第一篇：初中語文以問的題為中心的課堂教學研究階段總結多篇

初中語文以問題為中心的課堂教學研究階

段總結(精選多篇)第一篇：初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結 xx年1月，我校語文組教師參加了市級課題“以問題為中心”的研究，到現在近兩年時間。在科研部門領導的指導下，經過實驗教師兩年來的研究，已初見成效。下面對課題的實驗情況做一下總結。

一、課題的研究目標

1、科研目標

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發展獨立創新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發現和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。

2、育人目標

在教學中由問題引發引導學生主動發現，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者。

3、工作目標

在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業務水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創新教育的發展。/ 25

二、課題的研究假設

如果依據加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設疑等措施，研究對象就會發生主動在認知結構中搜尋可填補構成問題“空缺”，縮短起始狀態和目標狀態的距離的變化。

三、具體研究內容及科研方法、成果 我們課題組在第一階段主要做的準備工作。

1、選題。收集相關資料，課題申報。選題的理論依據是：“建構主義學理論”強調，學生為中心，要求學生從被動接受轉為主動參與，進行知識學習與建構，并要求教師從傳授者轉為指導者的教育理論。《學生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現主體性、自主性和創新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人。《認識學習理論》，學習是人們與四周環境相互作用時，通過同化——調節——平衡過程的多次反復，使自身認知結構產生變化的活動。因此，在設計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調節學生的認知結構，達到有效地學習。另外《系統論》、《最優化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設計的創新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據。/ 25

2、組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。

3、方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內容的問題優化設計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。

前提測評 實驗教師 實驗班 成績平均分 優秀率 及格率 李紅梅

七年一班 曹敬陽 / 25 七年四班 宮程 七年二班 劉穎 八年一班 郭曉光

九年四班

課題研究的第二階段是實施階段。從xx年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了“教學內容的優化設計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養問題意識、訓練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：

a)由主持人進行專題講座，內容來自《語文教學通訊》、網上收集資料等。

b)每學期每位教師做一節研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節匯報課，內容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現以問題為中心。設計問題是否體現出問題牽引課文內容和教學過程，能不能起到課堂上/ 25 一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。

c)寫好課題研究論文，實驗教師及時總結研究中的經驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養學生創新精神》等。

d)做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結合實際教學，參與問題的設計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設計工作。在教研中，針對課文的問題設計反復斟酌，爭取提出的問題有價值。

e)學校領導高度重視，每周一的七、八節是教研時間，學校教學領導參與教研，并進行指導。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優秀教師經驗，并利用教研時間組內教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關材料，提高了實驗教師的素質。

這一階段的成果展示為每位實驗教師的課堂教學設計、教學案例、論文等。

第二篇：初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結 初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結 / 25 xx年1月，我校語文組教師參加了市級課題“以問題為中心”的研究，到現在近兩年時間。在科研部門領導的指導下，經過實驗教師兩年來的研究，已初見成效。下面對課題的實驗情況做一下總結。

一、課題的研究目標

1、科研目標

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發展獨立創新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發現和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。

2、育人目標

在教學中由問題引發引導學生主動發現，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者。

3、工作目標

在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業務水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創新教育的發展。

二、課題的研究假設

如果依據加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設疑等措施，/ 25 研究對象就會發生主動在認知結構中搜尋可填補構成問題“空缺”，縮短起始狀態和目標狀態的距離的變化。

三、具體研究內容及科研方法、成果 我們課題組在第一階段主要做的準備工作。

1、選題。收集相關資料，課題申報。選題的理論依據是：“建構主義學理論”強調，學生為中心，要求學生從被動接受轉為主動參與，進行知識學習與建構，并要求教師從傳授者轉為指導者的教育理論。《學生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現主體性、自主性和創新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人。《認識學習理論》，學習是人們與四周環境相互作用時，通過同化——調節——平衡過程的多次反復，使自身認知結構產生變化的活動。因此，在設計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調節學生的認知結構，達到有效地學習。另外《系統論》、《最優化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設計的創新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據。

2、組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。/ 25

3、方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內容的問題優化設計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。

前提測評 實驗教師 實驗班 成績平均分 優秀率 及格率 李紅梅 七年一班 曹敬陽 七年四班 宮程 / 25 七年二班 劉穎 八年一班 郭曉光 九年四班

課題研究的第二階段是實施階段。從xx年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了”教學內容的優化設計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養問題意識、訓練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：

a)由主持人進行專題講座，內容來自《語文教學通訊》、網上收集資料等。

b)每學期每位教師做一節研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節匯報課，內容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現以問題為中心。設計問題是否體現出問題牽引課文內容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教/ 25 學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。

c)寫好課題研究論文，實驗教師及時總結研究中的經驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養學生創新精神》等。

d)做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結合實際教學，參與問題的設計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設計工作。在教研中，針對課文的問題設計反復斟酌，爭取提出的問題有價值。

e)學校領導高度重視，每周一的七、八節是教研時間，學校教學領導參與教研，并進行指導。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優秀教師經驗，并利用教研時間組內教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關材料，提高了實驗教師的素質。

