第一篇：BOPPPS在思政課教學中的應用與反思

BOPPPS在思政課教學中的應用與反思

摘要：BOPPPS是從國外引進的一種新型教學模式，它由六個環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構成。把BOPPPS引進到思政課教學中取得了良好的教學效果，同時也存在一些不容忽視的問題。

關鍵詞：BOPPPS;參與式學習;反思

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1002-4107（2015）09-0007-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是教育部規(guī)定的各級各類大學生的必修課之一，是社會主義大學的本質特征。但是，高校思政課教學的失效和低效現象也是當前的一個不爭事實。如何進一步提高和改進高校思政課教學的實效性，有的放矢地將它從不太受歡迎的窘境中解放出來，是一件十分重要和十分緊迫的工作。BOPPPS是近年來在歐美大學悄然興起的一種新型教學模式和觀測系統(tǒng)。實踐證明，它在加強教學互動性和提高教學效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引進思政課課堂教學，利用它來提高思政課教學的實效性具有重要的實踐意義。

一、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS是教師進行課程設計和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區(qū)的高校，之后在歐洲的大學中得到推廣，近年來在中國臺灣、大陸等地區(qū)逐漸興起。BOPPPS教學模式由六個環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構成①。

（一）導入（Bridge-in）

導入的目的是要吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，幫助他們關注將要講授的內容。教師在這個階段主要采取的策略是：敘述與所授內容相關的故事或教師的個人經驗;提出與教學主題相關的問題;提供一個吸引人的引言或案例;提供學習該教學內容的理由或重要性等。

（二）學習目標（Objective）

教師在這個階段要明確地傳達學習目標，如課程的重點知識、學習價值以及可以從中習得的能力，使學生更好地把握學習的方向。課程目標必須是具體明確的敘述，包括：對象是誰、能學到什么，在什么情況下以及學得如何等。

（三）前測（Pre-assessment）

對于教師來說，通過前測可以有效地了解學習者的預備知識與能力，進而可以靈活地調整授課內容的進度與深度。常見的策略有小型測試、作業(yè)、非正式提問等。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

在這個階段，教師要善用教學策略，為提高學生的課堂參與度積極加溫。常用的做法是將學生分組來討論教學中的問題，同時教師在這個過程中要進行引導而使學生不至跑題。也可以鼓勵學生提出自我思考的問題，或者設計模擬情境，將學生拉入到互動的情境之中。

（五）后測（Post-assessment）

后測的目的是要了解學生的學習效果以及是否實現了教學目標。評量的方式要依據課程內容而多樣化。如果是知識理解型的內容，可以采用選擇題或簡答題;如果是應用分析型的內容，則可請學生練習分析特定情境;如果是技能傳授型，則可采用檢驗表或請學生簡單地展示所學;如果是態(tài)度價值型的課程內容，則可請學生填寫態(tài)度量表，撰寫心得短文或日志札記等。

（六）總結（Summary）

在這個階段，教師應幫助學生總結課堂內容、整合學習要點以及預告下節(jié)課的內容。教師可以使用直接講授的方式做內容復習，或通過回饋意見進行。另外，適當表揚學生的努力和學習成果也是可行的總結方式。

總之，在了解和掌握了BOPPPS的組成環(huán)節(jié)后，教師就可以依據這六個步驟設計新的教學內容，或者重新評估并修正過去的講授內容，使得教學技能和教學效果更加精進。

二、BOPPPS教學模式在思政課教學中的應用

BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態(tài)的教學模式。因此，將BOPPPS引入思政課課堂教學中也是一種有益的嘗試。接下來，我們將以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課的一個知識點為例來進行說明。

“本原”概念是“原理”課教學的重點和難點問題之一。如果教師沒有西方哲學的知識背景，很難把這個概念解釋清楚。筆者在實際的教學過程中按照BOPPPS的模式重新設計了教學的內容和環(huán)節(jié)，取得了較好的課堂效果。

