第一篇：教學反思以探究和解決教學問題為出發點

教學反思以探究和解決教學問題為出發點，以追求教學實踐的合理性為目標，以實現教師自身發展貫穿全過程，是“教學相長”的完美統一。在教學反思的實踐中，教師可以借助行動研究的方法,把自己的教學實踐與學生的反饋信息結合在一起作為一個認識對象進行分析，探討與解決教學設計、教學過程中出現的問題，不斷提升教學實踐的可行性、合理性，促進教學效果、教學效益的提高，同時也不斷提高教師的教科研能力，促進教師專業化，鍛煉教師自我發展和自身素質的提升。所以提高教師的教學反思能力，能夠提高教師對教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，促進學生的學習。

我在英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：

一是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。

二是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。

三是反思教學心得。在課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現，以及教學的成敗進行梳理，并以教學后記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后，我會對教學的整個過程進行反思、分析、總結，并及時地作下記錄。我回憶教學過程怎樣？是否達到預期的效果？教學計劃如何？是否有所改變？改變計劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的策略？學生已順利地完成了任務嗎？學生是否有所得？是否幫助學生構建了知識體系？是否對培養解題能力有所幫助？教師本身的教學思想可有存在問題？等等。

反思，為我的英語教學注入了活力，適應新課程改革的要求。因為不斷的反思，讓我學會用新的理念指導自己的教學實踐，在教學中不斷形成個性化的教學模式；因為不斷的反思，讓我敢于懷疑自己，突破自我，學習研究別人的長處，在理念上找差距，在教法上找差異；也正因為教學反思，讓我懂得了反思決不是某個階段的特殊任務，而是貫穿于整個教學生涯。反思激活了教師的教學智慧，使我能不斷探索教材內容的嶄新表達方式，體會創造的喜悅。

第二篇：開展“以問題為中心”教學活動

隨著教學改革的深入和素質教育的全面推進,如何培養學生的創新精神和實踐能力，怎樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性等問題，越來越被廣大教育工作者所重視。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。“以問題為中心”開展的教學活動是新課改的重要標志之一，就是要把學習的主動權交給學生。課本只是提供了現成的知識，但這些知識如何轉化為學生自己的知識，去解決生活中的實際問題，這才是教學的關鍵。葉圣陶說：“學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。”這首先要求學生學會去發現問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。因為大多數學生習慣了死記硬背的學習方式，對于新的學習方法一下子很不適應。與此同時也要求我們每位一線教師改變教法，下功夫、下力氣培養鍛煉學生。根據我校學生的特點，經過幾年的摸索嘗試，探究出適合我校的具體辦法，特總結如下：

一、教師隊伍素質的提升 “以問題為中心”這個研究話題一直是我們學校重點研討內容，為了扎實有效的開展此課題研究，學校多次組織教師進行學習、培訓。并要求每位教師利用休息時間自學相關資料，加強理論學習，形成學習筆記。其次讓一線教師走出去，參加外出學習，理論與實踐相結合，促進教師的問題意識。第三是以研促教。隨著教育教學改革的不斷深化，我們采取以“問題為中心”的校本教研為手段，促進教師教學水平的提升。具體做法：

一、加強教研的日常工作，培養教師有主題式的教研活動。主題式教研活動是教師憑借扎根于自主教學實踐和有目的、有計劃、有診斷、有指導、有經驗共享的教研活動展開的課例分析。我校以教師在課堂教學中遇到的問題及其解決方式為軸心，教師自身通過自己教學問題的梳理，把具有一定典型意義和普通意義的問題，經過一定的理性加工轉化為促進自己專業成長的課題；教研組對教師提出的課題加以集中、歸納和整理，形成教師具體教學活動的主題。我們有效利用農遠這一有利陣地，把各教研組具體教研時間固定，并排入農遠課表。每周在教研組長的帶領下，由中心發言人牽頭，進行具體廣泛的教研活動。通過這樣的集備、教研，為學科教師提供了相互交流、研究的平臺，促進了教學水平的提高，深受教師們的歡迎。

例如：讓教師明確

（一）“問題設計的幾個原則”。1．科學性原則。教師必須對課程標準和所任學科的教材準確理解、充分掌握，在此基礎上設計好每一個問題，不能違背課程標準的主旨精神和要求。2．梯度性原則。人們認識問題時往往由淺入深層層推進，由表象到本質，由已知到未知，因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質。