第三篇：對“以問題為導向的高中數學課堂教學”的課件反思與疑問 林卉 2016212198 對“以問題為導向的高中數學課堂教學”的課件反思與疑問

1、“以問題為導向”的教學首先要解決的是什么是“問題”？ / 25

2、“以問題為導向”的教學策略中，教師與學生的關系該怎樣定位？

3、“以問題為導向”的教學中，要怎樣注意引導問題發展和遷移？

4、“以問題為導向”的教學中，該怎樣設置問題情境？

5、“以問題為導向”的教學中，怎樣讓師生之間的交流更為有效？

第四篇：新課程理念下初中語文課堂教學策略的研究階段總結

新課程理念下初中語文課堂教學策略的研究階段總結

煉化一中王麗娜

學校2016年6月份提出“新課改理念下的課堂教學策略研究”的課題研究項目，初中部教研室根據學校部署開始著手做了一些前期準備工作，如，開展調查研究，組織教師學習新課程改革理論和相關文件，邀請學校教研室張學平主任到本學部作課題研究專題報告，組織了以“新課改理念下的課堂教學策略研究”為主題的區級教學開放日活動等等。2016年6月份，初中部實行處室干部輪崗，本學部的課題研究實驗工作，正式開始啟動。為此，我們加快了步伐，進行了廣泛的宣傳，組織教師學習教學研究理論，學部上下掀起了課改教研的新熱潮，短短一個多學期來，我們取得了一定的成效，現總結匯報如下： / 25

一、領導高度重視，學部成立了課題研究領導小組 2016年6月初，學部就成立了一個由10個人組成的課題研究工作領導小組，由學校副校長魏玉璽任組長，主任陳國璽任副組長，教務處主任、教研室主任及各個學科教研組長為組員。課題研究工作領導小組的主要職責任務是指導、協調、檢查、督促學部的課題研究工作的正常開展。學部領導、處室干部經常深入課堂聽課指導，經常參加學科教研組會議。學部領導對教學研究管理工作更加注重過程的監控、注重細節的精致化指導。

二、認真反思，深入摸索，及時調整教學研究思路 上學期初，各個學科教研組在如何確定教研組的研究子課題上，開始意見不夠一致，為此，教研室提出學科教學研究應放在搞好校本教學研究上，倡導開展好“基礎性教研和有價值教研”，在教學實踐中結合初中部學生的實際，廣泛開展分層次教學的策略研究。通過學部校本課題研究活動的開展，最終達到促進、提高初中部教學質量的目的。要求各個學科教研組在確立教研組子課題時，必須遵循這一基本原則，組織本組教師認真研究探討，聽取本組教師意見，集思廣益。認真確立切實可行的學科教研組的子課題。同時，倡導學科教師結合自身教學實際，人人都選定一個個人研究的分課題，積極參與課題研究活動。在這一指導思想下，學部教師的子課題出現了一個“百花齊放”的局面，如，語文組/ 25 劉丹老師的“語文教學如何同學生的生活和情感相結合”，全鏑老師的“小學初中語文教學的銜接”，劉廣平的“激發學生學習語文興趣，實施分層教學”。

三、開展“四疑”課堂教學模式教學實驗的概況、“四疑”模式的基本內涵

“四疑”課堂教學模式，即“自學質疑→探究析疑→訓練解疑→拓展懸疑”。“四疑”的四個階段實質體現了新課改的精髓——促進學生的學習方式的變革，倡導“自主、合作、探究的學習方式”，同時也促進教師積極探索教學方法和教學模式的轉變。

“自學質疑”，是課堂獲取知識的第一步，質疑的過程注重的是學生的自主學習，在自主學習的過程中通過學生積極思索去發現問題，它是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。

“探究析疑→訓練解疑”，主要在課堂上通過師生互動、生生互動，合作探究、訓練反饋，達到獲取知識，解決問題，培養能力的目的。這是學生合作學習、探究學習的過程。探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

“拓展懸疑”。實行新課程改革后，課堂的評價制度也/ 25 發生了較大的變革，評價一堂好課的標準，再也不是過去傳統的“什么問題都解決了”的標準，而是通過新知識的獲得和教師的有意設置的新的問題，讓學生產生新的疑問，從而激起學生有著向新的知識目標攀登的欲望，進而促使學生在學習的道路上不斷地探究的熱情。

