第一篇：教學(xué)反思：關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)

教學(xué)反思：關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)

關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)

在“小兔乖乖”的主題活動(dòng)中，小班幼兒每天觀察、喂養(yǎng)小兔，他們對(duì)小兔的生活習(xí)性更加了解，也越來(lái)越喜歡小兔，“幫兔爸爸買菜”正是在這樣的背景下開展的一次美術(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織的過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的把握和處理是決定活動(dòng)成功的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)是可以打造的

對(duì)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要精心打造教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，依賴于對(duì)教材、幼兒和環(huán)境的深入把握，以及對(duì)各種資源的有效利用。有些細(xì)節(jié)表面上看起來(lái)是信手拈來(lái)、即興所得，實(shí)際上卻是教師的“刻意安排”。雖然我們無(wú)法預(yù)料教學(xué)過(guò)程中會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)會(huì)讓整個(gè)活動(dòng)變得更精彩。在本次活動(dòng)中教師“刻意”設(shè)置了一些細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)為情境的展開起到助推的作用。

細(xì)節(jié)一：在小兔家門口敲門，這個(gè)敲門的動(dòng)作看似平常，卻是教師精心預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。“敲門”的動(dòng)作既避免了幼兒一窩蜂地涌進(jìn)小兔家，使原本狹小的空間更加擁擠，影響活動(dòng)的順利進(jìn)行，又能引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成文明的舉止，做一個(gè)有禮貌的小客人。

細(xì)節(jié)二：活動(dòng)前清空儲(chǔ)物柜，這也是教師事前預(yù)設(shè)的一個(gè)重要細(xì)節(jié)。當(dāng)幼兒一次次打開儲(chǔ)物柜，幫小兔尋找生日宴會(huì)的食物時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)小兔愛吃的食物都已經(jīng)吃完，由此自然而然產(chǎn)生去菜場(chǎng)買菜的動(dòng)機(jī)，為后續(xù)重要的表達(dá)與表現(xiàn)環(huán)節(jié)――買菜，起到了催化作用。此細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)給原本簡(jiǎn)單的情節(jié)增加了趣味，使幼兒有一種身臨其境的感覺。細(xì)節(jié)三：給幼兒留有更大的創(chuàng)作空間，本次活動(dòng)是讓幼兒積累畫完整的圓形或橢圓形的經(jīng)驗(yàn)，幼兒可以在自己的菜籃中“裝”白蘿卜、胡蘿卜、蘑菇和青菜。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，畫青菜有一定的難度，因此教師給幼兒準(zhǔn)備了紙制的青菜，以降低本次活動(dòng)的難度，同時(shí)教師還將青菜作為最后“裝”的蔬菜，為的是騰出足夠的空間讓幼兒添畫，最后將青菜貼在菜籃中的空白處，使整個(gè)畫面的構(gòu)圖豐滿而富有真實(shí)感。

細(xì)節(jié)四：討論和演示環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，讓幼兒創(chuàng)造自己的符號(hào)。按照傳統(tǒng)的做法，在演示環(huán)節(jié)一般總由教師演示或請(qǐng)一位幼兒上來(lái)添畫，而在本次活動(dòng)中，教師特地準(zhǔn)備了兩個(gè)菜籃，請(qǐng)兩個(gè)幼兒同時(shí)畫胡蘿卜，其目的在于避免一個(gè)幼兒的表現(xiàn)符號(hào)成為其他幼兒的模仿對(duì)象，抹殺了其他幼兒最真實(shí)的想法，因此，本次活動(dòng)中，幼兒對(duì)胡蘿卜的表現(xiàn)符號(hào)各不相同，帶有自己的感情色彩。細(xì)節(jié)是需要發(fā)現(xiàn)的

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)只有在流動(dòng)的課堂中才能彰顯其價(jià)值。但是，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)變化發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然存在許多非預(yù)期性的因素，而這些稍縱即逝的、非預(yù)設(shè)性的因素和細(xì)節(jié)往往擁有無(wú)窮的教育價(jià)值。教師若能利用好這些即時(shí)生成的細(xì)節(jié)，教學(xué)過(guò)程必然是富有創(chuàng)造性、極具智慧的。

本次活動(dòng)在師生共同討論表現(xiàn)方法時(shí)，生成了一個(gè)預(yù)設(shè)以外的細(xì)節(jié)。當(dāng)教師請(qǐng)幼兒上來(lái)“裝”胡蘿卜時(shí)，一個(gè)幼兒畫了一個(gè)大大的胡蘿卜，而另一個(gè)幼兒卻畫了許多很小的圓形。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)：“這些是胡蘿卜籽，不能吃!誰(shuí)能把它們變成胡蘿卜?”教師請(qǐng)了另一個(gè)幼兒上來(lái)幫忙，沒想到這個(gè)幼兒非但沒有把這些小圓形變成胡蘿卜，而是又畫了許多小圓形。

