第一篇：初中語文高效課堂三問2014-4-21

初中語文高效課堂“三問”

——我校語文組實施高效課堂的工作體會

泰和三中

劉良駒

順應泰和教育形勢的需要，我們學校大張旗鼓地開始了課堂改革活動；為了不負泰和縣課改示范學校的盛名，我們學校大刀闊斧地實施了高效課堂。一年半來，我們投入了很大熱情，認真落實高效課堂的目標要求，我們堅定信念，深耕課堂，時刻帶著以下三個問題展開初中語文高效課堂的研究。

一問：我們該倡導怎樣的課堂？——老師貫徹“少教多學”理念；學生“學會、會學、樂學”

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的積極需求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己的學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落”。反思我們原來的課堂教學：“重教輕學”，“以講代練”，“學不到位”，造成了課堂教學效率低下，課堂教學節奏拖沓；課堂練習時間不足，課內損失課外補；學生的課業負擔日益加劇，學生厭學、怕學等情況屢見不鮮。教師教的辛苦，學生學得痛苦。

如今的課堂教學：向著快樂出發。用同學們的話來說：“這樣的課堂，我喜歡。”請看一位同學的周記，他說：他們班是學校最早試點的實驗班，分組、取組名、設計小組口號、競選小組長。他競選成功，是雄鷹展翅組的小組長。父母也反應他比以前變得勤快多了，每天早晨，鬧鈴一響便穿戴整齊，晚上在家自習，常常動手翻書，查字典，上電腦查資料，只為能在第二天的課堂上一展風采。

請看，在我班一節語文課堂上，老師退居一隅，學習的主導權完全交付給學科組長——一個胖墩墩的男孩。說實話，剛開始，我挺擔心，聽課者有二三十人，這學生行嗎？可后來的事實令我驚嘆，依托導學案，學科組長組織教學游刃有余，環節銜接巧妙，不時博得聽課教師嘖嘖贊嘆。整節課，我聽得津津有味，發現原來只要敢于放手，學生也可以饋贈我們以驚喜。

二問：我們該為課堂做些什么？

學校號召我們：要從改革自身的課堂教學模式，教學方法入手，以學生為主體，少教多學，守住課堂，正本清源。這將是我們尋求教學質量提高的一次智慧的挑戰，更是促進教師專業發展的一個實踐平臺。

我們該這樣做：

1、既要“研教”，又要“研學”。“研教”體現在“三個讀懂”。一是讀懂課標；二是讀懂教材；三是讀懂習題。教師要實現“教得輕松，學得快樂”，就要學會研究學生。教學前，我們應多想想“學生已經知道了什么？”，“有哪些知識學生是難以接受的？”“今天的學習，學生的心理狀態是怎樣的？”要始終堅持“學生是語文學習的主體”，而“教師是語文學習活動的組織者和引導者”的主張。

2、既要“立序”，又要“放手”。俗話說“沒有規矩，不成方圓”。良好的課堂秩序是影響課堂質量的重要因素。正如高效課堂的發起人——李炳亭先生說的：課堂應該是個“小宇宙”。人人是主人，又必須人人遵紀守法。好的課堂需要從“秩序”入手。用“秩序”來度量行為，用“秩序”來凈化心靈，用“秩序”來養成習慣，用“秩序”來解決問題。因為放手讓學生去學是需要前提的，那就是集體的規則與秩序。就如同我們所實行的小組合作學習，假如沒之前的合作要求與具體分工，哪來學生精彩的合作探究與個性張揚？放手就意味著服務與滿足。什么是理想的教學，能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境，平臺的教育，才是好的教育。因此，放手是為了讓課堂更好地滿足學生自由的需要，探究的需要，成功的需

要。所以，我們強化了小組建設，對小組進行“捆綁式”評價，以促進小組和諧發展。

3、科學使用導學案。導學案不是上課唯一的依靠，而是上課參考的抓手，在具體使用時都要結合自己的班級實際進行二次備課，課中備課。要避免兩個誤區：

（1）把高效課堂變成了講導學案的課，游離于教材和文本之外，被導學案牽著鼻子走。

（2）把按導學案講課變成了練習課、作業課。雖然我們提倡知識問題化、問題具體化，但堅決杜絕把課上成講評課。

我們要求教師要認真研究導學案，將導學案與課本緊密結合，重視導學案的詳細設計，語文學科我們還是強調要整體感悟，文道統一，要抓實課文朗讀，認真去品味，欣賞課文，而不是弄得支離破碎。

三問：為了課堂，語文老師要做什么？

我想我們語文老師要大力提高自身的語文素養。要做的是：

1、靜心研讀，更新觀念。

2、走近大師，點亮教育智慧。

3、內外兼修，爭做美麗教師。同時下功夫提高學生的語文素養。閱讀引導，老師決定了學生的閱讀視野。要提升學生的閱讀水平，首先要提升老師的閱讀水平。老師的閱讀視野決定了學生的閱讀視野，老師的閱讀水平決定了學生的閱讀水平。在具體的語文教學過程中，要特別重視學生閱讀。在課堂上我們要更關注學生的動態生成，學生學得如何？怎樣才能讓學生輕松習得？怎樣使學生愛上課堂？我們要及時調整教學設計，著力提高課堂的有效性。在孩子們的眼里，我們要成為“親和、睿智”的美麗教師。

四年級（4）班上學期班主任工作總結

鄭 衛 琴

時間總是匆匆而過，緊張的復習后，轉眼又到了自我總結的時刻，回首一學期的工作，有過喜悅也有遺憾，但看到自己的學生在失敗與成功中不斷摸索前進，心中還是倍感欣慰。這是我們學校實施高效課堂的第一個學期，通過這個學期的努力，高效課堂已取得一定的成

效，學生的行為規范基本上納入正軌，班級情況也較正常。班主任是班級工作的直接管理者，直接責任人，是做好班級管理的關鍵核心，道德建設的主力軍，是學生個性發展的榜樣和領路人。要做好班主任工作，確實不易。作為班主任首先要熱愛這一工作，把這一崗位當作一項崇高的事業來做，具有無私奉獻精神，因為班主任工作意味著更多的奉獻，更多的付出。但卻會贏得更多的家長和學生的尊重，會給你的人生留下許許多多，讓你難以忘懷的回憶，根據這一學年的班主任經歷，作一簡要的總結。