（一）問題導入要講授的內容

筆者向學生提的問題是“西方哲學史上的第一個哲學家是誰”。這個問題對于非哲學專業(yè)的本科生而言幾乎沒有人可以給出正確答案。但是筆者通過有意識地設置選項則大大降低了問題的難度。筆者設計了四個選項供學生選擇，分別是泰勒斯、柏拉圖、亞里士多德和馬克思。稍有點哲學常識的學生用排除法就很容易找到正確答案。然后通過講述泰勒斯的生平和逸事激發(fā)學生的學習興趣。接著提出問題，即泰勒斯為什么被稱為第一個哲學家或“哲學之父”呢？原因在于他在哲學史上第一次提出了“本原”的概念，這樣就順利地引出要講授的主題。

（二）明確學習目的

本原概念與物質概念緊密聯(lián)系在一起，通過對本原概念的闡述為引出物質概念奠定理論基礎;同時，對本原概念的闡述，也為“原理”課的另一個重要知識點，即“哲學的基本問題”打下伏筆。正是通過對本原問題的不同回答，才區(qū)分出唯物主義和唯心主義這哲學史上的兩大基本派別。

（三）前測

在導入環(huán)節(jié)中已經初步完成了對學生的前測，通過筆者所提的問題和學生的回答已經能夠初步掌握學生的知識儲備情況，特別是對哲學史的了解和熟悉程度。

（四）參與式教學

學生回答問題本身就是一種類型的參與式教學。同時，在授課的過程中教師要為學生提供充足的互動和回答的機會。在講解本原概念時，筆者把它區(qū)分為幾個層次：首先，本原的字面含義，即“最初的東西”;其次，向學生提問到底什么是最初的東西？哲學家為什么會提出這樣的概念？在學生們回答之后教師再給出相關的思路，即這與哲學家獨特的思維方式有關，與他們對世界的獨特理解有關;再次，介紹哲學家是如何看待這個世界的，如何理解“透過現象看本質”的哲學思維方式;最后，引用亞里士多德關于本原的說明收尾。在這個過程中，也可以把學生分組“競賽”來完成相關的教學內容。

（五）后測

本原這個概念比較抽象學生不易理解。可以通過隨機選擇詢問學生的方式完成本環(huán)節(jié)的工作。

（六）總結

通過對本原概念作總結說明的方式進行。這幾點說明是：首先，本原是哲學史上第一個重大概念，本課程之后要講的幾乎全部哲學概念和問題都與它有關;其次，本原的字面含義是指“最初的東西”。但是這里說的最初不是指時間上的，而是指“邏輯上”的。其三，設置課后問題。請學生思考：為什么一定要有最初的東西存在，然后其他東西從中衍生出來？能不能設想世界上一開始什么都沒有，然后從一片虛偽或者叫混沌中創(chuàng)造出這些東西呢？也就是能否 “無中生有”。換句話說：哲學家為什么一定要設定本原的存在呢？這實際上是通過設問的方式促使學生課后的進一步思考，從而提升學生的學習興趣，為下一節(jié)課打下基礎。

三、反思

通過筆者幾輪的教學實踐，BOPPPS教學模式在提高思政課的教學效果方面取得了明顯的效果，這從學生的成績和對教師的評教分數上也有所反映。同時，它也暴露出一些問題。

第一，BOPPPS教學模式六個環(huán)節(jié)的順序問題。在實際的教學過程中不可預測的因素比較多，所以很難完全按照這六個環(huán)節(jié)的按序展開。比如在互動教學的環(huán)節(jié)中，學生往往會提出一些教師意想不到而又必須回答的問題，這就在無形之中偏離了原定的教學方向導致后續(xù)的環(huán)節(jié)沒有充足時間完成。另外，“教無定法”，任何教學模式固化后往往走向教條化和僵化。如果完全按照這六個環(huán)節(jié)去生搬硬套教學內容的話，教學就會顯得刻板和死板，這導致原本生機勃勃的教學內容失去了吸引力。