3．層次性原則。學生的知識維度是多層次的，有優秀的或相對落后的，設計問題時需讓不同層次的學生都能自己解決幾個問題，問題過難過易都不利于學生思維的發展，知識的掌握。

4．啟發性原則。問題教學法是一種啟發式教學，層層設問即層層啟發，提出的問題不是由教師越俎代皰，而是誘導學生思維，啟發他們跟著老師，跟著問題的思路，進行邏輯推進得出正確結論。

5．全面性原則。問題教學法的課堂教學，設計的問題盡可能要涵蓋每個課時的全部知識點，這樣解決全部問題的過程就是完成教學任務的過程。

6．開放性原則。設計好的問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論。教師要鼓勵學生大膽探索，對不同的結論可以組織學生進行討論，學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但不能壓制學生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學生的思辯能力，又可留下一定的課后問題將課堂教學引向深入。

（二）問題的類型研究

1．判斷型問題。這是指對事實、概念、結論等作出判斷或識別的一類問題，設計有“對不對”、“是不是”、“是這樣，還是那樣”等問句。

2．敘述型問題。這是指對事實、概念、結論以及階段特征、基本線索和發展過程等進行敘述的一類問題，設計有“是什么”、“怎么樣”等問句。

3．述理型問題。這是指對事物發生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結果之間等關系進行綜合分析的一類問題，設計有“為什么”等問句。

4．評價型問題。這是指對人物、現象等進行綜合評價的一類問題。設計有“對??你有怎樣的評價”等問句。5．運用型問題。這是指對擬定的情景或可聯系的現實，要求學生用新獲得的知識和過去所學的知識去解決問題，設計有“當你??你該怎么辦”等問句。

二、發揮骨干教師的示范引領作用。按我校實際特點，為培養新教師，我們側重抓中年段語文閱讀教學。可我校中年段都是剛上任的年輕教師，連基本的課型還搞不懂，又怎能很好的完成研討任務呢？于是我們大膽的起用老教材、老教師來承擔重任。王鵬老師-------省級優秀教師每次接到任務后，都能認真鉆研教材，積極主動備課，做好課前功。平時我們要求老師集體備課、資源共享、個人加減、課后反思，同時必須考慮自身的優勢和本班的實際，在教學設計上可以有自己的獨樹一幟。對于骨教師激發他們的自主性和創造性，為他們提供廣闊的自主設計空間，鼓勵他們撰寫總結優秀的教學案例和教學設計，并在教師中交流、推廣。于是在周二的集體備課時間大家積極探討，出謀劃策，使教案圍繞“以問題為中心”展開，具有可操作性、實效性。老教材，新講法。在充分準備的情況下，我校于2008年9月20日由六年王鵬老師執教進行了“以問題為中心”語文閱讀觀摩研討課，受到在場領導與教師的好評。

眾所周知語文的教學研究，應該著眼于小課堂服務于大課堂，語文的教學科研的本質就是：追問實踐。課堂教學的返璞歸真。讓課堂教學遠離虛偽的美麗，讓學生擺脫被追問的境地，以學得促進習得。本著這樣的觀點，導入環節王老師采用“回憶性問題”展開-------“在我們偉大祖國的悠悠歷史長河中，涌現出很多英雄豪杰，他們給祖國的歷史畫卷描上了濃濃的一筆-------詹天佑就是其中的一位，你對他有多少了解呢？請說一說。”為突出教學重點，王老師在這一環節中采用“理解性問題”--------“請同學們速讀課文，看誰找出文章的中心句”；“分析性問題”--------“從帝國主義阻撓、要挾、嘲笑你想到了什么？”；“綜合性問題”--------“在勘測線路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么？”、“人字形線路是怎么回事？火車怎么走？”“面對崇山峻嶺險惡的地形，詹天佑采用什么方法開鑿隧道？說明什么？”這樣的研討課，老師引導學生圍繞問題積極自主探究，新課改理念在教學中得到嘗試，學生學習興趣濃、熱情高、效果卓著。活動中也看出教師有課改意識，敢于嘗試，敢于創新，敢于向新課程挑戰，為我校課程改革的探索邁出了堅實的一步。

會后，我們又利用教研時間對這節觀摩課進行了反思、點評。

總之，這次“以問題為中心”語文閱讀研討會的召開，對于新課程改革和研究具有重要的現實意義和指導意義，它進一步推動了我校課改進程，并使教學活動沿著科研的軌道有序進行。

