第一篇：基于學生特點教學方法在思政課中的應用效果

基于學生特點教學方法在思政課中的應用效果

摘要：現代教育中思想政治課程是一門重要的課程。但因為其課程內容比較單一，描述抽象甚至枯燥，在教學中很難引起學生的學習興趣。所以要求講師在講授課程中，要根據學生特點改善改良其教學方法。本文簡要分析基于學生特點教學方法在思政課中的應用效果。

關鍵詞：思想政治；教學方法；興趣培養

我國目前實行的是社會主義制度，社會在不斷進步中學生接受到東西越來越多。思想政治課程也是學生的重點學習課程之一，國家在發展中需要大量的人才加入，如何培養思想政治符合國家要求的學生，也是目前高校和中學迫切需要解決的問題。

一、思想政治課

思想政治課程是一門社會性的課程，具有一定的政治觀點和行為規范。在教學的過程中對學生進行引導和樹立其價值觀。使學生在聽講的過程中吸收其傳達的思想，并付諸實踐行動。我國目前實行的是社會主義制度，其思想政治課程主要講授的是馬克思列寧主意理論教育、我黨的發展路線、發展方向，以及在樹立社會主義價值觀的前提下，推行愛國主義學習革命傳統精神。其目的就是讓學生學習和認同社會主義，樹立正確的價值觀，世界觀。最終達到擁護我黨，擁護社會主義的發展。

二、基于學生特點教學方法在思政課中的一些方法

思想政治課程不是一門新穎的課程。它是根據社會變遷和政黨變遷產生的一門課程。我國目前實行的思想政治課程為社會主義思想政治教育。隨著社會的發展學生在生活和學習中，接觸到的東西也越來越多，講師在講授課程時要根據學生特點進行教學。在此基礎上各大院校及中學都有其自身的教學理念和教學方法。以下是近幾年內較為常用和新穎的幾種教學方法。

（一）參考教學方法

思想政治課不是一門單獨存在的課程，其本質上為一個政黨的基礎理論。一個政黨從建立到發展的經歷，都會編寫進思想政治的教材中以及史學資料中。一些高校和中學在講授思想政治課程的時候，會參考政黨歷史進行教學，讓學生加深對課程的理解和記憶。歷史的記載是從第三方的角度記載的，一般情況下都能較為客觀的進行記載和講述。通過參考政黨歷史和國家歷史，全面的對學生進行思想政治課程的講授，讓學生全面的了解一個政黨的發展和經歷，最終達到學生對政黨的認同或者理解，達到教學目的。

（二）影視教學法

政黨在發展的過程中，其宣傳也是一個重要的手段。較早時期為報紙宣發，電臺廣播傳播，一直到影視劇的傳播都是最為常用的一種手段。在思想政治課程的教學中，部分高校和中學采用影視教學方法。例如我黨較早時期拍攝的地道戰，地雷戰等著名影視作品，都被搬上了課堂。學生通過觀看影視中的人物演繹，了解在各種環境下思想政治對與人們的影響，加深學習記憶。

（三）代入式教學法

基于學生特點在思想政治課程教學中代入式教學法，也是非常有效的一種方法。代入式教學法一般分為兩種模式第一種模式演講模式，通過演講的方式進行教學。使學生參與教學主動學習。第二種模式在教學中分配學生進行角色扮演，通過編排簡單的舞臺劇或者話劇進行教學，培養學生的學習興趣。

（四）傳統教學法

思想政治課的傳統教學方法，主要是指由講師講授教材中的知識，學生聽講然后記錄筆記，在講授的過程中講師會指出重點。此類方法中講師在教學中屬于主導地位。學生被動聽課記錄筆記。在講課中講師會按照教材中的一些問題，對學生進行提問，以此達到鞏固知識的目的。但是此類方法較為刻板固化，導致學生的學習方法也較為固化，只能通過講師講授學習課程。其目的是為了應對考試。