第二，學習目標是否需要明確地表達出來。學習目標是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，所有的教學設計和環(huán)節(jié)都是圍繞這個目標展開并服務于這個目標的。在實際的教學中，這個目標可以直接用語言或文字的形式表達出來。但是在更多的情況下，這個目標是隱形的，應該內蘊在授課的內容和各個環(huán)節(jié)之中，讓學生自己去體會和領悟。更何況有些教學內容僅只是一般性的知識介紹，如果硬性地設定一個教學目標的話，反而扼殺了教學的靈活性和主動性。

第三，BOPPPS教學模式是否適合所有課程或全部教學內容。從理論上說，BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態(tài)的教學模式。但是這主要是指BOPPPS教學模式的精神實質，如以學生為中心、互動教學等理念適合所有的教學形態(tài)，但是在實際的教學過程中不一定適合于所有的課程。因此，所謂的“適合”或“不適合”要作辯證的理解。有些課程，比如英語或高數可能就不適合運用BOPPPS教學模式。具體到“原理”課，也不是所有的章節(jié)和內容（特別是政治經濟學部分）都適合這種模式。教師（尤其是新教師）在運用BOPPPS教學模式時，可以把它作為一種演練教學的方式和手段，演練熟悉和重構教學的程序和環(huán)節(jié)，這對于教師掌控教學和課堂具有重要的作用。而在這項基礎工作完成之后，教師們完全可以根據課程的內容和特點靈活的運用各種教學方法去提高教學技藝，未必要拘泥于BOPPPS這種教學模式。

注釋：

①本節(jié)內容部分參考了臺灣大學王秀槐教授2014年9

月在西北農林科技大學為青年教師培訓時印發(fā)的自編講

義，特此致謝。

參考文獻：

[1]王若涵，張志翔.BOPPPS式教學在“植物生殖生態(tài)學”課

程中的探索和實踐[J].中國林業(yè)教育，2011，（9）.[2]吳繼紅.以SIOP和BOPPPS模式為基礎的大學英語課堂

教學質量監(jiān)控體系[J].宜賓學院學報，2014，（5）.[3]陳衛(wèi)衛(wèi).基于 BOPPPS模型和問題驅動教學法培養(yǎng)計算

思維的教學設計[J].工業(yè)和信息化教育，2014，（6）.

第二篇：“五星教學模式”在高職思政課教學中的應用探析

“五星教學模式”在高職思政課教學中的應用探析

摘要：五星教學模式是近年來比較新型的教學模式，針對目前高職院校思政課中存在的問題，五星教學模式可以更好提升教育教學效果，改革傳統(tǒng)教學模式的低效現狀。本文從宏觀角度分析五星教學模式對高職思政課的指導，從而引導教師提升教藝和課堂效果，激發(fā)學生的主動性和積極性，為思政課程的教學改革和發(fā)展提供有益參考。

關鍵詞：五星教學模式；思政課

一、高職思政教學的現狀

（一）“上重下輕”思想觀念盛行。

思政課承載著國家意識形態(tài)教育、公民道德教育、個人社會化教育的責任，國家對此給予高度的重視和大力的投入，并常態(tài)評估檢查保障思政課在高等教育中的重要作用。但是，高職教育的人培目標主要是無縫對接企業(yè)或社會，培養(yǎng)能動手和會動手的工匠型人才，加之思想道德水平又無法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教學的過程中，就出現了國家重視，學校輕視，學校重視，學生輕視的“上重下輕”狀態(tài)。

