第一篇：思政課教學中多媒體課件運用與思考

思政課教學中多媒體課件運用與思考

摘 要 隨著信息技術的發展，多媒體技術為“思政課”教學提供了新的輔助手段。通過多媒體教學手段對“思政課”教學效果的影響，分析了多媒體教學過程中的問題關鍵因以及如何恰當地使用多媒體課件，以真正體現并提升多媒體教學的效果。

關鍵詞 思政課 多媒體課件

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

0引言

網絡信息時代的來臨，對高校“思政課”教育教學提出了新的要求，也提供了全新的環境。其中，多媒體技術極大地豐富了“思政課”教育內容，也為“思政課”教學提供了新的輔助手段。“思政課”如何有效、合理利用多媒體技術這一輔助手段，加大教學方法的改革和嘗試，提高課堂教學效果，是高校“思政課”教學面臨和探索的課題之一。

1多媒體教學手段對“思政課”教學效果的影響

1.1激發和強化學生學習的興趣和積極性，調動了學生的學習興趣

在思政課教學中存在著傳統的課堂教學和多媒體課件教學，經過對比可以發現，多媒體教學，手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去“思政課”教師“一支粉筆打天下”、“滿堂灌”的傳統教學模式，增強了教學內容的直觀效果，引起并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。

1.2增加了課堂容量，增大了信息密度，有助于提商教學效率

傳統教學方法中，由于受時間等條件限制，教學內容難以擴展，教學信息的傳遞只能用粉筆黑板和語言較單一的方式進行，學生缺乏感性直觀的認識，信息的獲取很有限，影響學習效率。而利用多媒體手段，教師可以在課堂上展示與本節課內容相關的各種信息、畫面、聲音、文字，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于學生大量信息、知識的獲取與保持；還能按超文本、超鏈接方式組織管理課堂教學知識和各種信息，有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展學生聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，豐富學生的學習內容。

1.3拓寬了教育渠道，強化了“思政課”教學的德育功能

大學生正處于人生觀、世界觀形成和確立的重要時期。政治理論課教師不僅向學生傳授基本的理論觀點、知識，更重要的還承擔著教書育人的職責，要教會學生怎樣做人、做事，使學生成為德、智、體各方面全面發展的優秀人才。教師充分利用多媒體技術，依據教材內容，充分挖掘教材德育因素，根據大學生的認知特點，更好地對學生進行思想品德、誠信遵紀教育，優化課堂教學，創設良好的德育情景，使學生產生感情共鳴，從而能夠達到內化學生道德情感的思想教育效果。

2多媒體課件在實際教學過程中存在的問題

2.1課件的制作過程比較復

雖然多媒體課件教學能夠很好地活躍課堂的氛圍，提高課堂的時間利用率。但是多媒體課件的制作過程比傳統的教師備課所用的時間要長，再加上一般學校在這方面也沒有一定的獎勵制度，所以教師在制作課件的時候經常會出現偷工減料的現象。為了方便制作課件，如果只是將簡單的文字和圖畫整合在一起，甚至還有些課件直接照搬教科書和參考書上的資料，沒有任何的新意，那么這樣制作出來的課件不但不能夠充分地顯現出多媒體課件教學的優勢，還嚴重地影響了課堂的學習效率和教學質量。

2.2過分地依賴教學課件，忽視了教師的重要性

在現代教學活動中，大部分的教師都采用多媒體課件教學的模式。多媒體教學活動只是現代教學的一種工具，雖然它能夠很好地提高教學質量和教學效果，但是它只是一種教學手段，教師在利用多媒體教學的過程中不應該過分地依賴教學課件，也要充分發揮自己在教學活動中的主導作用。在現代的教學過程中，教師一般都是直接向學生展示自己準備好的教學課件，坐在電腦前通過點擊鼠標來控制教學過程，然后照著課件上的內容給學生進行講讀，這種方式雖然減輕了教師教學的壓力，是教師的教學過程變得簡單輕松，但是在教學的過程中忽視了師生的互動，并且還忽視了教師的重要性。

2.3課件承載的信息量過大，存在填鴨式教學

多媒體教學課件最大的優勢就是龐大的信息量，并且展示起來非常方便。正是由于這個原因，很多的教師在教學課件的制作過程中總是把大量的學習資料整合進去，他們總是想讓學生能夠接觸到更多的知識。但是課件在課堂上的展示時間非常的短暫，學生很少能夠在短短的時間內將教師所整合的龐大信息完全消化，學生也沒有足夠的時間做筆記，更談不上對知識的消化和吸收了。再加上教師在課件的制作過程中很少對知識進行篩選，這樣就導致學生在對課件內容進行消化吸收的時候沒有選擇性和重點性，甚者還會使學生產生厭學的情緒，從而阻礙教學的成果和效果。