（五）實踐教學法

學生的第一個身份是自然人，在社會上成長隨著年齡的增長，會形成自身的價值觀和世界觀。其自身的探索能力和學習能力也在提高。講師在教學過程中根據學生特點，加入一些事例教學比如雷鋒精神，黨會紀要方面的要求進行實踐學習。由此引導學生主動學習，主動探索。并在學校和講師的組織下，學生有序的開展實踐活動，通過實踐活動加深學生理解思想政治課程。并學以致用帶入生活和以后的工作中。

三、應用效果及存在的問題

新開展的思想政治教學方法，在很大程度上得到了學校講師以及學生的響應。取得了一定的教學成果。但也存在一些需要改正和完善的問題。

（一）取得的成果

在基于學生特點的教學方法中參考教學法，也取得了良好的效果。學生不但在教學中學習了思想政治課程，還學習了參考教學中的歷史課程一舉兩得。代入式教學和影視教學法因為操作起來較為簡單，學校不需要進行過多的投入就可以實現。因此此類教學方法的應用也取得了良好的效果。學生積極性高，講師教學也相對輕松。培養了學生的學習興趣也豐富了課堂的教學活動。

（二）存在的問題

基于學生特點教學方法在思想政治課程的教學中，其實踐活動教學法存在一些問題。主要問題從兩個方面體現。其一講師的實踐教學水平不高，難以從傳統教學的模式中脫離出來，導致實踐教學的形似神不似。造成的結果只是把學生從教室里面換到室外進行講課；其二學校對于戶外實踐活動的支持不大，戶外實踐活動中學生的安全是排在第一位的。學校為了保證學生的人身安全，對于戶外實踐活動采取盡量少去或者不去的態度。即使去了也因為時間或者其他方面的一些原因，造成學生匆匆忙忙來又匆匆忙忙走，根本得不到應有的實踐經驗，最終也實現不了實踐活動教學的目的。

四、基于學生特點的教學方法中需要改善的地方

（一）加強對講師的培訓

基于學生特點的教學方法進行思想政治課的講授。其中講師的責任屬于第一位的，講師如何理解基于學生特點的教學方法，對于之后的教學過程中能否達到教學要求意義重大。所以要求學校在實行特點教學方法之前，先對講師進行培訓。

（二）學校加大對特點教學方法的投入

在基于學生特點的教學過程中，學校需要加大在教學過程中的投入。例如在戶外實踐課程中，按質按量的完成講學目標，為保證學生和講師的安全可以在教學的過程中，聘請保安單位全程對學生和講師進行安全防衛。

五、結語

在當今社會高速發展的大前景下，家庭的社會壓力和生活壓力較大，這些因素難免會影響到學生的學習情況。所以要求教師在教學的過程中，不單單只是講授課程，還要全面的關注學生的生活學習狀態，及時對學生進行疏導和幫助。講師在講授思想政治課中要針對學生特點因材施教。要達到這個目的的前提是教師要對所教學的課程全面的進行了解，然后根據學生特點采取靈活的教學方法。讓學生對所學課程產生興趣，引發學習的動力。提高學生的主動學習性，讓學生主動學習自主探索。實現思想政治課程的完整教學，并提高了學生的學習成績。最終實現為國家和社會提供思想政治符合要求的人才。

【參考文獻】

[1]唐重.項目教學法在中職電工實訓課程中的應用研究[D].湖南師范大學，2014

[2]王志玲.當前高校思想政治課實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索，2013（02）：117-118

[3]鄧亦武，鄧厚平.基于學生特點的教學方法在思政課中的應用--以武漢理工大學為例[J].學校黨建與思想教育（高教版），2014（06）：65-66，69

作者簡介 ：張楠（1989.11）女，籍貫：河南永城，助教，主要研究方向：高校思想政治教育；單位：商丘醫學高等?？茖W校。

第二篇：大學思政課中討論式教學方法研究

大學思政課中討論式教學方法研究

【摘 要】高校的思想政治理論課方案的實施，不僅對我國的大部分高校的思想政治理論課進行了改革，也對思想政治理論課的教學方法進行了全面深入地研究。國內學者主要圍繞課程的教學方法和思路開展研究，并且研究成果也是值得學習和稱贊的。討論式教學的應運而生，培養了學生的創新思維，改變了老師傳統的教學思維模式，在高校的教學方法中占有重要位置。

