第一篇：《船長》教學案設計

《19 船長》

教材簡析：

《船長》語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文。選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。設計理念：

讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。課時學習目標

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。（重點）

4、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。（難點）

課前預習導學： 1.查找資料了解：雨果

2.讀下列詞語，注意帶點字的讀音。

哈爾威船長 諾曼底號輪船 克萊芒 洛克機械師 奧克勒大副 嘈雜 斗毆 調遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守 肇禍 ．．．．3.讀文三遍，思考課文注意寫了一件什么事？

4.你認為哈爾威船長是個什么樣的人？畫出有關的語句，寫一寫感受。

課堂合作研討： 一． 課堂導入

結合資料“意大利游輪觸礁后船長的行為”引入。二． 合作學習

活動一：初讀課文，整理感知

1，檢查生字詞的掌握。

2，說說課文主要寫了哈爾威船長的什么事？ 3，誰給你留下的印象最深？他是個怎樣的人？

（“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”）說說你對這句活的理解。

活動二：圍繞主線，深入學文

1.現在就讓我們走進這次驚心動魄的海難，一起去感受哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的人格魅麗！快速瀏覽課文“救援”（第2—28自然段）部分，找出在次過程中哈爾威船長一共下達了哪幾次命令，用筆畫下來。2.學生匯報四次命令： 3.學習提示：

請同學們默讀這4次命令，聯系上下文思考：哈爾威船長分別是在怎樣的情況下發出的命令，從命令中你能體會到什么？可以在書上做出標

注，默讀后同桌間交流一下！

交流、引導。例如：

讀第一道命令，哈爾威船長為什么要 “吼”？聯系遇險的情景。從“必須”中體會到什么？

體會其中耐人尋味的句子“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

練習朗讀。

活動三：學習“殉職”，升華情感

1.感情朗讀最后兩段。

2.如果你是諾曼底輪船獲救的一員，你會對哈爾威船長說什么？

課堂達標訓練：

按課文內容填空：

《船長》一文的作者是。他通過 事，抓住人物的 刻畫了一位 的船長。讀了課文，我最深的感受是：。

課后拓展延伸：

1.小練筆：讀《船長》有感 2.讀讀背背雨果的名言

世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。

在絕對正確的革命之上還有一個絕對正確的人道主義。世人缺乏的是毅力,而非氣力。應該相信，自己是生活的強者。

釋放無限光明的是人心,制造無邊黑暗的也是人心。書籍是造就靈魂的工具。

人,有了物質才能生存;人,有了理想才談得上生活。

腳步不能達到的地方,眼光可以到達;眼光不能到達的地方,精神可以飛到。生活就是面對微笑。

《山海關》第二課時

教材簡析：

《山海關》是小學六年級上冊的一篇精讀課文。本文選自峻青的《雄關賦》，是一篇描寫我國著名的古跡山海關的散文，表達出熱愛祖國疆土、熱愛中華民族的火熱情懷。設計理念：

《新課程標準》指出：學生是主體，老師是主導。在語文的課堂教學中，要以學生的實踐活動為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

有感情地朗讀課文在本課教學中占有很重要的位置。因此在指導朗讀中，我主要采取了兩種方式：一是創設情景，親身感悟。教師給學生提供一個想象的空間，讓學生想象自己站在山海關前進行角色體驗，并能將自己的感受讀出來。二是師生對話，共同感悟。此時教師也是學生中的一員，用極為自然的語言引導學生去發現、去感悟。讓學生讀出自己最真摯的感情。

課時學習目標：

1、朗讀課文，體會文章所表達出的熱愛祖國疆土，熱愛中華民族的熾熱情懷。

2、訓練學生用詞語概括山海關的特點。（難點）

3、結合課文內容，領會重點語句的含義及表達的情感。（難點）溫故知新：

小組內朗讀課文，交流你的圈點批注。（體現山海關特點的詞句）課堂學習：

（一）課堂導入

（看圖）同學們，這就算萬里長城的起點，被譽為“天下第一關”的山海關。

在文中，它被作者峻青一遍遍地深情喚作----“雄關”，說說你對“雄關”的理解。在作者心目中，他是怎樣理解“雄關”的？又是怎樣通過語言文字表達出情感呢？這節課，我們將深入到文章中去，和作者一起讀出“雄關”的含義。

