說“好”。師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰？。生：炮。

師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰？。生：花苞的苞。

師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰？。生：飽，師： 左邊加三點，愛把水泡冒。他是誰？ 生：泡

師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。師相機出示“袍、抱”等詞語，引導學生識記。

教學反思：這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：

第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環節中，教師運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學習生字，簡直就是在玩魔術。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節課就運用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識字興趣。第三，《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在教學片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。如果教師直接把這些內容灌輸給學生，他們是接受不了的。于是我通過創設挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時，學生還能融會貫通，熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到：語文教學不能脫離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力！

低年級識字教學案例研究 『故事背景』 借書奇遇

“老師你好，我想借你手里那本《安徒生童話選》看一下可以嗎？”?

一個稚嫩的聲音打斷了我的去路，我停下腳步，是個一年級的小學生，我奇怪的問：“你怎么知道老師拿的是《安徒生童話選》？”

“皮面上不是寫著嗎？?”

我微笑著的把書遞到孩子的手中，只見她高興的跑開了，接著是圍過去一群好奇的孩子?并不時的問：這是什么字？這是畫的什么？?

他們如此簡短的對話讓我深深的反思，一個一年級的小學生卻有如此的識字量，那么我們應該怎么樣讓其他的孩子也趕得上這樣的腳步？ 『案例教學背景』

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。今天我把學生認識、學習、積累、運用漢字的過程稱為攀登識字，我們知道語文課程標準明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1~2年級要多認少寫。”這不僅是識字教學要求的變化，而且是識字教學觀念的變化。“認寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學生直接利用漢字閱讀，這無論對學生學習語文，學習其他課程，對于視野的開闊，智力的開發，都有不可估量的作用。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。而漢字數量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢? 『實施的過程』

一、適時機，巧識字

大家都有這樣的體會，底年級的小學生，對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望，根據學生這一心理特點，提早學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。即在學拼音的同時，給學生補充識字教材，教學生識字，以滿足學生的心理需求。在一年級的一節語文課上我觀摩到下面的一個教學片斷：

師：同學們，從現在開始，你們就是一年級了的小學生了，小學生這幾個字這樣寫（板書：小學生），讓學生跟老師讀——小學生。

生：（讀）小學生，小學生。

師：小學生就是你，你就是小學生。你們這些小學生，本節課要跟老師學習漢語拼音，??

師：這節課，我們不僅學習了漢語拼音，還學習了三個字。（指“小學生”）這三個字讀什么？ 生：小學生

師：對，再讀一遍—— 生：小學生——

一節課只需幾分鐘，就可以順便教學幾個字，學生并不感到困難。照此方法，下一節課，再學“老師”“一年級”“語文、數學、鉛筆、橡皮”等詞。每一節課學

一、兩個詞，學了幾個詞后，馬上連成句子讓學生讀。如“我是一年級的小學生”“我們愛老師”等。在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文順手牽羊識字多個。

二、生活化識字 《全日制義務教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規律。”在教學中，我引導學生在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的出現率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現人物的對話與歌詞，哪些字是認識的？為此，常有同學把新認識的商標，包裝袋等拿到學校和同學們一起分享她新認識的字。此外，我還要求學生遇到不認識的字要多問爸媽、老師、同學，這樣，學生識字的機會就增多了。讓學生在發作業本的過程中認識同學的姓名也是識字的好方法。結合課文中出現的認識姓氏的題型，鼓勵學生問問父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫給自己看，也是給學生創造識字的機會。另外，我鼓勵學生在課外多看一些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認字，積累詞匯、語言，同時培養閱讀的習慣。

三、游戲識字

識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量，取得事半功倍的效果。

例如：（1）編字謎識字 學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行二年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對“店”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“講”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

（2）玩游戲識字

如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

（3）編兒歌識字 兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上“如此一編，易學易記，妙趣橫生。

（4）加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來”考考“學生，激發求知欲，強化記憶。例如”門＋口＝？“（問）、”早＋草頭＝？“（草）。”草-草頭=？“（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如”坐-土=？“（從）、”三點＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

