第一篇：教案反思張穎

教學設計：

《石頭書》

張穎

教學目標：

1、能正確、流利朗讀課文。

2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步了解課文大意，認識人物對話。

教學重、難點：

能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。教學難點：初步了解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。

課前準備：各種石頭、生字卡片、電腦課件。

一、揭示課題

出示課題：“石頭書”

今天我們繼續學習這篇非常有趣的課文。

二、整體感知：

1、師述：

一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題？

3、（顯示：6個問題）（只要讀引號里的對話內容）

師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個問題弄明白，探個究竟，什么問題---“為什么叫石頭書？”找一找，書上有個詞說的就是這個意思

（顯示：刨根問底）指名讀讀

過渡：做學問都應該這樣，下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。

三、學習課文：

第五自然段

1、指名讀第五節

交流（板書：一層一層）

（從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像）

2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。

叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導朗讀

3、齊讀第五自然段

第七自然段

1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）

2、指名讀第7段，評價讀書（來啊，是比較興奮的語氣）

3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物

這里的省略號里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）

4、師生分角色讀6、7兩節 第九自然段

1、找到這一自然段的同學起立讀讀。

2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）

3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石 化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經過很長時間變成的像石頭一樣的東西。

你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？

欣賞其他化石

4、分角色讀8、9兩節

5、師引導質疑：看到了這些化石，同學們有問題要問嗎？

師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢？ 十一自然段

1、指名當勘探員叔叔讀11節（讀好“很久很久”慢些）（1）顯示：

___________________化石說明________________________。（根據石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經是“一片密林”；根據石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”，現在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質時期的特點。）（2）聯系7、9和11兩節先自己說一說，再同桌練說

（3）交流：這里怎么能說明石頭是書？（它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。）板書：獲得知識（4）齊讀11節 十三自然段

1、石頭書上還有什么學問？

（1）“……”省略號說明什么？（石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。

2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！

生齊讀14節

四、總結：

1、石頭就是書，石頭書里的學問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。

2、自己瀏覽各網站，把你刨到的關于石頭書的知識發在網上。

《石頭書》反思

張穎

石頭書這篇課文是一篇科普性的文章。里面有很多的科普知識，再加上這篇課文的“石頭書”又是離學生比較遠的、學生很少接觸的東西，所以在上第一教時的時候，就要根據文章的特點，來設計問題。在導入新課的時候我先讓學生說一說書有什么特點，學生暢所欲言，大部分學生都能說到書有頁數，書上有字，書上有畫，書上有很多知識。然后引出課題，今天我們學習的這篇課文與書有關，題目叫《石頭書》。這時學生由于沒有接觸過石頭書，所以我順勢引導學生根據題目提問，學生提了很多問題。有的說：石頭書有字嗎，有畫嗎？有的說石頭書長得什么樣的？有的說：石頭書上有知識嗎？讓學生帶著這些問題，朗讀課文。讀完后檢測學生的自學能力，把這些問題解決。

從這節課中我發現學生的課前預習很重要，特別是生字詞的認讀和書寫，讀課文的熟練程度，將影響到一節課的整體效果。我感覺以后的家庭作業不宜太多，讓學生把生字詞寫過，課文讀熟，能夠理解文章意思這才是最重要的。以后我要多考慮考慮，如何做好課前預習？怎樣檢測預習效果

談 心 小 結

合肥第67中 葛莉莉

作為教師，很多人都感嘆：“現在的學生越來越難教，老師的話，為什么在有的學生那里成了耳邊風？原因是很復雜的，但有一點是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠的溝通，當教師全身心愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。在某種程度上，可能說成功的教育是建立在真正的心靈溝通的基礎上的。幾年來和學生無數次的談心、溝通，讓我和學生之間的感情更深了，這也更加有利于我的教育教學工作，現總結了以下一些心得體會。

一個班五六十位學生，他們性格特點不相同，家庭環境、背景不相同，對待問題、處理事件也是不同的。我在與他們交談之前已經充分了解了他們家庭，他們的性格特征，設計出相對科學的談心方法。

