第一篇：以學生問題為核心的課堂提問設計

課堂提問設計應以學生問題為核心

馬麗娜

課堂提問是一門藝術，如何把開啟智慧大門的金鑰匙交給學生，“問”中長見識，“問”中出成果，以“問”助“教”，啟迪學生的思維，把他們引入學習的殿堂，是我們當老師的一門必修課。課堂提問設計以學生問題為核心可以提高課堂提問效率，達到教學效果。

一、學生問題的內涵

在課堂提問設計初期，教師往往會根據自己對課堂的判斷與對學生知識結構的了解去設計一些問題。在問題的設計過程中有時摻入了過多的成人化思維或固定模式，導致問題設計不契合學生實際認知水平。要使課堂提問效果更佳，需要教師悉心分析，尋找真正符合學生認知水平的問題。在此，筆者將學生問題定義為既不超越也不低估，符合學生認知水平的問題。

二、以學生問題為核心的必要性

課堂教學中，教師與學生相互融合、相互配合。作為課堂的整體引導者，教師要全面把握學生的知識結構、認知水平。作為新入職的教師我們往往對課堂中學生的主體意識認識還不到位。在做問題設計時，往往脫離學生，加之對教材的鉆研不夠，難以把握教材與學生的聯系點，所以未能挖掘出文本中有價值又能貼近學生實際的問題。問題提出后，也不顧學生的課堂生成，只想把他引導到自己設計的標準答案上來。長期以往，課堂就會失去生機和活力，學生就會養成依賴心理，課堂上不去思考，等老師的“標準答案”，更不可能進行“多角度、有創意的閱讀”。因此作為教師、發現學生問題、合理運用學生問題是課堂提問環節達到效果的必要前提。

三、如何把握學生問題 1.認真分析學生的卷面問題。通過摸底考試了解班級學生學科知識的掌握水平。詳細分析每個學生的卷面，對學生知識結構與水平進行初步了解。

2.總結學生課堂表現與作業完成狀況。在小班授課中給學生均等的表現機會，通過學生回答問題的情況，自我表現等判斷學生的問題。

3.加強課外師生聯系。作為教師還要在課外加強與學生的交流，通過交流溝通，去發現學生的行為與學習習慣。

4.研讀學科教材，把握教材整體性。作為新教師，要認真研讀教材，對本學科教材的整體把握不夠，在問題設計時容易超越或低估學生知識水平。問題設計偏難，所提的問題沒能接近學生思維的最近發展區，學生的認識能力與理解能力距離太大，學生無能為力，思路打不開。

四、學生問題設計的“五何”結構

在麥卡錫的4MAT模式中，曾采用“四何”問題分類法，即“是何、為何、如何、若何”。祝智庭教授將“由何”概念引入問題歸類之中，形成 了“五何”分類法。

1.是何（what）：一些表示事實內容的問題，重在點明本質、實質、要素，在答案中含有事實性要素。

例如：樹葉一般是什么顏色？——本質 你正在做什么？——內容

學習的基本方式：信息搜集、記憶、理解。麥卡錫認為“具體—行動”型學習者偏好“是何”類問題，關注概念。

2.為何（why）：一些表示目的與理由的問題，說明為什么，有關目的、價值、意義、理由的問題。

例如：樹葉為什么一般都是綠色的？——原由 你為什么這樣做？——目的

學習的基本方式：反思、信息搜集，也可通過探究獲得。麥卡錫認為“具體—反思”型學習者偏好“為何”類問題，關注意義。

3.如何（how）：一些表示方法、途徑與狀態的問題，說明怎么樣，用什么方法、手段、途徑，處于怎樣的狀態或情況等問題。如果是表示一種方式，通常需要了解其過程；如果是表示一種狀態，通常需要了解其具體的程度。

例如：你是如何做這件事的？——方式

她今天怎么樣？——狀態

學習的基本方式：方式——在做中學習，也就是只有通過經歷才能獲得經驗；狀態——在體驗中學習。麥卡錫認為“抽象—行動”型學習者偏好“如何”類問題，關注應用。

4.若何（if）：一些表示情境條件變化的問題，當條件發生變化時，“如果”“要是”“是否”“即使”等情況下的問題。

我們該怎么辦？

假如那是真的，我們該怎么辦呢？

學習的基本方式：猜想，情境中學習，發散與創造性地學習。麥卡錫認為“抽象—反思”型學習者“若何”類問題，關注創造。

5.由何（where/when/who）：表示問題發生的條件、來歷、起因，通?？梢酝ㄟ^分析問題產生的情境，并由此進一步確定問題的性質以及問題解決的方式。

“五何”提問法可以多方面、多角度啟發學生。以學生問題為核心的課堂問題設計需要結合學生實際知識水平，運用“五何”提問法啟發、引導學生思考。另外作為教師還需在實踐中靈活運用，因為先進的教學理念還需根據具體的學生、教師狀況進行實踐。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名教師更當在實踐中多反思、勤總結，使課堂提問設計更契合師生的共同成長。