“四疑”模式中師生的角色也發生變化。新課程專家認為，“教師的課堂角色之一就是學生學習過程的組織者與引導者”。學生是學習過程的主動參與者。在課堂上教師要努力為學生質疑、解疑、引趣，創設自主學習的良好氛圍。教師要用最佳的教育策略，激發每一位學生去認真思考，最大限度地讓每一位學生得到發展，使其主觀能動性得到最大的發揮，使每個學生都有獲得學習成功的喜悅。教師好比是“導演”，而學生是“演員”，學生在“導演”的誘導下，積極發揮個體的主動性、多樣性，依據自己的理解能力最大限度地去提出問題、分析問題、解決問題，充分體現個性，突出主體地位。、“四疑”課堂教學模式的基本操作的程序

1、自學質疑：

自學質疑，是該模式的第一環節，一般用5—8分鐘。上課后，先出示“學習目標”或“自學提綱”，學生快速自學，邊讀邊提出疑難問題。學生及時將提出的問題記錄在本子上或標注在課本上。學生質疑階段，教師巡視觀察學生的14 / 25 自學情況，但不作點撥，以免擾亂學生的自學思路，這個過程是學生完全自主學習的過程。

必須強調的是，絕對嚴禁“放羊式”，要有明確的學習目標或自學提綱。教師備課時，要精心設計自學提綱，提綱要有一定層次性，既不能太簡單，也不宜太高深，要讓學生始終有著成功的希望。通過聯系生活實際和生活體驗，達到更深層次的提高；并適時與挑戰性的目標進行對照，對自己的學習有一個清楚的、直接的反饋。自學結束后，每個學習小組可以推選數位代表本組同學陳述自學質疑中比較集中的問題，供同學們進入教學第二環節時討論。

2、探究析疑

這是該模式的第二環節，大約用15-20分鐘，主要針對學生在自學中提出的疑難問題或教師課前預設的問題進行。課堂上學生通過合作學習，共同討論、互相探究解決問題。同桌討論或前后桌四人一組討論，要體現生生互動、合作探究的學習特點。在學生討論的過程中，教師可以參與討論，也可以巡視觀察，必要時為學生作適當的點撥，體現師生互動，但忌教師包辦代替。

在這一教學環節上，教師要當好“導演”，通過生動的教學語言，調動學生情感，激發學生參與討論的熱情。教師必須細心組織、巧妙引導全班學生積極動腦思考，最大限度地讓大家參與學習討論，做到暢所欲言。在討論過程中，對于/ 25 學生能解決的問題，都讓學生在互相探討中解決。教師作為課堂的引導者，重在關鍵問題上給予點撥，在學生思維的熱點、難點上進行精講，使學生在民主、平等、融洽的學習氛圍中，達到既掌握知識又培養能力的目的。

3、訓練解疑

“訓練解疑”是該模式的第三個環節，用5—8分鐘。教師先出示訓練的習題或課前印好練習。為了確保訓練的效果，教師課前要精心設計課堂練習題，注意題量安排適當。習題的設計要注重體現本節課所學知識的重點、難點與關鍵，要體現知識系統的前后聯系，體現命題的科學性、層次性與典型性，要有利于發展學生的創新思維能力，有利于知識的運用與遷移能力的培養，從而達到舉一反

三、觸類旁通的目的。

4、拓展懸疑

這是該模式的最后一個環節，用2-5分鐘。通過前面的教學環節，學生在獲取新知的基礎上，教師通過“拓展延伸”設置問題，讓學生產生新的疑問，激勵學生向新的知識目標攀登的渴望，或留給學生回味的余地，為下一節課的教學激趣作準備。通過教學內容的拓展延伸，讓學生展開聯想、想象，再次激發學生探求新知的興趣與欲望。、“四疑”課堂教學模式子課題實驗簡況 / 25 為了確保“四疑”課堂教學模式子課題實驗的正常開展，初中部查敏毅主任親自擔任課題組組長，先后分別召開了動員會、座談會、反思會，對實驗工作親自部署，對過程緊密跟蹤指導。教研室、教務處主任、教研員黃治安老師等同志具體負責實驗落實過程的具體工作。參與教學實驗的教師，個個熱情高漲，他們認真學習“四疑”課堂模式方案，認真設計編寫實驗教案，認真上好每一節的實驗課。對于領導的意見或建議，他們都能虛心聽取，課后認真反思個人教學的得失。學部這些教師參與實驗的時間雖然才兩個多月，但他們深深地體會到了教學實驗研究的艱辛與樂趣，客觀上也促進了這些教師專業化水平的提高。