3多媒體課件在思政課教學中的應用策略

3.1恰當使用多媒體課件，輔助課堂教學

要發揮多媒體課件的效果和應有的作用，必須在課堂上恰當地使用，在教師講解和啟發的同時，輔之以多媒體課件的及時演示和補充，使其起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意和思考，達到理解和接受的目的。否則，不分（下轉第47頁）（上接第31頁）內容和時間，滿堂課都用冗長的文字和大量的圖片，很容易造成學生感知的困難和文字信息在傳播中的損失，使學生抓不住重點，思維拋錨，影響課堂教學效果。實際上，多媒體課件同任何一種教具一樣，應用目的在于突出教學重點，突破難點，使學生在輕松的教學氛圍內學到知識，并調動學生多種感官參與教學，其效果應是很理想的，可一旦在教學使用中陷入盲目，流于形式，把手段當成目的，就會對教學效果造成嚴重干擾。因此，多媒體課件只是課堂教學的輔助手段，而不是主角，不是目的，不能過度依賴甚至濫用課件，尤其不能用技術代替教師和學生的情感交流。

3.2把握節奏，給學生充分的思考時間和余地

多媒體課件可以依靠計算機技術將教學內容和大量信息以屏幕放映的的方式演示給學生，省去了板書的時間，因而可以大大提高課堂時間利用率。如果教師把教學內容制作成教學課件，在增加課堂信息的同時，要充分考慮到學生的接受程度，在課堂重點和難點的地方，要注意啟發引導學生，讓學生充分地思考。不能把課堂教學變成課件演示，更不能把講課變成做報告。如果文字、圖片、信息太多，演示速度太快，教學信息不能完全被學生接受吸收，學生索性只看不記，甚至只聽不言，最后造成的結果是學生上課桌上無本，手上無筆，課堂教學啟而不發，互動不力。

3.3及時總結經驗，改進提高

一是對課件制作的經驗要及時總結，在制作時，要重視課件設計。課件設計的思路、方案、方法和手段應當遵循思政課的規律，突出理論課的特色。每節課要教什么，如何教，教多少，這是做課件的出發點和設計的基礎，如何使制作的課件更豐富生動，恰倒好處的為課堂講解服務，這是課件使用的目的。二是對課件使用的效果要及時總結，在課堂使用中，探索哪些內容配合課件，更有利于學生接受和理解；哪些內容需要更多的啟發引導，使傳統的教學方式和現代化的多媒體手段，相互配合，有重點地使用和發揮多媒體技術的作用，提高課堂效果，不只為“擺花架子”而使用。三是及時調查和了解學生對多媒體課件制作和使用的意見反饋，深層次把握多媒體教學的實際效果，根據學生建議，改進、充實、完善課件的內容和形式，使多媒體課件的設計和操作，做到形式和效果的有機統一和完美結合。

參考文獻

[1] 丁永建.高職思政課教學中多媒體課件的運用研究[J].青年文學家，2013（23）.[2] 向慧芳.多媒體課件在思政課教學中的應用[J].中國電力教育，2012（11）.[3] 任娟玲，劉長亮.多媒體教學的比較優勢和設計原則[J].繼續教育研究，2012（9）.

第二篇：高校思政課現狀調查與思考

高校思政課現狀調查與思考

摘要：思政課高度重視與實效性之間的反差問題由來已久，對這一問題專門調查發現，形式主義現象嚴重，積弊甚深。為解決問題，必須對思政課現狀進行總結和反思，并提出改革的思路，以供各級相關部門及領導參考。

高校思政課是對大學生進行思想政治素質教育的主渠道，其最終目的是把學生培養成為社會的有用人才。從事思政類課程教學幾十年，深知思政對人才的重要性，于是對社會各相關方面作了一些調查與思考，現提供給各級部門及相關領導。

一、當前在校大學生對思政課的看法

在對金華職業技術學院學生調查的基礎上，暑假期間，對全國各地回鄉的大學生以閑談的方式零散地作了一些調查。形式雖然比較隱蔽，但提的主要問題是非常明確的：（1）你對思政課怎么看，感不感興趣？（2）你們怎么聽課？（3）你們有沒有作業？（4）考試怎么考？成績怎么樣？（5）這類課怎么樣才能符合你們的心意？ 調查的結果如下：

（1）關于對思政課的看法，一致認為是比較沒有意思的課。除了道德法律有實用價值外，其它內容沒有多大意義，就是要考試，要學分沒有辦法，特別是“毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論”（思政概論）。

（2）關于聽課，有的回答是：沒有意思的課，比如思政概論課，一般時候大家都在干自己的事，有看其它書的、有玩手機的、有傳遞條子交流的、有小聲說話的，反正與思政課無關。只是在教師講到具體事例的時候大家聽一下，講完又各干各的。問學生干其它事老師就不管嗎？有人竟然說，老師如果不知趣而太嚴厲的話學生會叫他吃不了兜著走。問，你們不覺得浪費時間很可惜嗎？回答說，那是老師在浪費時間，那些東西聽了又有什么用呢？

（3）關于有沒有作業，大部分都是有作業的。但有的是抄書，有的是寫一封家信，以家長回信為完成的檢驗。有的是讀一本革命題材小說然后寫一篇讀后感，但最后也沒有交，等等。總之，作業看來也只是一種應付的形式，學生應付老師，老師應付學校，都在應付。

（4）關于考試，都說很簡單，有開卷，也有閉卷，即便閉卷也是比較容易，考前劃劃背背就能完成，成績大家都一般。考試成績既反映不了水平、能力、學習認真程度，也反映不了思想品質，反正大家都知道是應付過關的。