第二篇：以問題為中心的高中化學教學設計研究

以問題為中心的高中化學教學設計研究

摘 要：《高中化學新課程標準》中明確提出，教師要加強對學生解決問題能力的培養，以此來完成高中化學課程教學目標。根據這一要求，教師在高中化學課程教學中要構建以“問題為中心”的教學模式，促使學生真正意義上地成為課程教學的主人。基于此，本文從以問題為中心的高中化學教學設計原則闡述為主要切入點，從明確目標、注重情境創設、設置探究性問題幾方面重點探討以問題為中心的高中化學教學設計策略，旨在為高中化學一線教育者提供一定的借鑒，更好地提高高中化學課堂教學有效性，為學生化學學科素養的培養奠定基礎。

關鍵詞：問題；高中化學；教學設計

化學作為高中課程教學體系的重要組成部分，對學生邏輯思維能力的培養、自主探究能力的提升、問題解決能力的生成均具有積極的推動與促進作用。從心理層面分析，高中生具有極強的求知欲望，主要表現為思想上的困惑、疑問，也正是因為此類思想的存在驅動學生不斷在高中化學學習中對知識加以探索。因此，在高中化學課堂教學中，教師要精心設計教學問題，引導學生根據問題的引導自主解決，激發思維的活躍程度，起到事半功倍的高中化學課堂教學效果。對此，筆者以高中化學為主要研究對象，對其問題設計的相關內容進行簡要分析與著重探討。

一、以問題為中心的高中化學教學設計原則

在高中化學課堂中設計相應的教學問題，需要堅持一定的設計原則，以便保證所生成的化學問題可以充分落實在實際教學環節中，提高高中化學課程教學的實效性。

第一，趣味性原則。在高中化學教學問題設計過程中，教師要加強化學問題與生活實際之間的緊密聯系，立足于學生的生活實際經驗，通過具有趣味性的問題生成來激發學生的探索興趣和解決欲望，促使學生以更好的狀態投身到高中化學知識的學習過程中。

第二，全體性原則。教師在化學問題的設計過程中，教師要兼顧全體學生，即問題的難度要適中，在保證優、中等生得到思維發展的基礎上，還需要激發后進生的學習興趣，使得全體學生在化學問題的探究中均可以有所獲得。

第三，梯度性原則。問題設計的主要目的是引導學生主動積極地尋找解決問題的辦法，使得學生認識化學逐漸由外到內，達到化學知識有效消化的效果。因此，在化學問題的設計過程中，教師要注重把握各知識的關聯性，前一個問題需要為后一個問題做鋪墊，做到環環相扣。

二、以問題為中心的高中化學教學設計策略

（一）明確問題設計目標

在高中化學課程教學過程中，教師要明確化學問題的設計目標，善于將教學的既定目標逐步轉化為問題，具有關聯性的知識點來促使學生更好地認識化學知識點之間的聯系，實現學生認知能力的有效發展，進而提高學生的問題解決能力、問題發現能力和問題分析能力。

例如，在人教版高中化學《硫的轉化》這一內容的講解中，教師要對本節課的教學目標有著清晰明確的認識，即通過化學實驗的探究來引導學生更好地明確、應用氧化還原放映知識，了解不同價態硫元素之間的轉換關系，加深對硫元素氧化性、還原性性質的理解。因此，教師可以將本節課的化學問?}設計為“立足于化合價視角，你如何看待硫元素的氧化性、還原性？”，通過此種問題的設計有效地實現了教學目標與問題教學之間的融會貫通。

（二）注重問題情境創設

在高中化學課程教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，在注重對學生知識教學的基礎上，加強對學生思維能力的培養與鍛煉，通過問題情境的創設使得學生的思維能力得到有序發展，實現學生化學知識與現實生活的有機融合。