“四疑”課堂教學模式子課題實驗是一項系統工程，它需要方方面面的配合與協調，為此，教研室明確要求處室干部、各個教研組長每周必須深入實驗班級聽課兩節以上，通過聽課、議課達到發現問題及時解決的目的。通過每次聽課后與實驗教師的“議課”，互相切磋，重在探討規律，重在不斷改進教學方法，重在體現“效果”上下工夫，在一次又一次的實驗中逐步完善這一教學模式。我們非常欣喜地看到，除了學部指定安排的以上教學實驗的教師外，還有較多的中、青年教師也積極主動開始嘗試運用“四疑”課堂教學模式實驗。如，八年級語文科的廖東平老師、英語科的王秋霞老師，物理科的唐舟老師；七年級數學科的楊忠彪老師、/ 25 生物科的林霞老師、歷史科的徐恒立老師等等。這些教師的教學研究行為，為我們下學期全面推廣“四疑”課堂教學模式建立了一支中堅力量。

四、我們的收獲與體會

我們初中部在實施學校“構建有效課堂教學策略研究”的實驗之路上，經歷了將近一年的摸索實驗，目前雖然尚未創造值得驕傲的教學研究業績，但是我們教學研究的探索之路上，品嘗到了教學研究的甘苦與樂趣。我認為我們的收獲至少有如下三個方面：

1、課題研究實驗，提高了本部教師對“有效課堂教學”的新認識。在開展課題研究實驗的過程中，我們十分注重對教師的理論學習與教學實踐的相結合的探討，本學部教研室編輯了7期《課改教研之窗》學習材料，刊登有關課堂教學策略研究的論文和教學反思等35篇，供老師們學習參考。我們通過開座談會、進行問卷調查等形式了解學生對課題研究實驗的反映情況，從分析來看學生比較歡迎這種教學模式，課堂上參與學習的熱情較高，考試成績也較上學期有較為明顯的提高。各個學科教研組還通過開展一系列的教學研討課的聽課、議課、評課活動，全體教師對課堂“有效教學”的要求，有了更加具體清晰的認識，普遍認為，凡是能夠有效促進學生發展、有效地實現預期的教學目標的教學活動都是/ 25 有效的教學。這一認識觀念的提升，為2016年9月份在初中部全面推廣“四疑”

課堂教學模式奠定了良好基礎。

2、促進了學生學習方式和教師教學模式的轉變。開展的“四疑”課堂教學模式的實驗，促進了初中學生的學習方式的變革，學生學習的主體性得到彰顯，學習的興趣得到激發。教師加強了學生“動手實踐、自主探索、合作交流”的研究，學生自主探究、合作交流等能力得到顯著提高。學生在45分鐘的課堂上更加有效的學習，更加有效的思考。同時，也促進了全體教師積極探索教學方法和教學模式的轉變。

3、教師的科研意識普遍增強，科研能力逐步提高。通過這一階段的教學研究實踐，鍛煉了本學部教師隊伍，課題組成員的課題意識、課改意識進一步增強，教學科研水平得到顯著提高，在實驗中大部分教師不斷總結經驗，積極撰寫教學論文和教學反思達到100余篇，有20余篇論文在校級以上的刊物上獲獎或發表。

五、存在的問題和今后展望

1.我校是一所私立學校，學科教師來自五湖四海，業務素質、教學水平和教研能力參差不齊；我校教師在“雙向選/ 25 擇”的人事管理體制下，流動性大，部分教師還有臨時觀念，這些因素都在客觀上制約了我校教師參與教學實驗研究的熱情。

2.有些教師對課題研究實驗過于“神秘化”，認為課題研究是高不可攀的事情，不敢參與嘗試。

3.有些教師，對新課程標準的學習把握不夠好，新課程改革的理念沒有完全深入到這些教師的心中。因此，開展“構建有效課堂教學策略的研究”實驗，難度大，困難多，這也是我們必須面對的現實。

盡管如此，但我們相信，只要有上級領導的關心支持，有學校領導的高度重視，有全體教師的齊心協力，初中部的課題研究工作一定會出現一個嶄新的局面。

第五篇：語文教學中自主互助學習型課堂教學研究階段總結 語文教學中自主互助學習型課堂教學研究階段總結

《語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。如何在課堂教學中實現這一基本理念，把課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程，成為我們實現課程改革的必究之路。

以下是自己在語文教學中開展自主互助語文學習課堂/ 25 研究的幾點做法和體會：

1、提升自己的語文專業素養。

自主互助學習型課堂教學的研究，促進了自己的專業成長。因為對于教師來說，只有及時充電，深入領會課標，吃透教材，做好課程的整合，深入解讀文本，咀嚼語言文字，透過文章字里行間蘊涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。將教學目標和搜集的信息資料，融入自己的教學之中，選擇有效的教學方法并進行整合，還要在教學實踐中鍛煉自己的聽說讀寫能力，才能在教育過程中營造寬松的教育氛圍，才會善于教，使學生樂于學。即讓學生學到有利于自己發展的知識、技能和學習方法，并獲得今后發展的動力，教師以自己創造性的教學與學生共同發展。