這個(gè)生成的細(xì)節(jié)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，它告訴教師一個(gè)信息：必須在此時(shí)介入，并且給幼兒一個(gè)啟發(fā)性的暗示。這時(shí)，教師用水彩筆把幾個(gè)“胡蘿卜籽”連在了一起，變成了一個(gè)大大的胡蘿卜，教師的添畫方式給了幼兒一種積極的暗示，即如何通過(guò)修改，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中有這樣一句話：細(xì)節(jié)真的不是“細(xì)枝末節(jié)”，而是用心，是一種認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神。對(duì)于教師而言，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，認(rèn)真地從細(xì)節(jié)做起，就能看到細(xì)節(jié)背后所隱含的事物間的內(nèi)在聯(lián)系，我們就能通過(guò)局部把握整體。附：

小班美術(shù)活動(dòng)“幫兔爸爸買菜” 設(shè)計(jì)思路

“紅眼睛、長(zhǎng)耳朵、短尾巴，走起路來(lái)蹦又跳”，小兔可愛的形象深得小班幼兒的喜愛。他們喜歡和教師一起喂養(yǎng)、照顧小兔，喜歡聽教師講“小兔乖乖”的故事，喜歡玩“小免找山洞”的游戲。在“小兔乖乖”的主題活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小兔之家”，幼兒在和小兔的“親密接觸”中，了解小兔的生活習(xí)性，并試著自己喂養(yǎng)小兔。通過(guò)這一系列有關(guān)小兔的活動(dòng)，幼兒已經(jīng)積累了一些有關(guān)小兔的經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)活動(dòng)“幫兔爸爸買菜”正是在這樣的背景下生成的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“幫兔爸爸買菜、送菜”的活動(dòng)情境，讓幼兒學(xué)習(xí)有意識(shí)地畫出完整的圓形，引導(dǎo)幼兒通過(guò)圓形和線條的組合畫出小兔愛吃的其他蔬菜，如蘑菇和青菜等。活動(dòng)目標(biāo)

1．嘗試用圓形和線條的組合表現(xiàn)蘿卜、蘑菇等蔬菜的簡(jiǎn)單特征，幫助幼兒積累畫圓形的經(jīng)驗(yàn)。

2．在幫兔爸爸買菜、送菜的活動(dòng)情境中，體驗(yàn)幫助朋友的快樂。活動(dòng)準(zhǔn)備

1．利用教室的一角創(chuàng)設(shè)“小兔之家”的場(chǎng)景，幫助幼兒在觀察、照顧小兔的情境中，了解小兔的生活習(xí)性，喜歡親近小兔。2．創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬菜場(chǎng)，提供青

菜、蘑菇、白蘿卜和胡蘿卜四種真實(shí)的蔬菜。

3．每人一個(gè)紙制的菜籃，每人兩棵紙制的青菜，水彩筆、固體膠若干。活動(dòng)過(guò)程

一、導(dǎo)入情境

1．師：早上我接到兔媽媽的電話，她說(shuō)她有急事出去了，只有小兔一個(gè)人在家里，兔爸爸還沒有回來(lái)，要請(qǐng)我們幫忙照看小兔。(教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到小兔家，發(fā)現(xiàn)小兔還在睡覺。)小兔快起來(lái)，太陽(yáng)都曬到屁股上了。小兔起床之后，發(fā)現(xiàn)桌上有一張兔媽媽寫給兔爸爸的紙條，上面寫著“親愛的兔爸爸，我有急事出去了，中午才能回來(lái)，今天是小兔的生日，請(qǐng)你準(zhǔn)備好吃的東西，我請(qǐng)了很多客人晚上來(lái)我們家”。2．師：小兔的爺爺、奶奶、外公、外婆、哥哥和姐姐，還有許多好朋友都要到小兔家來(lái)做客，小兔高興極了。可是兔爸爸到現(xiàn)在還沒有回來(lái)，該拿什么好吃的東西招待客人呢?家里好吃的東西放在哪呢?(幫助幼兒回憶平時(shí)積累的游戲經(jīng)驗(yàn)，在“小兔之家”尋找好吃的東西，和幼兒一起依次打開貼有青菜、蘑菇、白蘿卜、和胡蘿卜圖片的盒子，發(fā)現(xiàn)盒子里什么東西都沒有。)盒子里的東西全部吃完了，等兔爸爸回來(lái)再準(zhǔn)備，說(shuō)不定客人已經(jīng)來(lái)了，這可怎么辦呢?(請(qǐng)幼兒思考哪里能買到小兔愛吃的蔬菜。)

二、買菜

1．來(lái)到模擬菜場(chǎng)，請(qǐng)幼兒觀察菜場(chǎng)里的蔬菜，找找哪些是小兔喜歡吃的蔬菜。(提示幼兒：青菜、蘑菇、蘿卜和胡蘿卜是小兔喜歡吃的蔬菜。)2．通過(guò)買菜的游戲情境，引出繪畫環(huán)節(jié)。

