第一篇：淺議打造初中語文高效課堂

淺議打造初中語文高效課堂

摘 要：所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。那么如何打造初中語文高效課堂呢？我主要從三方面入手：一是營造和諧快樂的學習氛圍，二是豐富教學手段，調動學生情緒，三是放開手腳，讓學生唱主角。

關鍵字：營造氛圍 豐富手段 放開手腳

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“減輕學生負擔、提高教學質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那么如何打造初中語文高效課堂呢？下面我結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會：

一、營造和諧快樂的學習氛圍

有位學者認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試：

1.課前演講激情趣。

知識的掌握，能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內容新穎，學生們愛講、愛聽，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。

2.多樣導入引興趣。

導語是一堂課的切入點。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共鳴”的境界。如學習《死海不死》一課，導入時課件出示有關死海風光的短片，讓學生初步感知死海的神奇和美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

3.創造環境舒心情。

環境對學生具有不可忽視的教育作用，對中學生個性的發展會產生潛移默化的影響。中學生的思想、品德、行為都是在不同的環境中形成的。學校、班級要根據教育目的，有計劃地選擇、加工和設置優良而美化的環境，這不僅是精神文明的一種標志，同時也直接影響師生的心理狀態和教學秩序。優美的環境能使中學生心情舒暢，精神煥發，樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。

4、建立一種民主、平等、友好的師生關系。

建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學。

二、豐富教學手段，調動學生情緒

1、把游戲活動當做語文教學的一種手段。

游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。

2、小活動大效果。

中學語文教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

3、靈活運用多媒體教學手段。

中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施高效愉悅教學，落實素質教育的要求。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學語文高效愉悅教學帶來勃勃生機。

4、課堂教學和課外活動要緊密結合起來。

中學語文教師在進行高效愉悅教學的過程中，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。

三、放開手腳，讓學生唱主角

畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

現代教學必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習主動和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，我要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。

第二篇：如何打造初中語文高效課堂

如何打造初中語文高效課堂

摘 要：初中學生的整體語文水平不僅僅對學生初中時代的學習有非常大的作用以及影響，與此同時對學生以后的學習以及工作都有著極其重要的影響，所以語文教師應該盡可能地構建高效課堂，從而提升教師的教學質量以及教學效率，最終達到提高學生整體語文水平的目的。

關鍵詞：初中語文；高效課堂

面對教育制度新的調整，教育教學改革新的要求，小學生的教育教學模式得到了改善。小學語文課堂中采用情景教學方法體現了教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造了，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。

一、情境教學法的涵義

情境教學法就是指在教學過程中，由老師進行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現出來，以此來引起學生的共鳴，希望通過此種教學手段可以讓孩子們更深入地理解所學知識。情境教學法的核心就是希望激發學生潛在的情感，從而激發學生學習興趣，引導他們主動思考、主動探究、主動學習，進而潛移默化的提升他們學習能力和自主探究意識，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。

二、情境教學法的應用原則

（一）實際性原則

從小學語文教學角度來說，情境教學法的應用目的是使學生從生活本身、身邊的人和事物中體會語言、提升語言能力并開展相應的語言實踐。因而情境教學法的應用首先應遵循實際性原則，即情境的創設應與實際生活有著較為密切的聯系。情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

（二）適用性原則

隨著素質教育改革的不斷推進，情境教學法逐漸受到中小學教師的廣泛關注，越來越多的教師將情境教學法融入日常教學活動中。情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。新課程背景下的語文教學強調知識的眼神和學生能力的發展，因而教師在創設教學情境時應提升情境的適用性，一方面要強調知識的延伸如向數學、物理、音樂、沒數等學科的延伸，另一方面也要符合學生能力發展的需要，提升教學手段適用性，為學生未來在初中、高中乃至大學的學習打下堅實的基礎。

（三）啟發性原則

小學語文教學過程中，教師創設情境和應用情境的主要目的是幫助學生建立起“知識支架”，啟發其自主學習、自主探究，從而更好地開發其學習潛能。情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。由此可見，情境教學法的應用是否成功關系著學生對一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學習積極性和學習效率，因而，遵循啟發性原則，不斷提升小學語文課堂情境的發散性、趣味性和啟發性顯得極其重要。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）結合實際生活創設情境

將語文課堂中的情境創設與實際生活聯系在一起，將現實生活中的場景、人和事設置到小學語文課堂教學情境中，拉近了語文與生活的聯系，是學生更能夠感受到語言的價值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學習。對此可采取以下對策：1）運用實物創設情境。通過展示實物來創設情境是小學語文乃至小學各學科教學中十分常用的一種情境創設手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實物來創設情境能夠幫學生迅速地、客觀地認識事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2）借助圖像創設情境。通過圖像展示情境能夠使學生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實現的情境，將抽象的事物具體的表現出來，一方面幫助學生更好地接受知識和理解知識，另一方面通過圖片提升小學語文課堂情境的趣味性和啟發性。

