第一篇：張穎 識字課教學設計

《識字五》教學設計

一、教學目標：

1.認識“移、謀、柴、焰、易、折、搓、繩、斤、獨”10個生字；會寫“斤、挑、獨、容、折、根、滿、易”8個字。

2.正確流利地朗讀課文。了解文中5條諺語的意思。

3.通過學習諺語，學會與同學們友好相處、團結合作。

4.積累文中的諺語。

二、教學重難點：

教學重點：識記生字

教學難點：懂得課文中5條諺語的意思，并且學會團結合作。

三、教學分析：《識字五》是繼一年級下冊《識字八》后，又一篇有關諺語的課文。初步感受諺語的意思，讓兒童在他們喜聞樂見的形式中認識漢字，學會一些道理。

四、學情分析： 對新鮮的事物非常感興趣，在生活中可能已經接觸到一些諺語，掌握了一些識字的方法，有了將近1200個漢字的識字量，具備了自主識字的條件，具有自主學習的意識、合作意識、競爭意識、參與意識和評價意識。

五、指導思想：在讀文中整體識記生字，利用各種手段激發學生朗讀的興趣，使學生在讀文過程中識記生字，感受諺語，學會其中的道理。

六、教學手段：

課件

七、教學方法：

朗讀中整體識記生字

八、教學過程：

（一）回憶舊知導入：

【展示一張一年級下冊《識字八》已學過的諺語的幻燈片】同學們知道這些是什么嗎？（由于同學們學過，所以他們能很快回答出來）對！看來同學們的記性都很棒，它們就是我們上個學期學過的諺語。那誰能把這些諺語再給我們重新讀一遍呢？（學生們會很積極，我會讓他們每人讀一條）恩，讀的都非常棒！來，掌聲感謝他們！（讓他們在平常點滴中感受禮貌，與同學們友好相處）今天，我們要學習《識字五》（板書課題），我們要再一次走進諺語，你們準備好了嗎？

（二）讀文識記生字

1.初讀課文，掃清障礙。

⑴自由讀文，將課文讀正確、讀流利。（掃清障礙的手段：借助拼音，向同學、老師求助。）

⑵同桌互相讀，說出對方的優點和不足。（同桌間的合作學習，讓他們學會團結合作，而且給學生提供交流機會，可取長補短。）

⑶自己朗讀。（改正自己的缺點，為下面的指名讀做個鋪墊。）

⑷指名讀。（學生的表現欲很強，讓他們發揮出自己的最好水平，給與一定的評價，可以發揮他們學習的積極性。）對于讀得不夠的地方，讓其他同學指出來，再進行集體教育。（這樣可以讓所有的學生更好地認讀，以免在后來的階段中再出現錯誤。）

2.再讀課文，強化生字。（多媒體出示原文）⑴讓他們齊讀一遍。（強化課文）

⑵把生字按原位置留下，其他的字去掉。你們還認識它們嗎？自己先讀一遍，然后同桌互讀（合作學習）

⑶指名讀生字。（看看他們在只剩生字的情況下能不能認出生字，能不能讀正確。）

⑷齊讀生字。

⑸把生字的順序打亂。現在你們還認識他們嗎？自己先讀一遍

⑹開火車讀生字。（這種形式可以讓班級里的大部分同學都參與到學習中，保持他們的積極性。）

⑺齊讀一遍。（通過多種的形式讓他們反復讀，加深對生字的影響。）

⑻老師現在有一個問題要問大家了，你們是用什么方法來記這些生字呢？（讓他們用加加減減、換部件、等等一些方法說出他們記生字的方法，老師也適當用編口訣、猜字謎等方法幫助他們記憶，從而更進一步讓他們加深對生字的影響，讓他們熟記生字。）

（三）了解課文。

1.讓學生說說自己對課文的理解。

同學們知道這些諺語的意思嗎？誰愿意講講？可以總的來說，也可以說其中的一條。（充分發揮他們的主動性，培養他們的說話能力。）

2.教師在他們的基礎上來幫他們解讀5條諺語，把諺語中的道理教給大家。⑴以第一句“人心齊，泰山移”為例：這句話的意思是，如果大家的心是一致的話，那么我們就能把泰山移掉。把五句諺語的意思分別講給他們聽。（通過教師的講解，讓他們明白每句話的意思，從而讓他們體驗團結合作的重要性）