（5）對這類課怎么做比較符合學生心意的問題，學生都認為如果就是那些內容最好不要上，起碼應該上得精一些，要么講一些有用的東西。

二、對思政課現狀的總結

高校思政課高度重視與實效不佳的強烈反差一直困擾著相關的從業者。大學生思政教育層層發文件，大張旗鼓，但往往只把重要性寫在文件上，掛在口頭上，只當作裝點門面的標簽，以至于各個大學貫徹精神轟轟烈烈，耗時多，收效甚微。而把思政教育和實踐分成兩張皮，學校、家庭、社會不能形成合力，學生、家長、甚至教師認為可有可無。教育教學工作越做越糊涂，越做越沒有威信；學生身在課堂神在課外，上課睡覺、玩手機、傳遞條子交流等現象已是非常正常；大學生社會理想信念虛無、精神空虛、感情淡漠的現狀就成了教育者及社會不愿看到的結果。相當多大學生走向社會后缺少對社會的理解與相融能力，缺少面對挑戰的信心和接受失敗的心理準備，以至失去生活目標、道德失范。思政教育失效的危害不僅僅是課堂中的老師和學生，而是整個社會的思想和精神，是整個民族的創造力。因為把不著邊際甚至無用當作至關重要而對學生有所強迫（學生實際上不會把思政課看得多重），就等于叫學生學會虛假。而學生把這種反常現象視為理所當然的時候，其創造意識也已經被摧殘殆盡，這種傷害雖然是無形的，但對民族精神形成的破壞也是嚴重的。類似馬加爵的大學生雖然是走向極端的少數個案，但其基礎的廣泛性卻不能忽視。

三、對思政課教學實踐的反思

1.思政教育最終要通過內化實現，如此“重視”了，為什么還不能內化？思政教育失效與社會大環境在某些方面是不是已經存在惡性循環的關系？這種關系是如何影響大學生思政教育內化的？

2.如果現有的思政教育評價體系是實事求是的、科學合理的，途徑和方法是正確的，如果具有良性的循環機制，思政教育會不會出現形式主義泛濫的現象？我國的思政教育是如何在高度“重視”下失效的？重視的是什么？對誰“重視”，對誰負責？是不是有些值得重視的制度或體制性原因導致了思政教育在高度“重視”下失效？

四、對思政課改革的思考

1.破除一切禁錮，跳出自身圈子反思實效

發達國家之所以發達必有其包括思政教育在內的內在道理，我國思政課失效也必定有自身的本質根源。我國的思政教育不存在開放過頭的問題，而是開放的不足。站到一個新的高度就會有新的境界和視角。跟在別人后面跑得再快，也是在別人后面；跟從“上面”，雖然省力，不會出事，但卻交不出讓社會滿意的答卷。如果真正以學生為本，以人才培養為本，在改革中就不會只考慮框框、“上面”的檢查，不會只考慮個人的小得失甚至烏紗帽。實際上，真正從人才需要出發的改革，相信肯定是會受到“上面”的肯定的。2.進行課程改革

重視不在課的多少，不以課的門數、課時、課的名稱為實效性的評價標準，實效性最終的權威評價來自學生的表現和社會的肯定程度。思政課教材應該是學生社會活動的指導書。目前的思政課如果學生認為有意思、好聽，那是教師在教材以外發揮得好，或是迎合了低級的需要，而不是教材本身。這就提出了教材體系改革的問題。要改變這一現狀，就必須以學生為本，對思政課進行教材、教法、觀念、評價機制的創新。建議：

（1）把現有的思政教育課縮編成社會生活“一本通”式的生活指導課。用幾年時間探索有自主知識產權的教材體系。

（2）實行“大思政”概念，把思政教育內容滲透學校教學的任何一門課程中。任何教材和教師都必須回答：這個領域的世界歷史和傳統是什么，涉及的社會和經濟問題是什么，要面對哪些倫理和道德問題。如果能在實際上徹底糾正把單純的說教當成唯一的思政教育形式的做法，高校思政教育改革必已大獲成功。

（3）改革考試方式。思政課成績與學生實際表現沒有必然聯系的事實，說明考試實際上沒有太大的意義。思政課不應單以分數評價成績，而對學生的學習過程、行為特點和具體實踐的行為傾向進行評析。這樣，思政教育課就真正成了行為規范指導課，而不只是考試的工具。

3.寓教育于“無意識”中

思政教育實效性不是靠教師講課講出來的，做人的道理從本質上說是在實踐中體會出來的。如何發揮校園文化的育人功能，讓物說話，使學生置身于無所不在，又不知不覺的思政教育網絡包圍中，使學校環境與教育目標一致，要比教師整天在教室里喊破喉嚨的教育效果好得多。

4.把大社會化成小社會，寓教于活動中

思政教育的內化需要在社會實踐過程中才能完成，社會實踐越多，內化的機會越多，成熟度越高。這就需要把學校化成社會，把社會化成學校。因此要研究如何大力發展學生自由社團、俱樂部、各種自治協會等，使之成為濃縮的社會；研究如何組織面向社會的各類服務活動，使之成為學校；研究如何使學生工作部門、宣傳部、團委等聯合共同占領網絡教育陣地，使思政教育占領每一個角落。5.以學生為主體安排思政教育的一切活動