●買蘿卜：白蘿卜和胡蘿卜什么地方長(zhǎng)得不一樣?(幼兒開始畫之前，請(qǐng)他們注意：白蘿卜、是圓圓的，穿著白色的衣服，胡蘿卜是長(zhǎng)長(zhǎng)的，穿著橘黃色的衣服。提示幼兒圓圓的白蘿卜是新鮮的蘿卜，有的白蘿卜上還有葉子，顏色鮮艷、沒有小洞的是新鮮的胡蘿卜。)●買蘑菇：請(qǐng)兩個(gè)幼兒上來(lái)演示，蘑菇傘和蘑菇柄要連在一起才新鮮。(這一環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際情況而定，可以放在幼兒自己創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)行。)●買青菜：提供事先準(zhǔn)備好的紙制青菜，讓幼兒貼在菜籃中的空白處，以豐富整個(gè)畫面。

3．幼兒自由創(chuàng)作，教師在觀察時(shí)要注意：及時(shí)發(fā)現(xiàn)“誰(shuí)的菜籃中蔬菜品種最多”，并請(qǐng)其與同伴相互交流；是否“挑選了最新鮮的蔬菜”，即能否有意識(shí)地畫出完整的圓形：能否“把自己的菜籃裝滿”，即要注意美術(shù)作品畫面的整體構(gòu)圖。

三、送菜

1．提著菜籃將菜送到小兔家。

2．分享：說(shuō)說(shuō)幫小兔買了什么菜，看看籃中的蔬菜是否新鮮。3．為小兔唱生日歌。

第二篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

今天講《小白兔和小灰兔》我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是“讀書——識(shí)字——導(dǎo)學(xué)——感悟”。

讀書需要老師的指導(dǎo)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)指出一二年級(jí)應(yīng)做到：”喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。及學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。“

在教學(xué)過(guò)程中，我初次告訴學(xué)生什么是默讀。讓學(xué)生體會(huì)什么是默讀，以及默讀應(yīng)該注意的問題，我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，教師的作用是多么大！當(dāng)我走下講臺(tái)，看學(xué)生靜靜的默讀的時(shí)候，他們那么認(rèn)真！就在上學(xué)期，看到孩子們歪歪扭扭的坐姿，馬馬乎乎的書寫，我還痛苦欲絕，后來(lái)，我在課堂上數(shù)不清多少次的糾正、不厭其煩的要求中，孩子們的習(xí)慣慢慢的發(fā)生著改變。現(xiàn)在，在我的課堂上安靜的一根針掉在地上也聽的見！我觀察著孩子們的讀書姿勢(shì)和投入情況，心里竟然也產(chǎn)生了一些成功的愉悅。

默讀之后，我呈現(xiàn)了三個(gè)問題讓學(xué)生回答小白兔和小灰兔分別對(duì)應(yīng)的做了哪三件事。我提示學(xué)生，每件事只用三個(gè)字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步的總結(jié)歸納。然后讓學(xué)生同桌互讀，（我現(xiàn)在經(jīng)常用同桌互讀的形式，一個(gè)讀，另一個(gè)聽，學(xué)生的注意力相對(duì)集中，而且學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)自己和同桌哪一些詞語(yǔ)句子讀的（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://www.tmdps.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）不對(duì)！）互讀結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)算讀了三遍了，我先檢查生字的了解，然后，小組內(nèi)回答我提出的問題，結(jié)果，回答情況很好，基本上都能說(shuō)好。

我把三件事情板書在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)這三句話把課文分成三大塊，學(xué)生的反應(yīng)真快，很快就有一部分學(xué)生完成了。

而教師的導(dǎo)學(xué)地位，我覺得應(yīng)該是在難點(diǎn)的突破和重點(diǎn)的把握上，在這里我體驗(yàn)到一些教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破多么重要。本課我抓住小白兔種菜的辛苦讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的苦，學(xué)生在我的范讀中，在幾個(gè)人表演常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲的細(xì)節(jié)中，我強(qiáng)調(diào)常常所表現(xiàn)出小白兔堅(jiān)持不懈、辛勤勞動(dòng)，才能收獲。然后讓學(xué)生寫寫劃劃，學(xué)生看到這個(gè)勤勞的小白兔想對(duì)他說(shuō)寫什么，學(xué)生在回答中也體驗(yàn)著勞動(dòng)并不是很輕松的一件事。

最后讓學(xué)生體驗(yàn)小白兔和小灰兔在老山羊家見面的情景，學(xué)生再次感受小白兔收獲的自豪、喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)自己是那一只要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之后，心里想什么、以后會(huì)怎么做。

學(xué)生很快聯(lián)想到自己身邊偷懶的現(xiàn)象、說(shuō)出了一些讓我很感動(dòng)的話，我想，語(yǔ)文課程對(duì)孩子的成長(zhǎng)，就是這種細(xì)節(jié)上的啟發(fā)、點(diǎn)撥，也應(yīng)該起到一定的作用吧。

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第三篇：教學(xué)反思：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)決定成敗