⑵那現在誰能把這五句話想要告訴我們的道理說給我們大家聽聽？（體現出本課的難點）把“友好相處、團結合作”寫在黑板上。

⑶現在我們齊讀課文，再次感受一下團結合作的重要性。

（四）鞏固生字。

1.和動物交朋友。

多媒體出示：在綠油油的草地上有一群動物。天上飛的小鳥，地上跑的小兔，快樂的小羊，可愛的小貓、小狗等等。點擊它們，會出現帶有本課生字的詞語或句子。大家看，這片草地上有好多的小動物啊！你們想和他們交朋友嗎？和他們交朋友可是有條件的，你們要讀出他們身后的詞語或句子，他們才會愿意。誰最有信心？指名讀。（利用學生的年齡特點及喜好，用可愛的動物激發學習熱情，使學生感到自己是和動物交朋友，不是在鞏固生字。）

2.指導書要會寫的生字。

仔細地把課后田字格中的紅字描一遍。這些生字中有哪些地方需要我們特別注意的呢？誰來說說？（讓他們自己說出書寫中容易出錯的地方，更能提醒他們。）

（五）作業：

1.把課后的“看看寫寫”做好。

2.把田字格填滿。

3.把文中的諺語積累在自己的筆記本上，再去搜集一下其它的諺語。

（六）板書：

處

團結合作

?

識字五

友好相

第二篇：神奇的記憶術——張穎教學設計

神奇的記憶術

崧廈鎮中學 張穎

一、暖身活動

1、“記憶達人秀”視頻

2、升級版復述

一個兩只腿的動物坐在一個三只腿的東西上面吃著一只腿。突然來了一只四只腿的動物，它把兩只腿動物正在吃的一只腿搶走了。于是，兩只腿的動物拿起這個三只腿的東西打了這只四只腿的動物。

二、記憶公開賽

在幻燈片中將會呈現16種生活物品，請你用聯想法在一分鐘內盡可能記住全部 幻燈展示文字：漢堡、波斯貓、電腦、熱氣球、微博、狗、蛋糕、雪人、大象、相機、飛機、甘蔗、窗戶、電風扇、蝴蝶、鈴鐺

三、打開記憶渦輪——想象的魔力

感官冥想：因為我們平常對于身體的運作并不在意，現在靜下心來，透過冥想的活動來察覺一些感官的運作。

由教師念一段指導語，帶領學生進入冥想活動。冥想內容指導語摘要：

把注意力放在你的呼吸上，深深吸氣，慢慢吐氣。

感覺氧氣如何進入體內，如何呼出體外。

讓呼吸越來越深，越來越沉。

想象眼前有一扇門??