以學生為主體與教育者的主導作用并不矛盾，教師本身就是為學生服務的。要把被顛倒的服務關系顛倒過來，研究如何使教師的一切工作都為解決學生困難和問題服務的措施。總之，思政課觀念、教材、教法等待必須改革，才能不負大學思政課的使命。參考文獻：

[1]陳雄俊.“兩課”教學實效性的矛盾分析[J].教育與職 業,2007,(24).（責任編輯：李彥麗）

第三篇：高職思政課案例教學法與多媒體教學的整合

高職思政課案例教學法與多媒體教學的整合

【摘 要】 本文在分析高職思政課課程中案例教學法與多媒體教學的整合特點與原則的基礎上，論述了整合策略，主張注重人本化指導下的案例教學法與多媒體教學的運用；案例教學法與多媒體教學并舉提升學生的主體意識；實現生活化、社會化、現代化良性互動。

【關鍵詞】 思政課；案例教學；多媒體；整合；原則；策略

一、高職院校思政課案例法與多媒體教學法整合的特點

高職院校高職思政課活動的進行就是要實現培養學生德智體美全面發展，努力讓他們順利成為合格社會主義建設者的目的。在高職院校高職思政課的具體教學實踐中，要保障實現有效性和增強有效性這個目標實現，高職院校就必須要始終圍繞著這個問題去思考與研究。我們發現在長期的實踐觀察中，高職院校的高職思政課實效性主要受到教學方案策略的影響，包括教育方法、教育內容、教育環境、教育主體以及教育客體等因素。高職思政課案例教學法與多媒體教學的整合是一種全面綜合提升的教育策略，它的特點主要有以下幾個方面：

1、主體性

高職思政課的案例教學法與多媒體教學結合作為一種綜合型的教育方式和教育理念，它注重學生在高職思政課過程中的主體性地位，并且希望通過一種啟發式、自主式的新型教育模式使高職思政課可以真正的走進學生的現實生活。通過生活化視域下的案例講解使課程內容貼近學生學習生活，從而引導學生自覺主動的去提升自身的自主意識，使學生的主體性得到最大程度的發揮。

2、整合性

案例教學法與多媒體教學結合下的學生高職思政課的希望達到的最終結果就是使學生高職思政課的整體效果得到發揮，形成自身獨特的合力，從而使其自身的實效性得到最大程度的提高，因此，我們在對學生開展高職思政課時，案例教學時不能單純地只是把社會生活進行重演或者直接將其同社會生活之間畫上等號。我們還應該緊跟時代的發展，教育技術的不斷進步，全面整合優化高職院校思政課教學策略。

3、實踐性

“生活不能只是思，生活是需要過的”。全部社會生活在本質上是實踐的，現實生活的實踐性，就使得學生高職思政課應該也必須具有實踐性。高職思政課與現實生活之間具有息息相關的內在聯系，這使得它在本質上就是實踐的。將實踐性全面落實到學生高職思政課的過程當中，就要求高職思政課教育者不是要給學生“授之以魚”，而是要“授之以漁”，使學生了解在具體的社會實踐中該怎樣去做以及這樣做的原因。

二、案例教學法與多媒體教學的整合原則

1、人本性原則

我國的社會主義性質決定了我們在高職思政課的過程當中，必須注重民主，注重平等，注重以人為本，堅持人本性原則。在新形勢下，學生高職思政課要求我們必須告別傳統的教育理念和教育模式，逐步向以學生為本的新型教育理念和教育模式轉變，實現案例教學法與多媒體教學的整合，從而確保學生高職思政課的務實性、針對性以及前瞻性。教育者要看到學生的學習特點和課程內容的枯燥性，重視案例教學法的使用，而不是采取傳統說教灌輸的教育模式，不能忽視學生的實際問題。教育者應該積極幫助學生解決最為迫切的各種實際問題，將以學生為本的教育理念落在實處。

2、實踐性原則

學生高職思政課必須與生活緊密結合，不能脫離生活實踐，這就要求我們必須發揚和堅持實踐性原則，積極使用案例教學法。堅持實踐性原則對于更好的在高職思政課中整合案例教學法與多媒體教學具有重要的指導意義。只有通過具體案例插入才能幫助學生更好的了解社會，認識社會，適應社會。只有案例教學法才能使理論與實際生活相結合，使學生在掌握理論知識的同時，可以擁有開拓創新、獨立自主、積極進取的精神和能力，成為全面發展的現代化人才。在高職思政課的過程中，如果使學生在課堂內所學到的理論知識與自身的實際生活相聯系，鼓勵學生用理論去思考具體社會事件和案例，不僅可以加速學生的社會化，還可以使學生破除對于高職思政課的抵觸情緒，進而更加認真學習。