教學(xué)反思：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗

教學(xué)反思：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)——讀《細(xì)節(jié)決定成敗》有感

《細(xì)節(jié)決定成敗》的確是一本可讀可借鑒的好書。它從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)在于細(xì)節(jié)，任何大事情，最總還是要落實(shí)到細(xì)節(jié)上，細(xì)節(jié)承載著社會(huì)的文明。海爾總裁張瑞敏先生曾表示：把每一件簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。多么平實(shí)樸素的論述，推及到我們的教學(xué)工作，何嘗不是細(xì)節(jié)決定成敗的過(guò)程呢？

新課程背景下,要求教師更要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，教師不再是單純的知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。那么，要做到這一點(diǎn)，輕車熟路的駕馭課堂，就要從教態(tài)細(xì)節(jié)、備課細(xì)節(jié)、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)和育人細(xì)節(jié)等各方面加以關(guān)注。細(xì)節(jié)雖小，折射的卻是教師的教學(xué)理念，教育智慧。成功的教育，必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。我們當(dāng)教師的應(yīng)當(dāng)關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手解讀自身的教育教學(xué)行為，提升教育智慧。

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——教態(tài)細(xì)節(jié)

1、微笑。雨果說(shuō)過(guò)：笑就是陽(yáng)光，它能消除臉上的冬色。學(xué)生在我們的微笑中輝學(xué)會(huì)關(guān)心，諒解，善待他人。當(dāng)你已執(zhí)教多年且逐漸懈怠，當(dāng)教師職業(yè)成為一種“機(jī)械操作”時(shí)，你迫切地需要微笑，需要將微笑帶入課堂。當(dāng)你面對(duì)“教學(xué)困境”（學(xué)生多次未完成作業(yè)，多次違犯紀(jì)律）時(shí)，希望你能保持不燥不火，淡定自若，面帶微笑。給學(xué)生以諒解的微笑，耐心的輔導(dǎo)，那樣你完美的教師形象會(huì)在學(xué)生心中保留得更長(zhǎng)久些。

2、姿態(tài)、手勢(shì)。站立講臺(tái)的姿勢(shì)要有安定感和力度，讓學(xué)生提高情緒，振作精神。嚴(yán)禁坐教，這有損教師形象，不利于進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。教師要善于運(yùn)用優(yōu)美的手勢(shì)表達(dá)情感，注意不要頻繁地使用食指，如果頻繁使用食指會(huì)給人指手畫腳、盛氣凌人的感覺。

3、目光。目光中心放在倒數(shù)二、三排的位置，并兼顧其他。教師授課時(shí)，要加強(qiáng)目光巡視，消除“教學(xué)死角”。教師要學(xué)會(huì)用目光鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用目光制止學(xué)生的嬉笑打鬧。

4、語(yǔ)言。多運(yùn)用商量的口氣，注重民主、平等的討論交流；少用命令式的口吻，杜絕語(yǔ)言暴力，如動(dòng)輒指責(zé)，辱罵。

于無(wú)聲處聽驚雷——備課細(xì)節(jié)

備課不是簡(jiǎn)單的照抄備課用書，而是研究導(dǎo)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。有以下需關(guān)注的細(xì)節(jié)：

1、備教材。抓住教材的工具性和人文性（工具性指字、詞、句、段、篇、章，文章修辭、體格知識(shí)等；人文性指教材滲透的情感態(tài)度、價(jià)值感、人生感悟、生命意義等。），充分理解編者的編排意圖。

2、備課程資源。要從大語(yǔ)文觀的角度，注意相關(guān)學(xué)科聯(lián)系、課內(nèi)與課外的聯(lián)系、相關(guān)的資料補(bǔ)充。

3、備教學(xué)過(guò)程。新課程理念強(qiáng)調(diào)要從一種模式的，程式化的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)建的構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系、能力目標(biāo)的建構(gòu)式課堂教學(xué)過(guò)程。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位。教師備課在教學(xué)手段、方法選擇上要盡可能設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生的自主提問、討論、朗讀、領(lǐng)悟、體驗(yàn)等過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思維和潛能。

4、備學(xué)生。備課前，教師一定要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感能力等有一個(gè)全面的深入了解。設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、過(guò)程是否適用于本班學(xué)生。所設(shè)計(jì)的問題學(xué)生會(huì)有怎樣的回答，學(xué)生可能會(huì)提出什么問題來(lái)，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，怎樣回答學(xué)生問題并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能否根據(jù)學(xué)生的思維調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)。

萬(wàn)紫千紅總是春——課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

1、提問細(xì)節(jié)。提問時(shí)易出現(xiàn)的問題是提問過(guò)多、問得太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜；難度小了學(xué)生的思維得不到鍛煉，難度大了學(xué)生會(huì)感覺摸不著頭腦；（3）、“顧及一小面，打擊一大片”，只問優(yōu)等生，忽略差生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，提問時(shí)既要注意難易度，有的放矢，也要注意問題設(shè)計(jì)的層次、比例，盡可能照顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、板書細(xì)節(jié)。板書容易出現(xiàn)的問題是：（1）、隨意涂抹，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。如一年級(jí)語(yǔ)文教師畫四線三格教拼音，就有不用直尺畫的，高年級(jí)畫幾何圖形也有老師隨意徒手就畫，語(yǔ)文老師授課時(shí)邊寫邊擦黑板，動(dòng)作都缺乏嚴(yán)謹(jǐn)；（2）、內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏概括性。有些教師的板書對(duì)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒有提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)作用，不能概括文章主旨。