（二）課堂研討

活動一：精讀課文，感受“雄關”的體魄

學習提示：默讀課文的第二部分，邊讀邊勾畫出體現“雄關”特點的相關語句；抓重點詞、聯系上下文進行理解，在旁邊寫上自己的感受；再有感情的讀一讀。

例：“那高高的箭樓，巍然聳立于藍天白云之間；那“天下第一關”的巨大匾額，高懸于箭樓之上，特別引人矚目。”

“巍然聳立”就是像高山一樣直立，穩定不動搖。從中我仿佛看到一座高大的城樓像山一樣屹立在眼前。由此可見山海關是一座“雄關”。

活動二：潛心會文，感悟“雄關”的靈魂

1、看到這樣威武的雄關，作者想到了什么？心情是怎樣變化的？抒發了怎樣的情感？

2、結合資料理解：“啊，雄關，他就是我們偉大民族的英雄歷史的見證人，他本身就是一個熱血沸騰、頂天立地的英雄好漢！”

（補充資料：確切地說，這雄關，不在地殼之上，不在山海之間，而真正堅固的雄關，只存在于人們的心中！那就是我們中華民族那不屈不撓的斗爭精神，我們那可歌可泣的歷史，那對祖國忠貞不渝的信念，這才是最堅固的雄關，是任憑什么也攻不破的雄關！-----峻青《雄關賦》）

活動三：回顧全文，總結表達

1、聯系全文理解：

“山海關，將以它那偉大的體魄、忠貞的靈魂，永遠地刻在人們的心中”

2、總結全文，思考：作者是怎樣抒發情感的？

課堂達標：

1、按課文內容填空。

本文先寫我的（）中所（），描繪了山海關的（），后寫我的（）中所（），回憶了山海關的（）。全文表達了作者對山海關的（）和（）之情

2、仿寫句子：

這高聳云天的堅固城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑落過我們英雄祖先的殷紅熱血？這雄關外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地，哪一處沒埋葬過入侵者的累累白骨?

課后拓展延伸

1、背誦課文中喜歡的段落，積累你認為文中用的生動的詞語。

2、課后閱讀峻青的《雄關賦》、古繼堂《長城》

3、同學們，假如有一天你也站在山海關面前，你面對山海關最想說些什么呢？

《21爬山》第二課時

息縣城關東街小學 孫瑩

教材簡析：

《爬山》是語文S版四年級下冊第六單元的一篇講讀課文，講的是一對父子爬山時，父親怎樣教育、啟發兒子的。課文先講二十六年前的清晨，父親帶“我”爬山；再講爬山過程中，父親教育“我”要努力征服自己，盡力做好每一件事；并啟發我怎樣欣賞大自然的景物.文章結尾總結全文并點明中心：“從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧”,而“我”學到的“智慧”就在前文的敘事時父親的話語中。課文敘事說理，人物語言富有哲理，能給人很深的啟迪。設計理念：

新課程以“為了每個學生的發展”為基本理念，強調學生是課程的主體，課程的學習活動要加強對學生語言的積累、感悟和運用，注重對學生學習方法的指導，以此促進學生語文素養的提高。倡導閱讀教學要“以讀為本，讀中感悟”，在讀中培養學生的語文綜合素養。教學過程，以“我從父親那里學到什么智慧？”作為學習該文突破口，讓學生抓住重點句——父親所說的這幾句話進行細讀感悟，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，理解課文蘊含的深刻道理，以此來引導學生理解文中重點語句，實現學生與文本的對話

倡導學生自主、合作、探究的學習方式，引導學生在對重點句的感悟時，與學習伙伴進行討論，交流，以此提高學生的自學能力及合作精神，促進學生語文素養的發展。教學目標：

1、認識“逞、崎、嶇、煌”4個生字，會寫“煮、拂、燃、煌、智、慧”6個字。要求掌握的詞有“煮熟、吹拂、燃起、燈火輝煌、智慧”等。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

3、引導學生體會父親的話的深刻含義，教育學生做事要有信心，要盡自己最大的努力。教學重點：

父親的話含義深刻，耐人尋味，引導學生理解父親說的話帶給人的深刻啟示。

教學難點：

結合上下文、聯系生活實際理解詞語的意思。教學設計：

一、復習導入，引出“智慧”

1.回憶課文的主要內容是什么？

2快速瀏覽課文，找一找．我和父親去爬山，學到了什么？

出示語句：“從青山那里，我學到了沉靜，從父親那里，我學到了智慧。”