一、樹立正確的學習觀念，形成濃厚的學習氛圍。

1、抓好課堂紀律，首先做好學生的思想工作，要求學生以同等的眼光看待每一門課。其次，采取相應的措施及獎懲。要求學生養成課前做好預習工作，上課要求學生學會傾聽，及時掌控課堂秩序。讓學生在書上學習記一些筆記，提高課堂的學習效率。同時加強與任課教師間的聯系，了解學生的課堂表現，并由紀律委員、小組長記錄學生的課堂紀律情況，及時了解反饋。對于違紀的同學給予一定的懲罰，并肯定學生的點滴進步，提高其重視度。最后，了解學生各學科的學習情況，針對個體制定措施，幫助其把學習成績搞上去培養建立一支有責任心的班干部，工作實行精細化責任制。

2、班主任工作非常辛苦，事務繁忙。怎樣才能把班主任工作做好，又能抽出更多的時間，研究備課，研究課堂，有更多的時間輔導學困生，本人經過多年的實踐，認為，作為班主任一定要充分相信學生，許多工作放手讓學生去做，這樣既培養鍛煉了學生的能力，又使自己從繁雜的班級事務中解放出來。這需要班主任培養小干部，對班級管理做好指導。如班長的統領和協調檢查；衛生委員的值日安排，檢查；學習委員每天的早讀，課外作業的收交；體育委員的廣播操，眼保健操檢查；文藝委員的活動安排檢；小組長的帶頭作用等。把班級的諸項事務，與學生協商，實行自愿承包，責任到人。

3，充分發揮班委會的作用。班主任每周至少開一次班委會，對每周的情況進行簡單總結，多鼓勵，多指導。出現問題及時開。還注意做到，每學年都進行班干部輪換，至少換三分之一。其他班干部任職時間，無特殊情況，都不超過兩學年。要做好輪換下來的班干部的思想工作，為調動他們的積極性，在班里實行紅藍兩隊，輪換下來的班干部作為藍隊，負責監督；還可以每月拿出一周的時間，讓藍隊的干部工作，調動起雙方的積極性。在這一學期中，我真正感受到了做班主任也可以從瑣碎的班級工作中解脫出，過舒心的日子，而班級的各項工作仍能照常開展：在這一學期中，同學們在眾多小干部的帶領下每月一次舉行了生動活潑的主題隊會活動，人人爭當活動主人等。對于學校組織的各項活動都能積極參與并取得了優異的成績。

二、培養學生的興趣，發展學生的特長，為班級爭榮譽。

1，除了正常的教學和其他一些班級事務外，重要的工作就是組織，指導開展各種活動。

如何開展好活動，如何在各種活動中立于不敗之地，我注意有意識地引導培養各方面的人才。平時多多注意學生的特長愛好，多多注意各方面的培訓信息，與家長溝通好，做好家長，學生的思想工作，讓他們積極的參加培訓。有了這些小人才，無論是出黑板報，舉行文藝演出，還是召開運動會，都讓我省心不少，并取得了不錯的成績。在學校組織的各項活動中表現突出，取得了好的成績。

2，注重學生的示范帶頭作用的發揮。讓有特長的學生，帶動起其他對各方面有興趣的同學，組織開展一些小型的班級活動，學生在一起交流，在一起切磋。達到相互借鑒，相互學習，相互提高的目的。

三、每天提前早到校，提前完成各項任務。

作為班主任，很多情況下需要早到校。做好班主任工作離不開家長的支持，離不開課任教師的幫助支持。需要與他們勤溝通，取得他們的信任支持和幫助。學生的家訪工作非常重要，與家長溝通好，班級的各項活動，各項工作就會得到家長的支持，出現問題也容易解決。家訪的形式多種多樣，直接家訪我提前與家長聯系，做好家訪的準備，多談學生好的表現，提出希望，增強家長的信心，讓家長和學生知道，老師是多么重視他，對他充滿了很高的期望。面對面交談效果非常好，但由于學生多，居住也比較分散，全體學生都家訪，需要占大量時間。我一般采取電話溝通，方便及時。家訪工作我堅決做到：困難學生（學習，生活）必訪，問題學生必訪，出現波動的學生必訪，有特長的學生必訪，新轉來的學生必訪，家庭出現裂痕的學生必訪，學生病必訪等。這樣可以融洽與家長的關系，使自己的工作得心應手。

總而言之，在這一學期的班主任工作中，我努力使自己做得輕松自在，但又決不放松對班集體的管理，自紿至終我都在追求一種奮發向上的班集體氛圍，不求最好，但求更好。整個班集體在我的悉心指導下正向著更高更美的目標前進。

個人師德師風自查

鄭 衛 琴

通過師德師風學習，我深刻的認識到教師隊伍素質的高低直接關系教育事業的成敗，學高為師,德高為范。師德是教師最重要的素質，加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認識到加強師德師風建設的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導學生全面發展，在此我就我個人在師德師風學習活動中發現的問題做自我剖析：

１、政治思想方面，本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業，為人師表。

２、在教育教學過程中，我不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想素質，激發他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。

３、在為人師表方面作為一名教師，我深深體會到自己的一言一行都將對學生產生很大的影響。所以我時刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時工作和生活中，遵守社會公德，克服個人主義、注意言行，不講粗話，以模范對學生做出表率。時時刻刻提醒自己要嚴于律已，保持良好的生活習慣。

４、在團結協作方面我總是和同事良好合作，謙虛謹慎，尊重同事，虛心向他們學習，共同討論，探索教學規律。

經過師德師風教育學習、自查，我深深地體會到“敬業，愛崗，奉獻”的內在核心。自己還存在著諸多不足及根源: １、教育理論學習不夠透徹，只停留在表象上,沒有從實質上深入研究，導致教學過程中出現很多困惑,甚至對某些教育政策的出臺持觀望的態度。其根源于本人主觀上思想怠惰,不思進取,客觀上理論修養不夠。