3、互動性原則

過去落后的教育觀認為，在教育的過程中教育者是教育主體，學生是受教育者，教學方式為生硬灌輸。隨著教育理念的與時俱進，越來越多的人開始關注學生在教育過程中的第二主體作用。因此，我們應該拋棄傳統的落后的教育理念，堅持互動性原則，使用案例教學法和多媒體教學使學生在高職思政課中的主體作用得到最大程度的發揮。在高職思政課的過程當中，通過多媒體教學使教師的教學引導更為科學有效。通過整合案例教學法和多媒體教學，拉近學生與課程內容的距離，教育者與學生之間的雙向交流。老師與學生保持及時、穩定、長期的課上課下雙向溝通，在不斷的聯系中培養學生對自己的信任感，使高職思政課的實效性得到不斷增強。

三、案例教學法與多媒體教學的整合策略

1、人本化指導下的案例教學法與多媒體教學運用

堅持價值取向的人本化，教師在高職思政課授課過程中對于教學案例的選取要做到以學生為本，貼近學生的日常生活，貼近當前社會熱點，使學生的生活能力和生活質量得到提升。在多媒體教學方式的選擇上要綜合多種方式，不僅僅停留在傳統的課件、影片資料上，更應想社交網絡平臺、在線教育資源等擴展。從學生的生活出發，使教育為了學生，教育依靠學生，教育成果由學生共享，尊重學生，關心學生；其次要在看到學生現實需要的同時，創造條件保障和滿足與他們學習、生活息息相關的各種需要。只有這樣，才能將馬克思主義的人本觀落到實處，在實現個人全面發展的同時帶動社會和經濟的發展。

2、案例教學法與多媒體教學并舉提升學生的主體意識

在新的社會條件下，高職思政課不能沿用過去落后的教育理念和教育模式，要淡化學生的從屬性和被動型，著力培養和提升學生的主體意識已成為當務之急。首先，通過案例教學法的運用培養學生的主體性。高職思政課不同于過去傳統，它的教育目標不是單純要求學生掌握死板的理論知識，更重要的是要求學生學會怎么去做，如何去做，來適應高速發展的現代社會；其次，教師與學生之間通過多媒體教學進行長效雙向溝通。受過去的落后的教育觀念的束縛，高職思政課被認為是從教師向學生的單向灌輸過程，使高職思政課缺乏活力和吸引力。高職思政課過程中，教育者和學生都是教育的主體，是平等的，應該積極運用多媒體教學手段促成相互溝通、交流，形成平等的師生關系。

3、案例教學法與多媒體教學的整合實現生活化、社會化、現代化良性互動

高職思政課不應該在現實生活之外，而應該融入與我們發生著緊密聯系的具有豐富生命力和活力的生活世界。高職思政課案例教學的事例選取必須貼近生活，切合當前學生的思想動態和關注焦點。要實現高職思政課的現代化，注重開拓創新，與時俱進，大膽吸收和引進國內外先進的多媒體教學手段，提高教育的實效性。實現高職思政課的社會化，要求我們不能違背時代發展的潮流和社會進步的趨勢，教學案例的選取必須順應國內外的大環境，努力與社會發展相融合。高職思政課只有主動的與“本本主義”、“教條主義”劃清界限，通過互動直觀的多媒體教學和貼近生活的案例教學法的整合，才能改變學生的學習狀態，使他們真正愿意思考學習，從而保障高職思政課教學目的的實現。

【參考文獻】

[1] 王穎.高職院校思想政治理論課教學改革探析[J].北京青年政治學院學報，2011（01）.【作者簡介】

屈炳昱（1984-）男，陜西廣播電視大學助教，研究方向：思想政治教育及學生管理.

第四篇：多媒體課件在幼兒園教學活動中的運用

多媒體課件在幼兒園教學活動中的運用

摘要：隨著信息技術的迅速和普及，多媒體課件以自己獨特的優勢，在教育教學中充當了重要的角色，一方面，多媒體課件將文字、圖片、聲音、動畫等多媒體組織起來，更具有動感和趣味性，能充分激發幼兒的學習興趣；另一方面它又具有直觀演示、人機交互、實時操作等多種形式，能充分調動幼兒自主學習，主動嘗試，主動探索，主動體驗的興趣，使幼兒的才智和各種潛能能得到開發，創造力得到培養，也很好地提高了幼兒園教育的教學效率。

關鍵詞：多媒體課件 幼兒園教學活動 運用

多媒體課件是采用多媒體技術交互式，綜合處理文、圖、聲、像等信息媒體以表現教學內容，是以教學理論和學習理論為指導，運用系統論的方法，針對教學目標和教學對象的特點，合理地選取與設計教學信息媒體并進行有機組合，從而形成優化的教學結構的一種教學系統。在幼兒園教學中多媒體課件對幼兒獲得知識、掌握技能、發展能力等發揮著很大的作用。

一、運用多媒體課件激發幼兒學習的興趣，寓教于樂。心理學家認為：興趣具有動力作用。對幼兒來說，興趣是他們學習的直接動因，激發他們學習的興趣，相當重要。我們借助多媒體課件為幼兒營造充滿情感、趣味盎然的情境，引人入勝的情節，激發他們的學習興趣，使教學過程充滿生機和童趣，寓教于樂。如：在一次音樂活動中，當《兩只老虎》多媒體課件隨著音樂聲中出現在幼兒面前時，幼兒立刻被優美的聲音和動態的圖像深深吸引，有效地刺激了幼兒的聽覺、視覺，并激發了他們濃厚地學習興趣，使他們自然而然地投入到學習情境中，并找到了兩只老虎的不同之處，最終收到了很好的教學效果。