不為彼岸只為海——細(xì)節(jié)育人，以身示范。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：人只能由人來(lái)建樹。我們工作的對(duì)象是正在形成的個(gè)性最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)，這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去施加影響。所以，身為教師，只能用自身的精神領(lǐng)域去教化學(xué)生，成就學(xué)生。

教師需從小事做起。如黑板沒擦，自己擦黑板；地上有紙屑，彎腰撿起；學(xué)生大掃除忙不過(guò)來(lái)時(shí)，教師去幫忙等。從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注自己的一言一行，一舉一動(dòng)，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的示范。

以上是自己學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，今后，我對(duì)此書要做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，讓自己能夠從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)，我還將充分利用業(yè)余時(shí)間，多讀一些對(duì)自己有用的書，以不斷提高自身思想認(rèn)識(shí)和工作能力。

第四篇：教學(xué)反思：教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)反思：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗

《細(xì)節(jié)決定成敗》的確是一本可讀可借鑒的好書。它從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)在于細(xì)節(jié)，任何大事情，最總還是要落實(shí)到細(xì)節(jié)上，細(xì)節(jié)承載著社會(huì)的文明。海爾總裁張瑞敏先生曾表示：把每一件簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。多么平實(shí)樸素的論述，推及到我們的教學(xué)工作，何嘗不是細(xì)節(jié)決定成敗的過(guò)程呢？

新課程背景下,要求教師更要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，教師不再是單純的知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。那么，要做到這一點(diǎn)，輕車熟路的駕馭課堂，就要從教態(tài)細(xì)節(jié)、備課細(xì)節(jié)、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)和育人細(xì)節(jié)等各方面加以關(guān)注。細(xì)節(jié)雖小，折射的卻是教師的教學(xué)理念，教育智慧。成功的教育，必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。我們當(dāng)教師的應(yīng)當(dāng)關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手解讀自身的教育教學(xué)行為，提升教育智慧。

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——教態(tài)細(xì)節(jié)

1、微笑。雨果說(shuō)過(guò)：笑就是陽(yáng)光，它能消除臉上的冬色。學(xué)生在我們的微笑中輝學(xué)會(huì)關(guān)心，諒解，善待他人。當(dāng)你已執(zhí)教多年且逐漸懈怠，當(dāng)教師職業(yè)成為一種“機(jī)械操作”時(shí)，你迫切地需要微笑，需要將微笑帶入課堂。當(dāng)你面對(duì)“教學(xué)困境”（學(xué)生多次未完成作業(yè)，多次違犯紀(jì)律）時(shí)，希望你能保持不燥不火，淡定自若，面帶微笑。給學(xué)生以諒解的微笑，耐心的輔導(dǎo)，那樣你完美的教師形象會(huì)在學(xué)生心中保留得更長(zhǎng)久些。

2、姿態(tài)、手勢(shì)。站立講臺(tái)的姿勢(shì)要有安定感和力度，讓學(xué)生提高情緒，振作精神。嚴(yán)禁坐教，這有損教師形象，不利于進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。教師要善于運(yùn)用優(yōu)美的手勢(shì)表達(dá)情感，注意不要頻繁地使用食指，如果頻繁使用食指會(huì)給人指手畫腳、盛氣凌人的感覺。

3、目光。目光中心放在倒數(shù)二、三排的位置，并兼顧其他。教師授課時(shí)，要加強(qiáng)目光巡視，消除“教學(xué)死角”。教師要學(xué)會(huì)用目光鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用目光制止學(xué)生的嬉笑打鬧。

4、語(yǔ)言。多運(yùn)用商量的口氣，注重民主、平等的討論交流；少用命令式的口吻，杜絕語(yǔ)言暴力，如動(dòng)輒指責(zé)，辱罵。

于無(wú)聲處聽驚雷——備課細(xì)節(jié)

備課不是簡(jiǎn)單的照抄備課用書，而是研究導(dǎo)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。有以下需關(guān)注的細(xì)節(jié)：

1、備教材。抓住教材的工具性和人文性（工具性指字、詞、句、段、篇、章，文章修辭、體格知識(shí)等；人文性指教材滲透的情感態(tài)度、價(jià)值感、人生感悟、生命意義等。），充分理解編者的編排意圖。

2、備課程資源。要從大語(yǔ)文觀的角度，注意相關(guān)學(xué)科聯(lián)系、課內(nèi)與課外的聯(lián)系、相關(guān)的資料補(bǔ)充。