三、充分發揮教師主導作用與學生的主體作用。

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，教師在課堂上有意識的引導、啟發學生學會如何發現有意義、有價值的問題，而不是簡單地去尋找答案。久而久之，就強化學生的問題意識，學生就會展開想象的翅膀，自由探討，積極思維，大膽提出問題，揭示問題之間的聯系。雖然有些問題可能是錯的，毫無根據的，有的問題可能很稚嫩、淺顯，沒有太大價值，但教師也應積極鼓勵學生去想、去問。雖然不是所有的問題都能有滿意的答案，但問題鍛煉了學生的思維，即使是錯誤的問題，學生也能從為什么錯中吸取有益的東西。因為，科學的發展歷史就是對奧秘的探索和問題的解答史。這一點正是教師在教學中應該重視的。素質教育要求有高素質的新型教師，要求教師擺脫工匠式向創新型過渡。所以我們鼓勵教師每節課后都應檢查自己是否采用啟發式，問題意識強不強。在啟發引導學生思考上是否到位、有沒有成效。教師首先強化問題意識，對問題設計、新問題的處理，對不能肯定的未知問題的態度都會影響學生。學生也就從你那里學會想問題、解決問題、揭示問題之間的聯系。漸漸地就學會思考、分析、判斷，并漸漸具有了創新的能力。敢想別人沒想的問題、敢問不懂的問題、敢去解決新問題。在解決問題的過程中，可能屢遭失敗，但失敗過后，他們會總結經驗教訓，重新確定探索問題的方向。再實踐、再總結，直到有明確的結果。學生從這個過程中學到了書本上找不到的思考問題的方法和解決問題的手段，思維得到了鍛煉。這是一個人終身受用的財富。當前素質教育的要求正是要一個人具有創新精神、實踐能力，用創造性的思維方法去服務于社會，這也正是我們中華民族強盛的根。

當然，任何一種教學模式的推行和使用必須因人、因時、因內容而異，根本目的是達到教學的最優化，達到教學和育人雙豐收的目標。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發揮學生主體作用的教學模式遠不止這么一種，這有待于我們在以后的教學中不斷摸索和實踐。

第三篇：教學初探：“以問題為中心”三步教學法

自從提倡以課堂教學為中心的教學模式以來，我在各種期刊上仔細研究了相關理論，結合自己的教學實踐，大膽嘗試了一個領子福三步教學法具體過程如下：

衣領是第一步，也就是教師的整體命題。由于剛開一個新的教學模式，學生覺得不熟悉，所以老師帶領學生走，教學生提問題，具體做法是：每個學校一篇文章，由老師用文字內容，類的預覽提示和課后問題，設計的文章緊密相關的文章的問題，類產生這些問題，使學生有問題閱讀，圓圈繪圖注釋，思維，溝通，查詢，報告，通過獨立合作學習解決這些問題。

經過一段時間的訓練，學生基本上有能力提問，然后嘗試練習第二步幫助，也就是教師半職，學生嘗試問題，老師幫助梳理問題。這個問題可以用來學習預覽提示和課后問題，也可以圍繞文章的主要內容提一提，學生可以提出思考的價值，足以證明他對一定程度的理解文本內容。

當學生可以獨立地提出問題時，也就是說，嘗試練習第三步，放在什么時候，當學生通過獨立問題，找到自己的答案。如學習讀寫字，我讓學生自己根據每個內容嘗試問問題，自我回答形式向你報告，然后由學生選擇最好的問題，出出最好的問題明星，以鼓勵學生提出興趣的問題，幫助學生發展，只要學習提出問題，解決好的閱讀習慣的問題。

問題伴隨著內容和問題伴隨的閱讀解決方案，我相信以問題為中心的語言課堂教學模式將伴隨每個老師的教學，與每個學生的學習，每個學生的成長。

以問題為中心是最好的教學模式和最好的閱讀方式。教學嘗試使用并繼續創新，你會收到乘數效應。

第四篇：以問題為中心的創新教學模式

以問題為中心的創新教學模式

浦北中學 余先芳

【內容摘要】物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，教師在物理課堂教學中的提問常出現一些誤區。教師在提問中應如何處理好這些方面的關系；根據不同情況及時判斷、調整，形成不同的問題情境；注意提問的方法策略；組織好師生之間的交流、學生間的交流。把我們的課堂變成一個動態的富有創造性的教學過程，使師生交流達到最佳的契合點。