（二）教學內容與環(huán)境的弱聯(lián)凸顯。

加涅認為，作為行為的知識需要在特定的事件中通過內化和建構來獲取。因此，教學內容是否符合當前的教學小環(huán)境和社會大環(huán)境，教學環(huán)境是否能更好的論證教學內容的真理性，就成為有效教學的重要關注點。但在目前的思政課教學中，出現了一個“學校教育五天，學生兩天還給老師”普遍現象，更明確的提示了環(huán)境育人的重要性。實踐中教學內容與環(huán)境聯(lián)系薄弱，致使課程教學效果下降，思政課地位弱顯。

（三）任務驅動的考核方式缺位。

傳統(tǒng)的考核采用試卷和論文報告的方式，并輔助以平時考勤的方式考核，能夠直觀高效的給予學生量化的評估分數。但實際上只考察了學生的“簽到和背誦”，對于學生是否會學以致用則無從考察。加之現在絕大數高校思政課教學采用的教學方式是“講座式”大班授課，改卷或打分時多數是試卷和名字的印象分。因此，自然而然的選擇單一低效的考核方式，而對教學過程的真正效果，以及學生的學習效果則無從反饋，也就無法評估教學過程的優(yōu)劣。

（四）社會優(yōu)勢資源利用不足。

思政課作為社會化課程，最佳的教學方式是與社會無縫對接。但現實是實踐教學多流于形式或被忽略。少數的實踐環(huán)節(jié)也局限于模擬課堂、影音觀摩方式，無法真正做到寓教于行，寓教于樂，從而導致思政課淪為純理論和純課堂教學。現有的社會政工部門，社會團體，以及企業(yè)，乃至帶有濃厚色彩的紅色教育和旅游基地，這些本該作為思政課教學重要實踐支撐的社會優(yōu)勢資源卻被棄而避之，從而導致思政課教學的社會實踐性弱化。

（五）教學活動中的有效策略缺乏。

現有教學活動的設計或各教師自成一家，或所有教師千篇一律，其存在的弊病就是未考慮學生特點而設置的課程教學過程。統(tǒng)一的教學設計與教學班特點相匹配時，教學效能就高，而脫離教學班的學習特點時，教學就會低效或者無效。尤其對于職業(yè)院校而言，思政課如何在立足大綱的前提下，充分結合學生的專業(yè)特色和成長特點，真正讓思政課成為學生在學習、生活、工作中隨處受益的人生哲學，就成為思政教學活動是否高效的重要評價標準。

二、五星教學原理概述

五星教學模式又叫“五星教學原理”或“首要教學原理”，是當代國際著名教育技術理論家梅里爾教授近年來倡導的新教學理論。五星教學模式的目標在于改進在線教學、多媒體教學等過程中，課程只重視信息呈現、忽略有效教學特征的弊端，從而實現教學走向效率、效果與魅力的3E之路。

五星教學模式是當代集眾家之所長，融眾理論之所精的教育教學理論。其原理主要包括：在“聚焦解決問題”的教學宗旨下，教學應該包含四個不斷重復的階段循環(huán)圈，即“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”及“融會貫通掌握”五個環(huán)節(jié)構成，并細化為十五個次要教學要素作為評估標準。更為重要的是，梅里爾教授又設定了每一要素以金星、銀星、銅星三個水平定位，主要評價教學符合標準具體要求的程度。除此之外，五星教學模式的實施還應輔助以“指引方向”、“動機激發(fā)”、“協(xié)同合作”以及“多向互動”四個教學環(huán)境因素的配合。三、五星教學模式對高職思政課的啟示

（一）強化教學環(huán)境建構，聚焦問題的解決。

思政課程有其特殊性，而教學環(huán)境的特殊性就是一個方面。宏觀上，思政課以社會大環(huán)境為環(huán)體，并與課程教學相互作用和影響。微觀上，課堂小情境也是思政課的環(huán)體，教學環(huán)境的優(yōu)劣直接影響課程的教學效果。因此，應該用五星教學模式來聚焦思政課教什么和怎么教在完成教學任務的同時，既要教給學生知識，也要與時俱進教給學生知事。換言之，對教學與環(huán)境的關系及發(fā)展要給予價值澄清，引?а?生正確認知，并內化為自我的行為準則。作為職業(yè)院校學生價值觀引導的主陣地，如何讓課程教學環(huán)境與職業(yè)情境相匹配，就成為重要的一個方面。