【關鍵詞】大學思政課；討論式教學方法；研究

近年來，我國的教育理念越來越強調培養學生的自主學習和創新意識，尤其在高校中，探索式的學習方法得到廣泛應用，并且通過靈活高效的學習方式也取得一定成效。但討論式教學由于剛剛開始，在于思政課的有機結合方面還是出現很多問題有待提高。

一、討論式教學的必要性

人們在人類探索真理和科學發展的道路上離不開討論，同樣，討論在科教文衛事業中也占有重要地位。歷史記載中都有國內外教育學者對于討論的學習方法加以贊同，諾貝爾物理學獎獲得者也曾說過“科學扎根于討論”，討論在中國摸索社會主義道路上也作出不小的貢獻。所以結合歷史經驗，將討論與現代教學方式相結合來提高教學質量，達到教學目的，培養人才方面是重要性突破。

在傳統的教學方法上，學生對知識的掌握不夠扎實，并不能真正理解知識。在討論式教學中通過教師要求學生運用其綜合觀點來提高其獨立性，還能讓學生在不同的觀點下激發其創新思維，將所學知識進行有效整合形成一張自己的知識網，靈活掌握所學知識。在討論中，學生可以對歷史學者思考學習情景感同身受，再進行問題討論時，精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點的碰撞過程中，又會激發其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說得好“你有一個思想，我有一個思想，交換后，我們都有了兩個思想”。

并且在思想政治課程中進行討論式教學，有助于學生形成正確的價值觀。教師在針對學生情感或價值觀提出問題要求其討論時，學生都會對首先自己的價值觀進行評判，然后將自己認為對的方面展現給大家，對于有思想偏差的價值觀，教師不能強硬進行改正的情況下，討論式教學在這時又顯得尤為重要。通過展開討論，學生可以確立正確的價值觀，改正錯誤的思想觀念，同時也提高了學生的表達能力還能增強師生之間感情。

二、大學思政課中教學方法出現的問題

（一）在調查研究后發現，在我國大多數大學教師中，雖然大多數的大學教師都有過專業的教學理論和教學方法方面的培訓，但是在實際教學中應用很少，也就是說專業的培訓并沒有給教師的實際教學帶來很大影響，并且，面對越來越年輕的師資隊伍，更是缺乏長效機制。

（二）很多大學思政課教師時更多地考慮的是教學內容，側重點在對知識的講解上，注重學生的基礎知識學習并沒有錯，但這并不有利于教學方法的有效性研究。教學方法的單一性，使學生對思政課缺乏興趣，使思政課程成了應試教育。

三、大學思政課中討論式教學方法的組織實施

（一）提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開展，重點還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學方法中扮演引導者的角色，雖然討論式教學是以學生為主題開展的，但更離不開教師對于課堂節奏的把握和掌握學生的需求。作為知識的傳播者，教師更需要努力提高自身思想政治修養，要有很強的責任感，還應具有寬闊的知識面，有較高的知識理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學。以自己深厚的學識來影響學生對知識的探索，點燃學生思想的火花。

（二）創新教學內容。在我國新的課程改革中對思想政治課的教學內容也有了調整和添加，對教學內容，不再進行死板的規定和限制。教材也不再作為唯一的教課書，而是作為參考書，所以在課堂上的知識的學習并不只是局限在書本知識上?？茖W合理的選擇教學內容，使學生在課堂學習中也可以了解社會方方面面的實事和從而引發的理論知識。將現實社會生活中發生的政治和案例搬到課堂中來，再加上討論式教學方法的應用，使學生在了解時事政治時又學習掌握了基礎理論知識。