二、直奔重點，感悟“智慧”

在爬山過程中，我從父親那里學到什么智慧呢？

1．出示學習提示：“自由朗讀課文2—9自然段，用“——”畫出能體現 父親“智慧”的語句；想一想你從中感受到什么，和同桌說一說；并練習把你的感受讀出來。” 學生按“學習提示”學習課文。3 匯報學習收獲（邊匯報邊引導）父親第一次話語

（1）“征服”可以換什么詞？把它放在文中讀一讀。（2）怎樣理解父親說的“我們爬山是為了征服自己。”（3）把你的理解通過朗讀體現出來。父親的第二次話語(1)父親強調什么最重要？（2）父親是怎樣跟我說這句話的？

理解“慢條斯理”，并把你的理解讀出來。想一想父親還會怎樣說？你能把它讀一讀嗎？

父親所說的這些道理，十歲的我懂嗎？用“﹍﹍”劃出有關語句（學生討論后匯報，相機理解“似懂非懂、自以為是”）

父親的話，你明白嗎？說說學習或生活中你盡力或沒盡力的一件事。父親的第三次話語

(1)我按照父親的方法盡力去做了嗎？我聽到什么美妙的聲音？ 相機理解“一五一十”想一想：我還會聽到什么？

（2）引讀這句話 三．總結，升華“智慧”

1．齊讀父親三次說的話。這就是（出示中心句，生讀）

2．結合課文內容，“智慧”在文中具體指什么？

3.你從這次爬山中學到了什么智慧？（結合前文的學習來談）四．布置作業

背誦課文最后一個自然段。

第二篇：7《船長》教學案

2017—2018學年第一學期 句容市崇明片六年級語文教（學）案

7.船長

主備人：唐江兵 主備研討人：陳國勝 洪文杰 陳莉 審核人：吉瑋 個案修改人： 個案修改審核人： 審核時間： 【教材分析】

這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個自然段。特別感人，我設計的重點是環境描寫暗示災難發生、語言描寫和特寫鏡頭塑造人物形象，通過朗讀將人物形象深入人心，理解哈兒威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。讓學生感受寫作手法。【教學目標】

1．學會本課生字，理解有關詞語。

2．通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3．聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個句子，能給課文分段，概括段落大意。

4．學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

5．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上??他又一次運用了成為一名英雄的權利。” 【教學重難點】

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。【資料鏈接】

維克多·雨果(Victor Hugo)（l802～1885）是法國浪漫主義學運動的領袖，是法國文學史上最偉大的作家之一。他的一生幾乎跨越整個19世紀，他的文學生涯達60年之久，創作力經久不衰。他的浪漫主義小說精彩動人，雄渾有力，對讀者具有永久的魅力。【課時安排】2課時

第一課時 【課時目標】

1.學會本課生字，理解有關詞語。

2.給課文分段，概括段落大意。

3.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。【教學過程】 2017—2018學年第一學期 句容市崇明片六年級語文教（學）案

【預習導學】

1.讀一讀：

哭泣 威嚴

履行

肇禍

大副

深淵 井然有序

2.理解詞語“秩序、哭泣、陰森可怖、巍然屹立” 3.簡介“諾曼底”號遇難情況 【課堂助學】

一、導人新課，激發興趣

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——《船長》

看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）請同學們從課文中尋找答案。

二、初讀指導

1．自學生字詞。

(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

哭泣 調遣 大副 井然有序

威嚴 履行 深淵 忠于職守 2．檢查自學效果。

(1)出示詞語：

哭泣 機械 靈魂 爭執 控制

調遣 呼號 斗毆 克萊芒 可怖

(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調遣：調派，差遣。

威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。3．指名分自然段讀課文，教師相機指點。

4．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)2017—2018學年第一學期 句容市崇明片六年級語文教（學）案

【當堂訓練】

1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2.誦讀課文，試著背誦課文最后兩節。【鞏固訓練】

1.選擇正確的讀音

薄（bo bao）霧 斗毆（ou ou）秩（chi zhi）序

呼號hao hao）嘈（cao cao）雜 肇（zhao qi）事 2.搜集4句維多克.雨果的名言。3.按要求寫詞語

形容時間很短的詞語：

形容情況危急的詞語：

含有然的成語： 【教學反思】

第二課時 【課時目標】

1.聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個句子。

2.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上??他又一次運用了成為一名英雄的權利。” 【教學過程】 【溫故導學】 1.聽寫詞語