（二）細化教學任務設計，激活舊知的應用。

思政課優(yōu)勢在于，學生基本上都具備一定的課程基礎。經過循序漸進的知識熏陶，學生已具備相當的知識儲備。因此，在這一過程中更易通過細化教學任務，引導和點撥學生在舊知基礎上，提升學習新知的興趣和信心。在具備一定技術和條件下，可以設置“游戲”晉級式任務來驅動學生自主學習和動態(tài)學習，也可以根據不同專業(yè)或層次學生的特點設置多種任務層次，以滿足不同學生的學習特點。而能夠滿足“跳一跳，摘桃子”特點的目標任務則能夠更好的提升學生的積極性。

（三）活化教學內容組織，示證新知的靶向。

施教過程中，教師按照教材所設定的章節(jié)內容來設計教學內容。但教材很多時候為了符合大綱或其他要求，會出現重復或者交叉內容。因此，教師在教學過程中，應該活化或重組教學內容。把不同章節(jié)的相關內容融匯，形成專題項目，并注重學校目標對知識的靶向性。五星教學模式中要求在這一過程中，應緊扣目標施教、精心提供指導、善用媒體促進，以實現教學交易。

（四）催化教學策略創(chuàng)新，提升新知的應用。

這一過程某種程度上是檢驗學習的效果。是否通過引導式操作，輔助式操作，到舉一反三操作的過程，即知識如何在現實中應用的過程。知識在每一時段或情境中是靜態(tài)的，而教學策略的不同選擇會達到不同的學習效果。在互聯(lián)網飛速發(fā)展的今天，多媒體教學已經成為常態(tài)，而自媒體教學已經成為新常態(tài)，這些日益發(fā)展的技術必然成為教學的助力和策略載體。學生可以通過自導情境和實際情境來促進理論與實踐的轉化，繼而成為個體能力。思政課程的教學內容具有一定的特殊性，但把知識轉化為實踐的教學策略卻存在多元化選擇，應提供教學策略的試錯和容錯平臺，實現思政課教學的創(chuàng)新和納新，以更好的促進知識的內化和人的社會化。

（五）深化教學效果反饋，實現學行融會貫通。

傳統(tǒng)教學評價中，一方面通過學生的試卷分析情況來評價教學效果；另一方面，通過學生對教師的評分判斷課程是否有效。在五星教學模式中，梅里爾教授提出融會貫通整個教學過程的閉環(huán)評價標準，并通過金星、銀星和銅星的方式來量化星標準，提供了科學有效的評價反饋體系。不僅能夠評價最終的教學效果，而且對各個環(huán)節(jié)和階段的評價也清晰明確。因此，可以針對性的改善教學中的不合理和不完善之處，從而探索出真正符合高職思政課程特點，實現教學走向效率、效果與魅力之路。

四、結語

五星教學作為新型教學模式，尤其對高職思政課這類理論實踐相結合的課程影響深遠。五星教學模式不僅提出了宏觀的課程指導性方針，而且通過對教學過程的細化設計和評價，為思政課程設計改革提供了良好的方法。本文通過探索五星教學模式對思政課改革發(fā)展的應用，希望能夠對具體課程的改革有所啟發(fā)和借鑒，以促進實現高職思政課的有效教學。

參考文獻：

[1]盛群力，魏戈主編.聚焦五星教學[M].福州：福建教育出版社，2015.1

[2]陳君賢.翻轉課堂中運用“五星教學模式”的探索與實踐[J].電化教育研究2016（10）：122-128

作者簡介：余玲（19851009-），女，寧夏石嘴山市人，民 族：漢 職稱：講師，學歷：碩士研究生。研究方向：思想政治理論與方法.