總結得出：

1、感覺（視聽味嗅觸動）

2、運動

3、奇特

4、幽默性

四、英文單詞GoGoGo

1、把你拆了看記不記得住！hesitate [’heziteit] 猶豫

拆：he—他；sit—坐；ate—吃（eat過去式）聯想：他猶豫地坐著吃東西。

2、哇！諧音來了！

pregnant [’preɡn?nt] 懷孕的 諧音：撲來個男的

聯想：一個男的撲過來……媽呀，懷孕了！

3、咦？這個象什么？！cigarette [ ’siɡ?’ret] 香煙 cigar 雪茄

e 鵝

聯想：兩只鵝在草地上互相推讓雪茄香煙。英語單詞的聯想規則：

1.拆分

2.諧音

3.象形綜合聯想，如e 鵝

s 蛇

y 晾衣叉等 練一練：

1、hatred [’heitrid] 仇恨

2、pest [pest] 害蟲

五、定樁記憶法

（一）數字樁（形狀、諧音）

1、牙刷、桿子、鉛筆、蠟燭

2、天鵝、鴨子、鵝

3、耳朵、屁股、手銬

4、快艇、帆船、椅子

5、鉤子、孕婦

6、大象鼻子、櫻桃

7、拐杖、懸崖

8、雪人、沙漏

9、氣球、蝌蚪

10、球棒 按順序快速記憶下列單詞

1.table

6.orange 2.feather

7.car 3.cat

8.pencil 4.leaf

9.shirt 5.student

10.poker

（二）身體樁

把我們的身體分為12個點，從上到下，依次是：

1、頭頂，2、眼，3、鼻，4、嘴，5、脖子，6、肩，7、胸，8、雙手，9、腰，10、大腿，11、膝蓋，12、雙腳。

好，再看一遍，記住順序，閉上眼睛，試試能不能全部記住！水瓶座、雙魚座、白羊座、金牛座 雙子座、巨蟹座、獅子座、處女座 天秤座、天蝎座、射手座、摩羯座 六、一站到底

共四組題目

1、用聯想法記憶單詞及含義 ambulance [’?mbjul?ns] 救護車 wobble [’w?b?l] 搖晃 etiquette [’et?’ket] 禮節 glove [ɡl?v] 手套

2、用聯想法記憶中國的鄰國。想想辦法吧！

越南、俄羅斯、緬甸、蒙古，不丹，哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、印度、老撾、尼泊爾、朝鮮、巴基斯坦、阿富汗

3、請你嘗試用定樁法來記憶“36計”

? 第1計：瞞天過海

? 第2計：圍魏救趙

? 第3計：借刀殺人 ? 第4計：以逸待勞 ? 第5計：趁火打劫 ? 第6計：聲東擊西 ? 第7計：無中生有 ? 第8計：暗渡陳倉 ? 第9計：隔岸觀火 ? 第10計：笑里藏刀 ? 第11計：李代桃僵 ? 第12計：順手牽羊

4、用聯想法記憶歷史事件

? 1492年，哥倫布發現美洲大陸。

? 1915年，新文化運動、護國運動開始。? 1839年，林則徐，虎門硝煙。

? 1911年，黃花崗起義。

? 1928年，井岡山會師。

七、感悟延伸

第三篇：《識字課》教學設計 (6)

識字課教學設計

教材簡析：

教學內容是讓學生認識身邊隨處可見的鮮花名稱。教材提供了學生非常喜愛的鮮花圖畫，激發學生在生活中識字的愿望。教材提供的課程資源，符合小學低年級學生對鮮花喜愛的心理特點，容易培養學生在生活中自主識字的能力。

教學目標：

1、認識“菊、鵑、荷”等8個生字，會寫“梅、荷、茶”等9個生字。

2、正確、流利地朗讀詞語。樹立學生愛花，護花的意識，培養學生熱愛大自然的情感。

3、讓學生養成工整，美觀地書寫漢字的習慣。教學重點：

正確、美觀地書寫9個生字。教學準備： 多媒體課件、字卡。教學流程：

一、創設情境：

同學們，你們喜歡花嗎？老師也很喜歡。一年四季，無論春秋冬夏，都有鮮花爭相吐蕊。它們靜靜地綻放，默默地點綴我們的生活，美化我們的環境，陶冶我們的性情，所以它贏得了人們的喜愛和贊美。

這節識字課我們共同走進花的世界，愿意嗎？請大家伸出手指和老師一起寫課題。

板書課題。（識字二1）

二、識記生字：

1、同學們把書打開，翻到84頁，用手指著花名讀一讀，不認識的字去看上面的拼音。

2、現在，同桌之間互相讀一遍，如果他讀的好，你就夸夸他，如果他有困難就幫幫他。

3、老師看到大家合作得很愉快，可不知道認識了這些花名沒有？誰愿意讀給大家聽？指3名學生。

4、讀詞游戲：蜜蜂飛飛。

師：大家能流利地讀出了花名，想不想看看這些花呢？想看花，我們就得跟著小蜜蜂往花園里飛，老師按座位把你們分成三組，只要每組同學準確地讀出路邊花朵上的詞語，那么我們就能順利地進入百花園了。