（三）正確引導學生適應討論式教學方法。教師在課前設計好討論式教學的主題后，為達到預期效果，要引導學生做好討論課前的準備工作。學生是討論式教學的主體，而老師知識引導者，所以學生的課前準備工作也是非常重要的。學生充分的課前準備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參與度，討論效果也會明顯提高。提前告知學生課堂討論的主體和基本含義，以便學生更好地查閱、搜集資料。

在課堂討論中，在進行小組討論或班級討論時，可以讓學生自由組合選擇興趣相投的同學一起討論，選擇出一人為討論掌握好方向和節奏，教師也可以時不時地進行引導，強調主題。其他小組成員可對提出的觀點進行質疑和提出問題，由小組內同學解決問題。這樣有利于提高學生積極性和競爭意識。對于主動性較差的同學還應加以耐心引導，使課堂氣氛和諧、活躍。

在討論結束后，課堂結束前，老師和學生都應當進行總結。老師來總結課程的主旨和目的，并且對學生們課堂表現給予評價。學生要談談通過這次討論后在思想政治方面的全新認識和收獲，闡述自己的觀點。并且學生應該在課下完成對討論式教學整個過程的自我感知，指出優點和不足，以及自己的想法，還有對以后討論式教學的期許。老師也應在課堂結束后總結經驗和不足，并在討論式教學教研小組中進行探討。

四、結語

在大學中思政課中實行討論式教學方法，有助于重視大學生的個性差異，拓展學生的知識面和能力的發揮，培養了積極進取、創新的思維模式，提高語言表達能力，增強師生感情。在討論式教學方法下，大學定會成為真正意義上的培養人才的殿堂，正確樹立大學生的世界觀、人生觀、價值觀，有利于畢業后更好更快地適應工作，為我國社會的發展貢獻力量。

參考文獻

[1] 李春立.“思想道德修養與法律基礎”課討論教學方法探析[J].山西高等學校社會科學學報，2011，04（7）：43-44.[2] 江安鳳，吳鏘.討論式教學及其操作過程[J].四川教育學院學報，2012，15（12）：14-16.[3] 陳蘭萍，賈淑云.討論式教學的研究與實踐[J].渭南師范學院學報，2011，21（1）：74-76.[4] 周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J].高等教育研究學報，2012，12（4）：55-56.

第三篇：高職思政課教學方法創新研究

摘 要：高職思想政治理論課教學方法是其教學活動的重要因素，是關鍵，它關系到學生學習的積極性的調動、教學質量的提高、教學任務的完成和培養目標的實現。因此，必須加強對思想政治理論課教學方法的研究與創新，才能有效地帶動和幫助高校學生梳理科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，提高思想政治理論課教學實效性和可行性，以此達到思政政治理論課教學的目的。

關鍵詞：高職；思想政治課；教學方法；創新；研究

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）15-011-01

一、高職院?！八颊n”教學方法分類

高職院?！八颊n”教學特點主要表現為“思政課”教學內容體現“職業性”教學方法體現“靈活性”教學評價體現“綜合性”。它既不同于普通高校“思政課”教學也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治課教學同時它既不同于專業課教學，也不同于實習、實驗課教學，也不同于公共文化基礎課教學。

目前高職院?！八颊n”教學的方法大致分為三種類型：教師主導法、學生主體法、社會實踐法。

教師主導法主要是指在高職院?！八颊n”教學中教師處于主導地位，處于演員地位，學生處于觀眾地位?！把輪T”表演的思想水平、藝術水平影響到臺下觀眾的興趣和收獲。

教師主導法，具體包括講述法、講解法、講讀法和講演法等四種形式以及開展調查學生情況和家訪等活動。

學生上課法指在“思政課”教師的指導下由學生當“教師”講解一部分教學內容的教學方法。通過該方法、學生主動查資料寫講稿、試講、正式講解、評講、鍛煉學生膽量和實踐能力。