第三篇：淺談信息技術在思品課教學中的應用

淺談信息技術在思品課教學中的應用

臨澤縣第三中學

劉麗賢

信息技術改變著人們的生產和生活方式，同時也為思品課教學的改革提供了得天獨厚的土壤，利用信息技術的支撐，即可以使思品課教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體的表現教學內容；又可以改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的課堂教學。充分運用多媒體信息技術傳遞教學信息，發(fā)展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力，將是我們每一位政史課教師要面對的問題。

在思品課教學中利用多媒體信息技術，對推動思品課教學改革，提高教學質量，必將起到傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。以下就多媒體信息技術在思品課課堂教學中的應用談談我自己粗淺的看法：

一、激發(fā)興趣，促使學生主動學習。

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創(chuàng)設教學情景，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發(fā)學習興趣，誘發(fā)強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如在學習《世界大家庭》一節(jié)課時，為了讓學生加深理解地球是我們共有的家園，我利用課件展示一段情景材料同時播放《亞非拉》歌曲，學生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題（1）你知道我們這個大家庭有大家庭國家？有多少人口嗎？（2）哪些國家領土面積很大？（3）你向知道哪些國家的面積和人口？學生的思緒漂洋過海，暢所欲言，同學們仿佛來到了世界各國，在伴唱聲中使課堂氣憤達到了高潮，欣賞完歌曲后，經過幾分鐘的熱烈討論，結合以前所學知識同學們對這節(jié)課形成了自己的看法。

二、化難為易,促使學生樂于學習。

思品課學習是以思想品德教育為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的一些概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣，不能夠理解有些知識生成的過程，沒有理解的記憶是不會長久的停留在腦海中的，這樣就會出現學生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現象。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中很快地去學習。如在學習《熱愛和平》一課時，由于我們的學生生活在幸福生活中，對和平與戰(zhàn)爭理解有限，在教學中我利用多媒體網絡展示一幅幅戰(zhàn)爭中人民生活的場景，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，靜靜觀看，觀后讓他們談談觀后感，通過談感想，同學們不僅清楚了戰(zhàn)爭給人們帶來的災難，更加理解了熱愛和平的這樣意義，掀起了學習的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。

三、實現交互，促使學生學會學習。

在思品課課堂中，運用信息技術手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習。養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)其自學能力和動手操作能力以及基本的信息素養(yǎng)，教師通過制作學習課件創(chuàng)設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復研究，教師還要引導他們去發(fā)現新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術的應用使學生與學生之間，老師和學生之間能夠實現交互，能夠使學生由過去單純的的“接受式”學習知識，變?yōu)閷W生自己主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論，在這樣的課堂教學中學生不僅學會了知識，更重要的提高了各種能力，學會了學習。例如在《世界大舞臺》一課中，課前安排學生從自己的身邊搜集有關鄰居之間、同學之間交往的資料，并針對資料提出相應的問題。課堂上同學們交流了搜集到的材料，我協(xié)助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂進行展示，不僅形成了資源共享，更通過同學們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深了對互相交往的認識。以此為契機，又展示了國際交往對維護世界和平重要意義的一些事件圖片，同學們通過在多媒體網絡環(huán)境下的自主合作學習，獲得了充分展現自我的空間，激發(fā)了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習有效的提高了課堂教學效率。

以上是自己在運用信息技術語課程整合中的一些膚淺認識，在教學中,必須深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發(fā)、運用計算機多媒體,使之與其他手段有機結合,優(yōu)化課堂教學,力求最大限度地提高效率,才能體現出信息技術在輔助教學中的真正價值。