此外，我在教學中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

四、依據漢字的特點歸類性編寫識字

在識字教學中，我發現，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區別清。同時還培養了學生動腦思考的好習慣。如：教學中我把“清、請、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。”讓學生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。”這樣學生就區別開這幾個字了。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問”的“訪”，“解放”的“放”等等。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

『教學效果』

通過課題研究，更新了我的教育教學理念

通過課題研究，我首先轉變了一個觀念：用多種識字方法，這種教學方式能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學認識。第二、它可以培養孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利于學生今后獨立識字。

其次，學生在這些花樣繁多的趣味識字中，能自覺、主動的樂學識字，達到了課程標準要求的學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

『教學思考』

在課題研究過程中，也存在著不少的問題和困惑，像教學過程中如何恰當的把握好一個“度”；在學生參與學習過程中，如何持久地調動起學生的積極性？參與過程中的紀律問題？等等。這還有待于進行進一步的探索和實踐。

布魯納曾經說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發展思維，開發智力等拼音文字所沒有的優勢，種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養孩子的優良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關鍵大事

總之，“認真做事只能把事情做對，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會碩果累累，在教書育人的道路上付出了汗水，相信，一定會換來一份充實而又沉甸甸的收獲。與學生們一起精彩成長。

第三篇：過秦論教學案1

《過秦論》

【教、學要求與目標】 知識目標：

1．掌握、積累課文中常用的實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。2．體會文章敘事時極力鋪陳，議論時使用對比論證的寫作手法 能力目標：

1．根據課文的特點朗讀文言文，培養語感。

2．學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，把知識轉化為能力。情感、態度、價值觀目標 ：

理解賈誼對秦王朝速亡原因和他所提倡的仁政思想在當時條件下的進步意義及其歷史局限。【知識重點】

1、學習作者從史實對比中引出結論的寫作方法。

2、掌握文章重要字詞句。【自主學習過程】：

一、自主學習

1．作者簡介：

作者賈誼（公元前200～前168）： 2．寫作背景： 3．題解：

本文是史論。“過秦”意思是，“過”是。“論”是一種 文體，重在闡明自己的意見，“過秦論”意為“指責秦的（政治）過失的一篇政論”。

二、自讀課文，完成自我檢測

1、給下面加點字注音：

（1）合從締交（）贏糧而景從（）

因利乘便（）萬乘之勢（）

（2）寧越（）寧有種乎（）樂毅（）安樂（）（3）翟景（）墨翟（）召滑（）累召不應（）恬靜（）铦（）

（4）鉏耰棘矜（）矜持（）度長絜大（）

度德量力（）內立法度（）

（5）逡巡（）崤函（）黔首（）

鋒鏑（）隳（）流血漂櫓（）甕牖繩樞（）氓隸（）一夫作難（）

2、通假字：

約從離衡（）合從締交（）始皇既沒（）倔起阡陌之中（）贏糧而景從（）百有余年（）

三、閱讀全文，思考分析

1、讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

2、、從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？

第1、2段

一、自主學習

閱讀1、2段，借助書下注釋，自己疏通課文

1、解釋下列加點字詞。

務耕織（）惠文、武、昭襄，蒙故業（）于是秦人拱手而取西河之外（）西舉巴蜀（）不愛珍器重寶肥饒之地（）以致天下之士（）尊賢而重（）相與為一（）窺周室（）會盟（）天下諸侯已困矣（）兼韓、魏??之眾（）

杜赫之屬（）于是六國之士（）開關延敵（）因利乘便（）延及孝文王（）享（）國之日淺（）

亡矢遺鏃（）膏腴之地（）秦有余力而制其弊（）

2、分析下面字詞的活用現象。

內（）立法度 南（）取漢中 西（）舉巴蜀 據肴函之固（）外連衡而斗（）諸侯 尊賢重（）士 會盟而謀而弱（）秦 流血漂櫓（）約從離（）衡 有席（）卷天下 包（）舉宇內 囊（）括四海之意 追亡（）逐北