諾曼底 博物 薄霧 瑪瑙 哭泣 副手

艦船 陰森可怖 恐怖 忠于職守 雨果 2.背誦課文最后兩小節 【課堂助學】

一、復習檢查

指名說說課文大意。(板書：遇險 自救 犧牲)

二、精讀訓練

1.談話引出課文最后一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？ 2017—2018學年第一學期 句容市崇明片六年級語文教（學）案

朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發生之因。（強調這里環境描寫的作用，這是本段教學重點之一。）

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發??)(板書：千鈞一發)

(3)朗讀指導。

指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

指名再讀，及時鼓勵。

過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。（1）請同學們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？繼續畫畫注注。

（2）交流討論：

好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

（3）投影出示四次命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”

??“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

“快救克萊芒！”

“動作再快點！”

（4）在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？

投影出示第二次話語。（簡潔有力、耐人尋味）

為什么這個命令給你的印象最深？（他在救人時下令開槍殺人！）

哈爾威船長為什么下這樣的命令？（比較兩次下令后的不同情景。）

○1船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。2017—2018學年第一學期 句容市崇明片六年級語文教（學）案

○2大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。??救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

追問：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志”，就是因為“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”的威懾作用嗎？

出示黑暗中哈爾威與洛克機械師和奧克勒大副簡短有力的對話，讓學生進行朗讀，然后進行交流：

船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”

a.這實際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。b.“讓每個人都到小艇上去。”

這讓大家內心得到了安慰，船長不會拋下他們每一個人。盡管前面船長也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家相信船長不欺騙他們

c.“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證；二是作為男人，有責任，有義務，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！

三、獨身的男人呢，受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就會被開槍打死），他們不敢擁擠了。

有了這三點，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！

讀好第二次對話，思考：人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？

（在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。）

（5）過渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，那么另三次命令中我們又能讀出什么呢？

第一次：

○1理解為什么“吼”？讀出“吼”的味道。

○2“婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。”

（關心婦女，關心乘客，并且要求船員盡力盡職，做到先人后己。）

○3“必須把６０人全部救出去！”

（“他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于“生死”已經不知想過多少次了，怎么會忘了自己呢？是他不顧自己的安危，發自內心地要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！）

第三次：

為什么要“快救克萊芒”？理解他關心孩子的品質。聯系上文“婦女先走”，可以看出他愛護、關心弱小的為人之道。

第四次： 2017—2018學年第一學期 句容市崇明片六年級語文教（學）案

“動作再快點！”他關心每一個人，唯恐有什么閃失，所以在與死神搶時間爭速度。

（6）完整地朗讀第3—28自然段，體會哈爾威船長的做人之道與高尚品質。（7）配樂，范讀最后兩個自然段

船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊!（自由選擇下題中的任一個角色）A.一位懷抱嬰兒的婦女 說：“船長啊，船長。” B.還是個孩子的水手克萊芒

說：“船長啊，船長。” C.透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“。”(8)配樂，深情地朗讀最后兩個自然段。

三、總結全文 【當堂訓練】

1.分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如??

我們今后在寫作中要學習這種寫法。

2.背誦課文最后兩小節 【鞏固訓練】

一、根據課文內容填空

1.船長哈爾威屹立在艦橋上。隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過，凝視著。

2.哈爾威船長一生都要求自己。面對，他又 一次運用了。

3.本文作者是法國作家，他被稱為“ ”。代表作品有《 》《 》等。

二、聯系課文內容，說說下面兩個句子的意思。

1.沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

2.面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

【教學反思】

第三篇：《松鼠》教學案設計

《松鼠》教案

裴營鄉一初中

路斌

教學目標： 通過閱讀，概括松鼠的特征，通過比較，體會文章形象、生動地說明事物的方法，自覺養成愛護動物、保護環境的良好習慣。

教學重點：學習用擬人手法形象生動地說明事物。

教學難點：學習文章的狀物方法；由課文內容延伸到“保護動物”。

教學步驟：

一 新課導入：

同學們從小都受到這樣的教育——要愛護動物。為什么呢？因為動物是人類的朋友。因為大千世界里的動物種類繁多，人類的朋友便許許多多。今天我們一起來認識這位朋友，請同學們一起看看它是誰？