二、運用多媒體課件促進幼兒思維，培養創造力。

在教育教學活動中，我們可以引導幼兒通過自己的操作實踐完成許多寓教于樂的練習，讓他們在輕松、愉快的教學氣氛中，玩中學，學中玩，從而使幼兒的認知潛能得到開發，情感和個性得到全面發展。如：《魔法王國》活動中，我們讓幼兒自己動手操作多媒體課件，感受各種圖形的變化，圓形、長方形可以組合成太陽；三角形和長方形可以組合成大樹；圓形、三角形和長方形可以組合成人物等。整個操作過程幼兒都是以游戲的方式鞏固了所學知識，同時思維能力得到了一定的培養。又如：在學習《京劇臉譜》活動中，對幼兒來說京劇臉譜并不是國粹，而是普通的面具，而且還有點可怕。我們運用多媒體課件向幼兒展示各種京劇臉譜片段以及各種精美圖片，另外還有各種臉譜的優秀美術作品，讓他們大開眼界，在觀察中幼兒輕松地掌握了京劇臉譜的特征，與此同時還增加京劇表演的片段和同齡幼兒的京劇作品，配上音樂、畫面、文字提示等讓他們欣賞、模仿。在模仿與欣賞中豐富了幼兒的知識面，激發了他們的發散性思維，并培養了幼兒的創造力。他們畫出了各具特色的京劇臉譜，真是栩栩如生，充滿童趣。

三、運用多媒體課件幫助幼兒理解活動內容，突破難點。

多媒體課件的運用能使幼兒直觀形象地看到生活中不易見到的東西，使抽象的事物形象化，便于幼兒理解；特別是在教學活動難點中，能夠很好地幫助他們掌握難點，并保持學習的興趣。如：在向幼兒介紹毛毛蟲演變成蝴蝶的過程中，幼兒不太理解，明明是毛毛蟲，怎么會變成漂亮的蝴蝶呢？這時我們運用多媒體課件向幼兒進行展示，讓他們觀察演變過程，幼兒們對生動的畫面很感興趣，看得目不轉睛，最后能很好地幫他們揭開心中的疑惑，也輕松地突破教學中的難點。又如：給物品進行二等分。請幼兒觀察等分后的物品是否同樣大時，幼兒往往無法判斷，這是因為幼兒還沒有一定的空間知覺和面積守恒觀念，他們還不會理解，以往教師都是通過剪、拼湊或操作實物來幫助幼兒理解、感知抽象的概念，費時又費材料，操作起來也很麻煩，精確度又不高。而現在我們把物品經過等分一一分離一一旋轉一一重新組合等過程制成多媒體課件并配上音樂，再加上適當的講解，讓幼兒一目了然，同時在較短的時間內直接感受出比較抽象的概念，加深對概念的理解和掌握。

四、運用多媒體課件能提高活動中的教學效益。

多媒體課件具有很強的集成性，它是將大量的各種類型的媒體資料，如圖形、圖象、聲音、視頻等集合在一起的，為幼兒提供了非常生動的畫面，并充滿了趣味性，使幼兒思維、語言、探究等各方面的能力的培養收到了意想不到的效果，也提高了教學效率。如：美術活動《熱帶魚》，我們運用多媒體課件可以解決示范存在的圖像小、速度慢、涂色費時等現象，讓幼兒不但看得清楚聽得仔細，而且如果有疑問，多媒體課件還可以再次演示，強化示范步驟。傳統的示范講解一般需要10-15分鐘,而用多媒體課件輔助教學,時間可以縮短到5分鐘左右,這使幼兒有了更多的練習時間，同時也讓他們很快地掌握了熱帶魚的畫法。又如：在開展《動物的尾巴》活動時，我們運用多媒體課件讓幼兒先自主判斷這是哪個動物的尾巴，然后動手操作把動物和尾巴進行匹配，最后對幼兒的結果以笑臉和哭臉的方式進行評價。幼兒在操作過程中思維始終保持活躍，討論也極為熱烈，既幫助他們很快學到了相應的知識，同時也促進了他們思維、想象、創造等各方面的整和發展，我們也收到了很高的教學效率。

現如今，多媒體課件的運用能夠充分調動幼兒自主學習，主動嘗試，主動探索，主動體驗的興趣，受到了教師和幼兒們的喜愛。但多媒體課件也不是萬能的，因此不能夸大或過分的依賴于它，在具體運用時還應注意以下幾點：

一、多媒體課件不能亂用

許多教師認為，要實現教學的現代化，就必須使用現代化的教學手段，利用多媒體課件組織教學活動，就等于已經現代化了。但是事實證明，并不是所有的教學活動都靠運用多媒體課件而取得很好的教學效果。如：在比較物體的粗細時，一改過去用實物操作，而用多媒體課件向幼兒展示，讓他們來比較粗細。結果適得其反，幼兒不但對粗細的概念沒能很好地理解，而且也減少了幼兒親自動手操作的能力。所以多媒體課件不能亂用。