出示課件。（蜜蜂，花朵，詞語）

各組同學表現非常出色，花園的大門已經向我們打開，大家盡情欣賞吧。

（課件出示鮮花圖片）

有些花同學們以前可能就認識，你最了解哪一種，給大家介紹介紹好嗎？ 生暢所欲言。

5、同學們說得精彩，我覺得花兒都開得格外燦爛，現在這些字，如果脫去了拼音帽子，再離開了詞語，你們能認出來嗎？

（出示生字）生齊讀。

師：紅色的字是只需認的字，老師把他們請下去了，讓我們齊讀和他們告別吧！——課件3 生讀：“牡、鵑、菊、”。

6、能不能告訴大家你是怎么記住這些字的？ 預設：

生1：我用加一加的方法記住“梅”字的。師：還可以用這個方法記住哪些字？ 生繼續發表看法。

生2：用編順口溜的方法記字的。生3：我用想象的方法記字的。

師：我們學習的字中有兩個字讀音相同。你們怎樣區分它們？ 預設：

生：草字頭的是荷花的“荷”，上面有“人”字的是合作的“合”。生：一人一口念“合”，合適的“合”，師：用“合作”說話。（隨機）

7、我們給這些字找找朋友吧。生給字組詞。

三、指導書寫：

1、大家仔細觀察這些字的偏旁部首，看看你會有什么發現嗎？ 生：植物類的字多帶有“艸”和“木”。師小結。

3、左右結構的字。

師：大家覺得左右結構的字中哪個比較難寫？（預設“梅”字）我們觀察一下，這個字的結構特點是什么？（左窄右寬）寫好這個字，還要注意哪些重點筆畫？（“每”字的一橫要寫在橫中線上。）

師：范寫“梅”，（口述注意事項），現在同學們寫2個，（強調寫字姿勢）。組織學生評議（結構，重點筆畫的位置）。再寫2個。

5、其它字：師引導觀察重點筆畫，每個寫2個，師集中指導，再寫2個。

四、拓展識字：

這節課，我們與一些鮮花結識，其實生活中何止這十幾種花，我們身邊還有許多美麗的花，讓我們試著認認吧！

（出示花卉圖片及生字。）

五、總結激勵：

這節課同學們和老師一起暢游了花海，我們不但認讀了詞語，又學寫了生字，而且又與鮮花結交了朋友，大家收獲真不小。其實，老師覺得你們就是祖國大花園里含苞待放的花蕾，希望你們在老師、家長的關愛下，茁壯成長，競相開放！

第四篇：識字課設計

識字課設計

《敕勒歌》（語文S版第三冊）

特點分析

（一）教材特點 《敕勒歌》這首詩歌選自小學語文S版第三冊第一單元。教材倡導自主、合作、探究的學習方式，重視語言的積累和運用，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。

（二）年段特點

低年級學習古詩要順應兒童喜讀愛背、記憶力強的特點，教學重點放在讀、背、識字、寫字上。低年級學生識字的最佳心理應表現為興趣盎然，積極主動。當學生具有了積極、愉快的情感時，思維也隨之活躍起來，識字效率會不斷提高，順利完成識字任務，進而產生“自我求成”的學習需要。

低年級學生還具有較強的表現欲，喜歡在大家面前表現自己。在識字過程中，教者要鼓勵他們互相之間敢于比試：看誰字音讀得準，字形記得清，看誰能當小老師。在老師的指導、鼓勵下，學生們都積極競爭，個個躍躍欲試，人人參與。學生在這樣的教學氛圍中，不知不覺地識字，學得既緊張，又愉快，同時，人人都嘗到了成功的喜悅。

（三）教學特點

在教學中，創造一切條件讓學生的思維活躍起來，充分肯定、鼓勵學生發表獨到的見解，充分保護學生的想象力、求知欲、創造性，課上得生動，自然，有趣。注意與學生心靈的溝通，情感的交流。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”強調的是朗讀在學古詩中的重要性。初讀古詩時，要求學生自己對照拼音，做到讀準字音，把詩句讀正確，讀通順。利用課件播放大草原的風景，引導學生在圖中了解詩句的意思，讓學生的耳、腦、口、眼協調活動，從中感受到詩中所描寫大草原的美麗和遼闊無邊以及牧民富足的生活，從而漸入古詩意境。

理念與目標

理念：

識字教學旨在體現漢字規律，激發學生識字興趣，教給學生識字方法，培養學生識字能力，提高學生識字效率。因此在教學中，教師要充分調動學生的學習積極性，引導學生在已有的識字基礎上，主動識字，即借助漢語拼音讀準字音，運用偏旁、部件、字謎和形聲字規律等記憶字形，結合詞語、句子、圖畫，聯系生活實際等理解字義。