２、業務有待提高，本人雖愿意學習，但不夠扎實，知識體系老化，不能與時俱進。其根源于思想僵化。

３、教研力度不夠，只注重平時的課堂教學,在本校聽聽課、評評課，沒有把教學經驗總結下來，只做井底之蛙，沒有走出去學習，究其原因，教學任務重，時間少，寫作水平低，不善于積累。

針對以上缺點，本人提出整改和努力意見如下：

１、按照泰和縣教育局師德師風教育活動主題“努力鉆研，學為人師”把握重點，認真學習教育教學理論，積極參加學校及教育部門有關學習活動，把時間用在業務鉆研上，勤勞苦鉆，精益求益。

２、加強專業知識學習，虛心求教，探索教學理論，改進教學方法。

３、加強班主任工作和數學教學工作的主動性、積極性。團結互助，發揚奉獻精神。

第二篇：高效課堂100問

高效課堂100問

一、關于課堂

1.如何上預習課？各學科上課有什么策略？

2.展示課的組織形式有哪些？怎么保證學習效果？反饋課教師是如何組織的？

3.上課前什么時候把小紙條發給學生，課間只有10分鐘，學生還要展示，會不會影響學習新課？學生平時是怎樣解決復習課和新授課的關系的？

4.習題課如何處理？章、單元、期中、期末試卷該如何講解？如讓學生展示，那學習的進度能跟上嗎？如何處理這個問題？

5.除了導學案，還有具體的課外作業嗎？如果有的話，如何控制他們的量？九門學科都有導學案是否會導致學科間爭時間？如果有，有什么措施？

6.小組展示應注意什么？對于展示任務，小組內怎么分配？每個步驟是由老師指定某個小組來合作完成嗎？

7.“高效課堂”模式在操作中應注意什么？（杜郎口，兗州一中，昌樂二中等學校模式）

8.對于高三教學二輪復習即專題篇，全都是難度較大的題目，小組學習難以解決，怎么辦？高三后期的大題如何處理？高三的復習課怎樣進行？如何分A,B,C,D等級？

9.預習課和展示課是同時上還是分開上？預習、展示、反饋是否有專一課時？

10.預習課的具體操作方法是什么？在預習檢測中差的學生，如何幫助他們提高？

11.預習、展示、反饋，沒有作業，學生如何能牢固的掌握所學的知識？只在課堂上能達到這個目的嗎？

12.班大人多，展示不能充分進行怎么辦？課堂上如何照顧到每個小組？

13.學生放開了，總感覺學生講的不到位，這樣會影響課堂效果嗎？

14.課堂展示不完怎么辦？或是學生展示多了，各講各的，怎么形成知識網絡？后進生學不會怎么辦？這種教學模式下，學生拓展多，怎么完成進度？

15.學生的閱讀能力如何用我們這種方法提高？

16.學生的展示欲望、參與熱情不能長久保持應采取怎樣具體有效的措施？

17.根據聽課情況，感覺這種課堂給學生課下留下很大的工作量，學生可能會用很多精力來準備，課上展示，總感覺課上時間不夠用，事實是這樣么？比如課前的板書。

18.課堂達成度怎樣？短期內如何看到改革成效？通過什么來看成效？

19.在課堂上，如何提高學生的參與度？如何調動學生的積極性？尤其是學困生？

20.如何解決課堂改革出現的放了難收的問題？

21.如何處理課堂活與實的關系？

22.學校實驗器材少，分不開組，演示實驗只能一個組一個組讓學生看，時間不夠用，沒辦法老師還得講？

23.初一同學在課堂上不會展示怎么辦？

二、關于小組

23.小組評價欄的具體使用方法？有的同學回答問題積極主動，小組合作很好，從長遠看要有相應的激勵措施，才能帶動其他同學和小組，請問：采取什么樣的激勵措施比較妥當？

24.小組討論的問題不一樣，每個小組的重點不一樣，會不會造成一個小組對其他小組的問題理解不深？如何檢查小組對其他小組展示內容的掌握情況？

25.如果學習小組里的厭學學生并不討論所學知識、問題，而是在聊天，討論其他的事情這要怎么處理？對于這樣的課堂怎樣把握紀律？

26.學習小組編排原則是什么？小組長怎么選拔？小組長和組員的培訓如何進行？培訓哪些方面？小組編排以后是固定的嗎？小組建設過程中容易出現哪些問題？應該采取什么樣的策略？

27.小組交流的方式有哪些？如何更好的實行小組交流，如何去調控小組和課堂？怎么評價學生？采用什么激勵方式？

28.學生課前小組合作學習如何得以充分的實現？晚自習，周六，周日，走讀生都不到校，如何發揮小組作用？

29..如何進行小組競爭評比和打分，最終考核如何實現？對各小組的總分如何評價和激勵？班委如何評價小組？

30.小組長怎么管理組員？具體操作過程是什么？

31.學習小組實施“兵教兵”應該注意什么？

32.如何搞好學習小組中的結對幫扶？

三、關于導學案

33.導學案的編制流程有哪些？導學案包括哪些內容？編制導學案需要注意的問題有哪些？導學案與教案的異同有哪些？

34.教師是如何備課的？導學案和教案一起準備嗎？導學案的編寫過程，是教師獨立完成還是集體備課完成？每個單元，每個課時都有導學案，什么時間準備？以什么方式開展，是教研組每個成員負責一個單元嗎？

35.導學案是老師設計的還是學生自己設計？若是統一設計是讓學生抄寫還是統一印刷？如果是抄什么時候抄？印刷的話印刷費如何辦？

36.每個小組準備的預習學案一樣嗎?若不一樣其他的組能學會嗎？一組的學生用做其他組的導學案作業嗎？導學案的學生展示是提前分配好的嗎？導學案中的問題學生是否課前已解決？