對此，教師要按照“觀察自然――尋找問題――運用所學知識解決實際問題”的程序提高學生的問題解決能力，幫助學生構建當前所學課堂知識的意義。例如，在人教版高中化學的課程教學過程中，教師可以以教材內容為藍本，將生活中的問題帶入到課堂中，生成相應的化學教學問題，如“閱讀苯酚軟膏說明書，你發現苯酚有哪些性質？”、“空氣質量報告中時常會受到一些環境問題，那么二氧化硫污染、酸雨等問題應該采取何種方式對其加以解決？”等。

（三）設置探究性問題

在高中化學課程教學過程中，教師要注重對學生學習興趣的激發，所生成設置的化學問題需要滿足學生全面發展的客觀需要，更是要切實有效的迎合學生的思維探究規律，實現學生心智的開啟、化學潛能的激發、思維活動的激活。因此，問題的設計不可以單純的以“為什么”、“是什么”等字眼出現，更是應該借助學生原有的認知經驗，對其中可以激發學生探究興趣的元素加以提煉，通過小組討論、交流辯論的方式來提高學生的思維水平，從而達到問題解決的目的。

例如，在人教版高中化學《鈉與硫酸銅溶液反應的探究》這一內容的講解過程中，教師可以將探究問題設置為：在此前的探究活動中，Na+H2O會發生劇烈反應，Na+HCl也會發生反應，那么如果將Na放入CuSO4溶液中會發生反應嗎？如果會發生反應，那么同學們可以根據自己所掌握的知識對其反應現象進行預測，簡要概述其可能會生成的物質。通過小組交流、師生討論的方式來促使學生的思維得到發散拓展，在討論的基礎上教師立足于氧化還原反應對學生加以引導，更好地加深學生對鈉與硫酸溶液反應現象的理解。值得說明的是，在問題的設計中要具有一定的梯度，不需要要求所有學生都按照同等的標準回答問題，要以激發學生思維、培養學生探究能力為問題設計的己任，從而實現學生化學能力的綜合發展。

綜上所述，在新課程改革理念的引領下，高中化學教師要對以問題為中心的教學設計給予高度關注和廣泛重視，在正確設計原則的指導之下，從多個方面有針對性地開展化學問題教學設計活動，使得所設計的化學問題更好地滿足學生全面發展的客觀需要，充分打開學生的思維，深入挖掘學生化學學習潛力，從而啟發學生用科學的思維方法有效解決化學問題，提高高中化學課程教學質量。

參考文獻：

[1]宋小媛，李江波.運用問題驅動式教學 提高高中化學復習課效率[J].課程教學研究，2014，（11）：46-49.[2]王欽忠.化學教學情景的創設要為達成教學目標服務――以“金屬的電化學腐蝕與防護”為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012，7（03）：26-28.[3]梁田.“情境――問題――活動”教學模式下高中化學有效教學探究[N].延邊教育學院學報，2016，25（01）：128-129，132.作者簡介：

吳發群，廣西壯族自治區崇左市，龍州縣高級中學。

第三篇：開展“以問題為中心”教學活動

隨著教學改革的深入和素質教育的全面推進,如何培養學生的創新精神和實踐能力，怎樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性等問題，越來越被廣大教育工作者所重視。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！边@是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點?！耙詥栴}為中心”開展的教學活動是新課改的重要標志之一，就是要把學習的主動權交給學生。課本只是提供了現成的知識，但這些知識如何轉化為學生自己的知識，去解決生活中的實際問題，這才是教學的關鍵。葉圣陶說：“學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長?！边@首先要求學生學會去發現問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。因為大多數學生習慣了死記硬背的學習方式，對于新的學習方法一下子很不適應。與此同時也要求我們每位一線教師改變教法，下功夫、下力氣培養鍛煉學生。根據我校學生的特點，經過幾年的摸索嘗試，探究出適合我校的具體辦法，特總結如下：

一、教師隊伍素質的提升 “以問題為中心”這個研究話題一直是我們學校重點研討內容，為了扎實有效的開展此課題研究，學校多次組織教師進行學習、培訓。并要求每位教師利用休息時間自學相關資料，加強理論學習，形成學習筆記。其次讓一線教師走出去，參加外出學習，理論與實踐相結合，促進教師的問題意識。第三是以研促教。隨著教育教學改革的不斷深化，我們采取以“問題為中心”的校本教研為手段，促進教師教學水平的提升。具體做法：