3、備教學(xué)過(guò)程。新課程理念強(qiáng)調(diào)要從一種模式的，程式化的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)建的構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系、能力目標(biāo)的建構(gòu)式課堂教學(xué)過(guò)程。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位。教師備課在教學(xué)手段、方法選擇上要盡可能設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生的自主提問、討論、朗讀、領(lǐng)悟、體驗(yàn)等過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思維和潛能。

4、備學(xué)生。備課前，教師一定要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感能力等有一個(gè)全面的深入了解。設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、過(guò)程是否適用于本班學(xué)生。所設(shè)計(jì)的問題學(xué)生會(huì)有怎樣的回答，學(xué)生可能會(huì)提出什么問題來(lái)，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，怎樣回答學(xué)生問題并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能否根據(jù)學(xué)生的思維調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)。

萬(wàn)紫千紅總是春——課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

1、提問細(xì)節(jié)。提問時(shí)易出現(xiàn)的問題是提問過(guò)多、問得太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜；難度小了學(xué)生的思維得不到鍛煉，難度大了學(xué)生會(huì)感覺摸不著頭腦；（3）、“顧及一小面，打擊一大片”，只問優(yōu)等生，忽略差生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，提問時(shí)既要注意難易度，有的放矢，也要注意問題設(shè)計(jì)的層次、比例，盡可能照顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、板書細(xì)節(jié)。板書容易出現(xiàn)的問題是：（1）、隨意涂抹，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。如一年級(jí)語(yǔ)文教師畫四線三格教拼音，就有不用直尺畫的，高年級(jí)畫幾何圖形也有老師隨意徒手就畫，語(yǔ)文老師授課時(shí)邊寫邊擦黑板，動(dòng)作都缺乏嚴(yán)謹(jǐn)；（2）、內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏概括性。有些教師的板書對(duì)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒有提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)作用，不能概括文章主旨。

不為彼岸只為海——細(xì)節(jié)育人，以身示范。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：人只能由人來(lái)建樹。我們工作的對(duì)象是正在形成的個(gè)性最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)，這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去施加影響。所以，身為教師，只能用自身的精神領(lǐng)域去教化學(xué)生，成就學(xué)生。

教師需從小事做起。如黑板沒擦，自己擦黑板；地上有紙屑，彎腰撿起；學(xué)生大掃除忙不過(guò)來(lái)時(shí)，教師去幫忙等。從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注自己的一言一行，一舉一動(dòng)，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的示范。

以上是自己學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，今后，我對(duì)此書要做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，讓自己能夠從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)，我還將充分利用業(yè)余時(shí)間，多讀一些對(duì)自己有用的書，以不斷提高自身思想認(rèn)識(shí)和工作能力。

第五篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),成就精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

丁橋鎮(zhèn)中心幼兒園新倉(cāng)園 吳冬菁

【摘要】教學(xué)的細(xì)節(jié)是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，課堂教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，處理好一堂課中的細(xì)節(jié)，就能成功地完成教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合課堂中的導(dǎo)入、過(guò)程、結(jié)尾等三個(gè)環(huán)節(jié)的有效細(xì)節(jié)，闡述了細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中的重要作用。教師要善于把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，捕捉過(guò)程細(xì)節(jié)，巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，才能讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓我們的課堂更加精彩。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 精彩

楊再隋先生說(shuō)過(guò)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。其實(shí)課堂教學(xué)也是一門管理，是一門注重細(xì)節(jié)的管理；一堂精彩紛呈的課，往往是由教學(xué)中的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，甚至毫不起眼，卻是孩子生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和生命發(fā)展的基石。我們的課堂雖然無(wú)法做到完美，但我們要把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，捕捉過(guò)程細(xì)節(jié)，巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，才能讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓我們的課堂更加精彩。

一、把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，讓導(dǎo)入生成精彩

一堂課的好壞，導(dǎo)入很關(guān)鍵，它直接關(guān)系到這堂課的成功與否。因?yàn)椋巳雱俚囊欢握n堂導(dǎo)入不僅是堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子自主參與學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使我們的課堂教學(xué)更精彩，是我們教師一直思考的。

在小班語(yǔ)言活動(dòng)《小兔找太陽(yáng)》，在活動(dòng)的一開始，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和好奇心，以猜測(cè)、故事情景導(dǎo)入新課。佳佳老師將小兔子的形象藏于布后，只露出小兔子的短尾巴，請(qǐng)幼兒猜測(cè)這是什么小動(dòng)物。當(dāng)幼兒猜到這是一只小兔子的時(shí)候，教師又引導(dǎo)幼兒思考：小兔子的尾巴短短的，毛茸茸的，但是它有一樣?xùn)|西很長(zhǎng)，那就是它的長(zhǎng)耳朵，佳佳老師通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒明白只有同時(shí)擁有短尾巴和長(zhǎng)耳朵的動(dòng)物才是小兔子。當(dāng)短尾巴長(zhǎng)耳朵的小兔子呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，幼兒興奮的叫道：小白兔。佳佳老師又讓幼兒通 1