37.教師如何設計預習學案？習題課的導學案模式是什么樣的？教師如何駕奴？

38.對于不同的層次的班級，導學案設計是否有不同？

39.在導學案中提升學生能力把知識和時事相結，效果怎樣？

40.如何掌握學生的學習效果，只通過驗收雙色筆導學案嗎？

41.除導學案外，我們用不用其他資料？多媒體教學在學案導學中如何運用？

42.復讀生是否可以采用以上的課堂模式？如何針對復讀生的特點制作導學案？

43.備課中預習、展示、反饋三個環節，是如何進行選題的？選題形式有什么不同？

44..展示課中教師的語言主要體現在哪里？

四、管理

45.大部分學生基礎比較差，如二分之一加三分之一等于多少這樣的題學生就不會，面對這樣的學生我們老師應該怎么辦？

46.高效課堂對班主任的要求是什么？年級主任的任務？

47.班級管理中如何去做才能更好的調動學生的積極性與教學活動？特別是基礎比較差的學生？

48.各班學習風氣不同，對于有些班級已經習慣了以前的學習方式，一時難以改變，課堂氣氛不熱烈，無論怎樣強調、調動，可仍是難以進行合作學習。

49.高難度問題學生通過自主學習而不能解決，教師是否去進行講解？

50.學生升入初三，面臨著很大的升學壓力，教師是如何解決這個問題的？

51.學習小組合作，如何進行一對一幫扶？怎樣保證效果？

52.學生在入學養成教育中具體是怎樣培訓學生的？

53.評價課堂的打分制堅持不長怎么辦？學習熱情怎么長久保持？

54.在這種模式下，班主任工作如何展開？

55.怎樣能做到人人有事干，事事能干好？

56.實施課改初期如何提高學校老師之間的團結與凝聚力？如何處置傳統和新課改之間的矛盾？

57.課改啟動需要對學生和教師具體做哪些工作？

58.教師的教研如何進行的？

59.教師怎樣評價學生的德體美勞？

60.關于差生的轉化，在預習、展示、反饋三個環節中，哪個環節最重要？是怎么進行轉化的？

61.你怎樣管理特別搗亂的學生？

62．如何提高學生的課堂投入度？

五、有關單學科的問題

63.要是英語課堂學生根本就不會讀英語單詞，應如何上課？

64.初次嘗試編制數學預習學案應該注意什么？

65.高中地理知識怎樣去編導學案，使學生在有限的時間里能高效掌握所學知識（如何才能針對不同學生）

六、有關杜郎口的問題

66.杜郎口40分鐘課堂應包括幾個環節？

67.杜郎口課堂上老師對表現積極的學生如何激勵？對表現不好的或犯錯的學生如何處理？

68.杜郎口對課堂結構的要求是什么？

69.杜郎口中學“三三六”自主學習模式的含義是什么？三三六具體操作？

70.杜郎口的學生是如何評價老師的？

71.對于英語類語言學科怎么更好的運用三三六模式？

72.杜郎口教師等級是如何劃分的？多長時間更換一次？獎金待遇有沒有什么區別？

73.杜郎口中學的課堂教師講是多余的嗎？新課應該怎樣講？

74.分組研討問題，然后展示，能否保證學生過耳不忘？

75.對于預習中不能很好完成任務的學生，怎樣對待？

76.學校在推行“三三六”的初期是如何推行的？能否提出幾點建議？

77.改革初期推行杜郎口模式時對老師和學生的具體要求是什么？

78.學生的數學預習主要寫什么？

79.在杜郎口中學課堂上，你們沒有作業，那學生的合情推理怎樣培養？

80.杜郎口中學是如何培養全體教職工的集體主義意識的？

81.杜郎口中學剛剛推行課堂教改時，對上課是怎樣評價的？

七、其他

82.高效課堂模式合適小學嗎？小學一、二年紀如何運用高效課堂模式？

83.如何來抓育人工作的？

84.這樣的課堂能保證每個學生都能學會嗎？如果學不會該如何補救？

85.班干部是如何培養的？

86.檢測階段是寫在黑板上效率高還是學生寫在自己的本子上效率高？

87.學生活動人數、時間、模式都是怎樣確定的？

88.課改后，教學進度比以前慢了，很想找時間補一下，沒時間，心急！怎么辦？

89.除了教材和導學案，你們還給學生定制其他學習資料嗎？怎么樣安排三者之間的關系？

學生用什么時間完成？

90.各種行為學習動力培養中如何設置活動？

91.課堂評價體系的細則是什么？每一項設置的目的可以起到什么作用？

92.這樣的教學模式如何對待目前的升學考試？

93.有了這樣的高效課堂是不是就不需要有高素質的老師了呢？

94.自習輔導中，老師不進班級，如何解決學生遇到的問題？

95.在“高效課堂”模式下老師講的少，學生自主學習多，如何解決對青年教師的培養？

96.教師在“高效課堂”模式下的作用？教師角色如何扮演，才能更有利于課改環境下課堂的轉變？

97.關于教育教學發展及教師成長問題怎樣與素質教育保持一致？

98.作為公辦學校，如何保證課改的順利實施？

99.課改前后教學質量有何變化？提高幅度如何？

100.怎么建立良好的師生關系，如何輔導學生？

第三篇：高效課堂60問（本站推薦）

高效課堂60問

【模式理論】

1、簡要說說“三為主”高效課堂教學模式的特點。

三為主高效課課堂就是以學生為主，以學習為主，以學力為主，充分發揮教師主導作用、體現學生主體地位。在教學過程中既要誠心誠意地讓學生做主人，又要嚴格地進行基本訓練，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，堅持學生主動、學案主導、問題主線、活動主軸，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，達到師生共識、共享、共進的最優化教學

2、高效課堂基本教學流程

第一步：學生預習?教師導學

第二步：學生合作?教師參與

第三步：學生探究?教師引領

第四步：學生展示?教師激勵

第五步：學生達標?教師測評

課堂教學的本質是交流，是師生互動、生生互動的過程。學習過程不再是教師的單方傳遞，而是在以學生的發展為中心的基礎上，師生相互參與、雙向提升的過程。在教學過程中，以激活教學過程為突破口，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，師生形成同伴互助學習共同體。

3、簡述高效課堂教學流程各步之魂。

第一步：學生預習教師導學 這一步的“魂”是：有效自學。關鍵在導學案設計，而導學案的“魂”則是“路線圖”。

第二步：學生合作 教師參與 這一步的“魂”是：高效合作。第三步：學生探究 教師引領 這一步的“魂”是：質疑拓展。第四步：學生展示 教師激勵 這一步的“魂”是：自主表現。第五步：學生達標 教師測評 這一步的“魂”是：堂堂清。