對于內向型的學生，他們不善言辭，但不代表他們心中沒數，只是在交流上要更顯平等，使他們感受到老師的和藹可親，是他們的知心朋友，是最好的傾訴對象，以便消除他們的心理障礙，讓他們敢于在老師面前說話，說真話，說心里話。如我班的趙銘瑞、李晨飛同學，此類學生也不是很調皮，是容易被忽視的那種，如果不經常找他們聊天、談心，他們也會更加忽視自己的存在，自身的價值。

對于那些能說會道、思維敏捷的學生，與他們談心前一定要有事實根據在手，交談時寸步不讓，一步步引著讓他們自己說出真實情況，再循循善誘，告訴其道理，展現出老師比他更聰慧的一面，讓他的謊言無處藏身。例如我班的方海雯同學成績很優秀，辦事能力也挺強，但有好幾次利用自己職務之便將別人的本子上的名字改成了自己的姓名，此時我手握證據，拿出她原來的本子和那位同學的本子進行筆跡對比，事實面前她的謊言不攻自破，并告訴她站在那位同學的角度想想如果讓你蒙混過關了，那位同學有多冤枉啊。這樣的事情她做了不止一次，經過耐心地教導，此類事情再沒發生，而且本學期由于在德、智、體各方面都表現的十分出色，還當選了“區級三好學生”。再如魏志強同學本學期老是忘帶作業，開始我給了他幾次機會，可他仍然不自覺，找來談了兩次心，效果不明顯，此時我及時聯系了他的家長，形成合力，斷了他說謊的后路。

對于那些頭腦靈活，調皮搗蛋，沒有自覺性的學生，與他們很好溝通，經常覺得他們又可愛又可氣，前面講后面忘，這樣的學生與他們交談的次數肯定是很多的，作業沒完成找他們談，調皮搗蛋時找他們談，在談的過程中盡量引導他們自己說，給他們鼓勵，鼓勵他們改掉壞毛病，向班里的優等生學習，也讓他們充分體會到老師、班級對他們的關心、愛護。例如侯俊偉同學，他是個特別可愛的孩子，我很喜歡他，常常親切地稱他為俊俊，他特別樂意為老師、為班級做事，很聰明，可是太貪玩，缺乏自覺性、自控力。爸爸在家不上班也不管他，只是打牌，媽媽有沒那么多的時間，所以我經常利用課余時間輔

導他作業，幫他樹立自信，給他定目標，給他承諾，這使他信心倍增，學習勁頭十足，常常在期末考試中取得意想不到的成績。

總的來說，談心工作不是一天、兩天，一個月、兩個月能完成的工作，它是一個持久的工作，要經常地開展，要讓學生在談心中成長，讓老師在談心中自省。這是一項非常細致的工作，要想做得盡善盡美是非常艱辛的，我們應該把談心當作一門藝術去研究，讓談心成為溝通師生情感的紐帶。

2009年7月

第二篇：傳統節日張穎

《我們的節日》案例

——冬至

晝短摒棄煩憂事，夜常相伴歡樂聲，小餃暖盡心頭寒，更勝金銀百十千。這是我們現代人對冬至的描述與感悟。冬至是北半球全年中白天最短、黑夜最長的一天，過了冬至，白天就會一天天變長，黑夜會慢慢變短。因為冬至并沒有固定于特定一日，因此和清明一樣，被稱為“活節”。

冬至節亦稱冬節、交冬。它既是二十四節氣之一，是漢族的一個傳統節日，宮廷和民間歷來十分重視。冬至過后，各地氣候都進入一個最寒冷的階段，也就是人們常說的“進九”，中國民間有“冷在三九，熱在三伏”的說法。