過(guò)觀察小兔子的顏色發(fā)現(xiàn)這是一只小灰兔。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)故事中信給出的訊息引導(dǎo)幼兒一步步推測(cè)出這個(gè)圓圓的，紅紅的，在天上的，還會(huì)發(fā)光的其實(shí)是太陽(yáng)，既直觀形象，過(guò)度又自然，同時(shí)更好的激發(fā)孩子的求知欲，吸引孩子的注意力，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊，同時(shí)又誘發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在上述導(dǎo)入中，教師以猜測(cè)、故事導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)，并讓孩子在聽聽、猜猜、看看、碩碩、找找的過(guò)程中，歸納關(guān)于太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)和特征，我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓孩子主動(dòng)參與進(jìn)入活動(dòng)，能夠使孩子自主的去探索、發(fā)現(xiàn)，真正改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，符合新《綱要》精神對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求。故事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常感興趣，百聽不厭。在上述導(dǎo)入中，教師根據(jù)孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，提供了孩子感興趣的謎語(yǔ)、故事情景，創(chuàng)設(shè)了“小兔找太陽(yáng)”的故事情景，使孩子在輕松愉快的導(dǎo)入情景中達(dá)到教學(xué)目的。這樣的導(dǎo)入，不僅增加了孩子學(xué)習(xí)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使孩子全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這就是導(dǎo)入成就課堂的魅力所在。

二、捕捉過(guò)程細(xì)節(jié)，讓互動(dòng)成就精彩

新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教育過(guò)程。由此可見，注重活動(dòng)過(guò)程是幼兒全面發(fā)展教育的需要。而把握好活動(dòng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)則更能體現(xiàn)教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的重視，促進(jìn)幼兒知識(shí)的接收。在許老師《梨子小提琴》教學(xué)活動(dòng)中，力求關(guān)注文本細(xì)讀，在情景中發(fā)展語(yǔ)言能力。活動(dòng)一開始，許老師引導(dǎo)孩子在看看、說(shuō)說(shuō)、想想中感受梨子的變化和與小動(dòng)物之間的對(duì)話，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和體驗(yàn)表達(dá)的快樂。活動(dòng)中許老師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解不得不讓我為之欽佩，從她的每個(gè)問題都滲透了許老師對(duì)教材的理解，她的引導(dǎo)都給以孩子自主表達(dá)的空間；通過(guò)自身用情的講述喚起孩子自主表達(dá)體驗(yàn)梨子被切成兩半變成了小提琴并讓小動(dòng)物們聽到了好聽的琴聲。在活動(dòng)中，許老師認(rèn)真傾聽并接納孩子的每一個(gè)問題、每一句話，始終以平等的身份和孩子共同參與教學(xué)活動(dòng)，理解和信任孩子的每一次表現(xiàn)，尊重與接納孩子的觀點(diǎn)，使孩子在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下大膽表述自己的想法。所有這些都是教學(xué)細(xì)節(jié)生成教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，從而成就精彩課堂。在《梨子小提琴》活動(dòng)中，許老師考慮了這個(gè)細(xì)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)作了以下安排：

在講述故事“琴聲傳的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，突然在森林的另一邊，傳來(lái)了‘救命，救命啊’的聲音，哎呀，發(fā)生什么事情了。通過(guò)故事情景的鋪墊讓幼兒大膽猜測(cè)，為了讓幼兒對(duì)活動(dòng)更加感興趣，教師插入了故事情景表演。教師請(qǐng)一位老師躲在黑板的后面，當(dāng)幼兒自由猜測(cè)和講述的故事情節(jié)能讓黑板后面的教師發(fā)出‘救命啊’的喊聲，那么就算幼兒成功，并讓幼兒到黑板后面去看個(gè)究竟。

在這一環(huán)節(jié)中，老師關(guān)注了一個(gè)細(xì)節(jié)，教師讓幼兒大膽猜測(cè)，并且為孩子的猜測(cè)給與最大的鼓勵(lì)與支持。孩子在教師的鼓勵(lì)下能更有興趣去猜測(cè)故事情節(jié)，還為孩子們提供了一探究竟的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子自然而然地理解故事內(nèi)容，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。孩子通過(guò)自己的努力能到黑板后面一探究竟，滿足自己的好奇心，別提有多興奮了。這就是教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)美，細(xì)節(jié)綻放課堂魅力。

在教學(xué)中，關(guān)注活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)、善于把握教學(xué)細(xì)節(jié)。作為教師的我，在課堂上要注重捕捉細(xì)節(jié)，把握其尺度，那么就會(huì)有一個(gè)精彩的課堂、理想的課堂。在上述案例中，看到包老師對(duì)“細(xì)節(jié)”的關(guān)注，成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又成為教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)。因此，我們要不斷努力著、嘗試著、關(guān)注著課堂“細(xì)節(jié)”，從而，在課堂中處理細(xì)節(jié)問題時(shí)，要用包老師那充滿的激情的話語(yǔ)，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，開啟孩子的智慧之窗。