（二）增進情境體驗

小學生年齡小，閱歷淺，經驗有限，對此教師應通過巧妙設置情景增進學生對情境的體驗，從而使其語言素養不斷提升。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

（三）使用角色扮演

單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內容更為豐富的情境，學生在參與角色扮演的同時，能夠更好的體會課文或其他教學材料中任務的情感變化，從而對課文或材料產生更深刻的理解。小學語文階段的課堂奇偶奧雪中，通過角色扮演創設和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2）分角色朗讀。讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學材料中的故事發展和任務設置進行表演，使學生在表演中進入情境、體會任務性格；4）課本劇表演，即使學生根據課文編寫劇本，并進行表演。

綜上所述，情境創設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現在學生的發展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創造情景的過程中，老師要注重教學的優化，從教學的實際內容出發，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。

第三篇：如何打造初中語文教學的高效課堂

如何打造初中語文教學的高效課堂

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那么如何打造初中語文高效課堂呢？下面我結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會：

1．營造和諧快樂的學習氛圍

心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試：

1．1 課前演講激情趣。

知識的掌握，能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸知識的教學模式，學生處于被動的位置上，心智處于壓抑的狀態中，積極性和主動性無法真正調動起來。只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內容新穎，學生們愛講、愛聽，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。

1．2 多樣導入引興趣。

導語是一堂課的切入點。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如學習《死海不死》一課，導入時課件出示有關死海風光的短片，讓學生初步感知死海的神奇和美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

總之，語文教師應努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而達到師生共同參與、情感交融、優化教學，享受語文、享受課堂、享受學習。

2．豐富教學手段，調動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟。學習《唐雎不辱使命》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

3．放開手腳，讓學生唱主角

畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，我要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。

第四篇：打造初中語文高效課堂

“打造初中語文高效課堂”的一點做法

羊流鎮初級中學張慶錄

一、建立語文知識網絡

語文學科內容龐雜，知識繁多，不系統，不清晰，很多學生學習語文不知從何下手。針對語文學科的這一特點，教師要幫助學生建立知識網絡，使之系統化，條理化。

例一：魏書生語文知識樹

一、基礎知識

1、文字：同音、多音、同義、多義、形近、字典、六書。

2、句子：陳述、疑問、簡略、數詞、被動、祈使、感嘆、無主、主動、否定。

3、修辭：比擬、排比、對偶、反復、設問、引用、比喻、夸張、借代、對比、反語、反問

4、標點：句號、頓號、冒號、感嘆號、括號、破折號、書名號、著重號、逗號、分號、問號、引號、省略號、連接號、間隔號。

5、語音：聲母、韻母、拼音方案、普通話、聲調。

6、詞匯：詞的結構、詞的解釋、同義詞、反義詞、褒義詞、貶義詞、成語。

7、語法：詞類、短語、單句、復句。

8、邏輯：概念、判斷、推理。

二、閱讀與寫作

1、材料：生動、典型、圍繞中心、新穎、真實。

2、表達：抒情、議論、記敘、描寫、說明。

3、體裁：劇本、詩歌、小說、散文、應用文、說明文、議論文、記敘文。

4、中心：鮮明、正確、集中、深刻。

5、結構：層次、開頭、過度、段落、結尾、照應。

6：語言：準確、生動、簡練、通順。

三、文學常識

1、古代：先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐五代、宋、元、明、清。

2、現代：五四以來、抗戰時期、解放戰爭。

3、當代：反右前、文革前、文革后。

4、外國：亞州、美州、歐洲。

四、文言文知識

1、字：古今字、異體字、繁簡字、通假字。

2、句式：判斷句、省略句、被動句、倒裝句。

3、實詞：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。

4、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞。

共四部分22項131點。

例二：議論文閱讀，可采用文科理科化的復習方法。

中考要求

中考說明考試目標中明確規定“現代文閱讀能力”中對簡單議論文的閱讀要求：閱讀簡單的議論文，能指出議論的觀點、材料和常見的論證方法（如擺事實、講道理、既擺事實又講道理），能分析關鍵性詞句，理解議論性語言準確、嚴密的特點。