【關鍵詞】 問題 中心 教學

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。那么，如何進行教學合理性提問呢？建議如下：

１、激疑性提問

孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到：安培力做負功, 機械能減少, 機械能轉化為電能。接著我又問:能量又是如何轉化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，從而使他們產生了強烈的求知欲望。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。

２、探究性提問

這種提問能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性。例如，在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

３、發散性提問

發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，將提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯電路和并聯電路”等的比較。在發展了學生求異思維和求同思維的同時培養了學生的分析綜合能力，加深了對知識的理解。發散性提問能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養。

4、激趣性提問

富有趣味性的提問，往往能激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導時，可以這樣設計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動，輕松的心態中進入探求新知識的境界。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，必然能收到較好的效果。

5、層遞式提問

物理概念和規律各有產生的條件和特點，形成過程也各不相同，教學中應善于引導學生從知識的形成條件、形成過程中提出問題，這有助于對物理概念和規律的深刻理解。例如：動量守恒定律推導中，可引導學生提出以下幾個問題：（1）動量守恒為什么要系統不受外力或受外力的合力為零呢?若外力之和不為零，還守恒嗎？你能從推導中找出原因嗎?（2）動量守恒是由牛頓運動定律推出的，那么為什么要講動量守恒定律呢？它究竟比牛頓運動定律優越在何處？（3）動量守恒定律表達式有方向嗎？（4）既然運動是相對的，那么表達式中速度應是相對哪個參考系的速度呢？通過這些問題提出、討論，會使學生充分理解動量守恒定律的普遍性、系統性、條件性、矢量性和相對性。

6、實驗中發現提問

物理實驗是物理學的基礎，不論是教師的演示實驗還是學生分組實驗，只要仔細觀察、積極思考，總有取之不盡的提問素材。例如：做“驗證機械能守恒”的實驗中，有些學生打出的紙帶不清楚；有些學生打下的紙帶第一、第二點間距大于2mm；驗證守恒時動能增加量總小于勢能減小量，原因何在呢?學生自然提出問題，教師應抓住機會，引導學生去分析、去歸納，經過同學們的集思廣益，是可以找出問題的原因的。

7、鞏固性提問

教師為了讓學生真正理解并掌握所學到的新知識，應在講授完新課，學生消化了該課內容后，對本課內容提出一個或幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結，以達到鞏固知識的目的。

綜上所述,我們在物理教學中，特別要重視挖掘教材聯系生活,精心設計問題。應有意識地、系統地培養學生“發現問題、提出問題”的能力,并以此為起點開展研究性學習,培養學生收集、處理和利用信息的能力,鼓勵自主學習和合作學習,促進學生之間相互交流、共同發展并建立起終身學習的理念

第五篇：以問題為中心的高中化學教學設計研究

以問題為中心的高中化學教學設計研究

摘 要：《高中化學新課程標準》中明確提出，教師要加強對學生解決問題能力的培養，以此來完成高中化學課程教學目標。根據這一要求，教師在高中化學課程教學中要構建以“問題為中心”的教學模式，促使學生真正意義上地成為課程教學的主人。基于此，本文從以問題為中心的高中化學教學設計原則闡述為主要切入點，從明確目標、注重情境創設、設置探究性問題幾方面重點探討以問題為中心的高中化學教學設計策略，旨在為高中化學一線教育者提供一定的借鑒，更好地提高高中化學課堂教學有效性，為學生化學學科素養的培養奠定基礎。

關鍵詞：問題；高中化學；教學設計

化學作為高中課程教學體系的重要組成部分，對學生邏輯思維能力的培養、自主探究能力的提升、問題解決能力的生成均具有積極的推動與促進作用。從心理層面分析，高中生具有極強的求知欲望，主要表現為思想上的困惑、疑問，也正是因為此類思想的存在驅動學生不斷在高中化學學習中對知識加以探索。因此，在高中化學課堂教學中，教師要精心設計教學問題，引導學生根據問題的引導自主解決，激發思維的活躍程度，起到事半功倍的高中化學課堂教學效果。對此，筆者以高中化學為主要研究對象，對其問題設計的相關內容進行簡要分析與著重探討。

一、以問題為中心的高中化學教學設計原則

在高中化學課堂中設計相應的教學問題，需要堅持一定的設計原則，以便保證所生成的化學問題可以充分落實在實際教學環節中，提高高中化學課程教學的實效性。

第一，趣味性原則。在高中化學教學問題設計過程中，教師要加強化學問題與生活實際之間的緊密聯系，立足于學生的生活實際經驗，通過具有趣味性的問題生成來激發學生的探索興趣和解決欲望，促使學生以更好的狀態投身到高中化學知識的學習過程中。