【模式操作】

4、如何解決高效課堂拖堂的問題？

（1）導學案的預習可放在課前：讓學生在課前完成導學案的預習，既可以保證學生預習的質量（因為各類學生預習所用時間不同，放在課堂上不好把握），也可以節省課堂上的時間，但老師一定要對預習的情況有所反饋；（2）導學案的預習一定要充分：課前學生充分預習導學案，自己解決一部分問題，同時用紅筆標出不明白的問題，使對學、群學更具針對性，提高了對學、群學的有效性，節省了時間；

（3）展示要有針對性：課堂時間有限，因此展示時不能面面俱到，要重點展示疑難問題和拓展性的問題，這就需要老師要全面了解學情，找準重、難點，有針對性的展示，同時由于時間有限，也不用一節課上所有的小組都展示，可以分為展示組、點評組，也可以輪流展示。總而言之，要做到不是為展示而展示，要為解決問題而展示；

（4）限定時間，明確要求：對于學習的各個環節，老師都要提出明確的時間要求。給學生以緊迫感，督促各小組快速完成任務；

（5）形成組內合作，組間競爭的形式：為節省時間，組與組之間要相互競爭。老師可設選題站，完成任務的小組到選題站優先選題。為爭得優先選題的權利，小組成員會全力以赴。

5、對學生個別輔導的途徑都有哪些？

(1）教師輔導。創設輕松地環境，減輕他們的自卑感、壓抑感。要善于發現有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生每天都能跟得上；（2）建立幫扶小對子。發揮學習小組的作用，提倡合作化學習，學習小組相互激勵、相互支持、共同進步。發揮優秀學生的作用，采用學長制度，兵教兵的戰略，更大范圍更快解決學生中存在的問題。

6、在高校課堂模式下，教師該如何幫助“潛能生”？（1）創設輕松地環境。減輕他們的自卑感、壓抑感。

（2）幫助他們制定適度的目標。使他們相對容易的就能感受到成功的快樂。成功的體驗讓他們品嘗到學習的樂趣的同時更可以樹立自信心。

（3）多提供展示的機會。無論是導學案的設計，還是預習、展示環節，一定要為這些孩子留下充分的展示機會。（4）建立幫扶小對子。

【導學案】

7、什么是導學案?

導學案是指教師根據一節課教學知識的特點、教學目的，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師結合大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練。

8、導學案有什么重要性？

教師可以利用學案引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過課前預習對教材首先有一個初步了解，發現問題，然后在課堂上討論交流，合作探究展示，分析問題；最后是當堂進行達標檢測，及時得到反饋，解決問題。學案導學為學生自主合作探究提供了明確的學習目標和路線圖。

9、導學案的編寫怎樣突出“導學”？

導學性原則：“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。讓導學案成為學生學習的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。

10、使用導學案對學生有什么要求？

①根據導學案對照課本進行課前預習，②用雙色筆做好標記，并做好預習筆記，課堂上注意用好雙色筆。養成使用雙色筆在課本上標注重點內容或使用導學案整理糾錯記錄的習慣，③使用導學案時要堅持先獨學，再對學、群學的方式進行。④不能過于依賴導學案而忽略了課本。導學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設置的學習方案，是“路線圖”、“指南針”，是課本學習的輔助，而不能替代課本。

11、使用導學案對教師有什么要求？

①教師應本著“以學定教，教者亦學”的原則靈活使用好導學案。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，重在點撥，以點撥代講解； ②導學案中達標檢測部分，要力求課內獨立按時完成；③導學案要有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。④課后，教師要在導學案上填寫教學反思，針對課堂教學情況和學生自主反思情況形成錯題集。

12、導學案與傳統教案有什么不同？

傳統的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現學生的主體地位。

13、導學案編寫如何突出層次性？

針對學生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎題”，主要指本節課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的學生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。

14、導學案編寫如何突出學法指導？

“授人以魚不如教人以漁”。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現學生學習的過程，尤其要體現學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養學生自主、合作探究的學習能力。如指導學生如何有效預習？如何整合課內外資源搜集有效信息？如何制定學習計劃？如何進行小組合作？如何進行問題展示？如何進行問題質疑？如何用好糾錯本？如何用好雙色筆？如何整理學習筆記？如何進行自我反思？如何進行研究性學習等等？

15、學生整理導學案包括哪些內容？

學案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價值的問題，另一方面是方便學生以后的復習。主要包括以下四方面的問題：對疑難問題的認識、個性化重點和難點；新生成的知識和對舊知的新理解；錯題的訂正修改；知識系統歸納梳理。將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。

16、學生整理導學案時，教師應該做什么？

首先，學生整理導學案時，教師要通過巡視、個別指導等方式密切關注弱勢群體，要特別關注每組最后一名學生。及時給予鼓勵，適當點撥、幫助，并結合當堂檢測中的基礎題提示、輔導，從而幫助學生順利通過檢測，增強學生學習的信心、興趣和決心。

其次，是對A類學生的創意性歸納整理予以關注，便于在全班推廣。李丙亭老師說：高校課堂之所以高效，關鍵就在于最后一名學生也在不斷的有效、高效，即水漲方能船高。

17、教師如何結合導學案對基礎差或自學能力不強的學生進行個別輔導？ 要重點解決好三個問題：（1）對接受能力較弱的學生，注意進行學習內容的輔導，力爭日日清；（2）對自學能力差的學生注意進行方法指導，提高學生的自學能力，增強自主學習的興趣。（3）對于學習態度有問題的學生，要幫助學生端正自學態度，增強毅力，增強信心。【小組合作 教師參與】

18、如何選聘小組長？

選聘組長的標準主要有三點：一是人緣好，二是組織管理能力強，三是責任心強。每組可設正副組長各1人。組長組織本小組成員學習，副組長協助組長工作。組長不在時，由副組長代位組織本組成員學習活動。

針對科目較多的學段（如初中），在設置正副組長的同時，還可以設置學科組長，來共同 分擔各學科的學習組織任務。

19、怎樣培養小組長？

第一，明確組長的責任和作用；

第二，定期召開組長會議，了解他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；

第三，給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”應注意的問題：老師應從學習量上由小見大，對小組長學習效果要有檢查評價。讓小組長把每項學習任務要先學會弄懂，然后再教會其他同學，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學習活動。老師應首先培養組長的自學能力。