3、解釋下列古今異義詞

于是秦人拱手而取西河之外（因河為池）（）流血漂櫓（）九國之師

（）

4、翻譯下面的句子

（1）當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具；外連衡而斗諸侯。

（2）于是從散約敗，爭割地以賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。

二、研讀分析1、2段，回答下列問題

1、第1自然段，作者就用精湛的語言，鋪陳的手法，非凡的氣勢、敘述了秦國從孝公一代開始強盛，并有并吞天下的野心。這段話共三句，表達了怎樣的三層意思？

2、第2段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？

3、九國的強大是從哪些地方表現出來的？這些內容在全文中起到什么作用？

第3、4段

一、自主學習

閱讀3、4段，借助注釋及工具書，疏通課文（B）

1、解釋古今異義詞

贏糧而景從（）山東豪俊并起（）

2、詞類活用

（1）名詞作動詞

履至尊而制六合（）然陳涉甕牖繩樞之子（）

子孫帝王萬世之業也（）將數百之眾（）（2）名詞作狀語

天下云集響應（）贏糧而景從（）（3）動詞的使動用

卻匈奴七百余里（）

山東豪俊遂并起而亡秦族（吞二周而亡諸侯矣）（（4）形容詞的使動

以愚黔首（）廢先王之道（）

3、研究下列典型例句的譯文，指出正誤，說明理由。（1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。）（2）才能不及中人。

（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

（4）天下云集響應。

二、研讀課文，回答下列問題(A)

1、第3段從哪兩個方面詳細鋪敘秦始皇的功業？

2、第3段作者總寫秦始皇的功業，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。

3、第4段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

第5段

一、自主學習

閱讀第5段，完成下列各題

1、解釋下列句中加點詞。

崤函之固（）

度（）長絜（）大，比（）權量（）力 序（）八州而朝（）同列

百有（）余年矣 致（）萬乘之勢 才能不及中人（）非抗于九國之師（）且夫天下非小弱也()5

2、研究下列典型例句的譯文，指出正誤，說明理由。（1）崤函之固，自若也。

（2）非及向時之士也。

（3）一夫作難而七廟隳。

3、說明下列各句句式特點。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。()②一夫作難而七廟隳。()③陳利兵而誰何。()④謫戌之眾，非抗于九國之師也。()○5為天下笑者，何也？()

4、名句名篇默寫

（1）胡人不敢南下而牧馬，（2）然后踐華為城，據億丈之城，以為固。（3），天下云集響應，贏糧而景從。

（4）試使山東之國與陳涉。（5），身死人手，為天下笑者，何也？

二、分析課文，回答下列問題

1、作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?

2、請概括作者從哪幾方面將陳勝與九國之師作比較。

3、既為史論，那么“論”自然體現在末段，作者的思路如何？

4、作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？

5、對比是本文主要寫法，指出有哪幾組對比？

三、總結：

《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。

第四篇：《草原》1教學案

玉門鎮學區五年級語文教學案使用人：審核人：劉進使用時間：2012年月日

《草原》教學案

第一課時

學習目標

1、會讀“渲、勒、鄂、涯”，會讀會寫“綠毯、渲染、勾勒、低吟、迂回、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯、襟飄帶舞”等詞語。（重點）

2、找出描寫內蒙古大草原美好風光及風土人情的句子，讀一讀。知識鏈接：老舍，現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作

《駱駝祥子》。

課前預習

1、通過查工具書，給下列生字注音，在文中為不理解的詞語注解。渲勒鄂涯

2、寫一寫，測一測：

毯、吟、蹄、跤、涯、貌、拘、羞澀、渲染、勾勒、襟飄帶舞 用最漂亮的字體抄寫一遍：

------------------------

3、想一想，答一答：本文按照事情發展的順序進行敘述。先描寫（），再描寫（）和（）的情形。【合作探究】

探究一：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“碧”是（）的意思。“千里”指的是（）。“一碧千里”寫出了草原（）的特點。

探究二：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”“翠色欲流”是指（）。突出了草原的（）。

探究三：找出描寫內蒙古大草原美好風光及風土人情的句子，與

同學交流。【課堂檢測】

一、選擇正確的讀音。

勾勒（lèlēi）渲(xuānxuàn)染

二、它們雖然長得像，但我能正確辨析。

涯（）偏（）羞（）禁（）崖（）編（）差（）襟（）

教學過程

第五篇：夜鶯教學案1夜鶯教學案1夜鶯教學案1夜鶯教學案1

汗淖爾學校師生共用教學案（18）

年級:四年級科目：語文 執筆:李英梅審核: 郭紅梅 內容:《夜鶯的歌聲》課型：講讀課時：第一課時 備課時間：2012、3、20 授課時間：姓名： 教學目標：

1、初讀課文，掌握生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，學習小夜鶯的機智、勇敢以及與敵人斗爭到底的愛國精神。