哦，原來是可愛的松鼠。那么，大家對松鼠了解多少呢？（學生回答）我們還是一起再來仔細觀察觀察它吧。（展示松鼠圖片）

二 關于松鼠 圖片、聲音及影片 2 相關知識

《辭海》中的“松鼠”條目：松鼠亦稱灰鼠。哺乳綱，松鼠科。體長20~28厘米；尾蓬松，長16~24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林棲；用樹葉、草苔筑巢，或利用鴉、鵲的廢巢。嗜食松子和胡桃等果實，有時食用昆蟲和鳥卵…… 年產1-4窩，每窩產5-10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。

…《動物學》中關于松鼠的介紹：經濟價值高的動物，根據他們用途的不同，可以分為肉用獸、毛皮獸和藥用獸三類。毛皮獸有水獺和松鼠等。松鼠棲息在樹林中，分布在我國東北和西北等地，毛皮可以做成大衣，尾毛可以制筆。

三 作者簡介

布豐（1707－1788）法國博物學家，作家，進化思想的先驅者。用40年時間寫成36卷《自然史》。這是一部博物志，包括《地球形成史》、《生物史》、《人類史》、《鳥類史》、《爬蟲類史》、《自然的分期》等部分。

四 課文朗讀

1.把握課文中紅色字體的詞語的讀音。

馴良（xùn）

乖巧(guāi)

清秀(qīng xiù)

矯健（ji?o）

機警(j?ng)

玲瓏(líng)

帽纓（yīng）

歇涼(xiē)

榛子（zhēn）

櫸實（jǔ）

橡栗（lì）

蟄伏（zhé）

錯雜(zá)

苔蘚（tái xi?n）圓錐形(zhuī)梳理(shū)

2.自由朗讀課文，然后讀出你比較喜歡的片段，體會文章的語言美。

（學生朗讀）

作者是用帶有文學色彩的筆調來說明松鼠的有關情況的，寫得生動而形象。

五，課文理解 1.出示問題

（1）你認為本文的結構層次是怎樣劃分的？

（2）作者為什么說松鼠是一種討人喜歡的小動物？ 松鼠是怎樣一種動物？找出文章中相應的段落。明確：

（總）第1段，松鼠是一種漂亮、馴良、乖巧，討人喜歡的動物。

第2段，松鼠的漂亮。

（分）第3段，松鼠的馴良。

第4、5段，松鼠的乖巧。

（補充）第6段，松鼠是一種有用的動物。

2，思考：

作者為什么說松鼠是討人喜歡的一種小動物？ 提示：面容 ？ 眼睛 ？ 身體？ 尾巴 ？ 坐姿？

吃相？ 3，問題：

一、松鼠外形的漂亮體現在哪些方面？

二、哪些詞能說明松鼠的漂亮？

三、這段文字除運用說明外，還采用了哪種表達方式？主要運用了什么修辭方法？有什么作用？

4再說說“我”的“馴良”：同學看課文做答,提示：活動范圍 ？ 活動時間

？食物特點？ 5，最后說說我的“乖巧”提示：結合四五段，從日常行為打窩兩個方面回答。六，語言賞析

1，你認為本文的語言有什么特點?結合具體的句子說說你的體會。句子，1、松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動 交流探究：“經常”一詞指大多數時間，而非全部時間都在高處活動,說明觀察之仔細，表達之準確。

句子

2、它們是十分警覺的，只要有人稍微在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去。

交流探究：用“只要??就??“這一句式來表現松鼠靈敏的反應與動作，“觸動”這個動詞前又加了一個“稍微”，以表示這種“觸動”程度之輕，在“觸動”后又用了三個動詞“跑”“躲”“逃”來表示松鼠對微小危險的快速應變能力，從而更顯出它“十分警覺”的靈性，由此強調它的“乖巧”。

句子 3“松鼠不敢下水。有人說松鼠過水的時候，用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和船”中的“有人說”能刪去嗎？

交流探究：

這表明僅僅是聽說而已，并非親眼目睹。體現作者實事求是的態度。反過來也說明其余內容是他觀察之仔細，表達之準確。

以上體現語言的準確性，同學們自己在文章中繼續發現。2，揣摩運用

說明文的語言要求是準確，本文除了符合這一基本要求外，它的語言還非常生動，請從文章中找出相應的例句來分別說明。

運用擬人手法對松鼠作了人格化的描寫。句子，“面容清秀”“玲瓏的小面孔”“美麗的尾巴”中用“清秀”“玲瓏”“美麗”對松鼠作了人格化的描寫，突出它的“漂亮”。

句子，句子----用擬人手法形象生動地說明事物：

描寫松鼠的漂亮---“面容清秀”