社會實踐法是指在高職院校“思政課”教學中充分遵循高職院校的教學目標即培養高職應用型技術人才的要求，突出學生實踐動手能力和技能的培養強調理論聯系實際學以致用，使學生在實踐中開拓眼界增長見識、明白道理、提高能力的教學方法。具體包括參觀、訪問、調查、服務、參加讀書會、參加“四學”小組、參加班團活動、研究課題、聽報告、看電視、電影、錄像、多媒體學習、文娛晚會、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽、辦黑板報和學習園地、組織興趣小組。

二、教學方法創新的依據

唯物論：規律是客觀的，我們要遵循客觀規律，一切從實際出發，實事求是；

辯證法：辯證否定觀、創新意識

認識論：實踐是認識基礎

這里不加贅述。

三、思政課教學方法創新探討

常規的教學方法對學生似乎不能引起興趣，這就要多研究新的方法。

1、案例教學法；

2、互動參與式教學法；

3、啟發式教學法；

4、專題式教學法；

5、激勵教學法；

6、分層次因材施教法；

7、多媒體教學法。

清華大學的“因材施教”提升實效性法

近年來，清華大學在研究型教學的基礎上，主動探索和積極實施“因材施教”教學新模式，采取了一系列創新舉措，把握教學對象共性與個性的統一，兼顧教學內容的一般性與特殊性，從“以教為主”向“以學為主”轉型，努力促進學生自主學習，在增強教學針對性的同時，有力地提升了思想政治理論課的實效性。

大連理工大學的“大班授課、小班討論”促進自我教育法

經過多輪的實踐探索與總結，我校思想政治理論課“大班授課、小班討論”的教學模式逐步完善，取得了良好效果。

南京師范大學的網絡教學增強師生互動法

2009年開始，南京師范認真貫徹落實教育部關于加強高校思政課建設的一系列精神，探索運用網絡教學平臺全面改革本科生思想政治理論課教育教學。

鶴壁職業技術學院的“兩平臺三實訓”提高職業素養法

學院緊緊圍繞高職院校高素質、應用型人才培養目標，以深化實踐教學改革為切入點，切實改進傳統思想政治理論課教學重灌輸輕內化、重認知輕體驗、重理論輕實踐的弊端，創建了“兩平臺、三實訓”相結合的體驗式思想政治理論課實踐教學模式。

東北師范大學的“四維并進”創新教學方法

幾年來東北師范大學從學生、教材、教師和合力四個維度，深入研究、強力推進，創新思政課教學方法，努力實現規律把握與教學改革相統一、教材指導與學生接受相統一、教師主導與學生互動相統一、教學即時性與教育日?；嘟y一，取得了較好的成績。“四維并進、集成創新”教學方法改革的推進離不開學校的高度重視。

哈密職業技術學院的“掛牌選課”法

在2016年3月開學后，實驗“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師，在同一個時間，上同一專題的內容，讓學生選擇希望上哪個老師的課。這個方法有些殘忍，就是要逼迫老師們積極備課，而且是要花精力備課，要準備每一堂課都是“精彩一課”，每個老師都會使出渾身解數去尋找適合高職民漢族學生聽課的方法，把每一堂都上成“優質課”。這樣，才可以吸引學生們的眼睛和注意力。

教師是否重視教學方法的改革與創新，反映的是一門課程的總體教學水平和質量，也是教師形象和素質的綜合體現，作為高職思政課教師，應該做到有極強的政治責任感，對自己的思政課教學要有信心，對自己的教學有問題意識，思政課教師具備這樣的素質，注重教學方法的改革和創新也就自然成為上好一堂課的內在要求。

高職思想政治理論課教法為研究視角，以培養學生研究性學習能力為切入點，分析了教法的內涵和基本特征，進而探討了將先進的有意義的教學方法引入高校思想政治理論課中的重要性。高校思想政治理論課對于保障高職生思想健康成長有著重要作用。但隨著社會的不斷發展，高校思想政治理論教學也面臨一些新問題，這些問題嚴重影響了教學質量的提高。筆者希望通過對高校思想政治理論教學方法創新來解決這些問題，以期保證大學生思想健康成長。