第二，全體性原則。教師在化學問題的設計過程中，教師要兼顧全體學生，即問題的難度要適中，在保證優、中等生得到思維發展的基礎上，還需要激發后進生的學習興趣，使得全體學生在化學問題的探究中均可以有所獲得。

第三，梯度性原則。問題設計的主要目的是引導學生主動積極地尋找解決問題的辦法，使得學生認識化學逐漸由外到內，達到化學知識有效消化的效果。因此，在化學問題的設計過程中，教師要注重把握各知識的關聯性，前一個問題需要為后一個問題做鋪墊，做到環環相扣。

二、以問題為中心的高中化學教學設計策略

（一）明確問題設計目標

在高中化學課程教學過程中，教師要明確化學問題的設計目標，善于將教學的既定目標逐步轉化為問題，具有關聯性的知識點來促使學生更好地認識化學知識點之間的聯系，實現學生認知能力的有效發展，進而提高學生的問題解決能力、問題發現能力和問題分析能力。

例如，在人教版高中化學《硫的轉化》這一內容的講解中，教師要對本節課的教學目標有著清晰明確的認識，即通過化學實驗的探究來引導學生更好地明確、應用氧化還原放映知識，了解不同價態硫元素之間的轉換關系，加深對硫元素氧化性、還原性性質的理解。因此，教師可以將本節課的化學問?}設計為“立足于化合價視角，你如何看待硫元素的氧化性、還原性？”，通過此種問題的設計有效地實現了教學目標與問題教學之間的融會貫通。

（二）注重問題情境創設

在高中化學課程教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，在注重對學生知識教學的基礎上，加強對學生思維能力的培養與鍛煉，通過問題情境的創設使得學生的思維能力得到有序發展，實現學生化學知識與現實生活的有機融合。

對此，教師要按照“觀察自然――尋找問題――運用所學知識解決實際問題”的程序提高學生的問題解決能力，幫助學生構建當前所學課堂知識的意義。例如，在人教版高中化學的課程教學過程中，教師可以以教材內容為藍本，將生活中的問題帶入到課堂中，生成相應的化學教學問題，如“閱讀苯酚軟膏說明書，你發現苯酚有哪些性質？”、“空氣質量報告中時常會受到一些環境問題，那么二氧化硫污染、酸雨等問題應該采取何種方式對其加以解決？”等。

（三）設置探究性問題

在高中化學課程教學過程中，教師要注重對學生學習興趣的激發，所生成設置的化學問題需要滿足學生全面發展的客觀需要，更是要切實有效的迎合學生的思維探究規律，實現學生心智的開啟、化學潛能的激發、思維活動的激活。因此，問題的設計不可以單純的以“為什么”、“是什么”等字眼出現，更是應該借助學生原有的認知經驗，對其中可以激發學生探究興趣的元素加以提煉，通過小組討論、交流辯論的方式來提高學生的思維水平，從而達到問題解決的目的。

例如，在人教版高中化學《鈉與硫酸銅溶液反應的探究》這一內容的講解過程中，教師可以將探究問題設置為：在此前的探究活動中，Na+H2O會發生劇烈反應，Na+HCl也會發生反應，那么如果將Na放入CuSO4溶液中會發生反應嗎？如果會發生反應，那么同學們可以根據自己所掌握的知識對其反應現象進行預測，簡要概述其可能會生成的物質。通過小組交流、師生討論的方式來促使學生的思維得到發散拓展，在討論的基礎上教師立足于氧化還原反應對學生加以引導，更好地加深學生對鈉與硫酸溶液反應現象的理解。值得說明的是，在問題的設計中要具有一定的梯度，不需要要求所有學生都按照同等的標準回答問題，要以激發學生思維、培養學生探究能力為問題設計的己任，從而實現學生化學能力的綜合發展。

綜上所述，在新課程改革理念的引領下，高中化學教師要對以問題為中心的教學設計給予高度關注和廣泛重視，在正確設計原則的指導之下，從多個方面有針對性地開展化學問題教學設計活動，使得所設計的化學問題更好地滿足學生全面發展的客觀需要，充分打開學生的思維，深入挖掘學生化學學習潛力，從而啟發學生用科學的思維方法有效解決化學問題，提高高中化學課程教學質量。

參考文獻：

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吳發群，廣西壯族自治區崇左市，龍州縣高級中學。