一、加強教研的日常工作，培養教師有主題式的教研活動。主題式教研活動是教師憑借扎根于自主教學實踐和有目的、有計劃、有診斷、有指導、有經驗共享的教研活動展開的課例分析。我校以教師在課堂教學中遇到的問題及其解決方式為軸心，教師自身通過自己教學問題的梳理，把具有一定典型意義和普通意義的問題，經過一定的理性加工轉化為促進自己專業成長的課題；教研組對教師提出的課題加以集中、歸納和整理，形成教師具體教學活動的主題。我們有效利用農遠這一有利陣地，把各教研組具體教研時間固定，并排入農遠課表。每周在教研組長的帶領下，由中心發言人牽頭，進行具體廣泛的教研活動。通過這樣的集備、教研，為學科教師提供了相互交流、研究的平臺，促進了教學水平的提高，深受教師們的歡迎。

例如：讓教師明確

（一）“問題設計的幾個原則”。1．科學性原則。教師必須對課程標準和所任學科的教材準確理解、充分掌握，在此基礎上設計好每一個問題，不能違背課程標準的主旨精神和要求。2．梯度性原則。人們認識問題時往往由淺入深層層推進，由表象到本質，由已知到未知，因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質。

3．層次性原則。學生的知識維度是多層次的，有優秀的或相對落后的，設計問題時需讓不同層次的學生都能自己解決幾個問題，問題過難過易都不利于學生思維的發展，知識的掌握。

4．啟發性原則。問題教學法是一種啟發式教學，層層設問即層層啟發，提出的問題不是由教師越俎代皰，而是誘導學生思維，啟發他們跟著老師，跟著問題的思路，進行邏輯推進得出正確結論。

5．全面性原則。問題教學法的課堂教學，設計的問題盡可能要涵蓋每個課時的全部知識點，這樣解決全部問題的過程就是完成教學任務的過程。

6．開放性原則。設計好的問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論。教師要鼓勵學生大膽探索，對不同的結論可以組織學生進行討論，學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但不能壓制學生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學生的思辯能力，又可留下一定的課后問題將課堂教學引向深入。

（二）問題的類型研究

1．判斷型問題。這是指對事實、概念、結論等作出判斷或識別的一類問題，設計有“對不對”、“是不是”、“是這樣，還是那樣”等問句。

2．敘述型問題。這是指對事實、概念、結論以及階段特征、基本線索和發展過程等進行敘述的一類問題，設計有“是什么”、“怎么樣”等問句。

3．述理型問題。這是指對事物發生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結果之間等關系進行綜合分析的一類問題，設計有“為什么”等問句。

4．評價型問題。這是指對人物、現象等進行綜合評價的一類問題。設計有“對??你有怎樣的評價”等問句。5．運用型問題。這是指對擬定的情景或可聯系的現實，要求學生用新獲得的知識和過去所學的知識去解決問題，設計有“當你??你該怎么辦”等問句。

二、發揮骨干教師的示范引領作用。按我校實際特點，為培養新教師，我們側重抓中年段語文閱讀教學。可我校中年段都是剛上任的年輕教師，連基本的課型還搞不懂，又怎能很好的完成研討任務呢？于是我們大膽的起用老教材、老教師來承擔重任。王鵬老師-------省級優秀教師每次接到任務后，都能認真鉆研教材，積極主動備課，做好課前功。平時我們要求老師集體備課、資源共享、個人加減、課后反思，同時必須考慮自身的優勢和本班的實際，在教學設計上可以有自己的獨樹一幟。對于骨教師激發他們的自主性和創造性，為他們提供廣闊的自主設計空間，鼓勵他們撰寫總結優秀的教學案例和教學設計，并在教師中交流、推廣。于是在周二的集體備課時間大家積極探討，出謀劃策，使教案圍繞“以問題為中心”展開，具有可操作性、實效性。老教材，新講法。在充分準備的情況下，我校于2008年9月20日由六年王鵬老師執教進行了“以問題為中心”語文閱讀觀摩研討課，受到在場領導與教師的好評。