在本課的識字教學中，教師要依據教學內容和教學對象的實際，靈活運用多種識字方法，使學生處于一種輕松自主的狀態之中，從而激發學生的識字興趣。

目標： 目標導航

1、會認12個生字，會寫“川、尺”等7個生字。

2、正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

3、結合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。

創新設計

設計一：利用游戲調動孩子參與教學的積極性

利用游戲既鞏固了所學生字，還激發了學生的探究欲。能讓學生扎扎實實地掌握字形、字義，在師生互動、生生互動中愉快地完成了學習任務。

師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這份信就是你的。

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。

在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來給大家分發卡片。發到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領大家讀。如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。

設計二：利用多媒體感受草原的美，理解詩句，感情朗讀

學生在讀中感悟，體會句子的形象、奇妙之處，培養他們的想象能力。注重情境熏陶，語言激趣。

師（課件出示：草原上，高高的青山下，有許多蒙古包）：你看到了什么？ 師：你們說得真好！詩中哪句是描寫圖中的內容？

師（在圖片旁出示這兩句詩）：請大家自由地讀讀這四行詩，想想自己有什么不懂的地方？

師（針對課件講述）：敕勒是古代北方的一個少數民族，敕勒川是這個民族

人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下。看！這就是陰山，多么雄偉壯闊呀！看，天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。想讀讀這兩行詩嗎？大家趕快試試吧！

（學生自由練讀，指名讀）

師：我聽出來了，陰山可真高呀！真是“敕勒川，陰山下”。還有誰像想讀？（再請一名學生讀）

教學實錄片段： 師：大家自由地讀一讀古詩，借助拼音把每個字音讀準，把詩句讀通順。（生迫不及待地自由讀古詩，師巡視，指導讀準字音）

師（出示雙橫線里的生字）：這些字誰會讀？

生（生舉手，請一生讀）：“敕”“勒”“穹”“籠”“見”（把“見”成“jiàn”了）

師（指著“見”）：看看拼音，這個字在這兒讀什么音？

生：見（xiàn）

師（笑著點點頭）：我們一起來讀讀這個字吧。

生齊讀“見”。

師又請幾名學生讀生字后齊讀生字。

師（除掉拼音）：咱們來送信吧！

（做游戲：送信）

師（出示整首詩）：字音都讀準了，我相信古詩也一定會讀得很棒的！誰來讀給大家聽聽？其他同學仔細聽，聽聽他的字音讀準了沒有。

（生紛紛舉手，師指名讀）

生：敕勒歌北朝民歌敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。[小精靈兒童網站]

師：誰來評一評？

生：他讀得很流利，可是他把“似”和“四”讀成翹舌音了。

師：你聽得真仔細。你能把這兩個字音讀準嗎？（對剛才讀古詩的學生說）生（點點頭）：天似穹廬，籠蓋四野。

師：沒錯！就這樣讀！

師：還有誰想讀？

（生搶著要讀，師指名讀，提示學生注意平舌音和翹舌音）

師：咱們分組比賽讀吧，看哪組的字音讀得最準，讀得最流利。

（學生按四大組的順序讀古詩）

課后反思：

“古詩誦讀”是教材中的一種新課型，既然是誦讀，課堂上就應該有瑯瑯的讀書聲。教學中，我采用多種形式讀，如：個別讀、分男女生讀、齊讀、找朋友讀等，學生能在這種不斷變換的讀中讀詩的樂趣，從而領悟詩的意境，提高朗讀能力，達到熟讀成誦的目的。另外還注意培養學生認真聽別人讀書的習慣。

在次課的教學中，我還重視激勵、喚醒、鼓舞學生。從插圖入手，巧妙運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創設優美的詩境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地感知詩文，體會詩人蘊含在詩中的思想感情。

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第五篇：《識字3》教學設計(張菲菲)

《識字3》教學設計

邵陽市雙清區春云學校

張菲菲

教學內容：

湘教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊。設計思想：

1、教材分析

《識字3》是湘教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊象形字看圖歸類識字課型。是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字。本課要求認識16個生字，其中要求會寫的字有8個。并認識3種基本筆畫。了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。