3、理解課文中含義深刻的句子。

教學重難點：理解課文主要內容，懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，并能理解課文中含義深刻的句子。

學法指導：“讀?議?展?點?練”相結合知識鏈接：

蘇聯衛國戰爭：1941年6月，德國法西斯在已經占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛國戰爭。在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合蘇聯紅軍作戰，涌現出許多可歌可泣的故事，本文記敘的就是這無數事例中的生動一例。

學習過程

一、自主學習：

1、我能把下面帶點字的音節補充完整

xnshymwtg

木 屑擰 開呻吟蘑 菇宛轉挺機靈 鬼 子sxm

塞 到 削什么輕 蔑

2、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫：

ch?njìpánwankǒushàomáifúníngsh?nguǐ zi（）()()()()()

shāohuǐmùxiam?gūshēnyínwǎnzhuǎn

()()()()()

3、通過聯系上下文，借助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是： 垂頭喪氣：

輕蔑：

凝神：

興致勃勃：

宛轉：

二、合作交流

1、課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？ “夜鶯”指的是誰？“夜鶯的歌聲”什么意思？

2、你認為課文主要講了一個什么故事？（提示：要用簡潔的語言將故事的大

概說清楚。）

3、為了更好地理解課文內容，我們首先弄清作者是按什么順序寫的？（）全文以空行為標志分為四部分，現在請孩子們快速地默讀課文，看每段寫了什么內容。

第一段（）：

第二段（）：

第三段（）：

第四段（）：

4、夜鶯的歌聲一共出現了幾次？每次都是在什么情況下出現的？從中你能看

出些什么？

三、課后檢測

1、給帶點的字選擇正確的讀音。（用“√”表示）

（1）這片雜草叢（cōng c?ng）生的空（kōng k?ng）地已被我們清理干凈了。

（2）孩子在削（xuē xiāo）木頭。木屑（xia xua）掉了一地。

（3）軍官沒來得及抓手槍，就滾到塵埃（āi ái）里了。

2、組詞

削（）挺（）斯（）甩（）

哨（）庭（）期（）用（）

搶（）防（）漢（）慣（）

槍（）仿（）汗（）貫（）

四、鞏固提高：

1、我能在括號里填上合適的詞語。

（）的小路（）的眼睛（）地回答（）地微笑

（）的樹林（）的花園（）的歌聲（）地站著

2、造句

宛如：

興致勃勃：

教（學）后感

汗淖爾學校師生共用教學案（18）

年級:四年級科目：語文執筆：李英梅內容:《夜鶯的歌聲 課型 講讀課時：第二課時備課時間：2012、3、20授課時間：姓名：

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，學習小夜鶯的機智、勇敢以及與敵人斗爭到底的愛國精神。

2、學習歸納文章主要內容的方法，體會文中重點句子的含義。

教學重難點：

1、理解含義深刻的句子，感受小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。

2、引導學生領會文中重點句子的含義，通過人物的言行，感受人物的內心的活動，挖掘人物潛在的精神品質，激發學生熱愛祖國、熱愛和平的情感。

3、理解本文中首尾照應的寫作手法。

學法指導：“讀?議?展?點?練”相結合學習過程：

一、自主學習：

1、把搭配不當的詞改正過來。

發現事物（）仰視大地（）結束開會（）雜草豐富（）回答提問（）溪水洶涌（）改正問題（）曲折的公路（）

2、比一比，組詞語。

慣（）飄（）睜（）漩（）

貫（）漂（）掙（）旋（）

3、照例：

藍藍的天上飄著一朵朵白云。

天上飄著白云。

1.吹著口哨的孩子迅速地穿過雜草叢生的空地。

______________________________

2.中午的太陽光火辣辣地照著遼闊的原野。

______________________________

二、探究展示

學習第一部分

（一、）快速默第一部分，邊讀邊找出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。

2、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。”歌聲有什么作用？（）

3、德國鬼子是怎樣發現小男孩的。從哪兒可看出小男孩是有意讓敵人發現的呢？

讀第2、3自然段。

思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？（）