第四，適時地肯定、表揚、激勵小組長。滿足他們自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

20、成立學習小組的原則是什么？ 成立原則:組內異質，組間同質。

“組內異質”是指以異質形態分組，每個學習小組通常是由性別、學習成績、能力傾向、智力水平、個性特征、文化背景等存在差異的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。

“組間同質”即要求各小組總體水平基本一致，力求均衡，并無明顯差異。“組內異質”是互助合作的基礎，“組間同質”是全班各小組間展開公平競爭的前提條件。

21、小組合作學習的基本形式有哪些？

小組合作學習的基本形式一般有三種：同質互學、異質幫學和小組群學。同質互學：在學生自學的基礎上，組內學習程度相當的兩個學生固定結成對子進行互學，通過互學，相互解決自學中遺留的問題，包括導學案中預設的沒有解決的問題和自學過程中新生成的問題。并用雙色筆標記仍然不能解決的問題。

異質幫學：在同質互學的基礎上，由組內的優秀學生固定或隨機結對幫扶一名學困生，幫助學困生解決個人自學和同質互學后仍不能解決的問題。小組群學：在同質結對互學和異質結對幫學的基礎上，每人將自己沒有解決的問題提交小組內進行交流，在繼續解決問題的基礎上，由小組長根據遺留問題或新生問題是否具有普遍性和必要性，進而確定小組展示的內容，為下一步小組展示做好準備。

22、如何建設小組文化？

為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、組規、組徽、組歌、目標等項內容。

第一，為小組起一個響亮名字和口號,確定一個共同的價值追求；

第二，設計一個組徽,將這種價值追求用簡潔明快的符號語言表現出來,在組內的活動時或各種用品中采用.第三，全組同學共同商議,選出組訓、組旗、組歌,在每天的特殊時刻或重大活動、重大儀式時,吟誦組訓、唱出組歌、樹起組旗,從精神層面反復強化小組團隊的共同價值追求.第四，制定并嚴格執行組紀組規是從制度層面進行小組文化建設的重要手段； 第五，把組訓、組徽、組歌、組旗等以醒目的標語、展牌或圖片，精心設計并張貼、懸掛于班內，形成濃厚的教室文化氛圍，讓學生時時浸潤于這種氛圍之中，實現行為標準、價值取向、價值追求的內化，實現以文化人的小組文化建設的目的。

23、學生合作學習的任務是什么？

①在學生個人自學的基礎上，以小組為單位，通過同質對學和異質幫扶，解決導學案中預設的學生自學、互學后沒有解決的問題和學生自學、互學過程中新生成的問題。②培養學生的實踐能力和團隊精神。③發現收集整理問題，為小組展示作準備。

24、怎樣促進全體學生參與合作學習？

在分組學習中，既要防止個別優等生“惟我獨尊”，不給其他同學發言的機會，也要防止個別學習困難的學生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學生的教育，一方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性；另一方面，要教育學生學會互相尊重，讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，同時也有傾聽別人觀點的義務。其次，要指導每個小組進行明確的分工，每個成員都有明確的職責。第三，在小組合作學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制優秀學生發言的次數，并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制時，將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內容，以促進全體學生參與合作學習。

25、小組展示時如何避免“強者更強，弱者更弱”的情況？

教師應該積極參與到合作學習小組中去，對合作學習小組中成員的不良心理及時進行引導、矯正。比如，對于“膽怯者”，教師要“推一推”，加以鼓勵，幫助他們樹立信心；對于自我中心的“狂妄者”，教師要適當“壓一壓”，讓他靜心聽，樂意聽；對于不合群的“游離者”，教師要“拉一拉”，讓他有事做，要做事；對于隨大流的“盲從者”，教師要“追一追”，“逼迫”他們思考；對于合作學習成績優異的小組，要及時加以表揚，強化合作意識和技能；對于合作學習效果欠佳的小組，要幫助分析原因，提出具體的改進建議??這樣，使學生合作學習走在健康的心理軌道上，從而更好地提高合作學習的效果。

26、你是怎樣進行小組評價的？

①節節有反饋：每節課的反饋由課代表負責，根據學生的課堂表現，依據評價細則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和當堂明星。②日日有評價：即一天每節課的數據匯總到值日班長處，值日班長由全班同學輪流擔任，值日班長整理數據后于次日上午課前10分鐘總結點評；③周周有總結：值日班長將每天數據匯總到學習委員，學習委員整理數據后在下周班會上總結點評。這樣一個月下來，四周的數據匯總后，對每個小組排名進行獎罰。

27、小組建設細節打磨需要做哪些工作？ ①組長的指導與培訓。②組內科代表的使用與培養。

③健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。④適時對小組進行必要的調整。

⑤鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀組規。

⑥傾力打造動車小組（即每人都是發動機，推動小組前進），避免傳統列車小組(即一個組長帶動整個小組)。

⑦建設小組文化。營造濃郁的組內育人氛圍，加強小組內成員的凝聚力。⑧同一個班內各學科教師要求盡量統一，及時評價和鼓勵，持之以恒地加以訓練。

28、合作學習時如何處理學困生不參與合作的問題？

（1）創設輕松地環境。減輕學困生的自卑感和壓抑感、讓他們在積極、民主、安全的環境下展現自我、打開胸懷。

（2）幫助他們制定適度的目標。遠期目標很重要，近期目標更重要，幫助他們制定容易實現的目標，使他們相對容易的就能感受到成功的快樂。自信源于成功，成功的體驗讓他們品嘗到學習的樂趣的同時更可以樹立他們的自信心。

（3）多為學困生提供展示的機會。避免優等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。

（4）建立幫扶小對子。

（5）從評價標準的制訂上為學困生的發展提供制度保障。對后進生有所側重和傾斜，使他們的點滴表現能通過顯性的評價體現出來

29、如何培養小組的團隊合作習慣？

定期培訓小組長，充分發揮組長的組織學習、引領示范、檢查督促的作用，最終實現小組團隊的整體學習目標。

組織角色分配，建立連帶機制：要想使每個小組的學生都進入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學生在小組中的角色，使小組成員間積極地相互依賴，每個組員都對小組盡心盡責。因此，要引導小組成員共同協商確立每位成員的角色，并明確責任。比如：主持人–負責組織小組進行小組活動和評價；記錄員–負責記錄小組的決議和評價的分值；公正員–負責如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；噪音控制員–負責小組活動時的音量及紀律狀況；聯絡員–負責為小組收發作業。30、學生開展合作學習時，教師應怎么辦？