2、學生分析

在學習本課之前，學生對于象形漢字了解一些，如;人、口、目等。所以對于本課象形漢字的學習，教師不需要花費很大力氣，學生易于接受。

3、設計理念

《識字3》是象形字看圖歸類識字課型，在設計時，我根據學生已有的生活經驗和認知水平。采用多種識字方法，如：各種各樣的游戲、多形式的競賽、同伴合作等。從直觀入手，以愉快的活動教學為主，培養學生的合作與創新意識，注重調動學生主動識字的興趣，增加學生學習的欲望，讓孩子在快樂的環節中達到愉快識字的目的。

教學目標：

1、知識與能力：

認識本課16個生字，其中“日、月、水、火、山、石、田、土”8個字要求會寫；認識3種基本筆畫。

2、過程與方法：

（1）通過各種各樣的游戲，為學生創設一個自主、探究的情境。（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。（3）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

3、情感態度與價值觀：

（1）學生了解象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

（2）滲透環保、安全等教育。教學重點：

認識16個生字，正確規范地書寫其中8個。教學難點：

初步了解象形字的來歷，激發識字興趣。教學準備：

生字卡片、相應的實物圖片以及詞語卡片。教學時間：

兩課時 教學過程：

一、激趣導入，感悟漢字的演變過程

1、師：同學們，我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園。在這 美麗的家園里有我們生活中離不開的一些東西。今天老師把它們畫出來，你們猜一猜是什么？（師簡筆畫出“日、月、水、火、山、石、田、土”）【設計說明：教師即興簡筆畫，再漸變出生字，讓學生初步整體感知象形字。】

2、學生看圖猜字

師：你們知道嗎？古時候的人們根據這些物體的形狀畫圖。而他們畫的圖就是最早的文字了！有些漢字就是從圖變化而來的。今天老師把這些古漢字帶來了（師出示“日、月、水、火、山、石、田、土的古漢字卡”），你們能認出這些字代表的是哪幅圖嗎？說說你是怎樣猜出來的呢？（學生邊說老師邊將古漢字貼在相應的圖旁）

【設計說明：為學生創設一個自主、探究的情境，在看看、猜猜象形字的實踐活動中，學生能初步了解象形字的來歷，激發了學習興趣。】

二、形象揭題，自主識字

1、師：古人就是用這些符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣的字了。（師出示“日、月、水、火、山、石、田、土”的帶拼音生字卡）認識這些字的同學請到講臺上來動手把字貼到相應的圖畫旁，讓生字寶寶找到自己的小伙伴。（學生上臺貼生字卡）

2、認讀生字

（1）師指“日”：哪位同學貼的？你能做小老師帶大家讀讀嗎？（請學生做小老師依次帶讀生字，師指導重，難發音字）

（2）黑板上的這八個字你都會讀了嗎？那你讀給你的同桌聽聽，讀對了你就夸夸他，讀錯了，你就幫幫他。（同桌互讀生字，教師巡視指導）

【設計說明：充分利用學生已有的知識經驗，堅持“先自學而后教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則。在這部分采用整體感知生字，小老師帶讀生字，同桌互讀生字等形式。力求訓練有層次，步步到位。】

三、游戲“放鞭炮”

大家喜歡做游戲嗎？那我們現在一起來做“放鞭炮”的游戲吧！誰讀對了生字，我們大家就“噼啪”為他放鞭炮。（師出示沒帶音節的“日、月、水、火、山、石、田、土”字卡。采用指名讀、同桌齊讀、小組讀等多種方式進行生字鞏固。）

【設計說明：一年級的學生有意注意時間短，自制能力差。讓學生在活躍的游戲中鞏固識字】

四、聯系生活，運用生字

1、師：大家真棒！那么，你們在生活中都用過這些生字嗎？仔細想想，說給大家聽聽。可以組詞也可以說句子！（在學生說詞造句中，教師適時進行相應的環保、安全教育。）

2、練讀書中詞語和短語。（分組賽讀，師生賽讀。教師伺機點撥）

【設計說明：漢字是一種抽象的符號，只有把生字放在具體的環境中，讓它與生活密切的聯系起來，讓孩子們在熟悉的生活體驗中，輕松地記住它們，讀好它們。貼近學生的生活體驗，學生有話可說，進一步訓練了他們的語言表達能力。】