在我國古代對冬至很重視，冬至十天陽歷年（元旦）。冬至被當作一個較大節日，曾有“冬至大如年”的說法，而且有慶賀冬至的習俗。各地在冬至時有不同的風俗，北方地區有冬至宰羊、吃餃子、吃餛飩的習俗，南方地區在這一天則有吃冬至米團、冬至長線面的習慣，而蘇南人在冬至時吃大蔥炒豆腐。各個地區在冬至這一天還有祭天祭祖的習俗。冬至是家族團聚的一天。在這天，中國南方的家庭會包湯圓、吃湯圓，以象征團圓的意思。不過在中國北方，似乎更多的人會吃餃子。比如說會有“冬至到，吃水餃”這樣的諺語。餛飩面、吃狗肉。

主要做法：

俗語說“三九補一冬，來年無病痛”，冬令進補是我國歷史悠久的民間習俗之一，冬天是一年四季中保養、積蓄的最佳時機。冬天進補能更好的發揮藥物的作用，提高機體的抗病能力。

“冬令進補”適應人群：

1.體質虛弱或患有慢性消耗性疾病（如心臟病、風濕等）的老人

2.公司文員、中高級管理人員等長期處于高壓下的亞健康人群

3.因外科手術、產后以及大病、重病后的虛弱人群

4.月經不調、手腳冰涼的女性

5.癌癥康復期的病人

進補前中醫體檢不可少：

冬令進補不可盲目，應該遵循“虛啥補啥，對癥用藥”的原則，否則不但達不到進補的目的，還可能事與愿違！一般來說，需要進補的人，分為氣虛、血虛、陰虛、陽虛等幾種類型，因此最好至正規醫療機構檢查自己是屬于哪種體質。

中醫體檢，是專業醫師通過對患者“望聞問切”，加上經“中醫經絡診測儀”檢測的體質報告，從而指導您對癥用藥、科學進補！

很多人認為冬天是養人的季節，物美質豐，蔬菜就在其中之列。聰明的“煮婦”也會給家人獻上富含維生素和纖維素的蔬菜佳肴。

胡蘿卜：胡蘿卜玉米豬骨湯是喜歡喝湯的佛山人的家常湯，因為胡蘿卜的營養豐富，而且它不怕高溫，在高溫下煮，其營養價值也不會受到損壞。所以胡蘿卜煲靚湯，其鮮美可口的湯汁不知道鎖住多少“湯王”的胃口。

另外，胡蘿卜也可以切條炒菜，或者剁碎作為包子餡和餃子餡。因為胡蘿卜在高溫下營養價值不會流失，所以很多食客都選用煎鮮肉胡蘿卜包子或者餃子，香脆的外皮，甜美的餡料，吃了不會油膩。

番茄：多數人認為吃番茄好處多，甚至對這種可以抗癌的食物情有獨鐘，但很多人卻不知道番茄怎么吃最能保住它的營養價值以及特有的功效。

有些市民將番茄洗凈后直接食用，有些市民則將番茄切成片撒上白糖食用，其實，這種生吃并不一定能夠將番茄本身的價值都體現出來，而有飲食專家推薦，番茄中有一種物質叫番茄素，和蛋白質結合后周圍被纖維素包裹，生吃是很難吃到番茄素的，最好的辦法是將番茄煮熟后再食用，比如說，番茄炒蛋、番茄蛋湯等都是不錯的搭配。

蒜頭：在佛山人的筵席上頻頻可見蒜頭的身影，如蒜茸炒生菜、蒜茸炒菜心、蒜茸炒油麥菜、蒜茸配海鮮等等，雖然蒜頭看似簡單，實際上吃起來還頗為講究。

將蒜頭切成片狀，讓氧氣充分接觸蒜的表面，這樣的蒜片除了有殺菌的作用外，據稱還可以幫助抗癌。

冬季合理進補水果

俗話說得好“三九補一冬，來年無病痛”，寒冷的冬天給自己適合的進補是十分必要的，除了飲食的進補還有從吃水果來補。在這個冬天把自己的生理機能調整到最好，同時也能吃出一份健康吃出一份美麗來。冬天寒冷干燥，使人覺得鼻、咽部干燥和皮膚干燥、容易上火，因此每天能吃點水果不僅能滋陰養肺、潤喉去燥，還能攝取充足的營養物質，會使人頓覺清爽舒適。