中考考點

1、把握議論文的中心論點

2、分析論據及其作用

3、把握論證方法及其作用

4、理解議論文的結構與層次

5、理解文中有關重要詞語、句子的含義，體會議論文語言的準確、嚴密的特點

6、依據要求補充相關內容（論據）或提出自己的見解。

一、什么是議論文

議論文是一種以議論為主要表達方式，運用邏輯思維評事論理的文章體裁。其目的在于通過以理服人，讓讀者接受作者的見解、主張。

二、議論文的三要素

㈠論點（證明什么）

論點是作者對議論的問題所持的見解和主張，在形式上是個完整的句子。論點一般是用判斷句的形式表達的。

1.論點的特點：

從內容方上講：

一是正確，就是能揭示真理，表現規律，符合客觀實際；

二是鮮明，就是是非清楚，不含糊，不隱晦，贊成什么，反對什么，態度明朗；

三是新穎，就是表達的見解非常獨特，“言前人所未言，發前人之未發”，令人耳目一新。

從形式上講：

語言簡練，多用判斷句，是完整的句子。

2.把握文章的論點。

中心論點 1個（統帥分論點）

⑴明確：分論點 n個（補充和證明中心論點）

⑵提出論點的幾種方法：①標題②開頭③中間④結尾

注意語言提示，文中有提示文章論點的詞語，提示詞語一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見” 等。

3.分析論點是怎樣提出的①擺事實講道理后歸結論點；

②開門見山，提出中心論點；

③針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點； ④敘述作者的一段經歷，歸結出中心論點；

⑤作者從故事中提出問題，然后一步步分析推論，最后得出結論，提出中心論點。溫馨提醒：

弄清中心論點與分論點之間的關系和聯系，理解中心論點的總領和總收的作用。

沒有特別指明的情況下，表述中提到的“論點”一般指中心論點。

㈡論據（用什么證明）

論據是為論點服務的，在文章中起支持、證明論點的作用

⑴論據的類型：

①事實論據（舉例后要總結，概述論據要緊扣論點）；

②道理論據（引用名言要分析）。

⑵論據的特點：

一是真實性。就是在議論中所用的人和事、景和物以及經典名言等，都是真實的，確鑿的，不虛假，因為只有這樣的論據才有說服力，才有論證力度。

二是典型性。就是所用的論據一定要有代表性，要具有以少勝多，以一馭十的特點，要能代表某個方面的主流，體現出時代精神。

⑶次序安排（照應論點；學科、國別、古今等）。

⑷判斷論據能否證明論點；

⑸補充論據（要能證明論點）。

㈢論證（怎樣證明）

1、論證是運用論據來證明論點的過程、方法。

⑴論證方法

①舉例論證（事實論證、例證法）：用事實論據來證明論點的方法。②道理論證（引證法）：用理論論據（引用名言、原理等）來證明論點的方法。③對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點的方法。

④比喻論證：用人們熟悉的、具體的事物來證明深奧難懂的道理。

四種論證方法作用分析如下：

一、舉例論證：文章列舉了……的事例，有力地證明了……論點，增強了說服力。

二、比喻論證：作者將……比作……，生動形象地證明 了本文（段）……的論點，便于讀者理解。

三、對比論證：作者把……與……對比，使之形成鮮明對照，很好地證明了 … …的論點，給人以深刻的印象。

四、道理論證：作者引用……權威性的話語，使說理更深刻、透徹，更有說服力。

⑵分析論證過程

① 論點是怎樣提出的；

②論點是怎樣被證明的（用了哪些道理和事實，是否有正反兩面的分析說理）； ③聯系全文的結構，是否有總結。

⑶論證的完整性（答：使論證更加全面完整，避免產生誤解）

⑷分析論證的作用：證明該段的論點。

●論點與論據之間證明與被證明的關系，論證是聯系論點與論據的紐帶。

三、議論文的結構

⑴一般形式：

一、提出問題（引論）是什么

二、分析問題（本論）為什么

三、解決問題（結論）怎樣

⑵類型

①并列式：Ⅰ總分總；Ⅱ總分；Ⅲ分總。

②遞進式。

有關結構題溫馨提示：可借助一些語言標志，弄清各段之間、分論點之間的內在聯系，明白它們或并列、或對比、或總分、或層進的關系。如：設問句表示開啟下文，展開下一層的論述；“無獨有偶”表示引出相關的材料；“誠然”表示轉入相反的內容；“再說”表示推進一層；“總之”表示由分到總或作出結論……