“玲瓏的小面孔”

“美麗的尾巴” 描寫松鼠的活動---“歇涼”“練跑”“玩耍”

突出松鼠的靈性---“要是被人家惹惱了，還會發出一種不高興的恨恨聲 ” 用動作說明松鼠的精明能干---“搬” “編扎”

“擠緊”

“踏平” 寫松鼠生活 居住情況---“帶著兒女住在里面,既舒適又安全” 3教師總結 生動的語言：

人格化的描寫：賦予松鼠人的習性 擬人化的手法：肖像動作感情習性

4，揣摩探究

文章最后說“松鼠也是一種有用的小動物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。”有人說：“讀到此處時，讓人感到很別扭。如果我們真心喜歡一個小動物，比如說小狗，我們在夸獎它一番后，會告訴別人，它的肉可以吃、皮可以制成皮襖嗎？所以，課文結尾是全文一個極不和諧的音符”。對于上述觀點，你是怎么看的？（學生展開討論）七，仿寫訓練

“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”是同學們非常熟悉的一首兒歌，小白兔也是大家非常喜愛和了解的一種小動物。請同學們仿照《松鼠》一文的寫法，采用生動說明的手法，抓住白兔的特征，寫一段關于“小白兔”的說明文。

作業布置

課后收集松鼠的其他資料，結合課文的介紹，以小組為單位出一期手抄報。

板書設計

總寫：

漂亮、討人喜歡：馴良、乖巧

補充寫：其他特征

語言： 準確

生動

第四篇：如何設計教學案

如何設計教學案

我校將對“構建高效課堂”進行深入探討研究。力爭摸索出一條適合我校教師及學生實際情況的課堂教學模式。

一、什么是高效課堂

通過研討，我們認為：所謂高效課堂，就是要求教師要真正成為課堂的主導，即引導者角色。學生要真正成為課堂的主體，即探究者角色，學生通過自主、合作、探究式的學習方式，來達到三維目標的要求。即用最少的時間使課堂教學效果達到最優化。其課堂教學組織形式是：

1、創設情境，學生自學：激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，要求簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。

2、師生共研，生生互動：對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。

3、教師講授，師生互補。對學生無法自學或生生無法解決的問題，學生提出質疑，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應該配以啟發、點撥、誘導，使學生掌握知識，并能舉一反三。

4、拓展延伸，實踐應用。教師對知識適當進行梳理和拓展，挖掘知識的內涵和外延，讓學生對知識有深層次的理解。同時，要設計一些練習，促進學生鞏固所學知識，并應用知識解決實際問題。

可以看出，只有在備課中體現“教為主導、學為主體”，“高效課堂”才能體現出來。通過學習外地先進的經驗，“教學案一體化”是實現“高效課堂”的最有效的途徑。

二、什么是“教學案一體化”

所謂“教學案一體化”，是指教師將詳細教案簡約為學生學案，通過教案學案的有機統一和師生的共同探討，完成設定教學目標和知識結構教學的一種課時計劃。從“教案”到“教學案”的轉變，其本質是教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學生的“學”與教師的“教”，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學生的知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字表現，是以“學”為主。它不同于教案，教案是教師站在高于學生的高度，站在已知知識的高度對學生的居高臨下的指導，是以“教”為主。“教學案一體化”可全方位地強化師生間的交流。因此，在教學案的設計和書寫中，必須要以學生的學習為中心，為學生學習服務，體現出學生的學習過程和思維方法。

三、如何設計教學案

教學案設計最主要的是要體現學案的要求：

1、要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。

2、要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生學習過程中可能遇到的思維問題。

3、給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

第五篇：船長教學設計

船長

【教材分析】

《船長》是法國作家雨果的一篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。

大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態、語言，本課著重通過語言（下達指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質；有側面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻身時人們的心態描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現在我們的面前，讓人景仰。如果加以指導，學生一定會多一個收獲，課堂學習將更有成效。