2、提高語文課堂教學效率實現簡約教學。

隨著自主互助學習課堂教學的深入研究，提高了語文課堂的實效性。緊緊圍繞教材特點和學生的實際，我們組內經常研討，設定簡明的教學目標；將教學內容最大限度壓縮，把時間留給學生讀寫、思考；精心設計有思考價值的問題，克服繁復講解、細碎提問；教學手段簡單實用，操作方便；教師點撥簡明扼要，錘煉語言，小結的內容簡括、精練；圍繞教學目標、重點，設計一兩個以讀寫為內容的練習。

3、創設和諧的學習氛圍，實現有效學習。

激情引趣，啟發求知。教師在教學過程中要充滿激情，/ 25 這情來自教師對學生的摯愛，愛會使學生內在的求知欲望受到激勵，從內心產生一種愉快、積極的情緒體驗，其興趣和信心就會倍增，表現出思維活躍、學習熱情高漲。教師要面向全體學生，尤其是對后進的學生傾注更大的精力，表現出更大的耐心和熱情，給他們創造一種良好的情緒背景，并成為幫助他們獲得成功的伙伴，讓他們學有收獲。兒童的勤奮主要來源于興趣。課堂上我們只有把學生吸引到有興趣的學習活動中，激發他們汲取知識、增長能力的渴望，激發他們因成功、進步而享受到的樂趣，使他們學習入迷，樂學不疲。

課堂上安排“新”“疑”“爭”的教學環節，為學生營造生動活潑的學習氛圍。

“新”，教師的教學內容、方法、手段使學生感到新奇，從而激發學生的無意注意和有意注意。“疑”，“學起于思，思源于疑”，啟發學生質疑以及教師設疑，使學生生疑。激發學生積極探索、解疑。在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維。“爭”，利用/ 25 兒童爭強好勝的心理，鼓勵爭論。在爭論中積極思考、分析，認識能力將得到充分發展。再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使喚學生在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡，使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。

合作探究，提高自主閱讀質量。

新課程標準強調，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。那么怎樣引導學生探究學習呢？

首先，可以以主題引導，這個主題可以是關于文章內容，可以是對作者和時代背景的考證，也可以是就某個思想觀點進行爭論，還可以小到對于某個字、某個詞、某個句的研究。

其次，可以以問題引起學生探究。這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導向性問題。如《草船借箭》一課中，教師根據學生的預習情況，提出探究性的學習課題:諸葛亮的神機妙算“妙”在哪里 通過自學探究，學生懂了諸葛亮因為識天文、知地理、懂人心，所以能神機妙算。/ 25 此外，還可以采取這樣的做法，即在閱讀前既不確定主題，也不提出問題，只給出閱讀范圍，讓學生根據自己的個性去閱讀、去思考、去發現、去提自己的見解。

實現有效的合作學習，需要教師精心設計討論那些重點、難點和有價值的問題，以及思維指向多元化，思維火花容易碰撞的問題。合作討論時間要充分，不走過場。教師要參與到學生中間，師生、生生互動交流，以達到學習成果共識、共享。

激發想象，培養自主延伸的能力。

想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量。因此，在課堂教學中，我們堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發揮想象力，這樣就會使喚學生有所發現，有所發展。在小學閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學過程中，我們就應用這些“空白”，巧妙地激發學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。

5．勤于反思提升語文教學智慧。

反思是自我成長的重要途徑，也是生成語文教學智慧的重要因素。把自己的教學行為和過程作為研究對象，用研究的視角去分析教學現象，從沒有預設的精彩生成中總結經/ 25 驗；從失誤的教學環節中總結教訓。堅持在思考中學習，在學習中實踐，在實踐中求索，從而開辟有效、高效教學的創新之路。

有總結就會有提高，我會繼續深入研究語文課堂教學的有效教學。

初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結范文共有11168個字，可免費下載或閱讀。本站為全國范文類知名網站，復制或下載全文稍作修改便可使用，助你順利寫稿。下載該篇范文：

下載該doc格式WORD文檔全文 / 25

第二篇：初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結

初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結

xx年1月，我校語文組教師參加了市級課題“以問題為中心”的研究，到現在近兩年時間。在科研部門領導的指導下，經過實驗教師兩年來的研究，已初見成效。下面對課題的實驗情況做一下總結。

一、課題的研究目標

1、科研目標

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發展獨立創新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發現和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。

2、育人目標

在教學中由問題引發引導學生主動發現，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者。

3、工作目標

在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業務水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創新教育的發展。

二、課題的研究假設（理論假設）

如果依據加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設疑等措施，研究對象就會發生主動在認知結構中搜尋可填補構成問題“空缺”，縮短起始狀態和目標狀態的距離的變化。