在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到解決問題有 困難的小組中去，積極地看，認真地聽，及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥；同時要從宏觀方面調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范，讓其他的小組成員更加積極思考。【學生展示，教師激勵】

31、如何讓學生樂于展示？

（1）樹立榜樣法。先從組長展示開始培養，讓這些活躍的、樂于幫助別人、成績比較好的學生先學會展示，營造出“展示無錯”的安全氛圍，讓他們看到展示者的進步，逐漸提高勇氣，掌握方法，最終達到敢展示、會展示、主動展示的目的。

（2）評價激勵法。可以寫評價語，書面口頭均可，但要說出優點，而且要具體，讓大家可以明白學習什么；可以進行表彰，如專設位置進行照片賞識，在照片下寫一些有激勵性的話；還可以利用升旗儀式、班隊會、家長會進行表彰等；適當時候進行積分獎勵、物質獎勵等。

（3）思想動員法。通過教師形式多樣的動員或者學生的現身說法，學生的辯論等形式，讓學生認識感受到展示對自己成長的作用，產生展示的愿望。（4）實戰鍛煉法。提供展示的機會，讓不愛展示的同學進行展示，感受過程，戰勝恐懼心理，樹立信心，在實戰中學會展示。

32、如何提高學生的展示水平？

（1）要從教學內容出發，一項一項進行展示的指導，包括展示的方法、展示的順序、展示者的姿態、展示的要求、黑板的使用等，都需要逐一進行培訓。比如在語文課堂上，可以分讀文、識字、問題、寫字等內容，一項一項進行學習展示。如展示讀課文，就要讓學生學習如何展示讀課文，有哪些形式，小組怎么分工，怎么設計開頭語、結束語，怎么讓大家喜歡聽等，先讓一組示范，大家評價學習，再拿一組示范，再評價，然后小組嘗試，直至掌握基本的展示方法為止。

（2）對個體來說，也要一個一個教會展示，樹立好榜樣，層層培訓。（3）可以進行專門的培訓，也可以在展示中有目的地推進，一段時間訓練一個內容。

33、大班額如何提高學生展示的參與面？

（1）合理進行分組，可以把兩個小組再組合成一個大組，使兩個小組在大組內進行競爭，獲勝組進行展示，既調動學生的積極性，又使展示有效果。要注意讓他們進行輪流展示，提高參與面。

（2）合理分配任務，合理安排展示順序，把上臺展示、聽展、參與評價有機結合，調動全體學生的參與。

34、對進行展示的學生有哪些要求？

（1）要規定各組展示的位置，要相對固定，展示者時上臺和離開要迅速，要有時間觀念。

（2）要進行展示姿態的培訓，如面向大多數學生，站得端正，不遮擋板書內容，有一定的肢體語言。

（3）要進行展示語言的訓練，如聲音洪亮，吐字清楚，抑揚頓挫，使用普通話，語言規范準確，不啰嗦等。

（4）展示要脫稿，要針對問題，不能脫離主體。如果是小組集體展示，要注意提前做好準備，如各成員之間的銜接等。

（5）掌握適當地和大家進行溝通的語言，以便調動大家學習的積極性。總之，要通過示范的形式、每節展示課上滲透、專門培訓、樹立榜樣等形式，讓學生逐漸熟悉展示的要求，達到會展示，樂于展示。

35、在展示環節，其他聽展者應該怎樣做？

（1）聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；（2）聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。（3）聽展者，認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。（4）聽展者要注意發現展示者的優缺點，在恰當的時機進行點評、補充和質疑。（5）聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。

36、展示環節，在問題生成過程中，發生對抗質疑時，應注意什么？（1）展示環節中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗。

（2）質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

（3）聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范，簡明扼要。

（4）進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

37、如何在展示中體現問題性、互動性、創生性？

學生年齡小，很容易就問題談問題，缺乏學習的深度和廣度，很容就出現自學內容、合作學習內容、展示內容三次重復，沒有生成，沒有互動，僅僅是匯報學習結果。為防止這樣的情況出現，就需要教師做到：

（1）就獨學、群學、展示環節怎么學習，要進行指導，讓學生知道學習是有層次性的，已經學習會的知識是不需要再次進行交流的。

（2）針對學生在展示初期出現的問題進行討論，讓學生認識到問題所在，然后找到對策，在實踐中學會應該展示學習的什么結果，尤其是學會關注學習中的問題和生成的方法、規律等。

（3）利用好導學案，指導學生在上面做批注，及時記錄相關問題、學習結果等。

（4）在一個問題或者一組展示結束后，要引導學生通過多種形式進行互動，形成一種良好的展示習慣。

38、如何讓不同層次的學生在展示中獲得最佳發展？（1）首先在分配展示任務時，優等生最后要完成的是補充、拓展、延伸、總結、提升等具有綜合性的任務，就是幫助他們完成知識體系的建構，提高歸納演繹等思維能力，樹立自強、自信心，獲得極大的成就感、榮譽感。其次是讓他們當好小老師，在幫助指導別人的過程中獲得更好的發展。

（2）在展示中，要將更多的機會讓出來，使學困生有參與的機會。一是要注重對他們進行表揚和賞識；二是要幫助他們制定適度的目標，讓他們相對容易的就能感受到成功的快樂，從而樹立自信，在展示中獲得進步。