四、議論文的語言

⑴嚴密（修飾性、限制性的語言的運用）；

⑵生動（成語、各種修辭手法的運用）；

⑶詞序（從生活邏輯和上下文的照應上判斷）；

⑷句序（關聯詞語的使用，特別要注意遞進關系）。

有關語言題溫馨提示

結合語境分析議論文的語言特點，一般從三個方面去品味：

1、從邏輯的角度分析用詞的準確、嚴密。

2、從說理的角度分析其敘述的概括性和簡潔性。

3、從修辭的角度分析其用詞的鮮明、生動和感情的色彩。

五、駁論文的閱讀

⑴作者要批駁的錯誤觀點是什么？

⑵作者是怎樣進行批駁的，用了那些道理和論據；

⑶由此，作者樹立的正確的觀點是什么？

有關拓展題溫馨提示

1、根據論點，補充論據或相應的內容。

方法：（1）根據中心論點或分論點，填寫恰當的道理論據或事實論據。論據要能證明論點。

（2）分析上下文的內容內在聯系，填寫相應的內容。

（3）表述時要注意例句形式、字數、要求等。

2、提出自己的見解

方法：（1）了解作者的思路，態度來回答。

（2）態度要鮮明，不能模棱兩可。

（3）注意從文中找出依據，要言之成理。

二、轉變學習方式

根據金字塔學習法理論，變個人學習、被動學習為團體學習、主動學習和參與式學習。金字塔學習法：

在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

三、研究語文課程標準

課程標準是我們學習語文的“根本大法”，也是考試的依據。打造語文高效課堂，毋庸置疑，要研究課程標準以及中考考試說明。具體講我們在教學中要把握“五個點”，即明確明確知識點，明確重難點，明確考點，明確題型，明確失誤點。

另外還要研究省、市近3~5年的中考題。

例：

泰安歷年中考課外閱讀文章：

2004年《大無大有周恩來》（與《有的人》比較閱讀）

2005年《心存感激》

2006年《人，總要仰望點什么》

2007年《收藏幸福》

2008年《行板如歌》

2009年《高原，我的中國色》

2010年《養成好習慣》

2011年《圓明園情結》

2012年 《海市》

通過總結可以發現議論性文章，特別是內涵較為深刻的散文較多，因此對這類文體可進行有針對性的閱讀訓練。

第五篇：打造初中語文高效課堂的幾點體會

構建初中語文高效課堂的幾點體會

隴縣東南中學楊向菲

【摘要】所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。那么如何構建初中語文高效課堂呢？我主要從三方面入手：一是營造學習氛圍，激發學生興趣，二是豐富教學手段，調動學生情緒，三是放開手腳，讓學生唱主角。

【關鍵詞】營造氛圍；豐富手段；放開手腳。

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的標準。那么如何構建初中語文高效課堂呢？下面我結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會：

一．營造學習氛圍，激發學生興趣。

心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去 1

了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試：

1.開展競賽激情趣。

知識的掌握，能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸知識的教學模式，使學生處于被動的位置上，心智處于壓抑的狀態中，積極性和主動性無法真正調動起來。只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。適時開展競賽，為學生提供一個展示的平臺，激發學生的學習興趣。比如講自讀課文時，讓學生閱讀“自讀提示”，結合課后練習，把握教學重點、難點，將學生分成兩組，互相提問質疑，鼓勵他們展開激烈的討論，歸納出結果，最后評出優勝者。學生常討論得熱火朝天，課堂氣氛非常活躍，參與意識增強，在積極有益的活動中獲取知識。這樣學生對書本知識印象深，知識掌握牢。

采用各種形式，使學生樂在其中、受益匪淺，真正把被動學習語文變為主動求知，學好語文。

2.創設情境引興趣。

創設情境，要依據教材從實際出發，運用多媒體創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。如在教學蘇軾《明月幾時有》一詞，可先通過語言描述，創設這樣的教學情境：故事發生在北宋丙辰年的中秋節，都城東京城中，城內月光

如水，月亮潔白晶瑩，到處是歡聲笑語，蘇軾一人在月光下舞姿翩翩，他在干什么呢？同時用多媒體展示月色下的圖片，接著用《明月幾時有》的教學磁帶，先讀后唱，民樂伴奏，在悠揚悅耳的笛聲中，學生傾聽著凄楚婉轉的女高音歌唱，眼看課本和注釋，很自然地進入詞的境界。創設情境，將把強制學生有意注意接受知識，變為無意而輕松獲得知識，可以收到良好的教學效果。

總之，語文教師應努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而達到師生共同參與、情感交融、優化教學，享受語文、享受課堂、享受學習。

二．豐富教學手段，調動學生情緒。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟。學習《唐雎不辱使命》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、背誦比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

三．放開手腳，讓學生唱主角。

畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，我要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。

構建初中語文 高效課堂的幾點體會

隴縣東南中學

楊向菲