三、具體研究內容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（xx年1月—3月）主要做的準備工作。

1、選題。收集相關資料，課題申報。選題的理論依據是：“建構主義學理論”強調，學生為中心，要求學生從被動接受轉為主動參與，進行知識學習與建構，并要求教師從傳授者轉為指導者的教育理論。《學生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現主體性、自主性和創新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人。《認識學習理論》，學習是人們與四周環境相互作用時，通過同化——調節——平衡過程的多次反復，使自身認知結構產生變化的活動。因此，在設計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調節學生的認知結構，達到有效地學習。另外《系統論》、《最優化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設計的創新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據。

2、組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。

3、方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內容的問題優化設計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。前提測評 實驗教師 實驗班 成績平均分 優秀率 及格率 李紅梅 七年一班 62.6 4.8 76.3 曹敬陽 七年四班 60.5 4.8 75.2 宮程 七年二班 61.3 4.2 75.3 劉穎 八年一班 61.1 4.7 77.6 郭曉光 九年四班 60.2 3.1 70.5 課題研究的第二階段是實施階段。從xx年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了“教學內容的優化設計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養問題意識、訓練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：

a)由主持人進行專題講座，內容來自《語文教學通訊》、網上收集資料等。

b)每學期每位教師做一節研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節匯報課，內容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現以問題為中心。設計問題是否體現出問題牽引課文內容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。

c)寫好課題研究論文，實驗教師及時總結研究中的經驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養學生創新精神》等。

d)做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結合實際教學，參與問題的設計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設計工作。在教研中，針對課文的問題設計反復斟酌，爭取提出的問題有價值。

e)學校領導高度重視，每周一的七、八節是教研時間，學校教學領導參與教研，并進行指導。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優秀教師經驗，并利用教研時間組內教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關材料，提高了實驗教師的素質。

第三篇：開展“以問題為中心”教學活動

隨著教學改革的深入和素質教育的全面推進,如何培養學生的創新精神和實踐能力，怎樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性等問題，越來越被廣大教育工作者所重視。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。“以問題為中心”開展的教學活動是新課改的重要標志之一，就是要把學習的主動權交給學生。課本只是提供了現成的知識，但這些知識如何轉化為學生自己的知識，去解決生活中的實際問題，這才是教學的關鍵。葉圣陶說：“學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。”這首先要求學生學會去發現問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。因為大多數學生習慣了死記硬背的學習方式，對于新的學習方法一下子很不適應。與此同時也要求我們每位一線教師改變教法，下功夫、下力氣培養鍛煉學生。根據我校學生的特點，經過幾年的摸索嘗試，探究出適合我校的具體辦法，特總結如下：

一、教師隊伍素質的提升 “以問題為中心”這個研究話題一直是我們學校重點研討內容，為了扎實有效的開展此課題研究，學校多次組織教師進行學習、培訓。并要求每位教師利用休息時間自學相關資料，加強理論學習，形成學習筆記。其次讓一線教師走出去，參加外出學習，理論與實踐相結合，促進教師的問題意識。第三是以研促教。隨著教育教學改革的不斷深化，我們采取以“問題為中心”的校本教研為手段，促進教師教學水平的提升。具體做法：

一、加強教研的日常工作，培養教師有主題式的教研活動。主題式教研活動是教師憑借扎根于自主教學實踐和有目的、有計劃、有診斷、有指導、有經驗共享的教研活動展開的課例分析。我校以教師在課堂教學中遇到的問題及其解決方式為軸心，教師自身通過自己教學問題的梳理，把具有一定典型意義和普通意義的問題，經過一定的理性加工轉化為促進自己專業成長的課題；教研組對教師提出的課題加以集中、歸納和整理，形成教師具體教學活動的主題。我們有效利用農遠這一有利陣地，把各教研組具體教研時間固定，并排入農遠課表。每周在教研組長的帶領下，由中心發言人牽頭，進行具體廣泛的教研活動。通過這樣的集備、教研，為學科教師提供了相互交流、研究的平臺，促進了教學水平的提高，深受教師們的歡迎。

例如：讓教師明確

（一）“問題設計的幾個原則”。1．科學性原則。教師必須對課程標準和所任學科的教材準確理解、充分掌握，在此基礎上設計好每一個問題，不能違背課程標準的主旨精神和要求。2．梯度性原則。人們認識問題時往往由淺入深層層推進，由表象到本質，由已知到未知，因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質。

3．層次性原則。學生的知識維度是多層次的，有優秀的或相對落后的，設計問題時需讓不同層次的學生都能自己解決幾個問題，問題過難過易都不利于學生思維的發展，知識的掌握。