第四篇：BOPPPS在思政課教學中的應用與反思

BOPPPS在思政課教學中的應用與反思

摘要：BOPPPS是從國外引進的一種新型教學模式，它由六個環環緊扣的環節構成。把BOPPPS引進到思政課教學中取得了良好的教學效果，同時也存在一些不容忽視的問題。

關鍵詞：BOPPPS;參與式學習;反思

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1002-4107（2015）09-0007-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是教育部規定的各級各類大學生的必修課之一，是社會主義大學的本質特征。但是，高校思政課教學的失效和低效現象也是當前的一個不爭事實。如何進一步提高和改進高校思政課教學的實效性，有的放矢地將它從不太受歡迎的窘境中解放出來，是一件十分重要和十分緊迫的工作。BOPPPS是近年來在歐美大學悄然興起的一種新型教學模式和觀測系統。實踐證明，它在加強教學互動性和提高教學效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引進思政課課堂教學，利用它來提高思政課教學的實效性具有重要的實踐意義。

一、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS是教師進行課程設計和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區的高校，之后在歐洲的大學中得到推廣，近年來在中國臺灣、大陸等地區逐漸興起。BOPPPS教學模式由六個環環緊扣的環節構成①。

（一）導入（Bridge-in）

導入的目的是要吸引學生的注意力，激發學生的興趣，幫助他們關注將要講授的內容。教師在這個階段主要采取的策略是：敘述與所授內容相關的故事或教師的個人經驗;提出與教學主題相關的問題;提供一個吸引人的引言或案例;提供學習該教學內容的理由或重要性等。

（二）學習目標（Objective）

教師在這個階段要明確地傳達學習目標，如課程的重點知識、學習價值以及可以從中習得的能力，使學生更好地把握學習的方向。課程目標必須是具體明確的敘述，包括：對象是誰、能學到什么，在什么情況下以及學得如何等。

（三）前測（Pre-assessment）

對于教師來說，通過前測可以有效地了解學習者的預備知識與能力，進而可以靈活地調整授課內容的進度與深度。常見的策略有小型測試、作業、非正式提問等。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

在這個階段，教師要善用教學策略，為提高學生的課堂參與度積極加溫。常用的做法是將學生分組來討論教學中的問題，同時教師在這個過程中要進行引導而使學生不至跑題。也可以鼓勵學生提出自我思考的問題，或者設計模擬情境，將學生拉入到互動的情境之中。

（五）后測（Post-assessment）

后測的目的是要了解學生的學習效果以及是否實現了教學目標。評量的方式要依據課程內容而多樣化。如果是知識理解型的內容，可以采用選擇題或簡答題;如果是應用分析型的內容，則可請學生練習分析特定情境;如果是技能傳授型，則可采用檢驗表或請學生簡單地展示所學;如果是態度價值型的課程內容，則可請學生填寫態度量表，撰寫心得短文或日志札記等。

（六）總結（Summary）

在這個階段，教師應幫助學生總結課堂內容、整合學習要點以及預告下節課的內容。教師可以使用直接講授的方式做內容復習，或通過回饋意見進行。另外，適當表揚學生的努力和學習成果也是可行的總結方式。

總之，在了解和掌握了BOPPPS的組成環節后，教師就可以依據這六個步驟設計新的教學內容，或者重新評估并修正過去的講授內容，使得教學技能和教學效果更加精進。

二、BOPPPS教學模式在思政課教學中的應用

BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態的教學模式。因此，將BOPPPS引入思政課課堂教學中也是一種有益的嘗試。接下來，我們將以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課的一個知識點為例來進行說明。

“本原”概念是“原理”課教學的重點和難點問題之一。如果教師沒有西方哲學的知識背景，很難把這個概念解釋清楚。筆者在實際的教學過程中按照BOPPPS的模式重新設計了教學的內容和環節，取得了較好的課堂效果。