【學情分析】

小學生崇拜英雄，所以緊張動人的課文內容很能吸引學生的注意力。然而學生畢竟是單純的，他可以把課文當故事消遣，一旦讓他深入文本，去體悟些什么，他的畏難情緒不由自主地就上來了。當然形象生動的媒體輔助，適當的音樂感染還是能觸動他們心靈的。對于班里一部分語感較差的學生來說，只要求他們在認真閱讀文本的基礎上，能感受到哈爾威船長的忠于職守就夠了。

【教學目標】

1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“成為英雄的權利”等詞句的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重、難點】

重點：在具體語境中感受船長的偉大。

難點：互動生成，價值引領，意境領悟。

【教學過程】 第一課時

一、描述導入，初讀課文

小說深受我們大家喜愛，那曲折生動的故事情節令人怦然心動，個性鮮明的主人公形象讓人難以忘卻。“讀一篇好的小說，就像是和一個高尚的人在談話。”今天，我們就來學習法國著名作家雨果新寫的短篇小說《船長》。（出示課題）那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從英國的南安普墩開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄地逼近“諾曼底”號輪船。

請同學們打開課本，朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并思考：小說主要寫了件什么事？

生初讀課文，教師巡視，相機指導。

二、檢查朗讀，感知文章大意

1、指名朗讀，相機糾正錯誤。

預設：薄霧（báo）

剖開（pōu）

機械（xiè）

呼號（háo）

奧克勒（lè）

2、小說主要寫了件什么事？

相機板書：遇難——救援——犧牲（殉職）

三、默讀課文，劃分文章段落

1、生默讀課文，根據板書提示，給文章劃分段落，并把描寫船長哈爾威如何指揮救援的文字作上記號。

2、交流段落劃分情況。

四、研讀1～5自然段，初步認識船長

1、板書“吼”，指名讀；指名朗讀船長“大吼”這小節。

2、船長為什么要大吼？

3、當時，船上的情形實在危急，自讀第一、二節，把表現情形危急的詞句作上記號，好好讀一讀。

生交流，教師相機指導理解，朗讀。

（1）船損壞嚴重

（2）秩序混亂

4、再讀第3節，思考：你覺得這是一位怎樣的船長，是從哪里感受到的？作上記號。出示：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

學生交流，指導理解和有感情朗讀；相機板書：臨危不亂、舍己救人、忠于職守。

5、事實上，看看發生了什么？指名讀第5自然段。（1）指名讀，這樣的場面可用一個什么詞來概括？（2）你能想象“不可開交”是亂成什么樣子嗎？（3）指導朗讀。

6、設置懸念。

這樣“不可開交”地亂下去，整個“諾曼底”號必將是船毀人亡。那么，船長哈爾威又是怎樣進行指揮救援的呢？下節課，大家再深入認識這位偉大平凡的船長。

五、作業

結合課文，發揮想象，圍繞“不可開交”寫幾句話。

第二課時

課前，短文誦讀《啊，船長，我的船長》（惠特曼）

一、復習導入

1、這節課，我們繼續學習第7課《船長》。

2、上節課，我們已經初步讀了一讀課文，課文按照事情發展的順序，可以分為哪幾個階段？板書：遇險

自救

犧牲

二、精讀“遇險”，感受情況的緊急。

1、渡： 1870年3月17日的夜晚，哈爾威船長像平常一樣，指揮著“諾曼底”號。誰也不知道，一場可怕的災難悄然而至。

2、誰來讀一讀第二小節，其他同學邊聽邊想象當時的場面。剛才，你看到了什么，聽到了什么？

3、災難，來得太突然，太嚴重，連我們看了都覺得不寒而栗。讓我們一起再來讀一讀“諾曼底”號遇險的這段話，讀出當時的混亂、危急。

4、多么可怕的海難！指板書：險！

但是更可怕的還在后面呢！你能找到嗎？ 指名讀。

5、“發了瘋似的”，是什么樣子？是一兩個人這樣？讀好這句話。

6、情況越來越險！（指板書：險！）照這樣發展下去，那將意味著什么？

是的，這會使得很多人遇難，就像另一艘巨輪遇險時那樣！（錄像）

三、精讀“自救”，體會高大形象。

1、這種糟糕的情況有沒有在諾曼底號上發生？是誰在危急關頭挺身而出？他是怎樣指揮這場救援的呢？

2、請同學們默讀3到28小節。，一、找一找，船長發出了幾次命令？

二、哪些命令讓你感受深刻？聯系上下文在旁邊寫寫自己的感受。

3、交流 1）、一共下達了哪幾次命令？（出示）2）、什么地方給你留下了深刻的印象，請談談你的感受。☆“大家安靜??”