4．啟發性原則。問題教學法是一種啟發式教學，層層設問即層層啟發，提出的問題不是由教師越俎代皰，而是誘導學生思維，啟發他們跟著老師，跟著問題的思路，進行邏輯推進得出正確結論。

5．全面性原則。問題教學法的課堂教學，設計的問題盡可能要涵蓋每個課時的全部知識點，這樣解決全部問題的過程就是完成教學任務的過程。

6．開放性原則。設計好的問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論。教師要鼓勵學生大膽探索，對不同的結論可以組織學生進行討論，學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但不能壓制學生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學生的思辯能力，又可留下一定的課后問題將課堂教學引向深入。

（二）問題的類型研究

1．判斷型問題。這是指對事實、概念、結論等作出判斷或識別的一類問題，設計有“對不對”、“是不是”、“是這樣，還是那樣”等問句。

2．敘述型問題。這是指對事實、概念、結論以及階段特征、基本線索和發展過程等進行敘述的一類問題，設計有“是什么”、“怎么樣”等問句。

3．述理型問題。這是指對事物發生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結果之間等關系進行綜合分析的一類問題，設計有“為什么”等問句。

4．評價型問題。這是指對人物、現象等進行綜合評價的一類問題。設計有“對??你有怎樣的評價”等問句。5．運用型問題。這是指對擬定的情景或可聯系的現實，要求學生用新獲得的知識和過去所學的知識去解決問題，設計有“當你??你該怎么辦”等問句。

二、發揮骨干教師的示范引領作用。按我校實際特點，為培養新教師，我們側重抓中年段語文閱讀教學。可我校中年段都是剛上任的年輕教師，連基本的課型還搞不懂，又怎能很好的完成研討任務呢？于是我們大膽的起用老教材、老教師來承擔重任。王鵬老師-------省級優秀教師每次接到任務后，都能認真鉆研教材，積極主動備課，做好課前功。平時我們要求老師集體備課、資源共享、個人加減、課后反思，同時必須考慮自身的優勢和本班的實際，在教學設計上可以有自己的獨樹一幟。對于骨教師激發他們的自主性和創造性，為他們提供廣闊的自主設計空間，鼓勵他們撰寫總結優秀的教學案例和教學設計，并在教師中交流、推廣。于是在周二的集體備課時間大家積極探討，出謀劃策，使教案圍繞“以問題為中心”展開，具有可操作性、實效性。老教材，新講法。在充分準備的情況下，我校于2008年9月20日由六年王鵬老師執教進行了“以問題為中心”語文閱讀觀摩研討課，受到在場領導與教師的好評。

眾所周知語文的教學研究，應該著眼于小課堂服務于大課堂，語文的教學科研的本質就是：追問實踐。課堂教學的返璞歸真。讓課堂教學遠離虛偽的美麗，讓學生擺脫被追問的境地，以學得促進習得。本著這樣的觀點，導入環節王老師采用“回憶性問題”展開-------“在我們偉大祖國的悠悠歷史長河中，涌現出很多英雄豪杰，他們給祖國的歷史畫卷描上了濃濃的一筆-------詹天佑就是其中的一位，你對他有多少了解呢？請說一說。”為突出教學重點，王老師在這一環節中采用“理解性問題”--------“請同學們速讀課文，看誰找出文章的中心句”；“分析性問題”--------“從帝國主義阻撓、要挾、嘲笑你想到了什么？”；“綜合性問題”--------“在勘測線路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么？”、“人字形線路是怎么回事？火車怎么走？”“面對崇山峻嶺險惡的地形，詹天佑采用什么方法開鑿隧道？說明什么？”這樣的研討課，老師引導學生圍繞問題積極自主探究，新課改理念在教學中得到嘗試，學生學習興趣濃、熱情高、效果卓著。活動中也看出教師有課改意識，敢于嘗試，敢于創新，敢于向新課程挑戰，為我校課程改革的探索邁出了堅實的一步。

會后，我們又利用教研時間對這節觀摩課進行了反思、點評。

總之，這次“以問題為中心”語文閱讀研討會的召開，對于新課程改革和研究具有重要的現實意義和指導意義，它進一步推動了我校課改進程，并使教學活動沿著科研的軌道有序進行。