眾所周知語文的教學研究，應該著眼于小課堂服務于大課堂，語文的教學科研的本質就是：追問實踐。課堂教學的返璞歸真。讓課堂教學遠離虛偽的美麗，讓學生擺脫被追問的境地，以學得促進習得。本著這樣的觀點，導入環節王老師采用“回憶性問題”展開-------“在我們偉大祖國的悠悠歷史長河中，涌現出很多英雄豪杰，他們給祖國的歷史畫卷描上了濃濃的一筆-------詹天佑就是其中的一位，你對他有多少了解呢？請說一說。”為突出教學重點，王老師在這一環節中采用“理解性問題”--------“請同學們速讀課文，看誰找出文章的中心句”；“分析性問題”--------“從帝國主義阻撓、要挾、嘲笑你想到了什么？”；“綜合性問題”--------“在勘測線路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么？”、“人字形線路是怎么回事？火車怎么走？”“面對崇山峻嶺險惡的地形，詹天佑采用什么方法開鑿隧道？說明什么？”這樣的研討課，老師引導學生圍繞問題積極自主探究，新課改理念在教學中得到嘗試，學生學習興趣濃、熱情高、效果卓著?；顒又幸部闯鼋處熡姓n改意識，敢于嘗試，敢于創新，敢于向新課程挑戰，為我校課程改革的探索邁出了堅實的一步。

會后，我們又利用教研時間對這節觀摩課進行了反思、點評。

總之，這次“以問題為中心”語文閱讀研討會的召開，對于新課程改革和研究具有重要的現實意義和指導意義，它進一步推動了我校課改進程，并使教學活動沿著科研的軌道有序進行。

三、充分發揮教師主導作用與學生的主體作用。

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，教師在課堂上有意識的引導、啟發學生學會如何發現有意義、有價值的問題，而不是簡單地去尋找答案。久而久之，就強化學生的問題意識，學生就會展開想象的翅膀，自由探討，積極思維，大膽提出問題，揭示問題之間的聯系。雖然有些問題可能是錯的，毫無根據的，有的問題可能很稚嫩、淺顯，沒有太大價值，但教師也應積極鼓勵學生去想、去問。雖然不是所有的問題都能有滿意的答案，但問題鍛煉了學生的思維，即使是錯誤的問題，學生也能從為什么錯中吸取有益的東西。因為，科學的發展歷史就是對奧秘的探索和問題的解答史。這一點正是教師在教學中應該重視的。素質教育要求有高素質的新型教師，要求教師擺脫工匠式向創新型過渡。所以我們鼓勵教師每節課后都應檢查自己是否采用啟發式，問題意識強不強。在啟發引導學生思考上是否到位、有沒有成效。教師首先強化問題意識，對問題設計、新問題的處理，對不能肯定的未知問題的態度都會影響學生。學生也就從你那里學會想問題、解決問題、揭示問題之間的聯系。漸漸地就學會思考、分析、判斷，并漸漸具有了創新的能力。敢想別人沒想的問題、敢問不懂的問題、敢去解決新問題。在解決問題的過程中，可能屢遭失敗，但失敗過后，他們會總結經驗教訓，重新確定探索問題的方向。再實踐、再總結，直到有明確的結果。學生從這個過程中學到了書本上找不到的思考問題的方法和解決問題的手段，思維得到了鍛煉。這是一個人終身受用的財富。當前素質教育的要求正是要一個人具有創新精神、實踐能力，用創造性的思維方法去服務于社會，這也正是我們中華民族強盛的根。

當然，任何一種教學模式的推行和使用必須因人、因時、因內容而異，根本目的是達到教學的最優化，達到教學和育人雙豐收的目標。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發揮學生主體作用的教學模式遠不止這么一種，這有待于我們在以后的教學中不斷摸索和實踐。

第四篇：以問題為導向整頓軟弱渙散黨組織

**區以問題為導向整頓軟弱渙散

社區黨組織取得成效

黨的群眾路線教育實踐活動期間，我區把整頓軟弱渙散社區黨組織工作為加強基層服務型黨組織建設、提升基層黨建整體水平重要工作，圍繞排查出的黨組織班子建設、制度建設、民主管理、信訪維穩、黨員群眾反映突出的問題等方面，切實解決基層黨組織存在的突出問題，取得明顯成效。