五、識記字形，指導寫字

1、導語：這些生字你們不僅認識了，而且在生活中學會了運用，真不簡單！那你們有什么好辦法記住這些字呀？

2、先認識3種新筆畫“橫折鉤”、“橫撇”、“豎折”。學生跟著老師一起書空。

3、請學生們認真觀察“日、月、水、火、山、石、田、土”8個生字的每一筆在田字格中的位置。看書上的筆順跟隨，先寫哪筆？再寫哪筆？看看是怎樣一筆一筆寫成的？伸出小手試著在桌上按筆順寫一寫。

4、觀察以后，教師范寫，學生書空。

5、請同學們拿出鉛筆，把這8個生字按筆順描紅、仿寫，一邊描一邊按筆畫記憶字。教師巡視，個別輔導，糾正學生的寫字姿勢和執筆方法。

6、學生評議：展示書寫情況，說說哪些字寫得好？

7、鞏固練習：學生在生字本上寫生字，教師行間巡視，個別輔導。

【設計說明：識字、寫字時，是培養學生學習習慣的良好時機，檢查讀書習慣，督促寫字習慣絕對不能忽視。】

六、游戲拓展，總結延伸

1、游戲“神奇口袋”

教師將一些畫好圖的象形文字卡貼在各種玩具上裝進一個大口袋里，分別請學生上來將手伸進口袋中，隨便抓出一個玩具，然后猜猜上面是什么字？看誰猜得又快又對。

2、師小結：

通過學習，大家知道了我們的祖先了不起，是他們把大自然中的事物用畫圖的方法記下來。從而我們認識了祖先創造的由圖畫演變而來的有意思的漢字。其實不光是這些象形字，我們中國還有好多好多的字都是從大自然中得來的。在以后的學習中，我們只要留心觀察，認真學習，就能認識更多的漢字。到時，我們大家比一比誰認識的字多！行嗎？

【設計說明：識字課不僅僅要教學幾個生字達到會讀、會寫的要求，還有一個重要的任務是拓展知識，開闊他們的視野。由課內合作學習到課外拓展延伸，既培養了學生自主探究的意識，促進了學生的發展，又讓學生進一步感受祖國語言文字的魅力。】

課后反思：

《識字3》是湘教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊象形字看圖歸類識字課型。本課要求認識16個生字，其中要求會寫的字有8個。并認識3種基本筆畫。課文中配有與漢字相對應的圖畫，標出了古漢字。通過觀察、比較（圖畫——古漢字——楷體漢字）繼續了解象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。

在教學本課之前，我了解到班級中有大部分學生基本已經掌握了這8個要求會寫的生字。因此，我關注到學生充滿識字興趣的特點，了解到學生間識字水平差異較大的實際情況，發揮學生自主學習的能力，進行了學習新課程理念后的一次實踐探索。識字過程中我設置了“動手貼一貼”，“猜字”，“放鞭炮”等有趣、參與性較強的環節。同學們喜歡這種形式，樂于參與到學習中來，始終保持著識字興趣。另外，“小老師教字”，“同桌互讀”，“小組內同學互教互學，共同發現、探究”等形式，提高了學生學習的主體性、合作性。改變了以往的教師教，學生 學的教學模式，使課堂充滿了生命活力。另外，語文課程中的四大理念中提到語文學習的三個維度，其中就有情感、態度、價值觀的培養，本課中學生組詞“玩火”等，讓學生了解到這種行為是不正確的，應該制止。將情感、態度、價值觀的培養滲透到字詞句的學習中。另外，學生的接受水平個體有差異，對接受水平較差的學生我沒有及時針對性地輔導，這些都要在今后課堂中改進，盡量使全體學生都在愉快的課堂中扎實地掌握知識。

通過這一課的教學，我發現千萬不能小看我們的孩子，只要我們給他們創設一個寬松愉悅的教學環境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來，這樣的課堂才能煥發生命的活力。