三、充分發揮教師主導作用與學生的主體作用。

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，教師在課堂上有意識的引導、啟發學生學會如何發現有意義、有價值的問題，而不是簡單地去尋找答案。久而久之，就強化學生的問題意識，學生就會展開想象的翅膀，自由探討，積極思維，大膽提出問題，揭示問題之間的聯系。雖然有些問題可能是錯的，毫無根據的，有的問題可能很稚嫩、淺顯，沒有太大價值，但教師也應積極鼓勵學生去想、去問。雖然不是所有的問題都能有滿意的答案，但問題鍛煉了學生的思維，即使是錯誤的問題，學生也能從為什么錯中吸取有益的東西。因為，科學的發展歷史就是對奧秘的探索和問題的解答史。這一點正是教師在教學中應該重視的。素質教育要求有高素質的新型教師，要求教師擺脫工匠式向創新型過渡。所以我們鼓勵教師每節課后都應檢查自己是否采用啟發式，問題意識強不強。在啟發引導學生思考上是否到位、有沒有成效。教師首先強化問題意識，對問題設計、新問題的處理，對不能肯定的未知問題的態度都會影響學生。學生也就從你那里學會想問題、解決問題、揭示問題之間的聯系。漸漸地就學會思考、分析、判斷，并漸漸具有了創新的能力。敢想別人沒想的問題、敢問不懂的問題、敢去解決新問題。在解決問題的過程中，可能屢遭失敗，但失敗過后，他們會總結經驗教訓，重新確定探索問題的方向。再實踐、再總結，直到有明確的結果。學生從這個過程中學到了書本上找不到的思考問題的方法和解決問題的手段，思維得到了鍛煉。這是一個人終身受用的財富。當前素質教育的要求正是要一個人具有創新精神、實踐能力，用創造性的思維方法去服務于社會，這也正是我們中華民族強盛的根。

當然，任何一種教學模式的推行和使用必須因人、因時、因內容而異，根本目的是達到教學的最優化，達到教學和育人雙豐收的目標。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發揮學生主體作用的教學模式遠不止這么一種，這有待于我們在以后的教學中不斷摸索和實踐。

第四篇：教學初探：“以問題為中心”三步教學法

自從提倡以課堂教學為中心的教學模式以來，我在各種期刊上仔細研究了相關理論，結合自己的教學實踐，大膽嘗試了一個領子福三步教學法具體過程如下：

衣領是第一步，也就是教師的整體命題。由于剛開一個新的教學模式，學生覺得不熟悉，所以老師帶領學生走，教學生提問題，具體做法是：每個學校一篇文章，由老師用文字內容，類的預覽提示和課后問題，設計的文章緊密相關的文章的問題，類產生這些問題，使學生有問題閱讀，圓圈繪圖注釋，思維，溝通，查詢，報告，通過獨立合作學習解決這些問題。

經過一段時間的訓練，學生基本上有能力提問，然后嘗試練習第二步幫助，也就是教師半職，學生嘗試問題，老師幫助梳理問題。這個問題可以用來學習預覽提示和課后問題，也可以圍繞文章的主要內容提一提，學生可以提出思考的價值，足以證明他對一定程度的理解文本內容。

當學生可以獨立地提出問題時，也就是說，嘗試練習第三步，放在什么時候，當學生通過獨立問題，找到自己的答案。如學習讀寫字，我讓學生自己根據每個內容嘗試問問題，自我回答形式向你報告，然后由學生選擇最好的問題，出出最好的問題明星，以鼓勵學生提出興趣的問題，幫助學生發展，只要學習提出問題，解決好的閱讀習慣的問題。

問題伴隨著內容和問題伴隨的閱讀解決方案，我相信以問題為中心的語言課堂教學模式將伴隨每個老師的教學，與每個學生的學習，每個學生的成長。

以問題為中心是最好的教學模式和最好的閱讀方式。教學嘗試使用并繼續創新，你會收到乘數效應。

第五篇：以問題為中心討論——PBL小組討論流程

PBL小組討論流程 第一階段：50分鐘

1.選出主席1名，書記1名。2.分發教案。

3.先發第一幕，討論分析10分鐘，4.再發第二幕，討論分析10分鐘。5.此過程中主席要主持整個討論，要注意把握時間。書記要記錄學生提出的問題，假設，思路等。

6.大家最后討論總結，提出主要問題以及次要問題，主要問題所有人需思考，次要問題主席分給大家。課后查閱文獻

第二階段：120分鐘 1.主席主持，大家就上次的主要問題進行討論，次要問題每人報告3~5分鐘即可。書記在問題匯報時無需記錄。50分鐘

2.依序發第3,4幕，討論確定主次要問題。課后查閱文獻。50分 3.主席分配問題。

4.書記在會后需要構思機制圖。

第三階段：50分鐘

1.主席主持復習整個教案，學生做報告。2.大家就書記所做的初步機制圖討論，完善。3.主席帶領全組人員總結評價。

回饋：

主席同學匯集同學的次要問題的書面報告，加上全組主要問題的討論記錄（含機制圖——最終由書記繪制），總結做成電子版文件。（具體要求討論時說）注意：主要問題是大家討論解決的，每人都要給主席發主要問題的總結。

這是一般PBL的流程,我們可以根據具體情況加以修改。