在寒冬季節，對高血壓、動脈硬化、冠心病患者來說，要特別提高警惕，謹防發作，應采取以下預防措施：

1.注意防寒保暖。在氣溫降到0℃以下時，要及時增添衣服，衣褲既要保暖性能好，又要柔軟寬松，不宜穿得過緊，以利血液流暢。

2.合理調節飲食起居，不酗酒、不吸煙，不過度勞累。

3.保持良好的心境，情緒要穩定、愉快，切忌發怒、急躁和精神抑郁。

4.進行適當的御寒鍛煉，如平時堅持用冷水洗臉等，提高機體對寒冷的適應性和耐寒能力。

5.隨時觀察和注意病情變化，定期去醫院檢查，服用必要的藥物，控制病情的發展，防患于未然。

嚴冬時節還要注意老人的低體溫。低體溫是以35℃為界限，低于35℃者為體溫過低。由于老人出現低體溫后，可能無任何不適與痛苦，所以往往容易被忽視。體溫過低的老年患者，發病多緩慢，甚至危及生命時也無明顯癥狀。這類病人一般不出現寒戰，但得不到及時治療就會出現意識模糊。語言不清，繼而昏迷，體溫隨即降至30℃以下。此時，患者脈搏及呼吸甚微、血壓驟降、面部腫脹、肌肉發硬、皮膚出現涼感。因此，在寒冷的冬季，老人的居室應采取防寒保暖措施。社會成效良好。

《我們的節日》案例

冬至

張

穎

第四實驗小學 2011年10月

第三篇：張穎作文

我 和 你

湖南省常德市第六中學315班

張穎

指導老師: 余雪枝

我剛進入這里時，沒能認識你，還差一點找不到地方而錯過你。也許是緣分，也許是好運，最終我開始融入你，加入你，喜歡上你，不能沒有你。

你啊，是什么呢？告訴你們啊，“你”就是那“用細節成就完美，落實才識戰斗力！”為奮斗宣言的315班，以“過去就是死神，未來屬于自己。”為座右銘的315班，以“確定目標，立即行動，永不放棄，直到成功。”為行動指南的315班。你——315班，我們的大家庭，不知不覺已經陪伴我三個歲月了。初時的無知，后來的懵懂，現在的成熟。你見證了我的成長，我的蛻變，在我心中，你就是我心中的神。不僅是我，更是我們班的神！

剛進入初一時，我們班的班次排在最后，老師都會有一種“他們班是最后一個班，成績肯定不好”的感覺。但是，我們班集體同學用努力證明了自己，用成績證明了我們315班的實力。

到了初二時，也許是處在叛逆期，我們渴望自由，希望輕松，不解老師的苦心，一心埋怨老師，不知學習的重要性。“是進是退？”成立我們班共同的問題；“是嚴是松？”成了老師矛盾的問題；“是奮斗？是墮落？”成了我們每個人的問題。班，師，同學經過謹慎思考，最終學習占據玩樂；奮斗打敗墮落；我們班活過去啦！

再到初三時，羞澀變為成熟；吵鬧變為埋頭苦干；閑扯變為討論試題。這就是我們315班的蛻變過程，315班就像一只大蝴

蝶，已經蛻變完畢，而我們就如一只小毛毛蟲，經過蛹期一步步破繭而出。在這個過程中過叛逆，傷心，無知，但都被指導我們前進，撥出黑暗，走向光明的老師感化了！最終化繭成蝶成為同齡人中的佼佼者。看吧，我和你關系不一般吧！

你不是獨立的，而是我們整個大集體的代名詞，不論榮辱，你我共進退！你不是沒有生氣的，也許有過沉默，不解。你仍然煥發無限的光彩！我也不是獨立的，因為你在我身邊陪伴我，見證我的成長，見證整個班的成長。所以，我和你關系可不一般哦！現在，未來你都要記著，我是你的一員；現在，未來，我都要記著，你是無時無刻溫暖著我的大集體。我不能沒有你！

