第一篇：思政課特色教學案例

案例1 轉變教育理念，構建高職“大思政”課程體系

2009年以來，我校積極推進“大思政”教學改革，在以人為本、促進人的發展，全員育人、全過程育人、全方位育人的理念下，探索建設思想政治理論課必修課程、特色課程、實踐課程與專業滲透課程相結合的教學體系，將人文地理、軍事理論、經典國學、形勢與政策、歷史與哲學、職業生涯規劃、心理健康教育等納入思想政治理論課程體系，構建“大思政”課程體系。

經過3年的課程改革，我們構建了高職“大思政”的課程體系，這樣既能加強高職生思想政治素養，也積極關注高職生內在的人文素養，更利于形成高職生職業能力；有效地對高職生進行思想政治教育和素質教育；有效提高思想政治教育的實效性。

案例2 轉變教育理念

構建高職“大思政”教育體系

一、改革思政教學模式，增強教學實效性。2009年以來，我校政教部加強思政課課程建設，積極探索思政課的新思路、新方法，并在實踐中創造了思政課合作教學模式，在實際運用中也收到了良好的效果。

二、積極拓展和延伸第二課堂，多渠道多形式搭建教師與學生交流平臺，加強大學生思想政治教育工作。近年來，我校思政課教師多次為在校大學生開展專題講座和學術報告，拓展學生視野；充分利用我部心理咨詢室的功能，扎實做好全校大學生心理健康教育和心理輔導工作。

三、積極探索和改進思政課實踐教學，對學生進行愛國主義、集體主義教育。將校內實踐與校外實踐相結合，用社會調查、志愿服務、公益活動等多種方式開展，取得了較大成效。

第二篇：思政課教學特色總結

思政課教學特色總結

本人從事思想政治理論課教學工作已經十五年了，在多年的教學工作中，形成了一些自己的特色與經驗，現總結如下：

一、營造輕松、愉快的課堂氣氛

學生一般對思想政治理論課有較大的抵觸情緒，認為是一門說教性強，沒有趣味，實用性差的課程，很難有學習興趣，因此在第一次課時就應當用微笑、平和、幽默的教學風格來吸引學生，給學生營造一個輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生對老師對課程都充滿期待，繼而有興趣對接下來的教學能夠給予積極的配合。

1、教師在第一次課時一定要保持微笑，讓你的微笑如一縷春日明媚的陽光照亮整個教室；

2、在準備第一次課堂教學時一定要有一個特別打動學生，與學生進入校園的實際狀況相吻合的小笑話；

3、第一次課時可留下自己的聯系方式，并歡迎學生來電或留言，利用心理學的首映效應讓學生對教師產生親近感，營造和諧的師生關系。

二、課堂教學內容不能假大空，充滿套話

思想政治理論課雖然是為了占領學生的思想領域，讓他們形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，但在教學過程中絕不能站在道德的至高點，照本宣科，滿堂空話和套話，而應該寓教于樂，通過開展豐富多彩的教學活動，結合同學們感興趣的話題，緊貼同學們的日常生活，用事實說話，讓同學們學會思考和分辨，從內心信服才能產生好的教學效果。

1、對社會的黑暗面不要回避，但是要注重從正面給予引導；

2、經常在課堂上提出一些具有代表性的、與學生密切聯系的而且是他們愿意思考的問題進行討論；

3、視頻資料和引用的案例一定要注意更新；

三、課堂語言一定要生動、幽默

思想政治理論課的教學有個必備條件，那就是有激情。在做好課前充分準備的同時，課堂教學過程時要充分運用語言之美，用充滿激情、生動和幽默的課堂教學來達到良好的教學效果。

四、課后關心學生，注重與學生的交流

下課鈴響并不是教學的結束，反而是新的教學的開始。課堂教學結束后，應通過手機、QQ、微博、微信等一系列現代化網絡平臺與學生交流，讓學生感受老師的關愛與關注。

第三篇：案例教學激活思政課

案例教學激活思政課

■本報記者 張興華 通訊員 馬兆龍 張秀英

作為高校思想政治理論課的核心課程，毛概課常被認為是“最難講的課”。曾經有個段子調侃思政課的無奈，教師問：“你知道老師最痛苦的事情是什么嗎？”答：“老師講完了，學生沒睡醒?！睂W生問：“你知道學生最最痛苦的事情是什么嗎？”答：“睡醒了，老師還沒講完。”

如何使思政課由枯燥變活潑，由刻板變生動？泰山學院創新教學方式，將“案例討論”、“社會實踐”、“身邊故事”等有效教育形式引入思政課教學，增強了思政課的針對性和實效性。

“正面戰場敵人多，犧牲將領多、級別高?！薄拔艺J為敵后戰場牽制了更多敵人，游擊戰的作用更大些?！痹趯W院思政課教師劉艷麗的“全民族抗戰”案例分析課堂上，學生們正分組圍繞“兩大戰場的作用”進行討論。

課堂上，學生們唇槍舌劍，劉艷麗則扮演著“導演”的角色，適時插話“推波助瀾”。“思想的碰撞引發了思考，抽象枯燥的理論課變得生動活潑起來，讓‘中國故事’真正走進了學生心中。”山東大學馬克思主義學院教師周向軍這樣評價。

像這樣的“案例教學”，在泰山學院的思政課上已開展多年。“我真心喜歡這種上課方式，它不僅傳遞正能量，而且訓練我們的思維方式，提高我們分析問題和解決問題的能力，一舉多得！”學生魏長明在課后筆記中寫道。

學院黨委書記王慶功說：“思政課要入耳入心，關鍵在教學改革。案例教學是我們思政課教學改革的嘗試之一。通過深入探索，我們已經形成了啟發式、互動式、研究式等教學方法，有效激發了學生學習的興趣和熱情，增強了學習效果?！?/p>

在王莉的思政課上，學生們會集體觀看“感恩母校，紀念青春”的主題視頻，為的是“讓學生以青春的名義去思考、去探索”。

諸如此類的項目化實踐教學形式還有很多：“我在政策中”、“經典影評”、“萬里與農村改革圖片展觀感”、“農村留守兒童生存狀況調研”??一個個鮮活的選題、一次次有意義的調研實踐，讓學生們在廣闊的社會大舞臺中，加深了對國情和社會的了解，增強了社會責任感和使命感，提高了適應社會、服務社會的能力。

“思政課不是‘天生乏味’，關鍵看我們如何對待，我們的體會就是要立足課堂、創新形式、豐富內容。只有這樣，思政課才能讓學生真心喜愛、終身受益?！睂W院思政課教師郭慰慰說。

第四篇：思政課實踐教學特色介紹

思政課實踐教學特色介紹

思政課實踐教學改革是我院全力推進思政課改革與建設的一大亮點。我院在思政課實踐教學改革中注重抓好兩個環節。一是抓好校內綜合實訓。每學年根據形勢發展和社會熱點，思政部精心策劃并組織實施至少兩個以上大型主題性校內綜合實訓活動。迄今為止，我院思想政治理論各門課程已先后進行了“我與祖國共奮進”系列演講活動、學生“精彩一課”講課比賽、慶祝建國六十周年征文活動、紀念改革開放三十周年“說、唱、吟、誦”等系列活動、“中華情?民族魂”系列讀書活動、感恩家書系列活動等多個主題綜合實訓。這些校內綜合實訓均要求在課程教學所涉及的大一新生中統一進行、全員參與，并確保教師全程指導，其內容新穎、形式活潑、參與性強，活躍了學生思維，激發了廣大新生的學習熱情，在校內學生中一次又一次掀起自覺學習思想政治理論的熱潮。二是抓好國家重特大事件跟進。根據學院教學練戰一體化的施教原則，以國家重特大事件為重要契機，迅速跟進開展系列實踐教學活動。我院思政課充分利用一系列國家大事、急事、難事的重要契機，跟進開展了四川災后重建警務援助、四川藏區駐訓維穩、深圳特區警務援助、奧運火炬傳遞安保、大運會安保等實踐活動，使學生們在親身參與承擔重大政治任務的真實環境中獲得完全真實的體驗，引導學生堅持正確的政治方向、培養堅定的政治立場、葆有鮮明的政治態度、勇敢擔當政治與社會責任。

陳立川教授帶領學生參觀“英雄墻”——忠誠警魂教育基地

劉文芳老師組織學生參觀社會主義榮辱觀教育基地

周紅等老師組織學生到校外實踐基地——瀘州市公安局紅星派出所參觀學習

特聘思想政治教育導師陳真教授為新生作“大學觀”“警察觀”專題講座

特聘思政課實踐教學指導教官蔣曉娟為09級體改班學生

作人民警察核心價值觀報告

組織學生參觀國有企業改革實踐教學基地——四川長江液壓件有限責任公司

校內大型綜合實訓活動：“我與祖國共奮進”系列演講活動決賽現場

校內大型綜合實訓活動：“感恩于心·感動于行”系列活動現場

校內大型綜合實訓活動：“感恩于心·感動于行”系列活動現場

校內大型綜合實訓活動： 學生“精彩一課”講課比賽活動現場

校內大型綜合實訓活動：學生“精彩一課”比賽分賽場活動現場

校內大型綜合實訓活動：“中華情·民族魂”系列讀書活動活動現場之一

校內大型綜合實訓活動：“中華情·民族魂”系列讀書活動成果匯報展

思政部教師赴災后重建警務援助地（江油）開展實踐教學調研

思政部教師與參加警務援助的隊員們交流談心

第五篇：復旦-思政課創新特色

《思想道德修養與法律基礎》創新特色

復旦大學社科部精品課

幾年來，社會科學基礎部《思想道德修養與法律基礎》課程教研室教師堅持以教育觀念的變革為先導，以人才培養模式的創新為龍頭，有組織、有計劃地推進政治理論課的教學改革，努力提高教學質量，初步形成了本課程的特色，取得了可喜成就。這一特色主要體現在以幾個方面：

（一）創新教學理念，把握課程功能定位

基于多年的教學實踐，已形成了一套全新的教學理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養能力并重的理念。特別是近幾年來，復旦大學領國內高校之先，推行通識教育。通識教育是高校教育改革中的一項重大措施，其目標就是要更好地培養符合社會需要的人才，即，具有創新能力和自我提升能力的人才。通識教育是一個內涵豐富、多維度、多變化的范疇。從目標上看，它要體現出“通識”、“全能”、“通才”的靈魂；從活動來看，它要通過一系列的活動來實現傳承文化，改變人們的行為，形成一種習慣、思想、文化價值觀。這樣，作為通識教育的核心課程，《思想道德修養與法律基礎》課程始終秉承通識教育精神理念。本課程目標的定位，是讓學生成為“基礎厚、知識寬、能力強、有創新精神”的復合型人才。實踐證明，這種理念收到了良好的效果。

（二）創新教學模式

本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會發展實際、貼近學生生活實際、貼近學生思想實際）原則，堅持理論聯系實際，做到知與行的統一，將教學內容的政治性、思想性、知識性、創造性、學術性、趣味性融為一體，創立“知行教學模式”，即總體上用一半時間簡明講授課程理論知識，用一半時間開展形式多樣的活動。

這種用一半教學時間進行課堂教學，用一半教學時間進行多樣化教學的教學模式，在具體實施中，又采用“三大模塊”（即理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學。

第一，在理論教學模塊上，完善教學內容、改進教學方法、采用“案例教學”方式、注重教學效果；

第二，在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環節，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取“課題項目研究”形式，鼓勵學生進行專題調查研究，鍛煉并提高學生的學術研究能力；通過開放式教學，不斷鞏固課堂教學效果。

第三，在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調查、參觀訪問、觀看影像資料、進行論文寫作等形式，不斷提升學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調查方面，鼓勵學生按照個性發展，倡導學生自主設計，為學生提供盡可能大的自我發展、自我創造空間。

（三）改進教學方法，加強師生互活動

這些年來，本課程教師不斷探索新的教學方法，大膽采用專題式教學法、案例式教學法、研討式教學法、課題項目研究方法等，明顯增強了教學效果。

（1）專題式教學法。

所謂“專題式”教學法，是指教師在講授某一基本理論時，結合現實社會中存在的熱點問題，進行專題性講解。這種教學法的特點在于：一是問題集中，重點突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個主題在理論與實際兩個方面擴展，知識信息量大，對學生感染力強；三是改變了照本宣科地講解，促進了教師的教學研究，有利于教學水平的提高。只要堅持理論與實際相結合，問題抓得準，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學效果。實踐證明，專題式教學法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學生思想中的深層次問題。

（2）案例式教學法。

鑒于學生基礎理論知識薄弱，抽象思維能力不強的特點，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學法”。所謂案例教學是指把案例引入課堂環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決實際問題的一種教學方法。案例教學將部分真實生活引入課堂，使學生在一段相對短的時間內就親臨般地經歷一系列的真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析、解決實際問題的能力。

這些年來，該組教師在教學中經常分析的案例有：“南京冠生園事件”（結合“誠信與市場經濟”理論講解）、“博導制售毒品案”（結合“知識與道德”理論分析）、“貪官懺悔錄”（結合“人性修養與制度監督”闡述）等等。總之，“案例教學法”將抽象思維與形象思維有機地結合起來。通過對典型事例的分析、研究，不僅有利于開發學生的從個別到一般、從具體到抽象、再從抽象到具體、分析與綜合、歸納與演繹等的辯證邏輯思維能力，而且有利于增強熟練應付各種具體事務的能力，培養學生探明事件緣由的能力，鍛煉對事件的準確果斷的判斷決策能力，增強用所學的理論知識分析解決問題的能力。

（3）研討式教學法。

研討型課程體現了通識教育精神，其宗旨在于培養學生探究性學習的能力。研討型課程以激發興趣、促進思辨、拓展知識為教學目的，以發現問題、尋求思路為教學方法，以啟發、閱讀與交流為主要方式，強調教師與學生的合作，強調學生之間的合作關系，強調學習的過程?？梢哉f，研討型課程的最大的優勢就是“培養學術興趣、拓展學識學養”。

本課程重視課堂討論。每次討論時，需要精心策劃，認真設計主題，確定代表不同意見的發言小組，使他們扮演不同的角色。在學生討論時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生意見。對正確的認識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認識要加以引導和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的結論，而是要激發學生進行主動的思考，培養其審時度勢、明辨是非、積極進取、勇于探索的能力和精神。每當討論時，同學們都積極準備，踴躍發言，課堂氣氛非常熱烈。有的同學因為沒有機會發言而感到遺憾，進而課后通過遞交書面文章或發送電子郵件方式來彌補課上發言。以班為單位進行課堂討論時，老師要善于掌控整個討論的節奏、進程和局面，創設一種自由的寬松的愉快的氛圍，使學生就討論主題認真地、自由地、平等地發表自己的觀點，互相提問、質疑，深入探索，形成共識。實踐證明，研討型課程充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉學生的口頭表達能力，增強了教學的說服力和實效性，受到學生們的普遍歡迎和好評。

教師在教學中經常組織學生討論的問題有：道德是不是一種超功利的精神追求？“知識就是道德”、“有才就有德”嗎？如何看待“道德銀行”、“有償讓座”現象？“倉廩實則知禮節，衣食足則知榮辱”是否具有普遍必然性？婚前財產公證，是對愛情的褻瀆，還是對權利的保障？如何看待“沒有愛情的婚姻”與“沒有婚姻的愛情”現象？離婚率上升究竟是社會道德滑坡，還是社會進步的表現？物質文明發展了，精神文明就自然而然地發展嗎？怎樣看待“金錢不是萬能的，但沒有金錢是萬萬不能的”與“精神不是萬能的，但沒有精神是萬萬不能的”觀點？網絡“黑客”是有創新能力的精英嗎？

“辯論”是“研討式教學法”題中應有之義。對疑難問題可以采取“辯論式”教學法。課堂辯論是當代大學生比較喜歡的一種教學方法，它是以辯論為中心環節來展開教學活動的。要使辯論取得好的效果，必須注意根據教學內容與學生關心的難點問題確定辯論題目，選定正反兩方的辯手、評委和主持人，并要求學生認真準備，寫出辯論文，在學生正式辯論的基礎上，由教師進行總結，提出正反方辯論的主要優點和不足，引導學生全面深入地分析某一問題。

這些年來，教師在教學中經常組織辯論的題目有：在社會主義初級階段，“法治”與“德治”孰先孰后？對當代中國社會來說，是“做大蛋糕”，還是“分好蛋糕”更重要？如何理解“干得好”與“嫁得好”關系？

“辯論”教學法的優勢在于：一是適合大學生的個性、特點，很有挑戰性、競爭性，使學生由被動接受變為主動參與，使課堂充滿活力；二是拓展了學生的知識面，深化了對某些問題的認識；三是培養了和鍛煉了學生的思維能力、演講能力和組織能力，有助于提高學生素質。

（4）“課題項目研究”教學法。

“課題項目研究法”是一種深受學生喜歡、富有挑戰性的方法。一般在開學初，要求學生以志愿方式組成課題研究小組（人數以2至5人為宜），擬定并遞交課題項目計劃書，內容包括項目名稱、課題內容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計劃初審后，通知學生正式開展課題研究活動，并自始至終指導、幫助學生研究。調查表明，學生在選擇課題時首先考慮的是自己的興趣愛好，更注重對課題的相關知識的準備。希望在課題項目研究中對專業內容有更深入的了解和認知，對所選課題有一定的理性預期。

無疑，“課題項目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體，有利于塑造健全的人格,培養學生學習和研究能力，全面提升學生素質。在這里，“聽”——是指學生聆聽老師的悉心指導，聽取老師的合理性建議。教師有必要在“課題項目研究”的初期階段，適當加強引導和鼓勵，如在開題時事先向學生提供一些相關資料。同時要及時把握反饋信息，耐心聽學生匯報成果?！罢f”——是指教師把課講得生動活潑，講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時調動學生積極性，加強課堂討論，激發學生興趣，鼓勵學生就難點、疑點、熱點問題積極發言、上臺演說、“答記者問”等等，當然還可以通過網絡同學生交流課題內容，為學生解疑釋惑，以深化對課題理論知識的認識?！白x”——是指讓學生閱讀教材、閱讀參考書，尋找和發現問題，利用現代化多媒體教學手段，如利用電腦制作多媒體課件，放映有關課題內容的影片，等等。“寫”——是指讓學生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調查報告、建議提案、學術論文等。每年的全國“兩會”期間，老師總是鼓動學生以“代表和委員”的身份撰寫一份自己最關心的社會問題的“提案”，將社會突出問題變成自己感興趣的研究課題，引導學生探討社會熱點問題產生的根源、造成的影響和危害，探尋解決問題的思路、方法、措施和對策?！靶小薄侵冈跅l件允許的情況下，鼓勵學生參加社會調查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。通過加強課后實踐活動，促使學生“知行合一”。“行”有利于深化課堂教學，積累實踐經驗，提高學業水平，培養團隊合作精神，開闊知識視野，增強動手能力、社交能力和實踐能力。

這幾年來，學生遞交的研究報告內容豐富，如有：“關于見義勇為的調查”、“外來務工人員社會保障的調查研究”、“關于校園失竊問題的調查”、“大學生的婚戀觀訪談”、“傳統女性觀對現代社會的影響”、“對媒體報道中的倫理道德問題的研究”、“大學生同居現象的是與非”、“大學生自私現象分析”、“‘惡搞’現象研究”、“師生戀的倫理思考”，等等。

學生所交的課題項目研究的形式也是多種多樣的，比如有：學術論文、調查報告、統計數據、PPT、DV攝像、人物訪談、照片、圖片資料，等等。

（5）師生互動，教學相長。

研討型課程的教學是一個師生互動、教學相長的過程，需要任課教師對課程精心設計，以保護、激發、引導學生的探究性思維，使學生在這一過程中獲得對學習的恒久熱忱。

在一般人印象中，傳統的課堂教學形式是教師站在講臺上講，學生在臺下被動地聽、記。這種形式下，教師是課堂的主導者，教學被簡單地理解為“傳授”知識。然而，調查顯示，大多數學生認為，研討型課程的關鍵和主體是學生。大學生自主觀念、平等意識強烈，他們最反感教師以“居高臨下”、“我講你聽”的姿態出現，最希望教師能站在他們的角度來思考和解決問題，最希望在課堂上獲得更多與老師、同學討論交流的機會。

因此，在教學過程中，老師要努力將學、思、問、答融為一體，盡量多給學生留一些思考問題的時間，使學生“無疑時導其有疑，有疑時則導其解疑”，從而學得扎實，思得辯證，問得深刻，答得透徹。師生平等探討，教學相得益彰。例如，在一次考試中，一位學生在“‘主觀為自己，客觀為別人’是人的本性”這道判斷題旁寫道：“我深知命題者的用意是讓我判斷此題為錯，但現實生活中的大量事實卻印證此題的正確?！崩蠋煵]有簡單地扣分了事，而是找他平等對話，讓他充分地“擺事實”，然后針對他思想上的模糊，明確地闡述該命題作為人生根本的價值取向，在理論上的偏執和在實踐中的負面效應，辯證地說明了該命題在市場經濟條件下具有一定的客觀正當性。通過面對面的平等交流探討，這位學生終于覺察到自己認識中的偏差?？梢?，研討型課程有利于學生養成自主學習的能力和超前學習的意識，擁有交流意識，學會在交流和論辯中發現問題。這幾年來，教師在教學中經常提出的問題如有：父母的監護權與孩子的隱私權，孰重孰輕？在人生追求中，是健康還是財富更重要？等等。

（四）考核方式多元化改革。

對學生學習成績評定和考核方式的改革，主要做法是將平時考核成績與期末考試成績相結合。規定平時成績約占30%；期末筆試成績約占70%。平時考核包括學生上課出勤、日常行為表現、課上討論交流發言、參加活動情況等方面，并對那些在課題項目研究、社會調查實踐中成績優秀、成果突出的學生給予充分考慮。學生的期末考試成績，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調查報告或研究論文的方式充當，或者將考試和調研成績迭加優選。學生調查報告在學期結束時必須向全體同學通過多媒體演示。通過教學模式的改革，用平時作業、實踐調查等多種元素進行考核，尤其是結合大學生普遍存在的問題進行調查，達到自我教育的目的，大大提高了教學質量，提升了學生的德智體美等方面的素質。

（五）科研與教學互相結合，相互促進

本課程在教學組織中，努力把科研和教學有機結合起來。我們教師經常思考一個問題：“學生究竟喜歡怎樣的教師？”我們認為，一個合格的教師應該具有堅定的政治信仰、深厚的理論功底、獨特的教學風格、崇高的道德風范和較強的教研能力。調查表明，學生心目中的好老師應該具有深厚的學術功底，同時善于運用多種授課方式將專業知識深入淺出地講解清楚，在課堂上能調動學生的積極性，激發學生自主學習的興趣。學生最崇拜的教師是品德高尚、學識淵博、口才優秀、具有強烈感召力的教師。

為了提升整體教學水平，就要走出一條“學者化”、“專家化”的教學之路。近幾年來，社會科學基礎部德育教研室教師重視教學科學研究，發表論文六十多篇，參加編寫了十幾部教材，如《馬克思主義哲學原理》、《當代世界經濟與政治》、《新時期愛國主義教育》、《心理學導論》、《國情與形勢》、《當代英美電影鑒賞》、《倫理學與現實生活——應用倫理學引論》等；承擔和完成了十幾個科研項目，如，衛生部研究項目《中華人民共和國衛生法——衛生基本制度的研究》、市教委研究項目《知識經濟與道德教育》、復旦青年研究項目《人學：理論與實踐》、校級研究項目《社會公平在社會主義發展中的地位和作用》、《大學生政治信念調查》等。此外，該室教師還積極主動地開設各種選修課，比如《心理與人生》、《應用倫理學》、《醫學倫理學》、《人生哲學》、《人學概論》、《形勢與政策》、《當代英美電影鑒賞》等，所有這些都積極推動了教學改革和學科建設，提高了教育教學效果。

（五）豐富教學方法，完善教學手段。

本課程教師在教學實踐中探索并形成了一整套豐富多樣的教學方法，具體包括：

⑴因材施教，有的放矢；⑵重點突出，思路清晰；⑶深入淺出，循序漸進；⑷案例分析，印象深刻；⑸史論結合，縱橫比較；⑹語言生動，情理交融；⑺談話討論，演講辯論；⑻學思問答，講練提高；⑼電腦輔助，形式多樣；⑽學用一致，知行統一。

為了達到教育教學效果，胡志輝老師采用網絡語言和日常生活中通俗的語言進行教學，拉近了與學生的距離。陳金華老師經常引用民諺、順口溜，使教學語言生動、形象、幽默，活躍了課堂氣氛。陳果老師運用學術、教術、藝術合為一體的散文式的語言，營造輕松愉快、生動活潑的教學教育環境。本課程教師充分利用并發揮多媒體教學手段，授課多采用自編的優秀多媒體課件，達到生動有趣的教學效果。

綜上所述，創新，使教學煥發活力，激發了學生的學習興趣，使大學生真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。本課程教學改革實踐為廣大學生稱贊，使課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，經常爆發出熱烈掌聲，帶來了良好的教學效果。