三、巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，讓拓展成就精彩

良好的開頭是成功的一半，而完善精要的結(jié)尾，使課堂再掀波瀾，從而給教學(xué)活動(dòng)畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

在張老師執(zhí)教《猜猜我有多愛你》活動(dòng)時(shí)，張老師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾：

教師用自身做例子引導(dǎo)幼兒將幼兒的思維進(jìn)行拓展：小朋友，大兔子的心里裝著很多的愛，張老師的心里呀也裝著很多很多的?愛?，請(qǐng)你猜一猜張老師的愛會(huì)給誰(shuí)呀？幼兒的回答基本都是親人時(shí)，教師隨即引導(dǎo)到?在幼兒園里我的愛會(huì)給誰(shuí)呢？?不僅讓幼兒知道老師在教授幼兒知識(shí)時(shí)也付出了對(duì)他們的愛，同時(shí)也將愛的范圍給擴(kuò)大了。為了將愛的范圍繼續(xù)擴(kuò)大，教師又引導(dǎo)到?張老師的愛除了要給你們和我的親人以外呀，還要給那些不認(rèn)識(shí)的人，比如給那些行動(dòng)不變的殘疾人……?從師生愛又升華到陌生人之間的關(guān)愛。之后再請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的?愛?會(huì)送給誰(shuí)。這樣一來(lái)，幼兒的愛就不僅僅局限于親人之間的愛了。然后教師又進(jìn)行了一個(gè)傳愛活動(dòng)：?張老師的?愛?要傳給你們。我們一起來(lái)抱一抱，我要把‘愛’傳給你們了嘍……?傳達(dá)教師給孩子的愛；?引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)身面對(duì)客人老師，以微笑的方式把‘愛’傳給客人老師。?傳達(dá)孩子對(duì)老師的愛；?播放歌曲《親親我的寶貝》，請(qǐng)客人老師將這首歌獻(xiàn)給孩子們。?傳達(dá)陌生老師們對(duì)孩子的?愛?。（將教學(xué)推向高潮）

盡管每次教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)得很好，但在課堂中總是會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的“節(jié)外生枝”，使得師幼 “互動(dòng)”的有效性大大降低。那么，怎樣才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”，讓師幼

在細(xì)節(jié)中演繹精彩呢？這也一直以來(lái)讓我思考的。在張老師的結(jié)尾環(huán)節(jié)中，余老師通過(guò)設(shè)問、引導(dǎo)、追問等方式讓幼兒從感受大兔子對(duì)小兔子深深的愛過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)生活中親人間、師生間以及與陌生人之間的關(guān)愛，不僅教育意義深遠(yuǎn)重大，而且過(guò)渡自然非常符合幼兒的學(xué)習(xí)。“愛”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是是非常抽象的，所以張老師把“愛”化成具體的行動(dòng)，讓孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)愛所傳遞的情感。張老師首先運(yùn)用了肢體語(yǔ)言（與幼兒抱一抱）對(duì)其“傳愛”，讓幼兒感受老師傳給他們的“愛”；再讓幼兒運(yùn)用面部表情（微笑）學(xué)習(xí)“傳愛”，讓幼兒體驗(yàn)把“愛”傳給別人；最后利用歌曲錄音和老師們充滿濃濃愛意的歌聲營(yíng)造“愛”的氛圍，促使師幼都融入于“傳愛”的行動(dòng)中，并將活動(dòng)推向高潮，深深地吸引著幼兒，也深深地吸引著聽課的老師，使得我們都沉醉其中，因而在活動(dòng)結(jié)束后大家都不約而同地為之鼓掌。是啊，這樣精彩的結(jié)尾細(xì)節(jié)怎么能不叫人拍案叫絕呢？

在張老師的結(jié)尾細(xì)節(jié)中我看到了：在課堂中，要實(shí)現(xiàn)與幼兒精彩的細(xì)節(jié)，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出能夠吸引他們的教學(xué)情景，并通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、聲音、肢體語(yǔ)言等對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適度地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。不管是一個(gè)成功的細(xì)節(jié)，還是一個(gè)失敗的細(xì)節(jié)，它們都有著很好的借鑒作用。也正是在我們解決了每個(gè)細(xì)節(jié)，利用了每個(gè)細(xì)節(jié)之后，精彩的課堂才會(huì)來(lái)到我們的身邊。

由此可見，課堂教學(xué)中難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有教師將關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，美麗的課堂才成為一種可能。有這樣一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，作為教師的我們應(yīng)該靜下心來(lái)，去發(fā)現(xiàn)、去研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細(xì)節(jié)。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮，從而使細(xì)節(jié)真正成為美麗的樂章。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒知道綱要》華東師范大學(xué)出版社2001、92、《好課是這樣煉成的》華東師范大學(xué)出版社雷玲主編2006年6月

3、《聽名師講課》廣西教育出版社雷玲主編2004年9月