什么動物的叫聲稱之為“吼”？獅子是百獸之王呀！這里不用同樣意思的“喊”，而用“吼”，看出什么？他的命令富有威懾力，透露著威嚴。誰來學著船長的樣子，下達這次命令？

評：只有安靜下來，有秩序地撤離才有生的希望。☆ 對話

這兩條命令來自黑暗中的一段簡短有力的對話。（出示）我可不可以這樣改一改，這樣呢，為什么不行？ 小結：細微的改動，都會不符合人物的性格特點。

小小組分角色朗讀，讀完討論，從這段對話中還能發現什么？ 3）、小結：

讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的哪些品質深深震撼著我們？ 板書：臨危不懼、舍己為人、保護弱小??

這樣崇高的精神，用課文里的一個詞組來說，就是——（偉大的靈魂）4）、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）

四、精讀“殉職”，升華對船長的認識。

1、過渡：２０分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威——齊讀29小節。

2、船長有機會獲救嗎？ 既然有生的希望，船長為何要放棄？我和你們一樣有這樣的困惑，我們來看看這段資料。

3、出示資料。現在，你明白了嗎？

4、人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，諾曼底號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？

在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又會在想些什么呢？

“船長，您為什么不和我們一起回家??” “朋友，不是我不想家??” 學生分組寫對白。

5、這是令人肅然起敬的一幕！

雨果說——

今天讀這篇小說的我們也要說—— 板書：忠于職守

做人之道

五、總結

哈爾威船長用他的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。也許，我們的人生不可能這樣轟轟烈烈，但老師希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣，用自己的正直與善良，無私與真誠，做太陽底下大寫的人！

作業：繼續完成寫話，查資料了解作家雨果。板書

船長

遇險

臨危不懼

自救

保護弱小

忠于職守 做人之道 殉職

舍己為人

《船長》教學反思

《船長》這篇課文改寫自法國著名作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》。小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮定自若，忠于職守，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點段落體會船長的高大形象是本文的教學重點。主要教學環節如下：

課前，誦讀惠特曼的詩《啊，船長，我的船長》，作語言的積累，情感的蓄勢。

一、閱讀想象，再現“險”況。

設計意圖：整合2、5兩個小節，結合生活經驗，通過想象以及播放輪船遇險錄像，讓學生產生身臨其境之感，進入課文學習的情境，更為下文理解船長如何忠于職守組織自救做了鋪墊。

二、品讀“命令”，感悟形象

設計意圖：這樣長的課文，教學起來容易繁瑣，感悟容易零里零碎，所以再次整合教材，有所取舍，調整出現次序，默讀找出四次命令。然后細細品讀。本課的教學就是要讓學生在各個情境中直接和語言對話，實現語言向意義的轉換，引導學生品味語言，在感悟語言中感受人物高大的形象。除此，本課還力求引導學生在語言可能處發展意義。

三、拓展材料，升華人物品質。

設計意圖：船長的品質可以歸為一點——履行做人之道，“忠于職守”也是其中的一個方面。讀完文章，我有深深地疑問：船長為什么不自救？第一課時完，學生也議論這個問題。所以到處找資料試圖解決疑問，最后，功夫不負有心人，在介紹西方船長的文章中看到了原因所在。與船同存亡，這是職業責任感深入船長骨髓的表現。

四、心靈獨白，總結全文。

設計意圖：讓學生通過想象練筆，進入事件，和文中的人物同呼吸、共命運，讓學生真正走進船長的內心世界，讓船長形象立于學生心中。

整堂課上下來有這樣的感受：

1、六年級的重要的一個年段目標是抓住關鍵詞句，加以品讀，感受人物形象。一段時間的訓練，學生已經有這方面的意識和一定的把握能力。課堂上，能讀出自己獨特的感受。

2、文學泰斗的作品字字珠璣，處處可圈可點，所以，有這樣好的學習材料，盡管已經有所取舍，但是仍然太“貪心”了，導致課堂結尾處倉促，學生有感沒法發。改進措施：第一部分在第一課時完成，第二課時伊始，簡單回顧進入情境。

3、在關注船長的幾次命令的同時，對人物形象有提升作用的句段的品析不到位，如課文的第30小節中“又一次運用了成為一名英雄的權利”等。

（顧金蓮）