第四篇：思政課教學總結-

思想政治課教學總結

黃

靖

本學期，本人擔任民族學院民考漢13班和14班的政治科老師。半學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。由于是第一次給學生上這門課程，感覺壓力比較大，剛開始的第一節(jié)課雖然準備的很充分，但是我個人覺得效果不是太好，在后來再給14班上的時候，經過課后的反思和總結，我覺得講得還不錯，經過這半學期的鍛煉，也總結了一些經驗，現匯報如下：

作為任課老師，我能夠認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽指導老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「思想政治課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質的下一代，因此，作為教師不能只會傳道授業(yè)解惑，更重要的是引導學生通過自己的探索，學習到真正的新東西。本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。作為教政治課的新教師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關進行資料。一堂課45分鐘，精講——只能講15-20分鐘，而且這種講，要起到畫龍點睛的作用，講重點難點，剩下的時間由學生自學、討論、辨論、練習等。幫助學生思考，不越俎代皰。一般來說，一節(jié)課的開始引入、結尾總結，中間難點重點由教師講，其他可由學生自己學、自己思考。如果教師一節(jié)課講到底，教師的講課就會變成學生“催眠曲”，課堂教學效果就會大大降低。所以，教師要讓出課堂，讓學生參與進來，讓師生互動，這樣課堂就會有生機，有活力。這時，教師已不是演員，而是躲在幕后的“導演”。把課堂還給學生，能讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，能讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給學生，能讓學生迎接挑戰(zhàn)。為提高每節(jié)課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

通過半學期努力，能制定好復習計劃，并能認真?zhèn)浜脧土曊n，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發(fā)覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。因此，我專門指定了針對比較懶惰、不出學習政治課的學生學習方法。由我親自督促。和他們一起每天攻克一小點，一周帶動一個面。達到了集體成績水平提高的效果。并且在工作中，對于表現好的同學及時提出表揚，大大提高了學生的學習積極性。同時，作為一名教師，只有擁有一桶水，才能給學生一滴水。而且自己要做常流水，自來水。

在以后的教學工作中，我要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！

第五篇：思政課教學工作計劃

新坡小學思政課授課工作計劃

新坡小學書記 柳聚華

為做好本學期我校學生思想政治教育工作，根據邯鄲市教育工作委員會《關于建立全市教育系統(tǒng)黨政領導干部帶頭講好思政課工作制度的通知》文件精神，根據局黨組和學區(qū)黨總支要求，針對我校學生的實際情況，特制訂2020年9月-2021年6月思政課授課工作計劃如下：

一、指導思想

為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，深入學習習近平總書記《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》的重要文章，切實發(fā)揮好校黨政領導干部在思想政治理論課改革創(chuàng)新工作中的示范帶頭作用，特建立本校黨政領導干部帶頭講好思政課工作制度。

二、目標原則

通過日常思想政治教育，加強學生對課堂學習的理解，培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作精神、實踐能力、創(chuàng)新能力和適應社會能力;提高學生思想政治覺悟、道德品質和法制觀念，樹立科學、正確的世界觀、人生觀和價值觀。結合實際，具體規(guī)劃不同年級的教育內容，以體現指導性、注重針對性、講究操作性、提高實效性為原則，努力培養(yǎng)基礎扎實、綜合素質高、符合社會需求的人才。

三、教育內容

1.理想信念教育。2.愛國主義和民族精神教育。3.道德與法制教育。4.誠信與感恩教育。4.安全教育。5.心理健康教育。

四、教育重點

根據學生工作計劃和各年級學生思想實際，分類把握各個不同階層的教育重點，對各項教育內容有計劃分階段進行科學、合理、有效地實施。

一、二年級:愛黨愛國、校規(guī)校紀教育;三、四、五、六年級:明禮誠信、道德法制、學風教育。

五、工作安排1、9月底《我愛我的祖國》 授課人：柳聚華2、10月23日《敬老愛老》 授課人：柳聚華3、11月26日《感恩身邊的每一個人》 授課人：柳聚華4、1月初《春節(jié)的由來》 授課人：柳聚華