（一）問題導入要講授的內容

筆者向學生提的問題是“西方哲學史上的第一個哲學家是誰”。這個問題對于非哲學專業的本科生而言幾乎沒有人可以給出正確答案。但是筆者通過有意識地設置選項則大大降低了問題的難度。筆者設計了四個選項供學生選擇，分別是泰勒斯、柏拉圖、亞里士多德和馬克思。稍有點哲學常識的學生用排除法就很容易找到正確答案。然后通過講述泰勒斯的生平和逸事激發學生的學習興趣。接著提出問題，即泰勒斯為什么被稱為第一個哲學家或“哲學之父”呢？原因在于他在哲學史上第一次提出了“本原”的概念，這樣就順利地引出要講授的主題。

（二）明確學習目的

本原概念與物質概念緊密聯系在一起，通過對本原概念的闡述為引出物質概念奠定理論基礎;同時，對本原概念的闡述，也為“原理”課的另一個重要知識點，即“哲學的基本問題”打下伏筆。正是通過對本原問題的不同回答，才區分出唯物主義和唯心主義這哲學史上的兩大基本派別。

（三）前測

在導入環節中已經初步完成了對學生的前測，通過筆者所提的問題和學生的回答已經能夠初步掌握學生的知識儲備情況，特別是對哲學史的了解和熟悉程度。

（四）參與式教學

學生回答問題本身就是一種類型的參與式教學。同時，在授課的過程中教師要為學生提供充足的互動和回答的機會。在講解本原概念時，筆者把它區分為幾個層次：首先，本原的字面含義，即“最初的東西”;其次，向學生提問到底什么是最初的東西？哲學家為什么會提出這樣的概念？在學生們回答之后教師再給出相關的思路，即這與哲學家獨特的思維方式有關，與他們對世界的獨特理解有關;再次，介紹哲學家是如何看待這個世界的，如何理解“透過現象看本質”的哲學思維方式;最后，引用亞里士多德關于本原的說明收尾。在這個過程中，也可以把學生分組“競賽”來完成相關的教學內容。

（五）后測

本原這個概念比較抽象學生不易理解。可以通過隨機選擇詢問學生的方式完成本環節的工作。

（六）總結

通過對本原概念作總結說明的方式進行。這幾點說明是：首先，本原是哲學史上第一個重大概念，本課程之后要講的幾乎全部哲學概念和問題都與它有關;其次，本原的字面含義是指“最初的東西”。但是這里說的最初不是指時間上的，而是指“邏輯上”的。其三，設置課后問題。請學生思考：為什么一定要有最初的東西存在，然后其他東西從中衍生出來？能不能設想世界上一開始什么都沒有，然后從一片虛偽或者叫混沌中創造出這些東西呢？也就是能否 “無中生有”。換句話說：哲學家為什么一定要設定本原的存在呢？這實際上是通過設問的方式促使學生課后的進一步思考，從而提升學生的學習興趣，為下一節課打下基礎。

三、反思

通過筆者幾輪的教學實踐，BOPPPS教學模式在提高思政課的教學效果方面取得了明顯的效果，這從學生的成績和對教師的評教分數上也有所反映。同時，它也暴露出一些問題。

第一，BOPPPS教學模式六個環節的順序問題。在實際的教學過程中不可預測的因素比較多，所以很難完全按照這六個環節的按序展開。比如在互動教學的環節中，學生往往會提出一些教師意想不到而又必須回答的問題，這就在無形之中偏離了原定的教學方向導致后續的環節沒有充足時間完成。另外，“教無定法”，任何教學模式固化后往往走向教條化和僵化。如果完全按照這六個環節去生搬硬套教學內容的話，教學就會顯得刻板和死板，這導致原本生機勃勃的教學內容失去了吸引力。