一、抓龍頭引領，突出黨組織領導核心地位

在社區“兩委”換屆選舉中，通過“三上三下”的方式提名確定候選人，組織提名當選率為100%，選出一批政治思想素質高、工作能力強、綜合服務能力好的“兩委”班子成員，社區黨組織書記、居委會主任“一肩挑”比例達81.36%，“兩委”班子成員“交叉任職”比例達92.56%，進一步鞏固基層黨組織的領導核心地位。組織新一屆社區“兩委”班子成員參加專題培訓，并結合“兩委”新任班子就職宣誓作出改進作風、服務群眾的承諾。對轉制社區繼續下派優秀年輕機關干部擔任社區黨組織書記，加強黨組織對基層的領導，避免本土社區干部因地緣關系、集體利益受到牽制。深化基層黨建網格化管理，推進社區服務管理體制改革創新，建立以社區黨組織為領導核心，社區居委會、社區服務站分工協作、交叉任職、合署辦公的社區治理結構。采用宣傳欄、編發口袋書，利用手機信息、網絡QQ、微信微博等現代化手段，組織黨員干部學習討論，增強群眾觀念和服務意識。

二、抓建章立制，提升基層黨建規范化水平

重點完善“社區”兩委決策、黨員教育管理、黨組織活動和 1 黨內關愛等制度，嚴格黨內政治生活，推動基層黨建工作規范化、科學化。例如，**社區針對原領導班子領導違紀影響班子建設的問題，完善社區黨政聯席會議制度，確保重大決策民主科學。**固定每月25日為黨員活動日，組織全體黨員開會學習中央和省、市、區有關政策文件，研究部署重點工作。**社區建立轄區單位定期聯系會議制度，完善黨員崗位責任制度、黨員評議制度等。**社區認真落實“組織掛心、黨員暖心”黨內關愛工程，定期走訪老黨員、困難黨員，探望慰問有病患黨員，幫助解決困難，今年來共走訪探望黨員42人次，支出慰問金、扶助金、慰問品等共計約1.5萬元。

三、抓平臺建設，強化黨員干部實踐錘煉

組織發動黨員干部主動承擔、帶頭攻克難題，發揮示范引領作用，確保區中心工作、重點項目在基層得到不折不扣的貫徹落實，地鐵**號線征地拆遷、“三舊”改造等工作在有關轉制社區得到有效推進。全力推行“一線工作法”，認真落實基層聯系點、“五走五聯”、定期下訪約訪接訪等直接聯系群眾制度，強化聯系服務群眾的“最后一公里”。如，**社區黨總支班子成員采取包干責任制，將涉及“城中村”改造中遇到的問題分類、分片、分批，定期研究解決，不斷完善簽約補償方案，促**“城中村”改造早簽快簽。**社區黨員干部在今年抗大暴雨工作中，充分發揮先鋒模范作用，積極做好轄內危房、山塘、下水道、廣告牌、飄蓬等的預防及孤寡老人的安置工作。**社區針對居民群眾反映轄內有線電視出現信號弱或無信號等問題，制定工作方案，組織黨員干部入戶宣傳，全程跟蹤服務，推動問題解決。

四、抓作風養成，增強黨員為民服務意識 完善區領導聯系代表團、代表團聯系黨代表、黨代表聯系黨員、黨員聯系群眾的“四聯系”機制。深入開展“三增三簡三提高”主題實踐活動，進一步梳理和優化對外審批、內部工作流程，實行錯時工作制和彈性工作制，社區服務站開展延時服務，為上班族下班辦事“開小灶”。推進政務服務事項辦理全區通辦、網格代辦，18個部門、192個事項進駐區政務服務中心現場辦理，個人事務基本進駐街道政務中心辦理。**社區制定新的工作人員考勤制度，實施指紋打卡，改進居民服務的受理、承辦、回復辦理情況，獲得居民群眾肯定。如，**社區建立干部“家訪”制度，11名班子成員掛點21個經濟社，每周不少于半天深入經濟社或居民家中了解社情民意。**社區服務站試行彈性上班便民服務措施，為前來辦事的居民服務。

五、抓矛盾化解，切實維護社區和諧穩定

針對部分社區信訪矛盾較多的情況，我區重點解決涉及信訪和社會治安情況的矛盾糾紛。例如，**社區搭建群眾訴求平臺，在每個居民小組設置意見箱，及時收集處理社區居民群眾的意見和訴求。**社區充分應用網格化服務管理機制，切實做好社區矛盾糾紛化解，今年上半年共調解糾紛22件，成功率達100%。**著力解決**社區歷史遺留問題，配合成功解決**的山林權屬糾紛。**將社區長者、老黨員、股東代表、居民代表、志愿者等納入社區調解員隊伍，形成“大調解”格局，及時排查化解社區內的各類矛盾糾紛。**社區結合輔警隊伍改革，新增8名治保隊員，加強轄內治安巡查，及時化解隱患矛盾，1-9月治安類案件同比下降33.3%。