二、要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用

幼兒是學習活動的主體，幼兒的主體和教師的主導作用應相輔相成。多媒體課件的運用是教學手段之一，是否運用得當，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中。人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。

三、科學地選擇和使用多媒體課件

我們教師應根據教學內容，圍繞教學目標選擇課件，并通過精心的教學設計將這些適宜的課件應用到教學活動中去。在應用過程中，還要注意進行改編和二次加工，因為一個完全固定化的課件在課堂上是缺乏生命力的，教師必須根據教學內容和本班幼兒的實際情況進行創造性地修改和編輯。

總之，多媒體課件的運用是教育現代化的必然結果，是每一位教師必備的基本能力。隨著教育科研與實踐的不斷深入，多媒體課件在幼兒教育中的運用逐漸普及并更加多元化，這自然也就對我們幼兒教師提出了越來越高的要求，我們只要不斷學習、提高認識、求真務實、大膽創新，多媒體課件的運用就會真正走進幼兒園，成為教學的一道亮麗風景線，發揮其獨特的作用。參考文獻： 1、2000年早期教育

2、《幼兒園教育指導綱要》

3、《現代教育技術學》

4、《學前教育研究》

第五篇：高中語文教學論文 高中語文教學中多媒體運用的思考與定位

高中語文教學中多媒體運用的思考與定位

摘要：

多媒體運用越來越受到關注與重視，在給教師教學注入了生機的同時，也帶來了困惑。怎樣才能對多媒體教學進行準確定位，我認為應以先進的科學的現代教育理念作指導。更教育觀念，重新思考自己的教學方式，走出誤區，通過多媒體與傳統教學手段的最佳整合，為語文教學改革開辟新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。

關鍵詞：多媒體傳統教學整合創設情境創新教育 當前信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，人類的教育活動越來越受到新的信息技術的影響。我國中小學教育不斷受到現代教育技術的強烈影響和沖擊。教師在教學過程中能夠科學地綜合選擇和運用各種教學媒體的基本能力，在現代信息社會顯得越來越重要。

教師的工作是一個具有特殊性的專門化職業，這要求教師必須掌握有關教學的方法與技術。如同醫生做手術時運用手術刀的技術，否則會誤人子弟。所以作為教師應在正確的教育觀念和新的教育理念指導下，創造性地選擇、運用一定的現代教育教學方式和技術。多媒體教學是我國目前最有代表性的教育技術，它“是根據教育理論、運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，有目的地傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動”。

一、走出誤區

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體正以令人驚喜的速度走進課堂。這種新的技術手段、方式、方法，對激發學生的學習興趣、幫助學生透徹地理解講授內容，追求“省時”“高效”的課堂目標，確有明顯的優勢，亦為沉寂的課堂教學帶來了“清新的風”。但由于認識的偏差，目前，多媒體教學走進了誤區：

（一）公開課一定要用多媒體；

（二）教師一手放錄音一手按鼠標，儼然一位多媒體的操作者；

（三）將原來寫在黑板上的內容用PowerPoint(電子幻燈片)搬到了銀幕上，用現代教育技術的替代功能取代了真正的現代教育技術的現代化；

（四）以視聽代替想象和朗讀；

（五）一味追求形式等。著名教育家錢夢龍先生在《為語文教學招“魂”》一文中指出：“今年由于多媒體的廣泛運用，不少語文課上快餐式的‘讀圖’幾乎取代了‘讀文’的訓練，這又進一步加重了語文教學失魂落魄的癥狀。”確實，當前的語文教學中，信息技術也好，網絡環境也好，大多數教師使用的僅僅是它的演示功能。我們語文教師如果就語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和現代教育技術簡單“拼合”或勉強“摻合”，那么，怎樣才能將現代教育技術與語文教學由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能走出誤區？

二、更新理念

教師應為語文學習的終身化打開一片新的天地。現代教育技術與語文教學整合的關鍵，我認為教師應吃透現代教育理論，更新教育觀念。下面就我在教改中的教學實踐，談談自己的切身體會。

首先應該改變我們的教學方式和學習方式，并促進教師角色的進一步轉變，促使我們必須對現代教師、學生及其與現代教育技術之間的關系有一個準確的認識。如何迎接現代教育技術給教育帶來的挑戰，是擺在我們面前的一個十分嚴肅而又緊迫的任務，面對這種挑戰，我們必須對現代教育技術有清楚的認識，必須進行現代教育技術與語文教學的科學、合理的整合。一方面，現代教育技術要廣泛進入語文學科；另一方面，語文教學要廣泛采用現代教育技術。這種現代教育技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。現代教育技術與語文教學最佳的整合方式便是課件，而課件是多媒體教學的有效途徑，是對學生語文學習的方式、對教師的教學方式進行優化處理的軟件。但它絕不能代替教師在課堂教學中的創造，不能代替教師上課時的隨機應變。1 所以多媒體絕不能成為教師課堂教學的替代物，更不能使課堂教學變成千篇一律的桎梏，因此我們必須對運用多媒體教學進行準確定位。

三、實踐與運用 興趣是最好的老師，興趣往往比需要更能促進學生的學習。現代教育技術介入教學無疑帶來了一種新的活力。大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深了學生對情境的情感體驗，充實了語文課堂的內涵。美國教育家F·戴維在為“認知法”制定的基準體系中提出，教師應該盡量為學生營造一種歡欣鼓舞、多姿多彩、激動人心的課堂環境。而多媒體就是很好的營造工具。