（3）營造幸福、安全、潤澤的展示環境，讓學生在展示中感受到來自于學習的幸福感覺。

39、當一個小組在展示時，其他小組都在忙著準備本小組的展示內容，不注意傾聽別人的講述怎么辦？

（1）給學生充足的準備時間，可以課上與課下相結合。

（2）細化獎懲制度。小組在展示的時候，其他小組成員必須認真傾聽，發現沒有認真傾聽的除扣除本人分數外，還要扣除小組總分。

(3)在小組展示過程中，作出相應評價和補充的，根據評價和補充人的程度給予不同的加分，如A類學生加1分，B類學生加2分，C類學生加3分。并記入小組總分。

（4）小組展示完后，老師要給予綜合評價，其中就整個小組認真傾聽的表現做細致評價，并給小組適當加分。40、學生準備展示時如何做到活而不亂？

（1）小組成員討論、模擬展示時，要音量適中，以本小組成員能聽到，又不影響其他小組成員為宜。

（2）各小組成立噪音監督員，負責提醒聲音太高的同學，被二次提醒時要扣去一分。

（3）小組長和紀律組長要對本小組的紀律負責，時刻提醒本小組成員。（4）認真地傾聽別人

第四篇：如何營造初中語文高效課堂

如何營造初中語文高效課堂

朱市一中

李海波

語文借助細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而深邃的哲理浸透著學生的心田。那一幅幅如美的畫卷，一件件如珍的精品，要求教師以一個優秀的導游員，一位出色的住持人的身份，引領著學生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教師應該怎樣利用好課堂這一主陣地，營造出和諧的氛圍、高效的課堂呢？

一、教師要有革新意識

教師要有改革創新的意識，樹立體現課改精神的教學思想和教學理念；要學習和掌握先進的教學經驗和教學方法；要有豐富的學識和深厚的專業知識，要有較高水平的業務素質和教學技能；要有愛崗敬業的奉獻精神，要有美好高尚的道德情操；要有熱愛教育事業的滿腔熱情，要有一顆尊重學生、熱愛學生的美好心靈；要有博采眾長、虛懷若谷的高尚品格，要有善于思考、奮發進取的創新意識，要有善于總結經驗、不斷進行自我反思的進取精神。總之，要構建一個“好課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個“好老師”。“工欲善其事，必先利其器”，以人為本，教師尤先。因為“好老師”是“好課堂”的“設計師”和“工程師”。只有教師的觀念轉變了，思想認識提高了，業務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。新課程理念強調教師角色的轉變，并不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，意在促使教師轉變教學觀念，提高思想認識，增強業務素質，提升教學技能水平，促進教師快速成長，快速實現“角色轉變”，快速成為新課程改革的生力軍和主力軍。

自從新課程培訓之后，我就不斷嘗試著自己角色的轉變，在學生面前漸漸放下師道尊嚴的師者風范，而是在課堂上真正做學生的引導者、合作者，在課下做學生真正的朋友、知心人，和學生親切地談思想，真誠地說生活，效果明顯。

二、激發學生學習興趣

使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學, 所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣來提高學生的學習欲望和熱情。”事實上，古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。

在教學《蘇州園林》時，我是這樣設計導語的：“上有天堂，下有蘇杭。”人生在世，不去蘇杭游覽實為一大憾事。同學們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一遭，欣賞一番她的 “廬山真面目”。于是，同學們興致盎然地進入了這一課的學習之中。

三、營造和諧課堂氛圍

課堂改革重點強調課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現心與心的溝通,才能很好實現教學目標。學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調動學習主體的積極性,創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己,敢于質疑問難,敢于發表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發揮學生的主體性,從而提高課堂效率。要達到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑,是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

瞧！同學們幾個人一組在那里說著、寫著、辯論著、微笑著，老師在其中徘徊著、指導著、點撥著。這難道不是和諧、寬松語文課堂的一個剪影嗎？

四、變革教學兩種方式

1、教學方式創新。新課程提出，學生是學習的主體，是發展的主體，現代教學必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。

2、學習方式革新。《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

在教學歐陽修的《醉翁亭記》時，將全班學生分為六個小組，分別繪制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅圖畫，并且配上自己優美的文字解說。于是，同學們充分發揮主體性，積極的投身于小組的合作學習中，經過他們的集體構思后，各自發揮特長，有的繪聲繪色地說著，有的聚精會神的畫著，有的神采飛揚的寫著，無不沉浸在藝術的創作中。二十分鐘后，作品進入展示階段，欣賞著一幅幅神韻豐厚的畫面，傾聽著一句句悅耳動聽的描繪，我們仿佛棲身于大自然的詩意中，浸潤在花香鳥語中，徜徉在藝術的旅行中，真可謂妙矣！

五、恰當運用多媒體教學

恰當運用多媒體教學。多年的語文教學實踐證明，多媒體教學的應用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學，具有十分重要的意義；利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與度，但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用，應遵循“輔助”性原則、適當性原則和合理性原則，這樣才能提高課堂教學質量。在教學《蘇州園林》這篇說明文時，結合文本內容，上網查找蘇州園林的圖片。課堂上，我們遨游在蘇州園林的美景圖中，不知不覺感受到了蘇州園林美如西子的氣息，真不愧為蘇州園林的一次旅行。

總之，構建和諧、高效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展；合作探究，提高智能；和諧發展，提高效益。

第五篇：初中語文高效課堂心得

開展高效課堂心得體會

沙河二中

王春生

我們正處于課改的時代，一個使學生成為學習主人的時代。課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在新課改下，我們的語文課堂如何以簡化的教學環節，簡單的教學方法，實現高效的教學效果呢？分以下幾點談談我的一點心得體會：

一、高效課堂教學給我的印象

（一）課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啟發。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本。可以說這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。

在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。

（二）為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。

（三）用欣賞的眼光調動學生的積極性

學生的學習熱情是如何調動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學生呢？這也是我最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個學生。”雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。

二、我學高效課堂教學模式

今后我要取高效課堂的語文教學之長，結合我校學生的實際，在以后的語文教學中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學中我會盡量做到：

1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。

2、精心設計教學活動，語文課堂自主和諧。課堂教學是語文學習的主陣地，課堂的質量也決定著語文學習的質量，因此，我們要敢于創新、勇于改革、精心設計、潛心研究。不要通篇講、滿堂灌。而應把培養學生的能力放在重中之重，這樣既與教材相聯系，還融入了社會活動，讓學生在實踐中體會到學習的樂趣。“課堂表演最能激活課堂的生命力。”

3、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

4、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓智慧的靈光在互動中閃爍，讓思維的火花在啟迪中并濺，讓他們在學習中獲得成功的快樂，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而創建和諧、高效的語文課堂！

2013年9月