點評:本文是作者參加學校舉行的作文競賽寫的一篇佳作。作者立意很獨特，選取特殊的“你”——班集體，作為抒寫的對象，表現了了作者對集體的熱愛之情，個人和集體的關系上升到一定的高度。本文層次清晰，質樸感人，文章寫出真情實感。

第四篇：張穎年終工作總結

個人年終工作總結

回顧2012年的工作：有收獲時的喜悅，有攻關時的艱辛。現將本個人工作情況總結如下：

一，個人主要工作內容

進入公司以來，我參與了青春水岸的日常監理和資料整理工作。二，崗位職責履行情況

在近一年的工作中，我邊工作邊學習進行各項工作。抓住各項工作的流程和重點，找出不明白的問題，及時查閱規范和圖集，積極虛心的向領導和同事請教。一點一滴的增強工作能力，積累工作經驗。

工程質量方面：根據規范，工程圖紙和監理細則嚴格監督。發現自己解決不了的問題及時向項目負責人匯報，并查閱相關規范。解決問題的同時，也填補了自己自己在該方面的空缺。下次再遇到類似情況就可以熟練的解決。對需要旁站的部位和工序進行全程旁站，并做好旁站記錄。對進場材料，機具等的質量證明文件進行檢查和確認。對鋼筋，水泥，混凝土，模板，試塊，潔具，燈具，木工板，各種管線進行見證取樣。

工程資料方面：每天根據現場情況寫好監理日記，并將旁站記錄見證取樣記錄等整理歸檔。督促施工單位上報相應的工程資料。并將各項臺賬做好，力求工程結束時資料也備齊歸檔。三，工作體會及不足

通過日常的監理工作，我認識到：作為一名監理人員，要品行端正，嚴以律己，工作認真負責。在工地，我接觸到很多新事物，在領導和老同事的指導和幫助下，我學到了許多新的理論知識和經驗。拓寬了知識面。但也有很多不足：知識面不足，業務能力需繼續大力加強，工作檢驗不夠，管理協調能力不強，面對強度較大工作時不夠耐心細致。

四，明年工作計劃

明年我要繼續多問，多學，多做，逐步深入學習各項專業知識，不斷增強業務能力。遵守公司各項管理制度，以自己的工作效果為公司的建設和發展多盡一份力，多做一份貢獻。

張穎

2012年12月7日

第五篇：張穎麗讀后感

《吳正憲與小學數學》讀后感

西十路小學

張穎麗

《吳正憲與小學數學》這本書，最近我認真品讀，感觸頗深，二十多年來，吳老師在小教戰線上辛勤耕耘，默默奉獻，在漫漫教學路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰自我，她憑著自己對教育的熱愛和執著，博采眾長，創立了自己的教學特色，趟出一條當代教師成功之路。她總結出的“吳正憲數學教學法”享譽國內外，取得了令人矚目的成果。

“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的語言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書共分四部分，“在探索數學教學改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業生命的價值所在。“和學生一起走進數學樂園”使我領悟到在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心更重要，在學習的過程中——沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要，在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要，在成長的過程中——沒有什么比養成良好的習慣更重要。“大家眼中的吳老師”是我從側面感悟到吳老師的成功源于他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛去托起事業，她用情去繪畫風采。在“讓課堂教學充滿活力”中反復品讀更是一種藝術的享受。我忽然有了一種新生的感覺，一種向上的活力。讀了這本書，讓我對課堂有了新的領悟。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報告，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

2、獨到的課堂設計

綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節課，學生們都一直處于興奮的狀態，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環節的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉與平移》這節課中，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點。讓學生通過觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關系。學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學設計環節深深地吸引學生，也吸引著無數的老師的目光。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現。另外，吳老師列舉的課例——《千以內數的認識》的設計也獨具匠心，緊緊圍繞教學目標，環環相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現出教學設計的重要性。

3、揮灑的教學機智

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”看了吳老師的實錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智。吳老師對于課堂上的偶發事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《平移和旋轉》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這樣靈感性的發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養及激情瞬間的高度凝合。