課前準備有助于學生更好地理解文章。好的開始就是成功的一半。在詩詞的教學過程中，恰到好處的運用多媒體能收到很好的效果。我在教學高中語文第四冊的《詞七首》之前，先讓學生查找詞的有關常識，了解了詞是入歌的，我又讓學生從網上下載了李煜的《虞美人》、李叔同的《長亭送別》、李清照的《月滿西樓》、蘇軾的《水調歌頭》等，并讓學生學唱。事實上學生在學唱時感知了詞的基本內容，也感受到了詞人的不同情感與不同的風格流派。以誦讀（唱）促理解，讀（唱）而有感，感而能發，為課堂教學奠定了基礎。

課堂教學中恰到好處的多媒體運用更能收到事半功倍的效果。魏書生說：在教學的導入階段，“導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端”，“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來；好的導語又是電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進”。記得我在講授高一語文的《神奇的極光》一文時，我緊扣“神奇”二字做文章。開場時輕點鼠標，一組形態各異、色彩紛呈的極光圖片展現在學生眼前，面對如此神奇的景象，學生的好奇心激發起來了，興趣陡然高漲，探究問題的意識自然也就增強了。學生就能積極主動地去尋求解決問題的途徑與方法了。

在教學展開階段，靈活恰當地運用多媒體教學資源，讓學生在創設的情境中激發學習的興趣，刺激其求知的欲望，從而能提高教學效率，提高學生學習效果。

在突破《神奇的極光》的重點、難點——極光的形成時，我聯系現實生活，拿平時大家熟知的電視作說明，并及時呈現了電視成像示意圖，將抽象難懂的理論具體化、直觀化了。學生既對生活中常見的事物從理論的高度得以認識，又對自己陌生的事物有了清楚的了解。為了鍛煉學生整合信息的能力，我還設計了一道自主選擇題：當你作為一位探險家或旅行家或科學家或攝影愛好者??時，你會對哪些內容感興趣？會關注哪些信息？為什么？并讓學生分組進行討論，然后派代表回答，整堂課效果非常好。

創設情景，激發動機。我在講授杜甫傳誦千古的名篇《登高》時，對于作者，學生比較熟悉。所以我先讓學生回顧過去學過的杜甫的詩歌，整體感受杜甫詩歌沉郁頓挫的風格，然后用多媒體播放配樂的朗誦詞帶，創設了一個極為傷感的情境，激發了學生學習動機，提供了豐富的外部刺激。后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據注釋粗知詩歌內容，也可以借助工具書、閱讀資料進行自主學習。教師只須稍加點撥，在這種閱讀中加強了學生對詩歌的整體感知和深入思考。在隨后以小組為單位進行的背誦比賽中，學生表現積極，效果很好。

優秀的多媒體教學應與傳統的教學手段相互整合。因為語文是一個兼有工具性與人文性的學科，這已經為最新的高中語文課程標準所肯定。學生在自主學習、討論爭辯、獨立探索或合作學習后，應讓學生交流與溝通，此時教師的點撥作用是關鍵。我在分析《項脊軒志》的寫法時，設計了三道題：

1、本文在題材的選擇上突出的特點是什么？

2、本文最讓你感動的事情是什么？為什么？

3、生活中最細小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？請說說看。一石激起千層浪，學生們的述說讓每個傾聽、關注的人感動不已。那些平常被自己忽視的、不以為意的，或是認為理所當然的事一經說出，就不再是小事了，學生的思想受到了強烈的震撼，所以我覺得大問題、好問題，能帶活一堂課。

柳永的《雨霖鈴》是一首送別詩，我先設計一張素色的無任何點綴的男女主人公送別圖，然后出示問題：如果你是導演或畫家，請結合全詞和生活經歷，為愁苦不堪、生離死別的一對戀人添置背景。學生的興趣很高，紛紛出謀劃策，充分發揮了自己的聯想力、想象力與表達能力，能身臨其境感受詞人與戀人凄楚哀怨的離情別緒。

四、感悟與啟迪

在從事語文教學的過程中，我深深體味到現代教育技術時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的現代教育技術的素養。無法想象一個自身的技術素養不過關的教師能將現代教育技術和語文課程進行有效的整合。并且我們在強調現代教育技術的同時，不能全盤否定傳統的教學方式，應力求優秀多媒體教學手段與傳統教學手段相互整合。另外還要加強學習管理、課外輔導，要重視基本語文能力的培養，重視對語文運用策略的研究。奮斗在一線的教師深知：多媒體的優越性是無與倫比的。教師作為傳播知識的媒體的同時，還要根據教學內容、教學目標，選擇和組織使用好其他種類的媒體，并形成比較理想的多種媒體組合方式。運用好現有的教學環境，抓住課堂教學中出現的有利機遇，開展教學活動。如果運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花；如果使用不當，則會事與愿違。因此，我們必須從語文學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循多媒體的實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發性原則，使多媒體使用恰到好處。只有這樣，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性，實現多媒體與課堂教學的最佳整合。