第二，學習目標是否需要明確地表達出來。學習目標是課堂教學的中心環節，所有的教學設計和環節都是圍繞這個目標展開并服務于這個目標的。在實際的教學中，這個目標可以直接用語言或文字的形式表達出來。但是在更多的情況下，這個目標是隱形的，應該內蘊在授課的內容和各個環節之中，讓學生自己去體會和領悟。更何況有些教學內容僅只是一般性的知識介紹，如果硬性地設定一個教學目標的話，反而扼殺了教學的靈活性和主動性。

第三，BOPPPS教學模式是否適合所有課程或全部教學內容。從理論上說，BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態的教學模式。但是這主要是指BOPPPS教學模式的精神實質，如以學生為中心、互動教學等理念適合所有的教學形態，但是在實際的教學過程中不一定適合于所有的課程。因此，所謂的“適合”或“不適合”要作辯證的理解。有些課程，比如英語或高數可能就不適合運用BOPPPS教學模式。具體到“原理”課，也不是所有的章節和內容（特別是政治經濟學部分）都適合這種模式。教師（尤其是新教師）在運用BOPPPS教學模式時，可以把它作為一種演練教學的方式和手段，演練熟悉和重構教學的程序和環節，這對于教師掌控教學和課堂具有重要的作用。而在這項基礎工作完成之后，教師們完全可以根據課程的內容和特點靈活的運用各種教學方法去提高教學技藝，未必要拘泥于BOPPPS這種教學模式。

注釋：

①本節內容部分參考了臺灣大學王秀槐教授2014年9

月在西北農林科技大學為青年教師培訓時印發的自編講

義，特此致謝。

參考文獻：

[1]王若涵，張志翔.BOPPPS式教學在“植物生殖生態學”課

程中的探索和實踐[J].中國林業教育，2011，（9）.[2]吳繼紅.以SIOP和BOPPPS模式為基礎的大學英語課堂

教學質量監控體系[J].宜賓學院學報，2014，（5）.[3]陳衛衛.基于 BOPPPS模型和問題驅動教學法培養計算

思維的教學設計[J].工業和信息化教育，2014，（6）.

第五篇：思政課實踐效果調查問卷2

關于思想政治理論實踐教學效果調查

系別：專業：

1、你認為思想政治課的理論教學與實踐教學有什么關系：（）

A、理論教學更重要B、實踐教學更重要

C、理論教學和實踐教學同樣重要D、都不重要

2、你認為當前思想政治課的實踐課時安排（）

A、應該適當增加B、應當減少C、比較多D、還可以，比較合理

3、對于思想政治理論實踐教學內容你感到疑惑的問題有那些？（）A、我國的經濟為什么比較落后;

B、戰后日本、亞洲四小龍經濟為什么發展那樣快;

C、社會主義制度一定比資本主義制度優越嗎;

D、共產黨本身的弊病能靠自身解決嗎;

E、在中國共產當領導下為什么仍有腐敗的官場;

F、改革開放能否使中國經濟追趕上英美國家;

G、沒有任何疑惑;

4、你認為應當如何加強思想政治理論課時實踐教育環節？()

A、由學校舉辦大型相關文體活動組織學生參加;

B、聯系實踐單位深入社會實踐調查

C、組織素質教育講座報告;

D、學生自行參加假期社會實踐;

E、其他方式;

5、通過思想政治理論課進行思想道德教育的是否可行？（）

A、非常可行B、可行C、不太可行D、不可行

6、對思政課理論與實踐教學有和建議？（）

A、課堂案例分析B、課堂內舉行辯論

C、舉辦主題班會D、由教師組織專題演講

7、理論與實踐相結合，你認為思政課理論教學質量是否對實踐效果有影響？（）

A、有影響B、影響不大

C、沒有影響D、理論與實踐沒有任何關系

8、思想政治課要求理論聯系實際，你最喜歡的實踐方式是什么？（）

A、參加考察B、社會調查

C、志愿者服務D、校外走訪

9、你認為實踐教學對理論教學的意義是什么？（）

A、調動學生學習積極性

B、擴大學生知識面，促進理論與實踐相結合C、使學生提前接觸社會，集合工作經驗

D、沒有多大意義

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