4、文中哪些句子體現出小夜鶯的機智勇敢。找一找、畫一畫相關的語句，想象當時是怎樣一番情境呢？找到后與你的小伙伴們交流一下吧！誰愿意來匯報一下。

5、分角色齊讀對話，理解“剛剛一開火，??就都跑了。”“野獸”實際指什么？

（1）他學夜鶯唱是為了什么？

6、他還用了哪些辦法麻痹敵人？

（1）體會小夜鶯當時的動作、神情。

（2）體會“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞

（3）體會“軍官突然問答”中的“突然”一詞。

學習第二部分。

（二、）夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？

1、小聲自由地讀課文第二部分，邊讀邊思考，用自己的話來回答。

2、讀“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？（傳遞情報）

3、從“如果我們??不要忘了??”這句話中，你能體會到什么？

4、孩子的舉動，以及巧妙地對付德國軍官的問話，都體現了小男孩的機智勇敢。孩子面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？

出示題目：為什么小男孩能如此沉著、機智、勇敢呢？用上以下詞語，說一段話來回答這個問題。

課件出示：

憎恨 臨危不懼 熱愛 應變自如 祖國 敵人 毫無懼色

（三、）小夜鶯是第一次執行這樣的任務嗎？你從哪里看出來的？

1、讀最后兩部分。

2、德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？

3、這歌聲有什么作用？與哪里相照應？

4、是什么使小男孩要這樣不顧個人安危地與敵人斗爭呢？你想對小夜鶯說什么？

四、課后檢測

1、照樣子，寫詞語。

例：越來越密彎彎曲曲

2、寫出下列句子的修辭方法。

（1）空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。（）

（2）怎么會就剩下我一個？（）

（3）人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。（）

（4）兩支軍隊像兩條火龍，隔著大渡河走了十幾公里。（）

五、鞏固提高

1、給加粗的字選合適的解釋，把序號寫在句后的括號里。

深：①指水面到水底的距離大；②指深刻；③從外到里距離大；④深厚，密切；⑤距離開始時間久；⑥顏色濃；⑦很，極。

（1）他說的話不多，但含義深。（）

（2）我深信他的工作態度。（）

（3）深紅色的衣服很適合她穿。（）

（4）這條河水很深。（）

（5）他住在深山老林。（）

（6）中朝兩國人民有深情厚誼。（）

（7）現在正是深秋時節。（）

2、讀一讀，做一做。

松坊溪的冬天

下雪了。

雪降落在松坊村上了。

雪降落在松坊溪上了。

像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。溪中的大溪石和小溪石上都fu gai（）著白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上溪岸。

雪止了。

早晨，村子的屋頂上，稻草垛和籬笆上，拖拉機站的大棚上，都披著白雪。山上的松樹和竹林子，都披著雪；那高高的楓樹和野柿樹的樹干、樹枝上，都披著白雪。

遠山披著白雪。石橋披著白雪。溪石披著白雪。好一個白雪世界！從石橋上走過來時，我停住了。我聽見橋下的溪水cong cong（）地流著。我看見橋下溪中的白雪世界，有一群彩色的溪魚，穿過橋洞，正在游來游去。

忽地，我看見那成群游行的彩色溪魚，又一下子都散開了，向溪石dong xi（）間游去，都看不見了。忽地，彩色的溪魚又都游出來了，又集合起來。我看見一群又一群彩色的溪魚，穿過一個映照在水中間的、明亮的白雪世界，向前游過去了。

難道這不是一個美麗的世界嗎？

⑴根據漢語拼音提示，在文中括號內填入正確的詞語。

⑵“雪降落在松坊村上。雪降落在松坊溪上。”是不是排比句？

是（）不是（）文中有排比句嗎？用﹏畫出來。

⑶在文中找出兩個比喻句，用“——”標出。并說明把什么比成了什么？（4分）

①________________________________________________________

②________________________________________________________

⑷在描寫的順序上，第四小節采用由_____________到_____________的順序；第六小節采用_______________到_______________的順序

（5）把文中的最后一句話變成陳述句（2分）

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教（學）后感: