第一篇：聽穎師彈琴 教案

青大附中高中部

高二語文 劉旭

《聽穎師彈琴》教案

一、本課教學目標

1、學習本詩以實寫虛的藝術表現手法。

2、體會作者感傷身世、緣琴而發的情感。

二、教學重難點

1、詩歌的內容、藝術特色及作者的思想情感。

2、詩中以作者欣賞音樂的過程中產生的超越感官經驗的綜合性體驗。

三、課時安排：1課時

四、課前預習

(一)作者介紹：

李賀是唐宗室鄭王后裔，到李賀時家道已經徹底沒落了，父親李晉肅只不過是邊疆上的一個小縣令。李賀被誹謗諱父名而不得參加科舉考試，后只做過一個九品的奉禮郎，不久辭官歸故里而卒，年僅27歲。

李賀年少時代就有才名，可惜仕途坎坷，懷才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艷詭譎的詩風，故被稱為“詩鬼”。其作品繼承前代積極浪漫主義傳統，馳騁想像，運用傳說，熔鑄詞彩，創造出—種新奇瑰麗的境界，形成了自己獨特的風格。

傳說他每次出門，跟隨的書僮身上總背一只錦囊，他邊走邊吟詩，每得佳句就寫下來放進囊中，歸來時再補足成篇。他的詩歌繼承《楚辭》和樂府民歌的傳統而有所創新，在詩歌的形式、意境、比喻、語言等方面不落前人窠臼，在中唐詩壇上獨樹一幟。優秀作品有《李憑箜篌引》、《雁門太守行》、《金銅仙人辭漢歌》、《老夫采玉歌》等。名句有“天若有情天亦老”、“黑云壓城城欲摧”、“桃花亂落如紅雨”等，為后世所傳頌。

五、授課過程

1、我們先替李憑設計一張演奏會海報，畫面上應有什么？

明確：時間：高秋(高秋”一語，除了表明時間是九月深秋，還含有“秋高氣爽”的意思（寫出了演奏環境），與“深秋”、“暮秋”之類相比，更富含蘊。)

地點：中國 晚唐

(箜篌演奏技藝到唐代達到了極高的水平。)

樂器：箜篌（“吳絲蜀桐”寫箜篌構造精良，借以襯托演奏者技藝的高超，寫物亦即寫人，收到一箭雙雕的功效。）

演奏者：李憑：著名的宮廷樂師，因善彈箜篌，名噪一時。(關于她當時的身價與聲名史書上是這樣記載的：“天子一日一回見，王侯將相立馬迎。”她精湛的技藝受到了詩人們的熱情贊賞,身價之高，似乎遠遠超過盛唐時期的著名歌手李龜年。所以李賀才用他的如花妙筆寫下了我們今天要學習的這首詩歌。)

2、參加這場演奏會的除了詩人，還有哪些聽眾。請分別介紹一下他們的身份，并描繪一下他們聽李憑演奏時的神態（討論）

明確：（1）江娥，就是湘妃，傳說中的湘水女神。在斑竹林中悲啼灑淚,為舜的去世而悲痛欲絕。

（2）素女，是神話中的月宮仙子，善于鼓瑟的湘娥與素女，也被這樂聲觸動了愁懷，潸然淚下。

（3）紫皇，“紫皇”是雙關語，兼指天帝和當時的皇帝。被音樂打動。

（4）女媧，神話中的創世紀女神，遠古時代，天裂地塌，災兇四起，女媧采煉五色石修補蒼天，又消除其他禍患，才使得劇烈動蕩的宇宙安定下來。女媧聽得入迷，竟然忘記了自己的職守，結果石破天驚，秋雨傾斜

（5）神嫗，成夫人。神仙婆婆，好音樂，能彈箜篌。虛心向李憑學習箜篌技藝。

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高二語文 劉旭

（6）老魚、瘦蛟，潛在神秘深山的幽澗中。隨音樂在水波中上下跳躍,翩翩起舞。

（7）吳質，吳剛，月宮中神仙，整天伐桂。徹夜不眠,倚著桂樹，久久立在那竟忘了睡眠。

（8）寒兔，月宮中嫦娥的寵物。蹲伏在一旁，任憑露水斜飛滴在身上，也不肯離開。

（9）云，優美悅耳的弦歌聲一經傳出，空曠山野上的浮云便頹然為之凝滯，仿佛具有人的聽覺功能和思想感情在俯首諦聽。

（10）十二門的百姓。唐代的都城長安方圓70多里，呈正方形四面每面三門，共十二門。人們陶醉在美妙的弦樂聲中，連深秋時節的風寒露冷也感覺不到。

3、通過我們找到的詩中的對李憑“粉絲”們的描繪，我們的確可以體會到李憑的箜篌演奏具有“驚天地，泣鬼神”的藝術力量，那么這里作者主要是用什么手法來描摹音樂的呢？

明確：側面烘托。在這里我們可以看到，詩人李賀如同一位神奇的魔術師，他驅使著大自然的靜物、動物，調動了神話傳說中眾多的神人的形象，來寫出樂聲強烈感人的藝術效果，表現了李憑彈奏箜篌的高超藝術。這其中有天空中的白云、湫湫的秋雨，潭中的老魚、瘦蛟，神話傳說中的湘娥、素女，紫皇、神嫗，吳剛、玉兔等等。李憑彈箜篌的樂聲連沒有感覺的靜物、無知的動物都為之感動，連高踞仙界的神仙們也被樂聲緊扣心弦。這樣，抽象的、難以捉摸的樂聲以及它奇妙的藝術效果就形象而具體地呈現在讀者面前，使讀者沉浸在奇異的藝術境界之中，使人如見其人,如聞其聲。

這種側面描寫的手法,很容易使人聯想到漢樂府詩歌《陌上桑》里寫羅敷那一段,不是直接描繪羅敷的美麗,而是借助“行者見羅敷,下擔捋髭須,少年見羅敷,脫帽著帩頭,耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。”通過路人對羅敷的欣賞,達到側面烘托羅敷的美麗的目的。《李憑箜篌引》也是從虛處著筆,讓讀者自己體會李憑所演奏的樂曲聲是如何的優美動聽,與《陌上桑》可謂有異曲同工之妙

4、襯托手法是從側面落筆，通過渲染演奏的環境氣氛，聽眾情緒變化來突出箜篌的音樂魅力，除此詩人是如何正面細致刻畫音樂的呢？

明確：昆山玉碎(壯其聲之清脆)

有時激越得像昆侖美玉碎裂的聲音，鳳凰叫(壯其聲之和緩)

有時又柔和得像鳳凰對舞唱和的聲音，芙蓉泣露(壯其聲之慘淡)

有時凄傷哀怨,像是帶露荷花在哭泣

香蘭笑(壯其聲之冶麗)

有時又明快歡樂,像是盛開的蘭花在微笑

5、這里詩人運用了什么手法來描摹聲音

明確：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”成功地運用了通感的藝術手法。兩句詩都是“以聲類聲”，但也可以喚起形象感。“以聲類聲”不是通感，但這兩句詩可以喚起音樂的形象感，以形類聲，就構成了通感。

“昆山玉碎”可以喚起山崩地裂的形象感，形容樂聲乍起的壯觀；

“鳳凰叫”可以喚起孤獨哀鳴的形象感，形容樂聲的幽怨；

“芙蓉泣露”可以喚起露滴殘荷的形象感，形容樂聲的凄涼；

“香蘭笑”可以喚起蘭花盛開宛如笑靨的形象感，形同樂聲的歡快愉悅

6、舉出運用擬聲手法描摹音樂得例子(白居易的《琵琶行》)讓我們回顧《琵琶行》中以聲喻聲的形象化描寫——

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。大珠小珠落玉盤，間關鶯語花底滑

幽咽泉流冰下難，銀瓶乍破水漿進。鐵騎突出刀槍鳴，四弦一聲如裂帛

思考：如此的比喻描寫凸現了音樂的什么特點？

大弦嘈嘈如急雨——繁密的聲勢；小弦切切如私語——輕幽的音韻；

大珠小珠落玉盤——清脆而和諧；間關螢語花底滑——悠揚而明快；

幽咽泉流冰下難——低沉而冷澀；銀瓶乍破水漿進——突發而激烈；

鐵騎突出刀槍鳴——清脆而尖銳；四弦一聲如裂帛——剛勁而激越。

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高二語文 劉旭

六、比較鑒賞 :閱讀白居易的《琵琶行》和《李憑箜篌引》，比較它們在音樂描寫時所用的不同技法，說說它們各自的藝術風格。

明確：（1）在音樂描寫時所用的不同技法：

《李憑箜篌引》主要描寫音樂產生的藝術效果，對于音樂旋律本身的起伏跌宕著墨并不多，只有“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句，其余為側面烘托手法。《琵琶行》主要通過比喻描摹音色的強弱緩急，為直接描寫的手法，“江州司馬青衫濕”為側面烘托。

（2）風格迥異：

《李憑箜篌引》純為描摹音樂，沒有詩人的情感寄托，風格凄寒冷艷、浪漫瑰麗。

《琵琶行》是一首敘事詩，在描摹音樂時也在敘事和抒情，琵琶女彈奏時的情態動作和作者的身世體驗都穿插其中，其風格平易感傷。

第二篇：《聽穎師彈琴》教學設計

《聽穎師彈琴》教學設計

[教學目標]：

1、了解韓愈生平經歷。

2、賞析該詩的內容和藝術特色。

教學難點：思考詩人運用什么手法將音樂描寫的如此絕妙 [教學時間]：一課時 [教學過程]

一、導入新課，激發興趣

教師活動預設（多媒體播放音樂《梁祝》）

剛才我們欣賞的是中國古典名樂《梁祝》，樂曲優美動聽，大家在聽時腦海是否閃現了什么畫面？

（生：我仿佛看見蝴蝶在花間翩翩起舞；生：我好象看見風雨中枝搖花落。）

這其實就是音樂帶給大家的想象。音樂是無形的，它能調動我們的多種感官讓我們體會其中的美，不光讓我們的聽覺，也讓我們的整個身心獲得藝術的熏陶，而作家可以用生花妙筆把音樂的美生動地描摹出來，今天我們就學習一篇描寫音樂的絕唱——《聽穎師彈琴》。

二、整體感知，把握內容

1、詩題分析（幻燈片展示）：

穎師是一位天竺僧人，他演奏的古琴琴音美妙，曲目豐富，在中唐很出名。據說有個臥病在床的人聽到他的琴音竟坐了起來，不再服藥。韓愈也是慕名前來欣賞，并根據當時感受寫成了這首詩。

2、學生范讀，學生正字正音，師矯正：

昵（nì）蒂（dì）喧啾（xuān jiū）躋（jī）遽（jǜ）滂（pāng）[幻燈片展示重點詞義] ①、昵昵：親熱而細柔。

②、爾汝：不講客套，互稱你我，表示親密，好朋友又叫做“爾汝交”。《世說新語?排調》：“晉武帝問孫皓：聞南人好作爾汝歌，頗能為不？”爾汝歌是古代江南一帶民間流行的情歌，歌詞每句用爾或汝相稱，以示彼此親昵。③.劃然：突然。軒昂：形容音樂高亢雄壯。④.浮云兩句：形容音樂飄逸悠揚。

⑤.喧啾四句：形容音樂既有百鳥喧嘩般的豐富熱鬧，又有主題樂調的嘹亮，高低抑揚，起伏變化。

⑥.絲篁：彈撥樂器，此指琴。

⑦.起坐：忽起忽坐，激動不已的樣子。

⑧.冰炭置我腸：《莊子?人間世》“事若成，則必有陰陽之患”。郭象注：“人患雖去，然喜懼戰于胸中，固已結冰炭于五藏矣”。此言自己被音樂所感動，情緒隨著樂聲而激動變化。

3、[多媒體播放]聽名家朗誦，學生細心傾聽，再集體朗誦。劃分詩歌層次。

（明確：全詩分為兩層，前十句為第一層，正面描寫琴音；后八句為第二層，寫詩人自己聽琴的感受，側面烘托琴音的優美動聽。）

三、研讀課文，品味賞析：

1、詩歌一開始即緊扣“聽彈琴”展現音樂境界，那么前十句表現了音樂的什么特點？（學生討論回答）

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詩句 特點 手法 昵昵兒女語，恩怨相爾汝。---劃然變軒昂，勇士赴敵場。---浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。---喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。---躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。

（明確：前十句正面摹寫聲音。琴聲裊裊升起，輕柔纏綿，仿佛青年男女在談情說愛，竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉柔，呈起伏回蕩之姿。此時，仿佛看到天朗氣清，風和日麗，遠處浮動著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，樂音舒緩悠揚。驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥喧鬧之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭高歌。樂音高亢清亮。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上攀登，備嘗艱辛，結果還是跌落下來。琴聲由高亢猛地下降。可謂驚心動魄。

[幻燈片展示] 細柔——激昂——舒緩悠揚——喧鬧——清亮高亢—— 一落千丈

2、韓愈在聽琴時有哪些感受？詩人是怎樣表述的？（學生討論回答）嗟余有兩耳，未省聽絲篁。---自聞穎師彈，起坐在一旁。---推手遽止之，濕衣淚滂滂。---穎乎爾誠能，無以冰炭置我腸！

提示：喜怒哀樂，變化疏忽，百感交集。

詩人表述：“起坐在一旁”“濕衣淚滂滂”“ 冰炭置我腸”。

3、聯系白居易《琵琶行》中“江州司馬青衫濕”句，你認為“濕衣淚滂滂”是否也包含詩人對自己境遇的慨嘆？

【幻燈片提示作者生平：韓愈（768-824），字退之，河陽（今河南省孟縣）人，自稱郡望昌黎，出身于小官吏家庭，幼喪父，兄韓會撫養之。會能文章，對愈有影響。貞元二年（786），19歲的韓愈赴長安參加進士考試，直到貞元八年（792）第四次應考，才考中進士。此后又連續三次應吏部博學宏詞科考試，皆不中。直到29歲才在董晉幕府中得到了一個觀察推官的微小官職。36歲時，任監察御史，不久就被貶為陽山縣令。此后直到50歲，官職一直浮沉不定。本詩寫于元和十年(816年)，韓愈因受讒言被降為右庶子。元和十二年，韓愈50歲時，因參與平定淮西之役表現出處理軍國大事的才能，遷為吏部侍郎，進入朝廷上層統治集團。但兩年后，他卻因上表諫迎佛骨而觸怒憲宗，險些憲宗被處死，幸得裴度等大臣挽救，才免于一死，被貶為潮州（在今廣東）刺史。在潮州八個月，宦官殺憲宗，立穆宗，韓愈被召回朝，后歷官國子監祭酒、京兆尹、兵部侍郎、吏部侍郎。長慶四年（824）病逝于長安，終年57歲。有《昌黎先生集》】

仕途“躋攀”，“分寸”之爭已極艱辛，一旦“失勢”，即“一落千丈”。詩人很容易由琴音聯想到自己的仕途遭遇。

音樂的情境觸發了詩人的身世之感。聯系寫作背景，此詩作于元和十一年(816)因受讒言被降職以后。仕途“躋攀”，“分寸”之升，已經極為艱辛，而一旦“失勢”，即“一落千丈”。由琴聲而聯想到自己的遭遇，感傷身世，因而淚落濕衣。

這與白居易的“江州司馬青衫濕”異曲同工。

4、本詩描寫音樂用了哪些藝術手法？可聯系《琵琶行》寫音樂運用的藝術手法。（幻燈片展示：《琵琶行》中寫音樂的詩句：

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

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間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。）

[提示：白居易用了一系列的生動比喻，使較抽象的音樂形象變成了視覺形象。如雨聲私語聲，珍珠落玉盤的聲音，黃鶯叫聲，泉水流動的聲音，銀瓶破碎的聲音，鐵騎金戈，玉帛撕裂的聲音。既有比喻（以聲寫聲），又有通感（以形寫聲），刻畫了琵琶音由快到慢到細弱，到無聲，到突然而起的疾風暴雨，再到最后一劃，戛然而止。] 本詩描寫音樂用了比喻（以聲寫聲）、聯想、通感（以形寫聲）、正面描寫與側面烘托相結合等藝術手法。

四、合作探究，拓展延伸：

聽蜀僧濬彈琴

李白

蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽萬壑松。客心洗流水，余響入霜鐘。不覺碧山暮，秋云暗幾重。

《赤壁賦》---蘇軾

客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。

舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠(lí)婦

五、當堂檢測

1.下列詩句中加點的字的讀音，沒有錯誤的一組是（）A.未省（shěng）聽絲篁 昵（nì）昵兒女語 B.喧啾（qiū）百鳥群 穎（yǐng）乎爾誠能 C.推手遽（jù）止之 勇士赴（fù）敵場 D.劃然變軒昂（áng）濕衣淚滂（páng）滂 2.下列詩句中沒有錯別字的一組是（）

A.天地闊遠隨飛揚 自聞潁師彈 B.失勢一落千丈強 勇士赴敵場 C.浮云柳絮無根帝 忽見孤鳳凰 D.擠攀分寸不可上 恩怨相爾汝 3.下列詩句中加點詞的解釋，不正確的一項是（）

A.嗟余有兩耳 嗟：嘆息。B.失勢一落千丈強 強：強壯。C.推手遽止之 遽：急忙。D.未省聽絲篁 省：懂得。4.下列詩句中加點詞語的解釋，不正確的一項是（）

A.劃然變軒昂 劃然：突然。B.起坐在一旁 起坐：忽起忽坐，激動不已的樣子。C.恩怨相爾汝 爾汝：表示親密。D.未省聽絲篁 絲篁：竹林。5.下列各句中標點符號使用正確的一項是（）

A.你還會背白居易的：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”嗎？

B.電視以自己強大的沖擊力，推出了眾多引人注目的明星——歌星、體壇明星、舞星??等眾多的星。

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C.蘇洵和他的兒子蘇軾、蘇轍都以文學著名，后人并稱他們為“三蘇”。

D.《聽穎師彈琴》選自《全唐詩》卷340。（上海古籍出版社1986年影印版。）

六、課堂小結，布置作業

1、這節課我們共同學習了《聽穎師彈琴》，不光欣賞了美妙的音樂，更學到了鑒賞詩歌的一些藝術手法，還鍛煉了大家的思維和口頭表達能力。大家反應很快，能積極思考，踴躍回答問題，希望今后能一如既往，學到更多的知識提高自己，充實自己。

2、作業：將“躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強”一句擴寫成不少于50字的一段話，來描寫音樂給人的準確感受。

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第三篇：《聽穎師彈琴》教學設計

《聽穎師彈琴》教學設計 蔡安琪

教學目標：

知識與能力：

1、掌握與韓愈相關的文化常識。2學習本詩運用通感、以實寫虛的藝術表現手法。

過程與方法：

3、與《琵琶行》對比，體會異同。

情感態度與價值觀：

4、體會作者感傷身世、緣琴而發的情感。教學重點：詩歌的內容、藝術特色及作者的思想情感。教學難點：結合作者經歷，體會作者緣琴而發的情感。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入

唐代是一個詩歌和音樂的時代，音樂成為了詩人們表現的題材，許多杰出的詩人都有出色的音樂描寫詩流傳至今，例如我們上星期剛學的白居易的《琵琶行》，還有詩仙李白的《聽蜀僧濬彈琴》、詩鬼李賀的《李憑箜篌引》，還有韓愈的《聽穎師彈琴》等等。今天，我們要一起學習的就是韓愈的《聽穎師彈琴》。

二、簡介作家、背景

1、韓愈相關的文化知識。

韓愈，字退之，郡望昌黎，世稱韓昌黎。唐宋八大家之首，與柳宗元一起倡導“古文運動”，古文運動與白元二人倡導的“新樂府運動”相呼應。蘇軾贊其為“文起八代之衰”。他一生宦海浮沉，起起落落，屢次上奏剖析政事，屢遭貶斥。792年登進士第，816年先遷為中書舍人，后降為太子右庶子。817年升任刑部侍郎。819年因上表諫迎佛骨而觸怒唐憲宗，被貶為潮州刺史。

2、背景

穎師是當時一位來自天竺的僧人，擅長彈琴，曾經向幾位詩人請求作詩表揚自己。李賀《聽穎師彈琴歌》有“竺僧前立當吾門，梵宮真相眉棱尊”之句。琴本是漢民族的古老樂器。早在春秋時代就有俞伯牙摔琴謝知音，師曠彈《清角》風摧宮室等許多美麗的傳說。然而到了“琵琶起舞換新聲”的唐代，琴卻遭到世人的冷遇，只有一些失意的文人常聽琴、弄琴。樂師也樂意為他們演奏，并請求為之作詩，以留名于世。

三、誦讀：講解內容，鑒賞藝術手法。

1、學生齊讀，讀準字音，把握節奏，整體感知。

2、請1-2名學生范讀詩歌，教師引導其讀出詩中音樂的變化，找出前五句中出現的音樂形象：兒女、勇士、浮云柳絮、百鳥、鳳凰。

3、詩歌解讀。昵昵兒女語，恩怨相爾汝。——昵昵，親昵，指兒女之間的親熱之態。爾汝，指的是交好的人之間不講客套，以你我相稱，表示親近。怨，嗔怨。畫面上，首句描繪了一幅兒女私語的場景，而且語音上，“昵”、“女”、“語”、“爾”、“汝”等字，讀起來看似拗口，實際上正好符合了細語呢噥的特點。首句表現了音樂的細語柔情。

劃然變軒昂，勇士赴敵場。——畫風突變，音樂陡然像勇士一樣，昂揚激越，雄健剛強，氣勢非凡，奔赴敵場，與上句的兒女私語比較，一柔一剛，形勢懸殊。浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。——恰似經過一場浴血奮戰，敵氛盡掃，此時，天朗氣清，風和日麗，遠處浮動著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，輕盈靈動。琴聲所展示的意境高遠闊大，靜謐靈長。喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。——主謂倒裝，百鳥群喧啾，一大群鳥兒嘰嘰喳喳地叫著，展現的是一幅熱鬧的景象，在眾鳥蹁躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴，孤單卻高傲。熱鬧的樂聲，主旋律突然清晰。

躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。——這只鳳凰一心向上，不愿與平凡的百鳥為伍，卻飽受躋攀之苦，最終還是跌落下來。主旋律先是昂揚向上，而后驟然低落，戛然而止。

小結：前五句是對穎師音樂的直接描寫，然而作者并沒有選擇描述聽到的樂曲如何，而是運用五個意象（兒女、勇士、浮云柳絮、百鳥、鳳凰），刻畫多幅場面（兒女私語、勇士赴敵、云絮飄揚、眾鳥喧啾、鳳凰高飛、失勢落千丈），作者描寫的這些場景，分別表現了穎師所奏樂曲的哪些變化？（細語柔情——剛強雄健——空靈靜謐——熱鬧喧雜——掙扎跌落）

作者運用了哪些手法來描寫音樂？和《琵琶行》相比有哪些異同？（同：比喻、對比、通感、擬聲；異：景物烘托。會拓展開講。）

4、齊讀后四句，思考后四句的內容。

（后四句寫的是作者聽穎師彈奏的反應和感受。可以算是對穎師音樂的側面描寫。）

嗟余有兩耳，未省聽絲簧。——可惜啊，我雖然有兩只耳朵，卻不懂音樂。未省：不懂得。絲簧：弦樂、管樂，指音樂。

自聞穎師彈，起坐在一旁。——自從聽了你的彈奏，音樂變跌宕起伏，我心中情緒也變化萬千，坐立難安。

推手遽止之，濕衣淚滂滂。——情感上的強烈刺激，讓我無法承受，于是推手制止。眼淚已經濕了我的衣襟。

穎乎爾誠能，無以冰炭置我腸。——穎師啊！你實在很厲害！你的彈奏就好像將冰與火置于我的胸膛。意思是說，冰火原不相容，但穎師技法高超，將其融為一體，時而將我引入歡樂的天堂，時而將我擲入悲苦的地域。冰炭置腸運用了通感的手法，化聽覺為感覺。

可見，穎師彈奏的音樂對作者產生了強大的沖擊。大家回憶一下，白居易《琵琶行》中，作者聽完琵琶女的演奏后是什么反應？（我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。??莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。??凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣，坐中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。）白居易淚沾衣裳，是因為停了琵琶女的樂曲和身世后，聯想到了自己，他們在情感上產生了共鳴，而韓愈呢？他為什么產生這么大的反應啊？

當我們在賞析這首詩歌時，如果只抓住作者描摹的音樂節奏，而不去挖掘作者蘊含在詩中的情志，便無法體會隱藏在詩歌里面的內涵。一首詩，或示之以兒女柔情，或擬之以英雄壯志，或充滿對自然的眷戀，或寄寓超凡脫俗之想，或嘆息坎坷不遇之悲。韓愈在聽完穎師彈奏的樂曲后，坐立難安，淚雨滂沱，究竟是為什么？

四、體會情感

韓愈從穎師跌宕起伏的樂聲中，聯想到了自己的宦海浮沉，起起落落。二十歲赴長安考進士，三試不第。二十五歲登進士第，卻又三試博學鴻詞科不成。三十六歲任監察御史，因上書論天旱人饑狀，貶陽山令。四十九歲時先遷為中書舍人，后降為太子右庶子。

韓愈作此詩時，正處在人生的低谷（四十九歲時），自然易從音樂中感傷自身的不幸。音樂所表現出來的升降起伏，正好與自己的仕途相符合。而音樂中那一只飛出百鳥群的孤鳳凰，“躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強”，正是詩人那一年仕途的寫照，最能引起詩人的感傷。因而，韓愈描寫的不僅僅是穎師樂曲中的節奏變化，更是在嘆息自己的仕途坎坷之悲啊。

五、再次誦讀，讀出音樂變化，讀出作者情感。

六、討論探究，加深理解

同樣是寫對音樂的感受，這首詩與白居易的《琵琶行》有什么不同？

1、《琵琶行》中的音樂描寫從“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”到“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，是一個完整的音樂表演過程，而韓愈的《聽穎師彈琴》，則從樂曲中途切入，只截取了精彩的一部分。

2、《琵琶行》的音樂描寫和琵琶女的人物形象是息息相關的，音樂是在為人物做鋪墊，作者對琵琶樂聲的描繪，處處緊扣琵琶女復雜的內心感情。而《聽穎詩彈琴》中，穎師的身世經歷并未出現。

3、韓愈似乎將正面描寫和側面描寫平分秋色；白居易則從正面做充分細致的刻畫，用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。

4、韓愈和白居易對樂聲的動作反應也不一樣。白居易是“莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行”，而韓愈是“推手遽止之，濕衣淚滂滂”。

第四篇：《聽穎師彈琴》讀后感

聽穎師彈琴

一、音樂是一種訴諸于聽覺的時間藝術，它的音響只存在一瞬，轉瞬即逝。音樂形象比較抽象，難以捉摸，要用文字將其妙處表達出來就更困難了。李賀<< 李憑箜篌引>>這首詩在眾多的描寫音樂的唐詩中脫穎而出，獲得讀者的摯愛，人們將李賀這首詩與白居易的《琵琶行》、韓愈的聽穎師彈琴 》并列為“摹寫聲音之至文”，這是有道理的。

但是李賀這首詩與白居易、韓愈的詩不同。白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽穎師彈琴》主要通過比喻、象聲等手法，力圖描繪出音樂的形象。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語 ”“大珠小珠落玉盤”；“昵昵兒女語，恩怨相爾汝 ”“喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰”等就是。李賀在詩中雖然也用了“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句來描寫李憑彈箜篌的音樂形象(這兩句固然寫得很妙)，但李賀主要不是使用描寫的手法去精雕細刻音樂的形象，而是著重寫“感”，寫音樂給人的感受，寫音樂強烈的、驚心動魄的藝術力量。

二、一開頭即緊扣“聽彈琴”展現音樂境界。前兩句寫琴聲細柔宛轉，仿佛小

兒女切切私語，談情說怨。

三、四句寫琴聲驟變昂揚，有如勇士沖鋒陷陣，殺聲震宇。

七、八句形容在一片和聲泛音中主調高揚，怡似百鳥喧啾聲中忽有鳳凰朗吟。

九、十句摹寫聲調由高滑低，戛然而止，就像攀登險峰，在再也無法升高分寸的時候突然失足跌落，直跌到谷底。以上十句，連用貼切生動的比喻，把飄忽多變的樂聲轉化為繪神繪色的視覺形象，并且準確地表現了樂曲蘊含的情境。詩人在運用不同比喻時還善于配合相適應的語音，更強化了摹聲傳情的效果。例如前兩句比以兒女之情，十個宇除“相”字外，沒有開口呼，語音輕柔細碎，與兒女私語的情境契合。

三、四句擬以英雄氣概，便以開口呼“劃”字領起，用洪聲韻“昂”、“揚”作韻腳，中間也多用高亢的語音，恰切地傳

達出昂揚奮進的情境。

以下八句寫自己聽琴的感受，既對復雜多變的琴聲起惻面烘托作用，又含蓄地傳達了自己的某種情感共嗚，加強了全詩的抒情性。聽琴而“起坐在一旁”——忽而站起，忽而坐下，又忽而站起，——顧不得對“一旁”的彈琴者有無干擾；僅五個字，便以形傳神，通過聽琴者情感波濤的劇烈變化，烘托了琴聲的波瀾疊起、變態百出。寫琴聲由高滑低而用“躋攀分寸不得上，失勢一落千丈強”的比喻，并且“推手遽止之”，不讓穎師再彈下去，而他的反應是“濕

衣淚滂滂”，表明正是這種情境觸發了詩人的身世之感。此詩作于元和十一年

(816)因受讒言被降為右庶子以后。仕途“躋攀”，“分寸”之升，巳極艱辛，而一旦“失勢”，即“一落千丈”。由琴聲而聯想到自己的遭遇，原是很自然的。

此詩與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》各有獨創性而異曲同

工，都是摹聲傳情的杰作。

第五篇：彈琴姑娘教案

1、上節課我們初讀了兒童文學家陳伯吹先生的文章《彈琴姑娘》。現在，老師想考考大家，猜猜我是誰。（復習詞語）

2、誰能說說課文的主要內容，用上以上的一個或幾個詞語。（描寫了彈琴姑娘鍥而不舍地練琴的感人故事。）

3、導入新課：今天這節課，我們再一次走進那條長長的胡同里，一起去聆聽那動聽的琴聲。好嗎？

(一)初讀課文，整體感知課文內容

1、首先請同學們看看導學提綱(出示導學提綱)。

2、小組交流討論第一個問題：弄清貫穿全文的線索和課文的寫作順序。

3、指名匯報導學提綱第一個問題。(本文以琴聲為線索，按照時間順序)

（二）學習1～9自然段

1、文章哪幾個自然段描寫了琴聲？是按什么結構順序寫的？

2、教學第一自然段

（1）打動作者的是什么？（叮咚！……）僅僅是琴聲打動了作者嗎？還有什么？（不僅僅是琴聲，還有小姑娘不分清早、夜晚練琴的精神）是啊！小姑娘不分清早、夜晚，勤學苦練的精神深深地打動了作者。

（2）過渡：讓我們接著走進春夏秋冬的日子，繼續聆聽那叮咚！叮咚！叮叮咚咚！……的琴聲。

3、結合導學提綱2、3題，教學2～9自然段

1、默讀課文，結合導學提綱2、3題，按自己喜歡的方式學習2～9段

（1）說說你最喜歡哪個季節的琴聲？為什么？（2）找出描寫作者感受和情感的詞句。

2、交流反饋

◆重點教學第二、三自然段（1）這里打動作者的是什么？

（2）同樣的琴聲，這里又是怎么打動作者的心的？（學生讀句子）（3）只要琴聲一響，雨點就……灑在……灑在……想象一下，雨點還可能灑到哪里？（灑到我的心里、灑到嫩綠的小草上……）一直灑得長長的胡同里稀濕稀濕，耀出一片亮光來。

（4）這句話說的是雨點的活潑和淘氣，你怎么說琴聲打動了作者呢？（作者用雨點的輕松活潑來襯托琴聲的活潑優美）

（5）對，正因為琴聲優美、活潑，所以作者才感覺到春天的雨尤為輕松、活潑。作者用雨點的輕松活潑來襯托琴聲的優美。

（6）讓我們一起回到課文中去感受作者借助景物來襯托琴聲的方法。齊讀第二自然段。

（7）嗯！這琴聲讓春雨有了活力，更讓作者對彈琴人產生了興趣，想知道究竟是誰？（板書 好奇）◆自主學習第四—九自然段

（1）師引讀第四段，這里又是什么深深地打動了作者的心？同樣的琴聲，為什么能打動作者？（夏天天氣炎熱，人們紛紛跑去乘涼而小姑娘卻在叮叮咚咚地練習彈琴。）

（2）是啊！作者用其他人乘涼與小姑娘練琴做對比，更加突出彈琴人的勤奮與刻苦，這使得作者開始欽佩彈琴的人。（板書 欽佩）（3）他欽佩彈琴人的什么？（拳不離手 曲不離口）聯系課文說說什么意思？（習武的人應該經常練習,唱歌的人應該經常唱。比喻只有勤學苦練,才能使功夫純熟。）

（4）讀一讀第五段，讀出作者的欽佩。

◆第六自然段和八自然段（學生用前邊的方法自行學習）

（1）秋天呢？作者又是通過什么來寫出叮咚！叮咚！叮叮咚咚！的琴聲的？同桌讀六自然段，想一想，說一說。（作者用秋天夜晚的景色來襯托琴聲的優美動聽，讓作者不由贊美彈琴人鍥而不舍的精神。）

（2）鍥而不舍什么意思？（(qiè ér bù shě)比喻堅持不懈.）聯系課文說說。讀一讀，讀出你對彈琴人的贊美。（3）冬天呢？自己讀，想一想，說一說。（冬天作者再次運用了間接描寫的手法突出了彈琴人的鍥而不舍）這讓作者產生了想見彈琴人的愿望。

2、回讀四季聽琴的感受，產生敬意，進一步了解間接描寫的作用。（1）作者按照時間順序向我們介紹了自己四季聽琴的感受，讓我們和作者一起，再來回味一下那叮咚！叮咚！叮叮咚咚！……的琴聲。

（2）隨著歲月的交替，作者內心的感受也在變化，由剛開始的好奇想知道是誰，到欽佩他的“拳不離手、曲不離口”，再到贊美他的“鍥而不舍”，最后想見一見彈琴人。

三、謀面解惑，虔誠祝福

1、一次偶然的機會，讓我再次聽到了那優美、輕松的叮咚！叮咚！叮叮咚咚的琴聲，并見到了我贊嘆不已的人，自讀課文后幾段，找出描寫小姑娘外貌的句子，用波浪線畫出來。

2、就是這樣一個年紀小小、臉蛋兒俊秀、脖子上還系著紅領巾的小姑娘，她不論清早、夜晚，不管嚴寒、酷暑，勤奮刻苦、鍥而不舍地練習，讓我禁不住（引讀）虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。

四、深化感情，聯系生活

1、質疑理解“虔誠”一詞。

2、用自己喜歡的方式祝福這位姑娘，或者說出你想對她說的話。

3、指導朗讀“我禁不住虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘”，教師引導學生體會作者的思想感情。（創設情景讀）

五、感受間接描寫的運用

（1）通過文章的學習，我們和作者一起認識了這位勤學苦練的小姑娘，可是我們在文中找到小姑娘怎么練琴的句子了嗎？那我們又是通過什么來看到她是一位勤學苦練、鍥而不舍的小姑娘的呢？（借助作者一年四季聽琴的感受）這就是間接描寫。間接描寫就是通過對其他人或環境的描寫，從側面烘托所寫人物，從而達到以此顯彼、表現突出這個人物的目的。

六、拓展運用

1、回顧我們以前學過的課文，有哪些文章運用過間接描寫的手法。（第六課的環境描寫）

2、課后作業：運用間接描寫手法寫一段話。

附：板書設計

彈琴姑娘

感受

情感

春

輕松活潑

好奇

夏

勤學苦練 欽佩

秋

鍥而不舍

贊美

冬

熟悉、安慰

渴望

（間接描寫）