六、抓民生熱點，提升居民群眾幸福感 **社區落實解決**長期存在的居民用水和交通出行兩大難題，實現居民用水計收方式從工業改為民用標準，切實減輕居民水費負擔；積極申請**碼頭至**渡船運行經費18.2萬元，增加渡船班次和人員，滿足居民、游客出入島的需求，強化渡船安全保障。**社區成立“愛心基金”，首批籌集善款100萬，利用愛心基金幫助100多人次貧困黨員和群眾，為11名大學生助學獎學。**社區以“幸福小列車”為服務平臺，先后解決群眾關注的三大類共48個問題，幫扶殘疾家庭和困難戶33戶，黨員干部上門慰問和服務135人次。**社區在**、**、**三處投資建成三個標準化籃球場、配套健身文化設施，為社區群眾健身提供便利。

慢島驛站 2014年

第五篇：PBL(以問題為導向的教學方法)與學生素質

PBL(以問題為導向的教學方法)與學生素質

以問題為導向的教學方法(PBL)

1)、PBL 的定義

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。

與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主； PBL 將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。

2)、PBL 的基本要素

PBL 的基本要素主要有以下方面： ．以問題為學習的起點；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的； ．問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的“真實世界” 的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程； ．偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧； ．以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任； ．教師的角色是指導認知學習技巧的教練； ．在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價；

3)、PBL教學思路的設計

教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結

（教師備課中，首先要根據授課的內容查閱相關教材、文獻、臨床資料等，然后編寫病例，結合病例提出問題，課前一周發給每位同學，要求同學根據所提問題充分預習教材、查找相關資料后，課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最后教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結。

PBL教學法是跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利培養學生的自主學習精神;改變了“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，PBL教學過程中教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、學科專家、信息的咨詢者

4)、PBL 教學法的優勢

首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；其次，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；第三，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎。

5)、PBL教學法對教師的要求

PBL教學法時應注意的問題 PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。和良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規劃好學習的重點、難點,制定有針對性的討論提綱，選擇出適當的臨床病例，此為做好PBL教學的基本前提。另外，教師要學習和具備良好的組織管理能力，控制課堂節奏等技巧。才能調動學生積極性、寓教于樂。

6)、PBL 教學法對學生的要求

PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。由于我國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的“分數”，所以對PBL教學改革形式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現，因此，學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。

PBL教學法對學生的學習能力要求較高，我校學生普遍素質偏低。

1、合作能力不強，很多的學生選擇獨立完成問題的方式。

2、信息獲取途徑較為單一，估計多為教課書、相關書籍上的現有信息，不能有效的利用網絡等媒體。

3、綜合分析能力有待提高，橫向比較少。

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今日有幸聽了中山大學冼老師的講座《醫學教育改革與醫學生成長》，雖然面向學生并無太大裨益，但講座將PBL這個概念首次帶進了我們這偏僻山區的醫學院。以上為百度百科詞條資料。冼老師曾在Barrows教授本人手下學習過一年PBL，她說PBL引入中國后失了內核，從有各方面支持的學習方法變成了簡單的小組討論。

“PBL教學法對學生的學習能力要求較高，我校學生普遍素質偏低。”不知是從哪位誤導者的文章中摘取下的句子。

“Barrows教授曾經帶我旁觀了一場面對高中生的PBL試教。一個肩周有問題的病人。高中生沒有任何基礎，但是面對標準化病人的時候很自然地開始詢問病史，然后針對情況開始列出學習目標（個人認為這里才是PBL的精髓），要學習肩關節解剖知識等等。然后根據目標學生自己去尋找資料，自主學習，下次課帶來和小組成員分享?！?/p>

“根據年級的升高，提高每個問題的解答程度的要求?！?/p>

“這樣的學習方式是跨學科的，真正面向臨床的，所學即所得的。”能夠“解決了醫學生的人文素養問題、人際交流問題，高效率地培養高素質的醫學人才?！边@樣的好的效果應該是因為方法創始人們是真正的掙扎在醫患關系中的臨床醫生。

隨意質疑學生的“素質”，并以此作為借口，是一件比較讓學生們火大的問題。當然，還有那些真正關心學生卻被壓制在腐朽的管理之下的老師們。

求知欲是人類最原始、最美好的天性之一。我們只是需要給種子一些空間。

而空間，在這片人口稠密的古老土地上，是需要浴血奮斗的奢侈品了。